Меню

Какая пословица подходит к основной мысли рассказа верблюд и мальчик

Использована Рабочая тетрадь «Литературное чтение» 3 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 79-84.

1. Выбери из рассказа «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок» пословицы и объясни их смысл. Как они помогают понять основную мысль произведения? Согласен ли ты с тем, что Шергин хотел выразить любовь к народной культуре?

Работа любит не молодца, а незалёжливого. 

Чтобы сделать работу человеку не нужно быть красавцем, он должен быть не ленивым и трудолюбивым.

Глаза страшатся, руки делают.

Иногда страшно приступать к работе, потому что её очень много, но начав, можно быстро закончить даже самую долгую работу.

Основная мысль рассказа: Работай неспешно, но качественно.

Пословицы говорят о трудолюбии. Они помогают понять, что если не лениться, то можно сделать всё.

Я согласна, что писатель хотел выразить любовь к народной культуре. Он пишет о народном умельце и использует народные пословицы. Это всё составные части народной культуры.

2. Обсудите с другом выражение «Комар носа не подточит». Объясните его смысл. Запиши беседу.

Беседа о выражении «Комар носа не подточит» для 3 класса

— Как ты думаешь, что означает это выражение?

— Я считаю, что оно используется, когда хотят сказать о чём-то идеальном, совершенном.

— То есть о работе, к которой не может быть претензий?

— Ну да. Если всё сделано на совесть, то и комар носа не подточит. Нет в работе никаких изъянов.

— Да, я тоже так думаю.

3. Почему Афоне стало скучно жить на свете? Запиши свои мысли.

Мальчик заскучал, потому что остался один. Отец воевал, мать работала, а старенький дед постоянно спал. 

Афоня скучал потому, что ему не с кем было поговорить, поиграть, нечем было заняться.

4. Какие вопросы по содержанию произведения Платонова «Цветок на земле» ты бы задал своим друзьям?

Примеры вопросов по содержанию рассказа «Цветок на земле» и ответы к ним можно посмотреть, перейдя по ссылке.

5. Если бы тебя попросили определить основную мысль рассказа «Ещё мама», чтобы ты ответил?

Основная мысль рассказа «Ещё мама»: Учительница — вторая мама для каждого ребёнка, она заботится о нём и любит так же, как родная мать.

6. Найди в библиотеке сборник рассказов Носова. Какие рассказы для детей вошли в него? Составь список.

Список рассказов Н. Носова из сборника «Мишкина каша», «Эксмо», 2014 год.

  1. «Мишкина каша»
  2. «Дружок»
  3. «Телефон»
  4. «Бенгальские огни»
  5. «Тук-тук-тук»
  6. «Огородники»
  7. «Клякса»
  8. «Федина задача»
  9. «Находчивость»
  10. «Наш каток»
  11. «Замазка»
  12. «Фантазёры»

7. Как ты общаешься с друзьями по телефону? О чём вы говорите? Придумайте диалог.

Мы очень хорошо общаемся по телефону с друзьями. Мы созваниваемся каждый вечер, но чаще используем мессенджеры. Мы обсуждаем новости, уроки, увлечения, планируем, что будем делать.

Пример диалога «Разговор по телефону» для инсценировки в лицах можно посмотреть, перейдя по ссылке.

8. Обсудите с другом, какие важные мысли из прочитанных рассказов пригодились бы вам в дальнейшей жизни. Сочини рассказ о своём друге детства. Запиши план.

Мне пригодятся в дальнейшей жизни следующие мысли:

— Работать нужно не спеша, но качественно.

— Найди себе дело и не будет скуки.

— Учиться нужно всегда.

— Относись к людям хорошо, и люди будут хорошо относиться к тебе.

— Начиная какое-либо дело, нужно всё взвесить и распланировать.

— Нельзя делать несколько дел сразу

План рассказа о друге детства для 3 класса

  1. Моя подруга детства.
  2. Что мы делали вместе.
  3. Что любила Ира.
  4. Обиды и ссоры.
  5. Примирение.
  6. Мы до сих пор друзья.

Рассказ о друге детства для 3 класса

В детстве у меня была подруга и звали её Ира.

Она была весёлой девочкой, но часто обижалась по пустякам.

Мы вместе играли, ходили в садик, рисовали и читали книжки.

Ира любила забирать себе самые интересные книжки и самые яркие карандаши. Но я не обижалась, потому что у меня всё равно оставалось, что почитать и чем порисовать.

А вот Ира часто обижалась, если я что-то ей не давала.

Но даже если мы ссорились, на следующий день мы мирились. И даже придумали свой ритуал для примирения.

Мы брали друг друга за мизинцы, трясли их, и повторяли: «Мирись, мирись, больше не дерись».

А потом смеялись и бегали друг за другом.

Я и сейчас дружу с Ирой, хотя её родители переехали, и она живёт теперь в другом районе.

9. Какие из прочитанных рассказов можно назвать весёлыми, юмористическими? Почему? Выбери выражения. Что ещё объединяет эти произведения? Запиши.

Отметим плюсом следующие выражения:

+ Герои произведения изображены в смешном виде.

+ Нелепое поведение героя, поступки вызывают улыбку.

+ Весёлая концовка произведения.

Юмористическими можно назвать рассказы «Золотые слова», «Великие путешественники», «Федина задача», «Телефон». 

Эти произведения ещё объединяет то, что все они про детей.

10. Ты прочитал очень смешной рассказ Носова и решил поделиться своими впечатлениями с приятелем. Оказалось, что он тоже читал этот рассказ. Запиши вашу беседу.

Беседа с приятелем о рассказе Носова «Мишкина каша»

— А ты знаешь, я вчера прочитала классную книжку. Она называется «Мишкина каша». О мальчиках, которые остались на даче и пытались сварить себе кашу, а потом пожарить рыбу.

— Да ты что? А я тоже её читала, но в прошлом месяце.

— И как тебе, понравилось?

— Весёлая книжка! Так столько смешного!

— Я тоже смеялась, чуть со стула не упала!

— А что тебя насмешило больше всего?

— Мне понравился эпизод, когда каша полезла из кастрюли.

— А мне — как они пытались набрать воду в колодце.

— А ты помнишь имена главных героев?

— Конечно, Миша и Я.

— Ты?

— Да нет, это просто рассказ от первого лица написан. И один мальчик всё время себя Я называет. А имя не говорит.

— Ага, точно. Надо ещё что-нибудь из рассказов писателя Носова почитать.

11. Что у тебя хорошо получается? Выбери правильный ответ.

Выбираем ответы:

+ Задавать вопросы по тексту.

+ Находить эпизоды, позволяющие отстоять свою точку зрения.

+ Составлять список книг для выставки.

12. Что у тебя вызывает трудности?

+ Если у меня что-то плохо получается, я не знаю, как это исправить.

1

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 122-124. 

УКМ «Школа России»

Раздел «Русские писатели». Проверим себя и оценим свои достижения.

1. Назови произведения, которые тебе запомнились. Кто их автор?

Мне больше всего запомнились сказка Пушкина «О рыбаке и рыбке» и рассказ Толстого «Котёнок».

2. Ты уже познакомился с народными сказками. Теперь ты узнал, что сказку может придумать писатель, поэт. Мы говорим, что это литературная сказка.

Сказки бывают народными и литературными. Народные придумывает народ, литературные сочиняет автор.

3. Встречалось ли тебе слово иллюстратор? Это художник, который делает рисунки — иллюстрации к литературным произведениям. Например, к сказке о «Рыбаке и рыбке» рисунки делал художник Перцов.

А наиболее известным иллюстратором сказок Пушкина является Иван Билибин.

4. С какими произведениям Пушкина, Крылова, Толстого ты был знаком раньше? Расскажи одно из них.

Я читала сказки Пушкина: «О царе Салтане», «О мёртвой царевне и семи богатырях», «О попе и работнике его Балде».

Я читала басни Крылова: «Волк и ягнёнок», «Слон и Моська», «Мартышка и очки».

Я читала рассказы и сказки Льва Толстого: «Два брата», «Два товарища», «Лев и собачка».

Пример пересказа сказок Пушкина можно посмотреть, перейдя по ссылке.

5. Какие образные выражения из прочитанных рассказов ты запомнил и можешь объяснить их смысл?

«Сказка о рыбаке и рыбке»: не садися не в свои сани. Это значит занимайся своим делом, не лезь в чужое.

«Лебедь, рак и щука»: из кожи лезут вон. Это значит стараются изо всех сил.

«Стрекоза и муравей»: голову вскружило. Это значит потерять рассудок, делать глупости.

«Филипок»: в горле пересохло. Это значит, что мальчик не мог сказать ни слова.

«Котёнок»: что было духу. Это значит изо всех сил, очень быстро.

6. Прочитай ещё один отрывок из романа «Евгений Онегин» Пушкина. Сравни это стихотворение со стихотворением на странице 89. Подумай, какая тема их объединяет. Одинаковы ли в них зимние картины? Чем они различаются? Где наблюдал зиму поэт: в городе, в деревне?

Тема этих стихотворений — зима и мороз.

Но картины в этих стихотворениях разные. В первом описана деревня, день, радость мальчика и крестьянина. Во втором описан город и ночь, все люди спят и только собака лает.

7. Можешь ли ты сказать, в чём необычность «Сказки о золотой рыбке»?

Её необычность в том, что она написана в стихах. И у неё грустный конец, нет счастливого финала.

8. Случалось ли тебе остаться у разбитого корыта? Придумай свой рассказ на эту тему.

Пример рассказа на тему «Остаться у разбитого корыта» для 2 класса

Однажды мы с Игорем гостили в деревне у бабушки.

Как-то мы отправились в лес за грибами. Ходили мы долго, почти полдня, и набрали по полной корзинке грибов. Радостные мы возвращались домой.

Нам нужно было перейти по мосткам небольшую, но быструю речку. Я пошла осторожно, а Игорь побежал. Он поскользнулся и упал в воду. Корзина опрокинулась и грибы уплыли по течению. Только один боровик Игорь успел схватить.

Он остался у разбитого корыта, но я поделилась с ним своими грибами.

9. Определи основные мысли прочитанных басен Крылова. Назови образные слова и выражения из его басен, которые мы часто употребляем в речи. Почему их называют крылатыми?

Основная мысль басни «Лебедь, рак и щука»: Действовать нужно сообща, помогать, а не мешать друг другу.

Основная мысль басни «Стрекоза и муравей»: Нужно всегда думать о будущем и готовиться к нему заранее.

Образные слова: Злой тоской удручена, Воз и ныне там.

Эти выражения называют крылатыми, потому что они ушли в народ, стали часто употребляться в речи.

10. Вспомните с другом примеры из жизни, когда можно употребить следующие пословицы:

Один за всех и все за одного. Миша объяснил друзьям тему по русскому языку, а они помогли ему научиться играть в теннис. («Лебедь, рак и щука»)

Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу ему идёт. Маша боялась спать в темноте, но стремилась побороть свой страх и специально попросила маму гасить ей на ночь свет. («Котёнок»)

Грамоте учиться, всегда пригодиться. Коля пошёл в магазин, но не смог прочитать название товара и ничего не купил. А Игорь знал грамоту и купил нужный ему товар. («Филипок»)

Друзья познаются в беде. Юля потеряла ключи от дома. Алина сказала, что нужно быть внимательней, а Вика пригласила Юлю к себе, пока не пришли её родители. Вика помогла в беде, значит она настоящий друг. («Котёнок», «Стрекоза и муравей»)

Добра желаешь — добро и делай. Вадим помог старушке перейти улицу, а она дала ему конфетку. («Старый дед и внучек», «Стрекоза и муравей»)

Пилу точат, чтобы стала острее, человека учат, чтобы стал умнее. Маша плохо понимала математику и мама наняла репетитора. Маша усиленно занималась и стала получать по математике пятёрки. («Филипок»)

Счастье тот добывает, кто уменьем ума набирает. Андрей долго тренировался и победил на соревнованиях. Он был счастлив. («Филипок»)

11. Назови прочитанные произведения, к которым подходят эти пословицы.

Смотри названия произведений в скобочках.

1

ПОДЕЛИТЬСЯ

Предлагаемый сборник тестов по литературному чтению подготовлен на основе учебной программы по курсу «Литературное чтение» УМК «Школа России» для обучающихся 4 классов.

Материал расположен по темам в порядке прохождения его в 4 классе. К каждому тесту имеются ответы. Тестовые работы в пособии представлены в двух вариантах.

Ссылка для скачивания тестов для 4 класса по чтению: задания и ответы

Тесты по литературному чтению 4 класс УМК Школа России с ответами:

Материалы сборника позволят учителям организовать текущий контроль знаний учащихся по литературному чтению. Тесты могут использоваться как на уроках, посвященных изучению новой темы, так и в качестве контрольных заданий на итоговом занятии.

Работа может также осуществляться учениками дома для самоконтроля, что особенно актуально для обучающихся, по каким-либо причинам, пропустившим занятия по теме. Тесты составлены в соответствии с требованиями минимума содержания образовательного стандарта.

Тест по сказке Евгения Львовича Шварца «Сказка о потерянном времени» 1 вариант задания и ответы:

1)Как звали гардеробщицу в школьной раздевалке? а) Арина Родионовна б) бабушка Катя в) тетя Наташа

Ответ: тетя Наташа

2)Как звали главного героя сказки? а) Витя Малеев б) Петя Зубов в) Волька Костыльков

Ответ: Петя Зубов

3)Кто жил в лесном домике? а) злые волшебники б) баба Яга в) мышка – норушка

Ответ: злые волшебники

4)Главного злого волшебника звали… а) Пантелей Захарович б) Сергей Владимирович в) Капитон Евстигнеевич

Ответ: Сергей Владимирович

5)Для чего надо повернуть стрелку ходиков в старой избушке? а) чтобы завести часы б) чтобы бал дольше продолжался в) чтобы дети снова стали детьми

Ответ: чтобы дети снова стали детьми

6)На сколько кругов надо повернуть стрелки часов? а) 12 б) 77 в) 7

Ответ: 77

7)Сколько ребят заколдовали злые волшебники? а) 8 б) 4 в) 2

Ответ: 4

8)На чем висел старичок – заколдованный мальчик? а) «на сосиске» б) «на колбасе» в) «на котлете»

Ответ: на колбасе

9)Что делали волшебники в 12 часов ночи? а) считали деньги б) спали в) считали потерянное время

Ответ: считали потерянное время

10)Что случилось со злыми волшебниками с последним поворотом стрелок? а) превратились в стариков б) исчезли в) превратились в младенцев

Ответ: б

Тест по разделу «Делу время – потехе час»

1)Вспомни имя Шварца. А) Евгений Львович Б) Лев Евгеньевич В) Евгений Леонидович Г) Леонид Евгеньевич

Ответ: а

2)Кто написал произведение «Никакой я горчицы не ел»? А) В.В.Голявкин Б) Н.Н.Носов В) В.Ю.Драгунский Г) Е.Л.Шварц

Ответ: а

3)Из какого произведения эти выражения? И в ус не дует. Терять время понапрасну. А) «Главные реки» Б) «Что любит Мишка» В) «Сказка о потерянном времени» Г) «Никакой я горчицы не ел»

Ответ: в

4)Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)? А) Баха Б) Прокофьева В) Шопена Г) Чайковского

Ответ: в

5)Кто из авторов высказывает такую мысль? Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек. А) В.В.Голявкин Б) Н.Н.Носов В) В.Ю.Драгунский Г) Е.Л.Шварц

Ответ: г

6)Укажи героев «Сказки о потерянном времени». А) Петя Зубов Б) Ольга Капитоновна В) Наденька Г) Кораблёв

Ответ: а, б, в

7)Укажи пословицу, которая не подходит к «Сказке о потерянном времени» Е.Л.Шварца А) Делу время – потехе час. Б) Один пашет, а семеро руками машут В) Откладывай безделье, но не откладывай дела. Г) Безделье ускоряет наступление старости, труд продлевает нашу молодость.

Ответ: б

8)Укажи фимилию главного героя рассказов В.Ю.Драгунского. А) Кораблёв Б) Слонов В) Горбушкин Г) Воробьёв

Ответ: а

9)Как зовут Голявкина? А) Виктор Владимирович Б) Владимир Викторович В) Виктор Валентинович Г) Валентин Викторович

Ответ: а

10)Кто написал «Сказку о потерянном времени»? А) Е.Л.Шварц Б) В.В.Голявкин В) В.Ю.Драгунский Г) Н.Н.Носов

Ответ: а

11)Из какого произведения эти выражения? Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился. А) «Никакой я горчицы не ел» Б) «Сказка о потерянном времени» В) «Что любит Мишка» Г) «Главные реки»

Ответ: б

12)Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)? А) Песенки Б) Музыку В) Животных Г) Детей

Ответ: б

13)У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют отрицательные качества человека: трусость, жестокость, вероломство? А) у Е.Л.Шварца Б) у Н.Н.Носова В) у В.В.Голявкина Г) у В.Ю.Драгунского

Ответ: а

14)Укажи героев произведения «Главные реки». А) Раиса Ивановна Б) Петя Зубов В) Мишка Г) Кораблёв

Ответ: а, в,г

15)Укажи пословицу, которая не подходит к рассказу «Никакой я горчицы не ел». А) Не сиди сложа руки, так не будет и скуки. Б)Если за день ничему не научился, зря прожил день. В) Готовь сани с весны, а колёса с осени. Г) Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Ответ: в

16)Укажи фимилию лучшего друга главного героя рассказов В.Ю.Драгунского. А) Кораблёв Б) Слонов В) Горбушкин Г) Воробьёв

Ответ: б

Тест по рассказу Б. Житкова «Как я ловил человечков»

1)Куда отвезли героя рассказа, когда он был маленький? 1. К бабушке 2. К няне 3. На дачу

Правильный ответ: 1

2)Что стояло на полке у бабушки? 1. Самолёт 2. Пароход 3. Поезд

Правильный ответ: 3

3)Когда работали человечки, жившие, как думал мальчик, в корабле? 1. По утрам 2. По ночам 3. По вечерам

Правильный ответ: 3

4)Что сначала решил положить к человечкам герой рассказа? 1. Ломтик сыра 2. Кусок хлеба 3. Кусочек леденца

Правильный ответ: 3

5)Какого цвета была труба у пароходика? 1. Жёлтая 2. Красная 3. Синяя

Правильный ответ: 1

6)Из какого металла было сделано рулевое колесо пароходика? 1. Никель 2. Сталь 3. Медь

Правильный ответ: 3

7)Что можно было делать мальчику, когда бабушка водила его с собой в гости? 1. Играть с машинками 2. Слушать радио 3. Гладить кошку

Правильный ответ: 3

8)Чем натёр себе лицо мальчик, чтобы притвориться больным? 1. Шарфом 2. Варежками 3. Ковром

Правильный ответ: 2

9)За чем пошла бабушка в аптеку? 1. За аспирином 2. За валерьянкой 3. За малиной

Правильный ответ: 3

10)Что сделал с корабликом мальчик? 1. Выбросил его 2. Сломал его 3. Спрятал его

Правильный ответ: 2

Тест по рассказу К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

1)Кем был Эдвард Григ? А. писателем Б. композитором В. скульптором

2)Как звали девочку, которую встретил Э. Григ в лесу? А. Дагни б. Дори В. Даниелла

3)Какое время года описывается в рассказе, когда Григ встретил девочку? А. лето Б. весна В. осень

4)Как долго писал Григ музыку для девочки? А. больше месяца Б. 2 недели в. целый год

5)На каком инструменте играл Эдвард Григ? А. на баяне Б. на рояле В. на скрипке

6)Какой подарок от Э. Грига получила девочка на своё 18 – летие? А. музыкальную пьесу Б. нотную тетрадь В. золотое кольцо

7)Кем работала тётушка Дагни? А. парикмахером б. портнихой В. кукловодом

8)Почему девочка не испугалась Грига? А. глаза у Грига смеялись Б. он ей не показался злым В. по своей натуре она была бесстрашным человеком

9)Где жила тётушка Магда и дядюшка Нильс? А. в комнатушке подвала театра Б. в комнатушке под крышей театра В. в комнатушке за сценой театра

10)О какой игрушке говорила девочка? А. о мишке Б. о кукле В. о плюшевом зайце

11)О чём жалела девушка, когда вышла из зала? А. о том, что Григ умер Б. о том, что зря она пошла на концерт В. о том, что музыка так быстро закончилась

Тест по произведению М.М. Зощенко «Ёлка»

1)Отметь имена детей в произведении

2)К какому празднику готовятся в произведении?

3)Что предложила Лёля своему брату Миньке?

4)Кто подставил к ёлке стул?

5)Как Минька отбил руку у фарфоровой куклы?

6)За что Минька ударил маленького мальчика?

7)Почему был испорчен праздник?

8)Каким вырос Минька благодаря этому уроку?

9)Укажи значение выражения «золотушный ребёнок».

10)Чему учит рассказ?

11)Назови жанр произведения «Ёлка» А. сказка Б. повесть В. рассказ

12)В каком возрасте мальчик стал понимать, что такое ёлка? А. в 5 лет Б. в 6 лет В. в 3 года

13)Вспомни имена детей в этом произведении. А. Лиля и Мишка Б. Лёля и Минька В. Лара и Максим

14)Сколько лет было сестрёнке? А. 7 лет Б. 6 лет В. 10 лет

15)Девочка предложила не глядеть на подарки, а съесть: А. по пастилке Б. по конфетке В. по апельсину

16)Почему мальчик ел только яблоки? А. он был маленького роста Б. он любил яблоки В. он был болен и нуждался в витаминах

17)Что разбил мальчик, когда тянул к ёлке стул? А. вазу Б. куклу В. тарелку

18)Что хотела подарить мама своему сыну? А. заводной паровозик Б. заводную машинку В. заводной танк

19)За что Минька ударил мальчика игрушкой по руке? А. за то, что он полез на ёлку за яблоками Б. за то, что он стал драться с сестрой Миньки В. за то, что мама подарила ему Минькину игрушку

20)Какую пословицу вспомнила мама обиженного ребёнка? А. Каковы дружки, таковы им и пирожки Б. С вами водиться, что в крапиву садиться В. Кто не ищет дружбы с ближним, тот себе заклятый враг

21)Каким вырос Минька благодаря этому уроку? А. очень серьёзным и строгим Б. весьма честным и справедливым В. сравнительно весёлым и добродушным

Проверочная работа «Обобщение по теме « Страна детства»

1)Укажи автора рассказа «Как я ловил человечков». 1) К.Г. Паустовский 2) В.Ю. Драгунский 3) М.М. Зощенко 4) Б.С. Житков

2)Укажи рассказ М.М. Зощенко. 1) Ёлка 2) Как я ловил человечков 3) Корзина с еловыми шишками 4) Главные реки

3)Укажи, какому композитору посвятил своё произведение К.Г. Паустовский. 1) П.И. Чайковскому 2) Эдварду Григу 3) В.А. Моцарту 4) Л. Бетховену

4)Отметь, каким был главный герой рассказа «Как я ловил человечков». 1) жестоким 2) глупым 3) любознательным 4) жадным

5)Укажи правильное значение слова ботфорты. 1) военные брюки 2) высокие сапоги 3) инструмент сапожника 4) старые вещи

6)Отметь, каких слушателей своей музыки меньше всего ценил Э. Григ. 1) загулявших матросов 2) летящий снег 3) Золушку в заштопанном платье 4) вежливых посетителей концертов

7)Укажи автора рассказа «Ёлка». 1) К.Г. Паустовский 2) В.Ю. Драгунский 3) М.М. Зощенко 4) Б.С. Житков

8)Укажи рассказ Б.С. Житкова. 1) Ёлка 2) Как я ловил человечков 3) Корзина с еловыми шишками 4) Главные реки

9)Отметь, как звали девочку, которой Э. Григ посвятил своё произведение. 1) Дагни Хагеруп 2) Дагни Педерсен 3) Магда Педерсен 4) Магда Хагеруп

10)Укажи, какими были главные герои рассказа «Ёлка». 1) жестокими 2) глупыми 3) любознательными 4) злыми

11)Укажи правильное значение слов симфоническая музыка. 1) музыка для оркестра 2) загадочная музыка 3) музыка в подарок 4) волшебная музыка

Тест по стихотворениям В.Я. Брюсова

1)Кто крался к зебре через травы и камыш в стихотворении В.Я. Брюсова «Опять сон»? А) Лиса Б) Тигр В) Лев Г) Гиена

2)Чьи крылья могут затмить закат в стихотворении В.Я. Брюсова «Опять сон»? А) Дракона Б) Огненного змея В) Жар-птицы Г) Небесной жрицы

3)Кто был царём пещеры в стихотворении В.Я. Брюсова «Опять сон»? А) Лев Б) Тигр В) Дракон Г) Медведь

4)Что описывает В.Я. Брюсов в стихотворении «Детская»? А) Книжку Б) Игру В) Урок Г) Поход в зоопарк

5)Что напоминает по своей структуре стихотворение В.Я. Брюсова «Детская»? А) Песенку Б) Загадку В) Колыбельную Г) Считалочку

6)Найдите значение слова «бегемот»: А) животное Б) гиппопотам В) зверь Г) млекопитающее

7)Как зовут Брюсова?

8)Какое стихотворение принадлежит М. И. Цветаевой?

9)Кто написал(а) стихотворение «Наши царства»?

10)Подбери антоним к слову ЗАМОЛЧАТЬ.

11)Как ты понимаешь значение слова ОПОСТЫЛЕТЬ?

Тест Д. Мамин — Сибиряк «Приёмыш»

1)»Гулякой» назвал старик Тарас … А) свою собачонку Б) гостя В) лебедя Г) мальчишку

2)Когда Соболько радостно взвизгнул, гость понял, что … А) пёс хочет чем-то поживиться Б) на горизонте показался хозяин В) наконец-то, признал за своего Г) пёс хочет прогуляться

3)Места, где плавал лебедь, когда старик нашёл его — … А) в протоке Б) по заводям В) в озере Г) за островом

4)Выражение «жить бобылём» означает … А) у всех на виду Б) обособленно, одиноко В) промышлять охотой Г) жить в компании с животными

5)Зашедший к Тарасу охотник дал совет: … А) отпустить лебедя по добру по здорову Б) подрезать Приёмышу крылья В) запереть птицу в сарай Г) не выпускать из избушки

6)Временной промежуток, который прожил старик на Светлом озере А) целый год Б) 30 лет В) 40 лет Г) полвека

7)Рыбу, птицу всякую называл Тарас … А) Божьей тварью Б) добычей охотничьей В) братьями меньшими Г) детьми малыми

8)Сайма — это … А) речная рыба Б) рыбачья лодка В) рыбацкая стоянка Г) кличка собаки

9)Занятие, за которым застал автор рыбака Тараса, когда попал на Светлое в следующий раз … А) рыбалка Б) починка невода В) игра с Собольком Г) разведение огня.

10)Словосочетание, которое не является эпитетом … А) гордая птица Б) утомлённый вид В) единственный друг Г) остался сиротой

11)Сравнение, которое употребил старик Тарас, когда описывал обучение молодых лебедей к перелёту … А) как это делают гуси Б) словно в прятки играют В) как солдат муштруют Г) как на арене цирка

12)Как называлось озеро, к которому подходил автор: А. Светлое Б. Солнечное В. Синее

13)Как звали старика, который жил на озере? А. Тимур Б. Тарас В. Тенгиз

14)Сколько лет жил Тарас на озере? А. 20 Б. 40 В. 30

15)Как звали собаку, сторожившую избушку? А. Соболько Б. Совушка В. Синичка

16)Кого Тарас называл Приёмышем? А. Селезня Б. Лебедя В. Уточку

17)Как птица попала к Тарасу? А. остался сиротой и Тарас поймал его Б. сам пришёл в избушку Тараса В. Тарас подстрелил его и принёс домой

18)Где был Тарас, когда к нему пришел гость? А. поехал на озеро осматривать рыболовную снасть Б. пошёл в лес за грибами В. полез на чердак искать сети

19)Как Соболько и Приёмыш уживались под одной крышей? А. Тарас боялся оставлять их вместе Б. Жили дружно, но иногда задирались В. Своих питомцев Тарас запирал в разные комнаты

20)Где Тарас запер Приёмыша от лебедей? А. на чердаке Б. в клетке В. в избушке

21)Почему Приёмыш захотел улететь от Тараса? А. ему плохо жилось у него Б. он встретил своих сородичей и решил улететь с ними В. боялся жить с собакой под одной крышей

Тест А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

1)К какой породе собак относился Барбос? А. овчарка Б. такса В. дворняга

2)Как выглядел Барбос? А. Невелик ростом, но приземист и широкогруд Б.Некрупного размера, умильной внешности В. Выше среднего роста, с крепким телосложением и развитой мускулатурой

3)Как выглядела Жулька? А. Маленькая, с тонкими ногами, с гладкой чёрной шерстью Б. С мордочкой обезьянки и с сердцем льва В. Среднего размера, с большой головой и маленькими ушками

4)Что являлось основной чертой Жульки? А. Полное бесстрашие, храбрость и самоотверженность Б. Деликатная, почти застенчивая вежливость. В. Слишком дружелюбная, своенравная

5)Кто из собак единогласно признавался комнатной собакой? А. Барбос Б. Жулька

6)Какие взаимоотношения были у Барбоса и Жульки? А. Между ними всегда возникало соперничество Б. Дружба и симпатия В. Редкое согласие и самая нежная любовь.

7)Что сделал Барбос, когда увидел бешеную собаку? А. Напал на чужака Б. Дрожал и повизгивал. В. Спрятался под кроватью.

8)Что сделала Жулька, когда увидела бешеную собаку? А. Бросилась на неё. Б. Стала выть В. Спряталась под кровать

9)Что успела натворить бешеная собака? А. напугала кошку и детей Б. искусала 2 свиней и разорвала несколько уток В. запрыгнула на подоконник и напугала Барбоса

10)Куда отнесли Жульку, после того как она заболела? А. В сарай Б. На чердак В. В лечебницу

11)Как Барбос прощался с Жулькой? А. Сел рядом с Жулькой и никого не подпускал Б. Стал лизать Жульку в глаза, в морду, в уши. В. Лёг рядом с Жулькой и плакал

12)Какой собачкой считалась Жулька? А) Охотничьей Б) Сторожевой В) Комнатной Г) Карманной

13)Где любил лежать летом Барбос? А) Под деревом Б) На подоконнике В) На пороге Г) На раскладушке

14)Какие отношения были между Жулькой и Барбосом? А) Соперничество Б) Ненависть В) Зависть Г) Согласие и любовь

15)На кого кинулась Жулька, проявив свою храбрость? А) На охотника Б) На бешеную собаку В) На бешеного кота Г) На быка

16)Что произошло с Жулькой после стычки во дворе? А) Стала храбрее Б) Стала всего бояться В) Сошла с ума Г) Убежала

17)Через сколько дней после стычки с бешеной собакой Жулька слегла? А) 1 день Б) 3 дня В) Неделя Г) 2 недели

18)Зачем Жульку заперли в деревянном сарае? А) Наказали Б) Лечили от бешенства В) Она начала драться с Барбосом Г) Дать ей спокойно умереть

19)Как стал вести себя Барбос после того, как Жулька заперли в сарае? А) Выл и скулил Б) Весело гавкал В) Грозно рычал Г) Спрятался

20)Что хотел сделать Барбос, требуя пустить его в сарай? А) Посмотреть, что там Б) Попрощаться с Жулькой В) Слышал запах косточки Г) Там были коты

21)Кто уговорил папу пустить Барбоса в деревянный сарай? А) Мама Б) Бабушка В) Дети Г) Кучер

22)Что сделал Барбос, после смерти Жульки? А) Убежал Б) Заплакал В) Лег рядом Г) Громко завыл

Тест. М.М. Пришвин «Выскочка» задания и ответы:

1)В честь чего была названа охотничья собака? А) Сибирской реки Б) Тайги В) Сибирского озера Г) Города

2)Как все окружающие называли собаку? А) Бия Б) Бийка В) Вьюшка Г) Вьюн

3)На что были похожи ушки у собачки? А) На антенны Б) На тряпочки В) На лопухи Г) На рожки

4)Чем в основном занималась собака, привезенная из Сибири? А) Охотилась Б) Сторожила В) Дрессировалась Г) Выступала в цирке

5)Что означало поведение Вьюшки, когда она опускала вниз выпрямленный хвост? А) Радость Б) Тревогу В) Страх Г) Злость

6)Кто отобрал у Вьюшки косточку? А) Коты Б) Воробьи В) Сороки Г) Другие собаки

7)Без чего осталась сорока, попробовавшая в одиночку утащить кость у собаки из-под носа? А) Без косточки Б) Без крыла В) Без глаза Г) Без хвоста

8)Как называет сороку М.М. Пришвин в своей повести? А) Белобока Б) Хитрая лиса В) Плутовка Г) Воровка яиц

9)В чём заключался самый страшный позор среди сорок? А) Остаться бед добычи Б) Остаться без хвоста В) Остаться без крыльев Г) Не выполнить задание

10)Сколько всего сорок пыталось отобрать косточку у Вьюшки? А) 3 сороки Б) 4 сороки В) 7 сорок Г) 12 сорок

11)Какой породы была собака Вьюшка? А) лайка Б) овчарка

12)Откуда приехала Вьюшка? А) с р.Енисея Б) с р. Бии В) с о.Байкал

13)Какую службу несла Вьюшка? А) охотилась Б) сторожила В) охраняла хозяина

14)От какого слова произошла кличка собаки? А) «Бия» Б) «Байкал» В) «Виться»

15)Как выглядела Вьюшка? А) ушки, как у лисы, хвостик крошечный, зубки беленькие, как чеснок Б) ушки, как рожки, хвостик крошечный, зубки беленькие, как чеснок В) ушки, как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок

16)Какая трава росла во дворе? А) майник Б) мурава В) медуница

17)В какое время года происходят действия А) ранняя весна Б) зимний денёк В) поздняя осень

18)Сколько сорок было в сорочьей семье? А) семь Б) шесть В) пять

19)Что значит у сорок: — Тра-та-та-та-та! А) Скачи назад, скачи как надо, как всему сорочьему обществу надо! Б) Скачите как надо, а я — как мне самой хочется. В)Скачу как хочу, лечу и молчу.

20)Писатель дал своему рассказу название «Выскочка». — А как вы думаете, кого в жизни называют «Выскочкой»? А) это тот, кто постоянно выкрикивает ответы на вопросы, не дожидаясь своей очереди, привлекает к себе внимание Б) это человек, который выдвинулся слишком быстро, или занял видное общественное положение не по заслугам.

Тест. Е.И.Чарушин «Кабан» задания и ответы:

1)Удобное время для рисования животных в зоосаду … А) часов в 5-6 Б) часов в 7-8 В) в полдень Г) поздно вечером

2)Любимое утреннее занятие зверей — … А) умывание Б) купание В) кормление детёнышей Г) игра

3)Животное, которое решил нарисовать автор рассказа … А) ягуар Б) медведь-губач В) олень марал Г) кабан

4)Танцевать в общей загородке любят … А) журавли-красавки Б) гималайские медведи В) бурые волки Г) индийские слоны

5)Животные, которые не умеют поднимать головы и смотреть вверх … А) слоны Б) кабаны В) лошади Г) коровы

6)Сравнение, которое употребил автор, описывая новые рога оленя … А) словно кожаные медузы в пушистой оболочке Б) как разлогие ветви старого дуба В) как плюшевые чехлы Г) какой-то кровяной студень в кожаном пушистом чехле

7)Кабаны сверху казались … А) коричневой клыкастой тучей Б) большой грозной толпой В) рыбами с торчащими в стороны клыками Г) громадным чавкающим стадом

8)Убытки, которые нанесли кабаны автору рассказа … А) сжевали акварель вместе с деревянным ящиком Б) затоптали эскизы и кепку В) разбросали кисти и краски по разным углам Г) сжевали упавший с ноги ботинок

9)Забор, по которому перебирался автор, он сравнил с … А) жирафом Б) небоскрёбом В) пожарной каланчой Г) водонапорной башней

10)Парнишка подгонял кабанов … А) прутиком Б) хлыстом В) бечёвкой Г) дрыном

11)Пословица, которая подходит к содержанию рассказа … А) Сколько волка не корми — всё равно в лес смотрит Б) Скучен день до вечера, коли делать нечего В) Где страх, там и стыд Г) Без труда не вынешь и рыбку из пруда

12)Каких животных упоминает автор в своем произведении? А кошечка Б собака С кабан

13)Чем занимается в зоосаде автор? А работает Б наблюдает В рисует

14)В какое время происходят события? А днём в обеденное время Б рано утром часов в семь — восемь В вечером часов в семь — восемь

15)Кого рисует автор? А оленя Б кабана В лося

16)Чем занимаются все звери утром? А завтракают Б играют В отдыхают

17)Что нарушило безмятежное спокойствие художника? А слон снёс решётку Б появление кабанов В выбрался на свободу олень

18)Сколько кабанов вырвалось на свободу? А 6 Б 5 В 7

19)Чем кабаны так напугали автора? А подошли близко и понюхали Б повалили художника В сжевали краски

20)Кто выручил автора в этой неординарной ситуации? А парнишка — пастух Б директор зоосада В сторож зоосада

21)Как вели себя кабаны при появлении парнишки? А были бесстрашными животными Б были простыми свиньями В были свирепыми зверями

22)Какая пословица подходит к этому рассказу? А Волков бояться – в лес не ходить. Б Ты меня, работушка, не бойся, — я тебя не трону В У страха девять пар глаз.

Варианты ВПР 2021 задания и ответы для 4 класса:

Ответы ВПР 2021 по русскому языку 4 класс все реальные варианты

ВПР 2021 по математике 4 класс ответы и все реальные варианты



Дидактический материал для экспресс-обследования звукопроизношения

 ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ЭКСПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Для зачисления в логопедический пункт учителю-логопеду необходимо провести экспресс-обследование всей группы. В логопедический пункт зачисляются дети с ФФНР. ФФНР обусловлено прежде всего нарушением звукопроизношения. Поэтому у логопеда должен быть материал для оперативного массового обследования детей с целью выявления нуждающихся в логопедической помощи.

Есть пособие ведущих логопедов страны. Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста». На мой взгляд, оно ничем не отличается по объему от пособий, рекомендованных для углубленного обследования детей.

Поэтому. мною был и разработан речевой материал для экспресс-обследования произношения звуков для детей дошкольного возраста.

Структура экспресс-обследования по каждому звуку такова:

Сначала проверяем звукопроизношение в предложениях, насыщенными заданным звуком.36190 html 6deedaa7 Здесь используются скороговорки, предложения сложной и простой структуры.

    Если ребенок произносит правильно, можно дополнительно проверить и в собственной его речи. Для этого попросить придумать предложения по картинкам. По составленным предложения можно будет судить о том, насколько сформированы грамматические категории. Если обнаружится, что отсутствует понимание грамматических форм (ед. и мн. числа существительных, формы женского и мужского рода, не правильное применение падежей), то можно продолжить работу по картинкам: предложить назвать предметы в ед. и в мн. числе, назвать сначала предметы женского, затем мужского рода и т.п.

    Затем перейти к проверке другого звука.

    При обнаружении дефекта, продолжить обследование в произношении слов разной слоговой структуры. Желательно, чтобы ребенок сам называл предметы (объекты) на картинках. Слова подобраны с учетом последовательности в соответствии с основными группами/классами слоговой структуры слов.

    И в итоге проверяется изолированное произношение звука, а также в прямых и обратных слогах, в слогах со стечением.

      Данный дидактический материал отпечатан на фотографической бумаге, разместила листы в папке с файлами на 20 шт. Всегда ношу с собой. Очень удобно. При обследовании просто переворачиваю страницы.

      Буду признательна за отзывы.

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звуки С — Сь)

      1.Повтори: У маленького Сани сани едут сами. В лесу стоит высокая сосна.

      Сани едут сами у маленького Сани. Соня купила сок.

      2. Назови -повтори: Бусы – собака — суп — лес — носок — самокат – стол – маски – пастух – скамейка

      3. Повтори: С-С-С-С-С  са – со – су – сы; ас – ос – ус – ыс;

      ска – ско – сто – сту – сна – сны – спа – спу;

      4.hello html m71a457cf Повтори: Носит Сеня в сени сено, Ты не бойся — это гусь, На ветке висят сливы.

      Спать на сене будет Сеня. Я сама его боюсь. Вася пасёт гусей.

      5. Назови — повтори: Сито – лисята — семь – гусь — осень – василёк – снег – сливы – светофор

      6. Повтори: ся – сё – сю – си ; ась – ось – усь;

      сля – сли – сме – стя – сте – сти – спя – спи – сне – вся – всё – всю;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звуки З — Зь)

      1. Повтори: Зоя — зайкина хозяйка, У Зои мимоза. Зоя ставит мимозу в вазу.

      Спит в тазу у Зои зайка.

      2. Назови – повтори: Коза – азбука — зуб – воз — забор – называть – зонт – гнездо – Незнайка

      3. Повтори: З-З-З-З-З за — зо — зу — зы; аз – оз – уз – ыз; зва – зво – зда — здо — зна – зно;

      4.Iw4Mhp Yp5Q Назови – повтори: Зелёные глаза у моего козлёнка. Козел грызет зелёную капусту.

      Зимой у Зины зябнет нос. Кузя идёт в музей.

      5. Назови – повтори: Зима — газета — козёл – магазин – змея – зерно – обезьяна — земляника

      3. Повтори: зя — зе — зю — зи; азь – озь – узь – изь;

      зве – зви – звя; зня — зне — зню — зни; зме – зми;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Свистящие звуки. Звук Ц )

      1.Повтори: Из соседнего колодца Цыпленок и курица Заяц сидит под кустом акации.

      Целый день водица льётся. Пьют водицу на улице. В колодце водица.

      2. Назови – повтори: Лицо – курица — цепь — заяц — колодец — блюдце – цветочек — полотенце

      3. Повтори: Ц-Ц-Ц-Ц-Ц ац — оц — уц — эц – иц; ца — цо — цы — це; цва – цве – цви;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Шипящие звуки.hello html caaa3f6 Звук Ш)

      1.Повтори: Тише, мыши, не шумите, Маша шила для мартышки Даша под душем моет шею и уши.

      Нашу кошку не будите. Шубу, шапку и штанишки. У мышки шапка.

      2. Назови – повтори: Каша – камыши — шут — душ – мешок – петушок – шкаф — вишня – бабушка — солнышко

      3. Повтори: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш  ша — шо — шу — ши – ше; аш — ош — уш — иш – ыш; шка — шко — шку

      (Шипящие звуки. Звук Ж)

      4. Повтори: Жук упал, летать не может Не жалея ножек, бежит ёжик.

      Ждет он, кто ему поможет. У ежа ежата.

      5. Назови – повтори: Лыжи – жадина — жук — ёжик – пирожок – ложка – ножницы — лыжник — подснежник

      6. повтори: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж жа — жо — жу — жи – же; жда — жду — жди; жна – жно – жну – жны;

      (Шипящие звуки. Звук Ч)

      7. Повтори: Водичка, водичка, умой моё личико. Танечка качается на качелях.1593388 24 Девочка печёт печенье.

      8. Назови – повтори: Часы – качели — чай – мяч — богач – свеча — бочка – печенье — Снегурочка

      9.Повтори: Ч-Ч-Ч-Ч-Ч ач — оч — уч — ич; ча — че — чу — чи;

      чня — чне — чню — чни; чтя — чти — чте;

      (Шипящие звуки. Звук Щ)

      10. Повтори: Щуку я тащу, тащу, Щенок пищит в ущелье. Дети ищут щенка.

      Щуку я не упущу.

      11. Назови – повтори: Щука — щит — плащ — щенок – клещи — щетка – щелчок — стекольщик – регулировщик

      12. Повтори: Щ-Щ-Щ-Щ — Щ ащ — ощ — ущ — ищ; ща — ще — щу — щи;

      щня – щню – щни; вща – вщу – вщи;

      ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет

      (Соноры: Р – Рь)

      1.Повтори: К нам во двор забрался крот, Вера и Рома барабанят в барабан.

      Роет землю у ворот.3huWr3TavWU В пруду карпы.

      2. Назови – повтори: Перо – корова — рак — шар — баран – помидор – труба – арбуз — трамвай — виноград

      3. Повтори: Р-Р-Р-Р-Р ра — ро — ру — ры; ар — ор — ур — ыр; тра — тро — тру — тры; бра – бро — бру;

      4. Повтори: У моей сестры Марины Рита и Варя варенье варят.

      Щеки, будто мандарины. Марина варит рис.

      5. Назови – повтори: Репа — рябина — фонарь – огурец – грибы – турист – рюкзак — варежки — абрикосы

      6. Повтори: ря — ре — рю — ри; арь — орь – урь — ырь; кря – кре – крю — кри; тря – трю — три;

      (Соноры: Л — Ль)

      7. Повтори: Бегал лось молодой по соломе золотой. Мила мыла пол в классе.img8 Алла ела яблоко.

      8. Назови – повтори: Мыло — молоко — лук — пенал — стол – волк — белка – молния — клумба – иголка

      9. Повтори: Л-Л-Л-Л-Л  ал — ол — ул — ыл; ла — ло — лу — лы;

      кла — кло —клу — слу — сло — слы – пло – плы – гла – гло — глу;

      10. Повтори: Топали да топали, дотопали до тополя, Люда поливает тюльпаны из лейки.

      До тополя дотопали, да ноги-то оттопали. У Лены зелёная лента.

      11. Назови – повтори: Полено — лев – лимон – пылесос – лейка – лягушка — улитка — холодильник

      12. Повтори: ля — ле — лю — ли; аль — оль — уль — иль; для — дле — длю — дли; вля – слё – злю – пли;

      ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ | Статья по коррекционной педагогике (младшая группа):

      ДИАГНОСТИКА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ.slide 03 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕФЕКТОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ

      В возрасте от 2-х до 3-х лет речь ребенка становится главным средством его общения с окружающим миром. Ему нравится звук собственного голоса. Но дети в этом возрасте недостаточно отчетливо произносят многие слова, их речь не всегда понятна окружающим. Развитие понимания явно опережает произносительные возможности, т.к. еще недостаточно сформировался артикуляционный аппарат, эти затруднения тормозят усвоение многих звуков. Многие дети начинают стесняться говорить из-за боязни, что их не поймут. Чаще всего дети заменяют «трудные» звуки более «легкими» для произношения. Кроме того дети могут испытывать трудности при произношении многосложных слов, т.е. они начинают укорачивать слова, переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки. Голосовой аппарат ребенка тоже еще недостаточно окреп: дети говорят тихо или, наоборот, не умеют говорить шепотом. Речевой выдох укорочен, дыхания не хватает на фразу, приходится добирать воздух иногда даже в середине слова. В данном возрасте все перечисленные нарушения являются физиологическими нарушениями речи, т.е. являются нормальным этапом становление речи. Однако уже на этом этапе может наблюдаться неправильное формирование отдельных звуков, нарушение речевого дыхания, неспособность ребенка правильно распределить силу голоса. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей 3-го года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного аппарата. В промежутке между 3-мя и 4-мя годами происходит совершенствование артикуляционного аппарата, что дает возможность правильно произносить звуки, которые раньше были ребенку недоступны или произносились неверно. Некоторые дети начинают произносить даже шипящие, но чаще всего шипящие (Ш, Ж), они заменяются на свистящие (с, з), аффрикаты (Ч (на ц), Щ (на с*)) и соноры (Р, Р*(на л* или на й)) нарушены вследствие недостаточной сформированности артикуляционного аппарата.hello html 3a3d4455 У детей 4-го года жизни более продолжительным становится речевой выдох, они способны протяжно произносить гласные (А – У – И ) в течение 3-5 сек. Задача состоит в том, чтобы научить детей как можно более долго и плавно производить выдох через рот и при этом рационально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков. Часто наблюдаются проблемы с многосложными словами, особенно в слогах со стечением согласных. Дети пропускают слоги, перестанавливают звуки и слоги. Т.е. требуется работа по уточнению слоговой структуры слов. Но они уже способны определить, правильно ли звучит слово в их исполнении, но пока не в состоянии указать, какой именно звук или слог звучит неправильно. Не могут точно определить, есть ли заданный звук в слове или его нет. На этапе от 4-х до 5-ти лет основной задачей воспитателя становится уточнение артикуляции всех звуков родного языка, обучение правильному и четкому произношению всех звуков ( особое внимание уделяется свистящим С, З, Ц, шипящим Ш, Ж, сонорам Р,Л). Педагог учит отчетливо произносить слова и фразы, пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развивает фонематическое восприятие, речевое дыхание, совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Недочеты звукопроизношения в этом возрасте могут выражаться в неправильном, часто неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих) – т.е. нарушена дифференциация на слух собственного произношения свистящих и шипящих звуков. Некоторые дошкольники до 5-ти лет упорно продолжают заменять артикуляционно сложные звуки более простыми (например, шипящие свистящими). И до 5-ти лет это вполне закономерно. Но если такие недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, то здесь уже необходима логопедическая помощь. Формирование правильного звукопроизношения напрямую связано с развитием фонематического восприятия. Если ребенок хорошо слышит, правильно воспринимает звуки (фонемы) и имеет достаточно подвижный артикуляционный аппарат, то, как правило, проблем со звукопроизношением у него не будет.img17 Речевой слух тоже уже достаточно развит. Дети хорошо воспринимают на слух повышение и понижение громкости голоса, ускорение и замедление темпа речи, улавливают интонации. Поэтому необходимо как можно больше внимания уделять упражнениям, развивающим эти стороны речи. У дошкольников удлиняется выдох. Гласные они способны произносить в течение 3-7 сек. свободный выдох при дутье на султанчик короче 2-5 сек. Это дает возможность детям произносить более длинные фразы на одном выдохе. Работа над звукопроизношением у детей в возрасте от 5-ти до 6-ти лет заключается в уточнении и совершенствовании навыков речи, которые были приобретены детьми ранее, с усложнением материала. Наблюдаются затруднения в дифференциации акустически сходных звуков (в основном свистящих – шипящих). Таким образом, основными задачами воспитания звуковой культуры речи у детей 6-го года жизни являются: продолжение укрепления артикуляционного аппарата, упражнение в правильном произнесении звуков, особенно Л, Р, в четком и ясном произнесении слов, обучение различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и в произношении правильно использовать громкость, темп речи, интонацию, совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание, показывать образцы литературного произношения слов, устранять недостатки звукопроизношения и другие дефекты речи.1593388 2

      Произношение звуков дошкольниками: особенности и проблемы

      Перед поступлением в школу проведите диагностику, все ли звуки ваш ребенок произносит правильно? От этого будет зависеть дальнейшее обучение малыша.

      Сегодня существует много программ, в том числе на видео носителях, которые помогут устранить у малыша неправильное произношение звуков.

      Начинать работу по исключению данной проблемы можно постепенно, но целенаправленно. Каждый отдельный звук должен сначала быть прослушан. Как ребенок произносит его отдельно, в словах и фразах.

      Затем можно в игровой форме предложить ребенку поработать с данным звуком. Каждый конкретный звук исправляется отдельно, и лишь затем в словах и фразах.

      Следует обратить внимание, что не все звуки родного языка даются ребенку легко. На таких «трудных» звуках нужно остановиться подольше.

      Звуки, которые ребенок произносит правильно, можно не отрабатывать.


      Обследование артикуляционного аппарата

      Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба.1593388 3 При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

      В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

      • губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;
      • зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;
      • прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;
      • челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;
      • нёбо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;
      • язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

      Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата.

      Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например:

      • облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;
      • пощелкать языком;
      • сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении;

      • перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений;
      • высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку;
      • делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений;
      • выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т.hello html 7fa7bc7d д.

      При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.


      Обследование звукопроизношения

      В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи.

      При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

      Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

      Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок.


      Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение.img11

      Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.

      Например, при проверке произнесения звука с предлагаются следующие картинки:


      • санки, автобус, усы, сковорода
      • ш: шишка илишапка, душ, чашка
      • л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа
      • и: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк
      • р: радуга, корова, забор, труба
      • г: гамак, вагон, нога
      • к: мак, комната, ветка
      • х: хлеб, муха, мох, охотник
      • с: санки, коса, нос, стакан, стол
      • с’: сети, семь, Вася
      • з: завод, зубы, коза, звезда
      • з’: зима, бузина, газета
      • ц: цапля, солнце, палец, цветок
      • ш: шишка, пышка, шуба, шкаф
      • ж: жук, кожа, ножи ч: чайник, качели, печка, ночь щ: щетка, щепки, плащ, клещи л’: малина, лебедь, полено

      Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.10757 html m5884a9aa

      Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка.

      Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим.

      Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук.


      Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

      При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах).

      Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с иш, однако вречи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»).hello html m20cb7c45 (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.)


      Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

      Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

      Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

      • к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
      • л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
      • с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
      • з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

      • с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
      • т’-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;
      • ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;
      • ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;
      • с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
      • щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;
      • л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.hello html mc1277f

      Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

      Обследование слоговой структуры слова

      Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных.

      Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместоигрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов.

      Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.

      Вот примерный перечень таких слов:

      • медведь абрикосы аквариум под мухомором
      • дверь проспект демонстрация регулировщик
      • трамвай скатерть холодильник телевизор
      • верблюд ласточка перекресток со сковородки
      • сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика
      • полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист

      Обследование фонематического восприятия

      После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает.img3

      Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих(да-та па-ба, и т. д.), сонорных(ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых(са-ся, ла-ля и т. д.).


      С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

      Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие.

      Например, если среди слогов са, ца, ча называют слогша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

      Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук—сук, том—дом—ком, дом—сом, мишка—миска, коза—коса, лужа—лыжи, день—тень—пень.MN skuUDLE0

      Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такоелужа и что такоелыжи?») и др.

      Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша—Даша—каша; Паша—наша—ваша; тень—день, день—пень-, бак—лак—мак—так—рак; жук—лук—сук—тук и т. п.

      Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

      В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

      Нарушение звукопроизношения у взрослых и детей

      С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной  сформированностью  речевого (фонематического) слуха или артикуляционного аппарата.img1 Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов.

      Однако даже в раннем возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.

      Причины

      Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения языком, губами, в  результате чего звук искажается. Иногда причина кроется в индивидуальном строении артикуляционного аппарата ( нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка). В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта. Подобные нарушения называются фонематическими, т.к. фонема (звук) звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

      Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуками, близкими по артикуляции. Такие нарушения называются фонематическими, т.к. при замене одной фонемы другой нарушается смысл слова (рак – лак).

      В случаях, когда у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой группы искажаются, нарушения называются фонетико-фонематическими.

      Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и совместной деятельности логопеда и родителей будет зависеть успешное  обучение ребенка в школе.

      Симптомы

      Нарушения звукопроизношения являются самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста. Обычно нарушаются следующие группы звуков:

      свистящие – С, СЬ, З, ЗЬ
      шипящие —  Ш, Ж
      аффрикаты – Ц, Ч, Щ
      сонорные – Л, ЛЬ, Р, РЬ
      заднеязычные – К, КЬ,  Г, ГЬ, Х, ХЬ
      звонкие согласные
      мягкие согласные

      У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, и такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.

      У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или  полиморфное.

      В любой из перечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

      — искаженное произношение звука (например – горловой звук Р)
      — отсутствие звука в речи ребенка (например, коова  вместо корова)
      — замена одного звука другим (колова).

      Кроме видов и форм нарушения звукопроизношения, существуют три уровня нарушения:

      — полное неумение произнести звук
      — правильное произношение изолированного звука, но искажение или пропуск его в спонтанной речи, т.rechevoye razvitiye tablitsa е. недостаточная автоматизация звука
      — смешивание звука в речевом потоке с другим, близким по артикуляции или звучанию, т.е. нарушение дифференциации звуков.

      Лечение

      Коррекция нарушений звукопроизношения — система логопедической работы, направленная на формирование правильного произношения, представления и восприятия фонем и развитие речи. Осуществляется учителями-логопедами и воспитателями речевых групп детских дошкольных образовательных учреждений.

      Дизартрия у детей — причины, симптомы, диагностика и лечение дизартрии у ребенка в Москве в детской клинике «СМ-Доктор»

      ПОЛУЧИТЬ
      КОНСУЛЬТАЦИЮ
      Содержание:
      Описание заболевания
      Симптомы
      Причины
      Диагностика
      Лечение
      Дизартрия – это тяжелое расстройство речи, при котором она становится нечленораздельной и невнятной.

      О заболевании

      Дизартрия – это нарушение речевых навыков вследствие поражения речедвигательного аппарата.img6 Локализация патологического процесса, приводящая к проблеме, может развиваться на разных уровнях нервной системы, ответственных за формирование звуков, логическую стройность рассказа:

      • ядра черепных нервов, отвечающих за нервный контроль языка, губ, мягкого неба и т.д.;
      • проводящие пути между корой и церебральными ядрами;
      • подкорковые центры;
      • мозжечок и пути, проводниковые пути от него и к нему;
      • церебральная кора.

      Диагностику проводит одновременно невролог (выясняет уровень топического поражения нервной системы и характер патологического процесса) и логопед (определяет степень речевых нарушений, чтобы составить прогноз коррекции).

      Лечение направлено на устранение или стабилизацию фоновой патологии, которая привела к речевым расстройствам, а также артикуляционную коррекцию.

      Симптомы дизартрии

      Патогенетические механизмы дизартрии многоплановы и связаны с неполноценной иннервацией органов, участвующих в формировании речи.img11 Это дыхательные мышцы, мышцы губ, языка и мягкого неба, гортань и голосовые складки. Как результат – речь становится невнятной и нечеткой.

      Нарушение мышечного сокращения может быть двух видов – спастический и гипотонический вариант. Поэтому данные объективного осмотра отличаются:

      • Спазм мышц. Напряжение губ, языка, лица и шеи. Губы плотно сомкнуты. Ограничение движений при произношении звуков.
      • Гипотония мышц. Язык вялый, практически неподвижно лежит на дне ротовой полости. Рот полуоткрыт, т.к. губы не смыкаются. Отмечается повышенное слюноотделение. Из-за неподвижности мягкого неба голос приобретает носовой оттенок (становится гнусавым).

      При дизартрии нарушается произношение практически всех звуков – как согласных, так и гласных. Ребенок смягчает твердые согласные. При произношении шипящих и свистящих звуков язык отодвигается не вперед, а в бок, задействуются межзубные промежутки.

      Из-за комплексного нарушения иннервации изменяются и характеристики голоса.014 Он становится тихим, слабым, глухим, приобретает гнусавость и т.д. Дисбаланс в контроле дыхательного акта приводит к тому, что выдох укорачивается, а при произношении речи – дыхание учащается и становится прерывистым.

      Из-за нечленораздельности речи ребенок не может четко дифференцировать звуки на слух. Это приводит к несформированности словарного запаса и невозможности грамматически правильно построить предложение. Поэтому так важно не упустить время и как можно раньше начать коррекцию речевых расстройств.

      Причины дизартрии

      • токсикозы;
      • антенатальная гипоксия;
      • иммунный конфликт по системе АВО и резус-фактора;
      • хронические патологии у матери, вынашивающей ребенка;
      • осложненное течение родов;
      • родовые травмы;
      • роды раньше 37 недель;
      • асфиксия.

      Все эти факторы способны привести к органическому поражению головного мозга, в т.ч. центров, отвечающих за развитие речи.010 Одновременно с этим нередко формируется детский церебральный паралич, причем его тяжесть коррелирует с тяжестью речевых нарушений.

      Помимо этого дизартрия может развиться в раннем детстве у изначального здорового ребенка. В этом случае причины кроются в тяжелых нейроинфекциях и интоксикациях, например, угарным газом, отравлением алкоголем и т.д., а также опухолях и травмах головного мозга.

      Диагностика дизартрии

      Ребенка с нарушением речи обследуют одновременно невролог и логопед.

      Невролог проводит объективный осмотр, оценивает выраженность рефлексов и назначает дополнительные методы диагностики. Как правило, нейросонография – ультразвуковое обследование головного мозга, позволяющее выявлять очаговые поражения. Также может проводиться реоэнцефалография и энцефалография.

      Логопедическое тестирование направлено на оценку речевых и неречевых нарушений. Неречевые параметры:

      • развитие мимической и речевой мускулатуры;
      • объем движений в височно-нижнечелюстном суставе;
      • характер дыхания и др.

      Речевые параметры оценки:

      • произносительная речь;
      • синхронность работы органов, участвующих в формировании речи;
      • правильность произношения звуков, построения предложений и т.д.

      На основании комплексного обследования определяется выраженность дизартрии. Различают 4 степени нарушений речи:

      • Первая степень (стертая форма) – речевые расстройства незаметны окружающим, выявляется только при логопедическом обследовании.
      • Вторая степень – речь понятная, но дефекты в произношении звуков присутствуют.
      • Третья степень – речь становится невнятной, понимают ее только люди из близкого окружения.
      • Четвертая степень (анартрия) – речь полностью невнятная, ее не понимают даже люди, постоянно находящиеся с ребенком.

      Лечение дизартрии

      • Неврологический вектор. Невролог проводит терапию основного заболевания, приведшего к нарушению речи.img14 Для этого могут назначаться сосудистые препараты, ноотропы, витамины и другие. При наличии опухоли мозга, сдавливающей речевой центр, показано удаление (на этом этапе присоединяется нейрохирург).
      • Логопедический вектор. Формирование навыков правильного произношения звуков, построения предложений и т.д. Это очень кропотливая работа, которая должна продолжаться ежедневно.

      В достижении желаемых результатов большое значение играет как можно ранее начало терапии, усердие родителей и самого пациента. Специалисты «СМ-Доктор» строят программу работы с ребенком таким образом, чтобы мотивация к достижению цели не пропадала ни на одном этапе, а только возрастала. Это и высокий профессионализм логопедов, неврологов и других участвующих врачей позволяют добиваться высоких результатов и восстанавливать внятность речи.

      Как только стали замечать первые признаки дизартрии у ребенка, не затягивайте визит к специалистам. Только комплексное специализированное обследование позволит выявить или исключить проблему.004 В «СМ-Доктор» вас встретят грамотные врачи и логопеды, которые помогут установить объективный диагноз и провести коррекцию выявленных нарушений. Записывайтесь на консультацию к профессионалам в удобное время! Мы находим подход к каждому ребенку, даже самому трудному.

      Врачи:

      Записаться на прием

      Мы гарантируем неразглашение персональных данных и отсутствие рекламных рассылок по
      указанному вами телефону. Ваши данные необходимы для обеспечения обратной связи и
      организации записи к специалисту клиники.

      Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией

      Библиографическое описание:

      Шпак, А. В. Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией / А. В. Шпак. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г.img5 Москва, июнь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 64-67. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12411/ (дата обращения: 02.06.2021).

      

      Данная статья посвящена изучению методов диагностики нарушений звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией речевого аппарата.

      Ключевые слова: звукопроизношение, артикуляционный аппарат, дислалия, коррекция, методы диагностики

      По статистике Всемирной организации здравоохранения в России около 15 миллионов человек имеют ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности. Из них 20 % люди c различными нарушениями речи. И каждый года эта цифра растет.

      Главной задачей в коррекции звукопроизношения большое значение имеет диагностика.

      Первоклассники, приходя в школу, имеют различные речевые проблемы: недостатки звукопроизношения, нарушения интонационной выразительности, звуко-слоговой структуры речи, страдают такие важные элементы как память и внимание.1593388 8 Все эти проблемы вызывают трудности в общении, познавательной и интеллектуальной сфере.

      В современном мире много места занимает телевидение и интернет,

      постепенно вытесняя книги и живое общение. Компьютерные игры и просмотр современных мультфильмов перегружают не до конца, сформированную психику ребенка, все это пагубно отражается на психофизическом развитии. Перегруз информацией может привести к нервному срыву, а также к проблемам в развитии речи.

      Очень часто сами родители обладают неточностями звукопроизношения, небрежно произносят те или иные слова. Дети слышат искаженный звук и произносят не правильно.

      Основными обучающими моментами у детей младшего возраста являются: семья и детский сад, где ребенок проводит большую часть времени. В младшем (дошкольном) возрасте дети наиболее восприимчивы, педагог и родители должны обладать речевой точностью, очень четко произносить звуки, слова, правильно строить предложения, не забывая о том, что ребенок копирует и подражает взрослым.

      Родителям следует уделять внимание речевой среде, в которой воспитывается и развивается ребенок с раннего возраста.

      При обследовании ребенка с речевой патологией важно учитывать возраст. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Дети способны подражанию поэтому очень важно, чтобы они воспитывались в благоприятной речевой среде. Именно речь позволяет человеку познавать окружающий мир, общаться с людьми, с помощью языковых конструкций создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи — это с одной стороны формирование и формулирование мыслей, а с другой восприятие и понимание [2;3].

      Значимую роль в обследовании и постановке диагноза следует уделить речевому слуху ребенка. Совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль над собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения [1;3].C7 toroeJVg

      Фонематический слух дает возможность научиться правильно, произносить звуки.

      Развитие речевого слуха связано с овладением правильной речевой артикуляцией, интонацией. Хорошо натренированный слух сказывается в способности имитировать услышанную речь. Прежде всего, следует развивать именно фонематический слух, т. к. это способность различать и воспроизводить все звуки речи, входящие в состав слова, соотнося их с фонетикой родной речи и правилами.

      Основной целью логопедического воздействия при дислалии является

      формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен узнавать звуки речи, не смешивать их.

      Схема обследования детей с дислалией по Г. А. Волковой [4].

      Назначение: диагностика обследования детей дошкольного возраста с дислалией.

      Ход обследования:

      1. Анкетные данные
      2. Сведения о родителях
      3. Общий анамнез
      4. Данные о развитии речи.

      ‒ Характер звукового лепета. В норме у ребенка в возрасте 4–5 месяцев.

      ‒ Характер слогового лепета. В норме у ребенка в 8–9 месяцев.

      ‒ Время появления слов. В норме у ребенка к 1 году.

      ‒ Время появления фразовой речи. В норме у ребенка в период от 1 года 10 месяцев до 2 лет.

      1. Логопедическое обследование.

      ‒ Состояние звукопроизношения.

      ‒ Особенности динамической стороны речи: темп, ритм, интонация (предложить ребенку прочитать стихи или повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией).

      ‒ Анатомическое строение артикуляторного аппарата. Отмечается наличие и характер отклонений в строении губ, челюстей. Прикуса, зубов, языка, неба (твердого, мягкого). Отклонение в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри.

      1. Состояние общей моторики: У детей с дислалиями общая моторика сохранна, но может выявиться нарушение переключаемости координации и точности движений.91851b9935eff07720b4496d20073954 Логопед предлагает ребенку выполнить определенные задания.
      2. Cостояние пальчиковой моторики.
      3. Состояние мимической моторики. Ребенок выполняет определенные задания, по окончании которых отмечается: мимика сохранна или недостаточно подвижны отдельные мимические мышцы.
      4. Cостояние орального праксиса.
      5. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции.
      6. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Простой фонематический анализ:

      ‒ Выделение звука на фоне слова.

      ‒ Выделение начального ударного звука из слова.

      ‒ Дифференциация звуков по противопоставлениям.

      1. Сложный фонематический анализ:

      ‒ Определение места звука в слове.

      ‒ Определение количества звуков в слове.

      1. Особенности словарного запаса.

      ‒ Исследование номинативного словаря. Логопед выясняет знание ребенком слов из определенных групп.post 20875 0 46453800 1374070277

      ‒ Исследование атрибутивного словаря. Ребенку предлагается подобрать определения к словам.

      ‒ Исследование предикативного словаря. Ребенок называет действия по предъявленному предмету.

      ‒ Исследование грамматического строя речи.

      ‒ Исследование способности словоизменения. Изменения по падежам; преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа. Например: стол-столы и. т.д.

      Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например: дом-дома-домов и. т.д. Согласование прилагательных с существительными. Используются предметные картинки.

      ‒ Исследование способности словообразования. Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображением предметов разной величины. Например: ложка-ложечка и. т.д.

      Для подготовительной группы:

      ‒ Образование прилагательных от существительных.

      Например: дерево-деревянный и.img4 т.д.

      ‒ Образование глаголов движения с помощью приставок. Например: ходить-выходить и. т.д.

      После обследования логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (результаты) и на основании этих данных пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение [4].

      В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта [5].

      В заключение стоит повторить о том, что очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 года [5].

      Литература:

      1. Бабиева, Н. С. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста / Н. С. Бабиева, Е. В. Звонова, Т. В. Гончарж // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса.img3 Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2016. — С. 385–388.
      2. Бабиева, Н. С. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов / Н. С. Бабиева, А. Н. Гришина, Ю. С. Плохова, Е. М. Терешина, Е. Д. Щелкунова // Перспективы науки. — 2016. — № 2. — С. 64–68.
      3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Издательство 5, исп.-издательство «лабиринт», М.:1999. –352с.
      4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004.–144с.
      5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. –223c.

      Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, звук речи, слово, артикуляционный аппарат, логопедическое обследование, общая моторика, развитие речи, речевая патология, речевой слух, фонематический слух.img3

      Похожие статьи

      Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного…

      звук, слово, фонематическое восприятие, фонематический слух, инструкция, ребенок, звуковой анализ, звуковая сторона речи, какой звук, картинка.

      ребенок, звук речи, слово, речевой слух, речевая патология

      слух, речевая патология, артикуляционный аппарат, развитие речи, общая моторика, логопедическое обследование, фонематический слух.pFEktWqKlhk

      Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому… Уровень развития фонематического слуха детей влияет на…

      Развитие фонематического слуха у детей старшего…

      Особенности речевого развития детей дошкольного возраста… фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речевая деятельность, ребенок, фонематический слух, фонетико-фонематическое недоразвитие, овладение грамотой, неправильное произношение…

      Развитие фонематических процессов у детей дошкольного.LofnsFWCeNA ..

      Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение.

      Особенности

      речевого развития детей дошкольного возраста…

      фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речевая деятельность, ребенок, фонематический слух, фонетико-фонематическое недоразвитие, овладение грамотой, неправильное произношение, звуковой анализ, старший…

      Формирование

      фонематического слуха у дошкольников. ..

      Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

      Особенности

      слухового и речевого развития у детей после…

      В статье рассматривается, как происходит коррекционно-развивающая работа с детьми с кохлеарной имплантацией по развитию слухового восприятия и речи. Ключевые слова: кохлеарная имплантация, дети с нарушением слуха, слуховое развитие, речевое развитие.img10

      Система работы по дифференциации

      звуков при…

      Среди детей с различными речевыми нарушениями большую группу составляют дети с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи.

      Дети учатся выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

      Рабочая программа коррекционной деятельности по преодолению…

      ребенок, речевое развитие, связная речь, развитие речи, обучение детей, дошкольный возраст, личной опыт

      Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного.img user file 56e6f0b149068 2 ..

      ребенок, звук, звуковая культура речи, слово, развитие, дошкольный возраст, детский сад…

      Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

      Loading…

      Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

      Подготовили:

        учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

         педагог- психолог Пронина С.А.,                               

             воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

          муз. руководитель Шемчук Л.В.

         старший воспитатель Чуприна А.В.

                      2019г.2NaOHw0rQsQ

       Содержание:

      1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-
      1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
      2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
      3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —
      1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
      2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
      3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —
      1. Литература.——————————————————————————————- -28-

       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.img56  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

      Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

      Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

      Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.023 М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

      Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

      У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

      • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
      • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
      • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
      • овладение смысловой стороной речи.

      В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.img28

      Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

      Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.438

      Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

      ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

            Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста.vozrastnye sroki usvoeniya zvukov Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

      Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

      Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

      • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
      • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
      • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).020
      • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
      • различные заболевания впервые годы жизни.
      • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
      • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

      О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

      • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
      • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
      • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».68085481589485301
      • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
      • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
      • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
      • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
      • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.img5
      • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
      • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

      Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

         (по Р. Е. Левиной)

      Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

      Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).img1

      В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

      Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

      Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

      Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

      Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления.5lwjkwy3 Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

      Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

      На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).img5

      Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

       ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

      В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

      Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

      ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
      создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

      ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

      — развить общие речевые умения;
      —  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
      — способствовать повышению мотивации к общению;

      — улучшить коммуникативные навыки.
      Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.  

      Сроки реализации: 8 месяцев

      Сроки

      Количество логопедических занятий

      Количество занятий с психологом

      Количество занятий

      8 месяцев

      60

      30

      30

      В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

      • с элементами логоритмики;
      • на развитие артикуляционной моторики;
      • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
      • на развитие дыхания;
      • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
      • на расширение пассивного и активного словаря
      • на развитие психических процессов.

      Направления работы логопеда

      — развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

      — формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).img3
      — преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

      -формирование элементарных общих речевых умений;

      -формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
      Направления работы психолога:

      — сенсомоторная коррекция,

      -развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

      -овладение психомоторными навыками,

       — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

      -снятие психологических барьеров.

      Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

      развитие темпа и ритма речевого дыхания,

      -развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

      -развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

      — формирование пространственных представлений у детей.img6

          Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

       В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

       Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

      Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.978 5 907008 45 8

      Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

       СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

      Структура логопедических  занятий:

      — Приветствие, разминка.

      — Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

      — Развитие речевого дыхания.

      — Речевые игры, логоритмические упражнения.

      — Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

      — Рефлексия.

      Структура цикла:

      1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

      Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

      1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.img10

      Основные задачи:

      1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
      2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
      3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
      4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
      5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
      6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
      7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
      8. Развитие общих речевых умений у детей,
      9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
      10. Завершающий этап.

      Основные задачи:

      1. Подведение итогов.
      2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

       ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

      — расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

      -расширение пассивного и активного словаря детей,

      -овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

      -развитие высших психических процессов.KbsjjGTsDJY

         Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

         составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

      Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.m GfapRF Fo С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

       Календарно -тематическое планирование

      работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

      Сроки

      Лексическая тема

                 Цели  занятия

      Программное содержание

      Сентябрь

      1 – 4 неделя

      Обследование

      I период обучения

      Октябрь

      1 неделя

      Игрушки

      1.Формировать знания об игрушках.

      2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

      Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».screen5

      Октябрь

      2 неделя

      Части тела

      1.Формировать знания о частях тела.

      2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

      Пальчиковая игра  «Прятки».

      Октябрь

      3 неделя

      Семья

      1.Формировать представления о членах семьи.

      2.Расширять  активный словарь по данной теме.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

      Пальчиковая игра  «Моя семья».

      Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

      Октябрь

      4 неделя

      Осень

      1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.017    2.Учить различать и называть цвета.        

        3.Формировать правильную артикуляцию.

      Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

      Ноябрь

      1 неделя

      Овощи

      1.Формировать знания об овощах.

      2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

      3.Развивать мелкую моторику.

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

      Пальчиковая игра «Зайцы».

      Русская народная сказка «Колобок».            

      Подвижная игра «Огород».

      Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

      Ноябрь

      2 неделя

      Фрукты

      1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

      2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

      3.Развивать координацию движений.img32

      4.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

      Музыкальная игра «Собери в корзинку».

      Ритмическая игра «Дождик веселей».

      Пальчиковая игра «Этот пальчик».

      Ноябрь

      3 неделя

      Посуда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

      Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

       Пальчиковая игра «Ладушки».

      Ноябрь

      4 неделя

      Одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».img47

      Логоритмическая игра «Споем вместе».

      Ноябрь

      5 неделя

      Обувь

      1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Игра «Споем вместе».

      II период обучения

      Декабрь

      1 неделя

      Мебель

      1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

      Логоритмическая игра «Оркестр»

      Сказка «Три медведя»

      Декабрь

      2 неделя

      Дом

      1.yhpQGwZyvVM Расширять активный  словарь  по теме.

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

      Логоритмическая игра «Оркестр»

      Декабрь

      3 неделя

      Новый год

      1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

      Игра «Снежинки и Дед мороз»

      Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

      Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

      Каникулы

      Январь

      2 неделя

      Зима

      1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.7vu ps0S6z4                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

      Дыхательные упр. «Снежинки».  

      Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

      Январь

      3 неделя

      Зимние забавы

      1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

       2. Развитие игровых действий с мячом.

      3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

      4. Расширять глагольный словарь.

      Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

      Логоритмическая игра «Зимние забавы».

      Январь

      4 неделя

      Зимняя одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.ba4a79a3c9968f7e40b852b0a71beed7

      Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

      Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

      Пальчиковая игра «Весело зимой».

      Февраль

      1 неделя

      Домашние животные

      1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

      2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

      3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

      4.Учить  выражать в движениях образ животных.

      5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

      Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

      Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

      Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

      Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

      Танец котят

      Игра «Киса и мышка»

      Показ движений – котенок улыбается

      Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

      Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».img10            Слушание стихотворений о животных и их малышах

      Февраль

      2 неделя

      Домашние птицы

        1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

      2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

      3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

      4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

      5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

      Логоритмическая игра «Петушок»

      Пальчиковая игра «Курочка»

      Февраль

      3 неделя

      Дикие животные

      1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

      3. Формировать правильную артикуляцию.img JuTRU6

      Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

      Февраль

      4 неделя

      23 февраля

      1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

      Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

      Дыхательное упражнение «Погреем руки»

      Пальчиковая игра  «Семья»

      Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

      III период обучения

      Март

      1 неделя

      Мамин праздник

      1.i 388 Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

      Дидактическая  игра «Что любит мама».    

       Пальчиковая игра  «Мамочка».        

       Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

      Март

      2 неделя

      Транспорт

       1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

      Фонопедическое упражнение «Машины».            

      Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

      Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

      Март

      3 неделя

      Птицы

      1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

      2.Развивать умение согласовывать слова и движения

      3.image128 Формировать правильную артикуляцию.

      Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

      Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

      Март

      4 неделя

      Весна

      1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

      Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

      Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

      Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

      Песня «Весна»              

      Апрель

      1 неделя

      Весенняя одежда

      1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

      2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

      Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».img11

      Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

      Апрель

      2 неделя

      Деревья

      1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упр. «Дерево».

      Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

      Беседа по картинке «В лесу».

      Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

      Дыхательное упражнение «Ветерок»

      Апрель

      3 неделя

      Рыбы

      1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

      Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

      Пальчиковая игра «Рыбка».

      Дыхательное упражнение «Кораблик»

      Апрель

      4 неделя

      Сад-огород

      1.img15 Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Огород».

      Дидактическая игра «Посади овощи».

      Беседа по картинке «В саду».

      Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

      Дыхательное упражнение «Ветерок»

      Апрель

      5 неделя

      Цветы

      1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

      2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательные упражнение «Дети на полянке».

      Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

      Пальчиковая игра «Цветок».

      Дыхательное упражнение «Одуванчик»

      Май

      1 неделя

      День Победы

      1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.%25D0%25B7%25D0%25B2%25D1%2583%25D0%25BA%25D0%25B8                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

      Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

      Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

      Дыхательное упражнение «Салют»

      Пальчиковая игра  «Флажок»

      Беседа по картинке «Парад»

      Май

      2 неделя

      Насекомые

      1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

      2.Воспитывать бережное отношение к природе.

      3.Формировать правильную артикуляцию.

      Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

       Подвижная игра «Жуки».

      Пальчиковая игра «Цветы».

      Дыхательное упр. »Бабочка».

      Май

      3 неделя

      Лето

      1.Учить отвечать на вопросы.

      2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

      3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

      3.Развивать мелкую моторику.

      Двигательное упражнение «Загораем на солнце».img2

      Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

      Дыхательное упражнение «Бабочка»

      Беседа по картинке «На речке»

      Май

      4 неделя

      Заключительная диагностика

       Приложение 1.

      Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

      Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

      1. Слуховое внимание
      1. Дифференциация звучащих игрушек

      Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Барабан

      Дудка

      Погремушка

      1. Определение звучания игрушки.korrekciya proiznosheniya zvukov n t d didakticheskij material

      Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

      Направление звучания

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Вверху

      Внизу

      Справа

      Слева

      Сзади

      1. Ручная моторика.
      1. Лепка

      Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

      Навыки лепки

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      «Колбаска»

      Шарик

      Сплющивание шарика

      Отрывание кусочка

      Соединение 2 форм

      1. Навыки самообслуживания

      Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.img21

      Начало заезда

      Конец заезда

      1. Воспроизведение звукоподражания.

      Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Машина гудит

      Молоток стучит

      Кошка мяукает

      Собачка лает

      Самолет гудит

      1. Связная речь.
      1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

      Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

      Начальный этап

      Завершающий этап

      1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

      Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

      Начальный этап

      Завершающий этап

      1. Рассказывание знакомых сказок.

      Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

      Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

      Начальный этап

      Завершающий этап

      1. Предметный словарь.
      1. Игрушки.

      Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Машина

      Кукла

      Мяч

      Книга

      Кубики

      1. Части тела.zvukoproiznoshenie html 4a7546a

      Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Глаза

      Нос

      Спина

      Голова

      Живот

      1. Животные.

      Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это».img3 Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Кошка

      Собака

      Корова

      Заяц

      Медведь

      1. Посуда.

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Тарелка

      Чашка

      Ложка

      Кастрюля

      Вилка

      1. Одежда.

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Майка

      Носки

      Рубашка

      Платье

      Колготки

      1. Словарь действий.

      Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю».zvukoproiznoshenie html 4244fb27 Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Хлопаю (в ладоши)

      Топаю (ногами)

      Улыбаюсь

      Иду, шагаю

      Прыгаю

      VII.Словарь определений.

      Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет».slide 07 Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Красный(ая)

      Большой(ая)

      Маленький(ая)

      Веселый(ая)

      Сладкий(ая)

      VIII. Грамматический строй.

      1. Единственное и множественное число .

      Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано».Ff lKHEZIVc Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      пассивный

      активный

      пассивный

      активный

      Мяч – мячи

      Стол – столы

      Рука – руки

      Книга – книги

      Игрушка — игрушки

      1. Существительные родительного падежа.

      Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».004

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Нет кубика

      Нет шарика

      Нет карандаша

      Нет лопатки

      Нет машины

      1. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

      Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

      Предлагаемый материал

      Ответы

      Начальный этап

      Завершающий этап

      Мама – мамочка

      Сын – сыночек /

      дочь — доченька

      Рука – ручка

      Дом – домик

      Стол – столик

       Приложение 2

      Примерные темы консультаций для родителей

      1. «Ранний возраст – это серьезно».img2
      2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
        3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
      3. «Почему ребенок говорит неправильно».
        5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
        6.  «Обогащаем словарь детей».
        7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
        8.  «Развитие связной речи детей в семье».
        9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
        10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
        11. «Игровая школа мышления».
        12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

       ЛИТЕРАТУРА:

      1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
      2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999.img10 –Вып.2
      3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
      4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
      5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
      6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
      7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
      8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
      9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.y e6a49dbc : Детство- Пресс, 2018 г.
      10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

      10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

      Артикуляция (Произношение и разговор) — Развитие чувства ребенка

      Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

      Артикуляция (произношение и говорение) — это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

      Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

      Артикуляция важна для способности производить звуки, слова и предложения, которые ясны и могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных разговорах.logopedicheskie soveti uchitelyam mladshich klassov 1

      В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

      Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?
      • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
      • Слух: Для обнаружения звуков речи.
      • Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь)
      • Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.28646581652745298
      • Координация мышц: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
      • Понимание , что звуки передают смысл.
      Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

      Если у ребенка проблемы с артикуляцией, он может:

      • Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
      • Воспроизводите речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
      • Сложно связать вместе более одного или двух звуков.
      • Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
      • Изобразить нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
      • Издает менее четкую речь, чем другие дети того же возраста.
      • Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте старше 3,5 — 4 лет.
      • Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.
      Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

      Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

      • Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
      • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, жестов или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
      • Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
      • Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.slide 1
      • Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
      • Поведение: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
      • Чтение и правописание , основанные на произнесении слов.
      Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?
      • Играть: Для маленьких детей поиграйте, вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «чч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
      • Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
      • Снижение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
      • Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
      • Прочтите ребенку.
      • Слушайте и отвечайте на сообщение ребенка (не точное произношение слов).
      • Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
      • Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.
      Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и говорение)?
      • Присвоение имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.hello html m2639dd3b
      • Копирование выражения лица в зеркало (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
      • Играйте вместе в во что-нибудь, что ребенку действительно нравится, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
      • Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» — звук змеи, «sh» — ребенок спит).
      • Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
      • Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тату». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает обеспечить тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.img6
      Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и разговором)?

      Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:

      • Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
      • Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
      • Повысить способность ребенка позитивно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
      • Облегчить взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
      • Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свою мысль до аудитории.
      • Улучшение орфографии и / или письма.
      К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

      Когда у детей проблемы с артикуляцией, они могут также иметь трудности с:

      • Налаживание дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.img1
      • Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
      • Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
      • Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.
      Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и речью)?

      Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

      Нарушения звука речи

      У детей могут быть проблемы с четким произношением звуков. Может быть трудно понять, что они говорят. Патологи речи, или SLP, могут помочь. Посетите ASHA ProFind, чтобы найти профессионала в вашем районе.

      На этой странице:

      О нарушениях звука речи

      Дети могут неправильно произносить некоторые звуки, когда учатся говорить.Некоторые звуки они разучивают раньше, например, p, m или w. Другие звуки, например z, v или th, требуют больше времени для изучения.134 Большинство детей могут правильно произносить почти все звуки речи к 4 годам. Ребенок, который не произносит звуки до ожидаемого возраста, может иметь нарушение звука речи. Вы можете услышать термины «нарушение артикуляции» и «фонологическое расстройство» для описания подобных нарушений речевого звука.

      Чтобы узнать больше о том, что вы должны ожидать от вашего ребенка, см. Эти два ресурса:

      У взрослых также могут быть нарушения звука речи.У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут возникнуть проблемы с речью после инсульта или черепно-мозговой травмы. Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых после инсульта или черепно-мозговой травмы, см. Апраксия речи у взрослых и дизартрия.

      Признаки и симптомы

      Ваш ребенок может заменить один звук на другой, исключить звуки, добавить звуки или изменить звук. Другим может быть трудно понять его.

      Маленькие дети иногда произносят неправильные звуки — это нормально.img user file 54b4e2d904224 5 Например, ваш ребенок может издать звук «w» вместо «r» и сказать «wabbit» вместо «кролик». Она может исключать звуки из слов, такие как «нана» вместо «банан». Это нормально, когда она молода. Если она будет повторять эти ошибки, когда станет старше, это может стать проблемой.

      Вы и ваш ребенок можете звучать по-разному, потому что у вас есть акцент или диалект. Это не нарушение звука речи.

      В таблице ниже показаны возрасты, в которых у большинства англоговорящих детей появляются звуки.У детей, изучающих более одного языка, некоторые звуки могут возникать раньше или позже.

      Через 3 месяца Издает воркующие звуки
      Через 5 месяцев Смеется и издает игривые звуки
      Через 6 месяцев Издает звуки лепета, похожие на речевой: puh, ba, mi, da
      К 1 году лепет более длинные последовательности звуков, таких как mimi, upup, bababa
      К 3 годам

      Говорит m, n, h, w, p, b, t, d, k, g, и f прописью

      Знакомые люди понимают речь ребенка

      К 4 годам

      Говорит и и против прописью.img36

      Может все еще делать ошибки со звуками s, sh, ch, j, ng, th, z, l, и r

      Большинство людей понимают речь ребенка

      Причины

      Многие дети со временем учатся произносить звуки речи, но некоторые этого не делают.Вы можете не знать, почему у вашего ребенка проблемы с речью.

      У некоторых детей проблемы с речью, потому что мозг не может посылать сообщения речевым мышцам, говорящие им, как и когда двигаться. Это называется апраксия . Апраксия речи у детей встречается нечасто, но вызывает проблемы с речью.

      У некоторых детей проблемы с речью, потому что мышцы, необходимые для произнесения речевых звуков, слабы. Это называется дизартрия .

      У вашего ребенка могут быть проблемы с речью, если у него

      • нарушение развития, подобное аутизму;
      • генетический синдром, подобный синдрому Дауна;
      • потеря слуха вследствие инфекций уха или по другим причинам; или
      • Повреждение головного мозга, например церебральный паралич или травма головы.DfGqH 0W0AA6rdW

      У взрослых также могут быть нарушения звука речи. У некоторых взрослых проблемы начались еще в детстве. У других могут развиться проблемы с речью после инсульта, черепно-мозговой травмы или другой травмы.Чтобы узнать больше о нарушениях речи у взрослых, см. Апраксию речи у взрослых, дизартрию, рак гортани и рак полости рта.

      В гостях у профессионала

      Тестирование на нарушения звука речи

      Речевой патолог или SLP может проверить речь вашего ребенка. SLP будет слушать вашего ребенка, чтобы слышать, как он произносит звуки. SLP также будет следить за тем, как ваш ребенок двигает губами, челюстью и языком. SLP также может проверить языковые навыки вашего ребенка.Многие дети с нарушениями речевого звука также страдают языковыми расстройствами. Например, вашему ребенку может быть сложно следовать указаниям или рассказывать истории.

      Важно проверить слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет потери слуха. Ребенку с потерей слуха может быть труднее научиться говорить.

      SLP также может помочь решить, есть ли у вас проблемы с речью или вы говорите с акцентом. Акцент — это уникальный способ звучания групп людей.Акценты НЕ являются нарушением речи или языка.

      Лечение нарушений звука речи

      SLP могут помочь вам или вашему ребенку правильно и четко произносить звуки. Лечение может включать следующее:

      • Как правильно издавать звуки
      • Умение отличать звуки правильные или неправильные
      • Отработка звуков в разных словах
      • Отработка звуков в длинных предложениях

      См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства звука речи» на Практическом портале.

      Другие источники

      Ребенок неправильно произносит слова | Разобрался

      Ответ:

      Когда дети только учатся говорить, они часто делают ошибки в своей речи. Они заменяют звуки, например, говорят тат , когда имеют в виду кот . Они также не учитывают звуки, например, просят ложку , когда им действительно нужна ложка .

      Иногда дети сокращают слова, чтобы их было легче произносить.Многие из моих младших учеников просят поиграть на моем компьютере , когда им нужно время за компьютером. Так они сообщают о своих потребностях, пока они еще учатся имитировать звуки, которые слышат.

      Когда дети становятся старше, они обычно перестают делать эти ошибки. К 8 годам от них ожидается, что их речь будет звучать правильно. И они должны быть понятны широкому кругу людей.

      Итак, почему у некоторых детей возникают проблемы с этим, в то время как другим так легко произносить слова? Точно не знаем.Дети могут бороться с речью по-разному.

      У некоторых есть проблемы с движением языка и рта, необходимым для произнесения звуков речи. Другие ошибаются в целых группах звуков.

      Они могут заменить все звуки, издаваемые в задней части рта (например, k и g ), звуками, издаваемыми в передней части рта (например, t и d ).img615 a869e82e4aa4251282ec9aa6ee9f2143 Но они могут не распознать разницу между , и получил или понять, почему это важно.

      Вы описываете проблему с произношением. Это отличается от проблем с языковой частью разговора. Дети, которые не умеют говорить, правильно произносят слова, но
      используй их неправильно
      .

      Есть способы помочь детям, которым трудно произносить слова. Учителя и медицинские работники могут быть отличными источниками информации. Они также могут порекомендовать следующие шаги, такие как логопедия, чтобы развить навыки. Школы могут предложить
      Логопедия
      бесплатно.Это также
      логопеды
      которые работают вне школы.

      Некоторых детей смущают проблемы с речью. Одна вещь, которую вы можете сделать дома, — это помочь детям
      обнаружить сильные стороны
      . Сообщите им, что навыки можно улучшить с помощью работы. Это помогает детям оставаться мотивированными к продолжению работы над задачами.

      Обучающие звуки в изоляции для детей с задержкой речи

      Самое сложное в обучении звукам и улучшении разборчивости вашего ребенка — это помочь им издать звук, который они вообще не могут произнести.img 0TAIiJ Этот пост даст вам несколько идей о том, как выявить каждый звук американо-английской речи.

      Первое, что вам нужно сделать, обучая ребенка звукам, — это научить его произносить звук изолированно. Это означает, что вы хотите, чтобы ваш ребенок произнес звук сам по себе, а не словом или слогом. Выбирайте по очереди звук, над которым будете работать, и звук, который обычно усваивается вашим ребенком (например, не учите / r / 4-летнего ребенка, это слишком сложно!).Вот таблица звуков и возрастов, в которых они обычно усваиваются.

      После того, как вы выбрали звук, вы захотите научить ее произносить его отдельно. Воспользуйтесь приведенными ниже подсказками, чтобы помочь вашему ребенку научиться воспроизводить звук самостоятельно:

      / b /

      Чтобы воспроизвести звук / b /, используйте с ребенком следующие подсказки.

      • Watch My Mouth (это поможет ему увидеть, что делают ваши губы)
      • Соедините губы
      • Сделайте ваши губы яркими
      • Сделайте свой голос гудящим / Включите свой голос

      Помогите ребенку сжать губы пальцами, если ему трудно их закрыть

      / п /

      Если у вашего ребенка проблемы с / p /, используйте те же подсказки, что и для / b /, но вы не будете просить его включать голос. Вы можете попросить ее прошептать звук, если он издает звук a / b / вместо a / p /.

      / Вт /

      Чтобы воспроизвести звук / w /, попросите ребенка начать с произнесения «oo», как в «boo», а затем медленно раздвиньте губы, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «ооооооо».

      / м /

      Звук / m / создается при сжатии губ и жужжании. Попросите ребенка сжать губы, а затем попросите его напевать или включать голос. Во время этого звука рот не должен открываться, весь воздух должен выходить из носа.

      / f /

      Используйте эти подсказки, чтобы ваш ребенок произнес звук / f /:

      • Прикусите нижнюю губу (используйте зеркало, чтобы помочь ребенку увидеть, что он делает)
      • Держи губу там и дуй

      Возможно, вам придется попросить ребенка использовать палец, чтобы держать губу в нужном месте.

      / v /

      Чтобы воспроизвести звук / v /, используйте те же реплики, что и / f /, за исключением того, что вам нужно будет заставить ребенка напевать или включать его голос.NAdjcFgatFs Если ваш ребенок борется с этим, попробуйте заставить его напевать мелодию, прикусывая нижнюю губу верхними зубами.Если ваш ребенок изо всех сил пытается удержать губу зубами, попросите его пальцем удерживать ее на месте.

      «ое»

      Чтобы воспроизвести звук «й», попросите ребенка просунуть язык между зубами и подуть. На самом деле существует две версии этого звука: одна с включенным голосом (например, «the») и одна с выключенным голосом (например, «большой палец»). Попросите ребенка напевать, если он голосовой.

      / т /

      Чтобы воспроизвести звук / t /, попросите ребенка постучать языком прямо за передними верхними зубами.Если вашему ребенку сложно понять, куда положить язык, используйте эти методы, чтобы указать ему правильное место:

      • Коснитесь места прямо за верхними передними зубами палочкой для мороженого или присоской. Затем скажите ей, чтобы она приложила язык к тому же месту.
      • Поместите липкую пищу, например, арахисовое масло или зефирный крем, прямо за ее верхними передними зубами.img5 Затем попросите ее слизать это. Когда вы снова будете описывать это место, назовите его липким пятном.

      / д /

      Для воспроизведения звука / d / вы можете использовать те же реплики, что и звук / t /, но вашему ребенку нужно будет включить голос.Скажи ему, что это самый громкий.

      / н /

      Для звука / n / вашему ребенку нужно будет положить язык в то же место, что и звук / t / (см. Подсказки, упомянутые для / t /). Однако на этот раз ваш ребенок будет держать язык в этом месте, пока он мычит или включит голос. Если у нее возникают проблемы с включением голоса, попросите ее напеть мелодию, удерживая язык в этом положении.

      / с /

      Для звука / s / попросите ребенка положить язык в то же место, что и / t / (используйте подсказки из / t /), но затем выдуйте воздух.Мы называем это звуком змеи! Если ваш ребенок слишком сильно высовывает язык, посмотрите в зеркало и скажите ему, чтобы он держал язык за зубами. Вы можете практиковаться в улыбке, чтобы его зубы соприкасались и не было места для языка.mOqdHpfop s

      / z /

      Для звука / z / используйте те же реплики a / s /, но на этот раз вашему ребенку нужно будет напевать или включать голос. Вы можете попросить ее попрактиковаться в том, чтобы включать голос, напевая мелодию, произнося звук / s /.

      / л /

      Для звука / l / попросите ребенка медленно двигать языком вверх к точке / t / и снова опускать его.Пока он это делает, пусть он напевает или включает голос.

      «у»

      Чтобы воспроизвести звук «y», попросите ребенка начать с слова «ee», как в «bee», а затем медленно открыть рот, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «eeeeeuuuhh».

      «ш»

      Я называю это тихим звуком. Чтобы издать этот звук, попросите ребенка сформировать из губ небольшой кружок и подуть. Если ваш ребенок говорит / s / вместо «sh», попросите его притянуть язык к задней части его рта.

      «ж»

      Звук в конце слова «бежевый». Это не очень распространено в нашем языке, но воспроизводится так же, как «ш», за исключением того, что голос гудит или включен.WXoISYjSvpg

      «ч»

      Этот звук получается при быстром одновременном произнесении «т» и «ш». Это довольно сложно, поэтому не расстраивайтесь, если он не может этого сказать!

      «j»

      Звук «j» получается из-за того, что звук «d» и звук «zh» звучат очень быстро вместе.Это может быть еще один вопрос, над которым лучше всего поработает речевой патолог

      .

      «r»

      Звук / r / очень сложно воспроизвести. На самом деле есть два разных способа получения этого звука: один — с помощью языка, выгнутого как чаша, а другой — изогнутым, как гора. Для каждого человека один из этих способов будет чувствовать себя лучше, чем другой, но вы не можете заставить кого-то сказать / п / так, как это не естественно для него. Вместо этого вам нужно выяснить, каким способом они это делают лучше всего.Самый простой способ сделать это — прислушаться к любым словам с / r /, которые ваш ребенок произносит хорошо. Для большинства детей есть несколько слов, которые они могут сказать уже с хорошим / r /, вам просто нужно их прислушиваться.img user file 59eb43593f3cb 2 Как только вы найдете это слово, попросите ребенка протянуть / r / в слове, чтобы он почувствовал, как звучит хорошее слово. Затем попробуйте найти другие слова, в которых используется / r / таким же образом. Например, если ваш ребенок может хорошо сказать «машина», попробуйте сначала найти другие слова, оканчивающиеся на «ар», например «бар» и «далеко».Как только ваш ребенок сможет это делать, переходите к похожим словам, например «трубкозуб» или «зефир»

      / к /

      Чтобы воспроизвести звук / k /, вашему ребенку нужно будет поднести язык к самой глубине рта. Если вашему ребенку не удается найти подходящее место для языка, воспользуйтесь некоторыми из следующих подсказок:

      • Возьмите маленькую присоску (например, дум-дум) или палочку от мороженого. Слегка надавите на переднюю часть языка вашего ребенка, чтобы он не мог подняться, чтобы произнести звук «т». Вы также можете слегка оттолкнуть его язык назад с помощью присоски или палки, чтобы переместить язык назад. Сначала покажите ему это на себе, чтобы он не испугался.
      • Пусть ваш ребенок будет лежать на спине, произнося этот звук. Гравитация может помочь ему вернуть язык обратно.
      • Большим пальцем осторожно надавите вверх и назад на мягкое место на нижней части подбородка ребенка. Это может вернуть язык в правильное положение.

      / г /

      Звук / g / воспроизводится так же, как / k /, но с включенным голосом.

      Посмотрите видеоверсию о том, как производить / k / и / g /!

      / ч /

      Звук / ч / возникает при выдохе воздуха в задней части рта.Пусть ваш ребенок издает этот звук, притворившись, что он тяжело дышит, как собака.

      Итак, ребята, это первый шаг к обучению вашего ребенка звукам.

      Как только ребенок научится произносить звук изолированно, как этот, вам нужно будет начать работать над произнесением звука по слогам, отдельным словам, предложениям и далее в разговорной речи. Чтобы получить мое полное руководство о том, как это сделать, а также все визуальные эффекты и карточки, которые вам понадобятся, ознакомьтесь с моей программой All-In-On Articulation и комплектом материалов.slide 17

      Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

      Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

      • Пошаговые инструкции для обучения различным навыкам речи / языка / общения
      • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
      • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
      • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
      • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
      • Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

      Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

      Советы по обучению звуку «й»

      Автор: Куртенэ М.

      Советы по обучению звуку «th»

      Часто нас спрашивают, как научить звук «th». В то время как Speech Buddies предлагает инструменты, помогающие преодолеть многие проблемы с речью и нарушения артикуляции, у нас нет инструмента для звука «th». Это то, что мы предлагаем родителям, которые ищут помощи в обучении своих детей правильному произношению звука «th».

      Артикуляция — это слово, относящееся к тому, как вы прижимаете губы и язык к зубам и нёбу, чтобы издавать различные звуки, сливающиеся в слова.Расстройство артикуляции определяется как расстройство речи, связанное с трудностями при артикуляции определенных типов звуков. Расстройства артикуляции часто связаны с заменой одного звука другим, невнятной или нечеткой речью. Хотя большинство детей совершают ошибки при изучении новых слов, это классифицируется как «расстройство», когда ошибки продолжаются после определенного возраста (см. Ниже). Наиболее распространенные неправильно произносимые звуки — это r, l, s, «ch», «sh», j, «th» и «zh», как в слове «гараж».IwBw655RwbA

      В английском языке около 45 звуков речи.По мере взросления дети развивают способность правильно произносить все больше и больше звуков речи. Подумайте о ребенке, который начинает говорить. Он сможет произносить только простые речевые звуки, такие как «ма ма» или «ба ба». По мере того, как дети растут и развиваются, они учатся воспроизводить новые звуки речи. «Расстройство артикуляции» указывает на то, что ребенок отстает от графика речевого развития по сравнению с другими детьми того же возраста. Когда эти проблемы сохраняются, их можно классифицировать как «нарушение артикуляции».В некоторых случаях нарушения артикуляции любого типа могут указывать на задержку координации мышц, необходимую для того, чтобы издавать определенный звук. Известно, что частые ушные инфекции замедляют нормальное развитие речи и звука.

      Вехи развития речи:

      • / p, b, m, h, w / и гласные должны быть освоены к 2,5–3 годам.
      • / d, t, k, g, f, n, ng, y / предполагается освоить к 4 годам.
      • / с, з, л, в, ш / предполагается освоить к 6 годам.
      • / j, ch, th / предполагается освоить к 7 годам.
      • / р, ж / предполагается освоить к 8 годам.

      Два звука «го»

      Звук «th» — это звук, который многим детям трудно правильно воспроизвести. На самом деле у «th» есть два разных звука. Обе версии звука «th» производятся с одинаковым положением рта, но с небольшими вариациями вибрации голоса. Именно этот вариант трудно воспроизвести и понять некоторым детям.Один из звуков «звонкий», а другой «глухой».

      • Мягкий звук «ого» еще называют «звонким». Для таких слов, как «это», «там» и «хотя», голосовые связки усиливают звук и делают звук «th» слышимым.
      • Жесткий звук «th» также называют «глухим». Это делается путем помещения языка между зубами или сразу за ними. Язык надавливает, а затем уходит. Этот звук «th» зависит только от воздуха, проходящего через рот и зубы, в результате чего звук «th» становится более жестким для таких слов, как «спасибо», «тема» и «терапия».3fd6b3a29a38523247a88269aaad6902

      Это видео от A. J. Hoge — отличный пример того, как улучшить звук «th» в английском языке.

      И для звонкого, и для глухого звука «th» — кончик языка должен касаться задней части передних верхних зубов, выталкивая воздух между языком и костным гребнем за передними верхними зубами. Ничего страшного, если язык немного находится между верхними и нижними зубами, но большинству людей сложно протолкнуть язык так далеко вперед, и в этом нет необходимости.Разница между звуками заключается в использовании голосовых связок или неиспользовании голосовых связок.

      Обучение звуку «th»

      Советы по обучению звуку «TH». Изображение любезно предоставлено www.firstgradeadventures.blogspot.com

      Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку начать правильно воспроизводить звук «th»? Сначала вы можете пройти обследование у лицензированного речевого патолога (SLP). Речевая оценка поможет решить, перерастет ли ваш ребенок эту проблему или нет.Логопед проверяет все области коммуникативных способностей ребенка и глубоко оценивает конкретное расстройство, в данном случае звук «ой». Полная логопедическая оценка должна учитывать все возможные комбинации звука «th». После постановки диагноза вам следует ожидать, что логопед поработает с вами над вариантами терапии. Эти варианты могут включать еженедельные посещения, дополненные домашними заданиями и практическими инструкциями. Терапия будет проводиться в течение нескольких недель с последующим перерывом.Для оценки прогресса потребуется повторный визит. Еще одно возможное лечение — это выполнение упражнений с логопедом в домашних условиях, чтобы помочь вашему ребенку правильно расположить язык для правильного произношения. Часто эти два метода лечения можно комбинировать.

      У

      Speak Method есть очень подробный веб-сайт с видео, как произносить все звуки «th».

      Вы также можете найти слова, предложения и рабочие листы для своего ребенка на Vita Education, веб-сайте, посвященном предоставлению бесплатных образовательных услуг и рабочих листов.

      Дома Идеи Уголок для родителей Произношение и Лиспы Расстройства речи Методы логопедии

      Признаков Симптомов детских речевых проблем

      Развитие речи

      Звуковой образец языка, который мы называем речью или артикуляцией, состоит из комбинаций звуков, образующих слова. Развитие речи — это постепенный процесс. Он начинается в младенчестве и продолжается до седьмого или восьмого года жизни ребенка. Речевые способности у детей развиваются в разном темпе и в разном возрасте.

      Вехи развития речи

      Новорожденный — 3 мес.

      Первые звуки
      Новорожденные могут только плакать, что сигнализирует о голоде или дискомфорте, а также другие звуки, не связанные с плачем, такие как отрыжка, кашель и чихание.
      В возрасте от двух до трех месяцев ваш ребенок начинает смеяться.

      4-6 месяцев

      Вокальная игра
      В течение 4–6 месяцев младенцы могут издавать звуки, более похожие на речь. Они начинают складывать звуки, составляя слоги из гласных и согласных звуков.Они также издают неречевые звуки, такие как малина, визг, крик и рычание. Этот эксперимент со звуком называется вокальной игрой.

      6-11 месяцев

      лепет
      В возрасте от 6 до 11 месяцев младенцы начинают лепетать. В лепете слог повторяется последовательно два или более раз, например, ба-ба. Бормотание — это способ для вашего ребенка отработать навыки устной моторной речи, необходимые во время реальной речи.

      12-18 месяцев

      Первые слова
      Между 12-18 месяцами младенцы начинают издавать цепочки звуков, состоящих из различных комбинаций слогов, таких как ба-да-на.Эти последовательности производятся с использованием речевых паттернов, подобных взрослым. Кажется, что ваш ребенок действительно разговаривает, задает вопросы, делает заявления или требует действий. Однако, если вы внимательно прислушаетесь к этим комбинациям, вы обнаружите, что в основном они состоят из жаргона. Примерно в первый день рождения ребенка ребенок начинает произносить правдивые слова. Однако у младенцев очень мало согласных и гласных, которые они используют в этих первых словах.

      18 — 36 месяцев

      На этой диаграмме показан средний возраст приобретения обычной согласной артикуляции.

      Быстрое развитие речи
      В возрасте от 18 до 36 месяцев дети быстро развивают речь.Они используют большее разнообразие звуков и звуковых комбинаций. Когда они сталкиваются с труднопроизносимым словом, они обычно упрощают произношение. Ребенок может:

      * Оставьте последнюю согласную в слове. Собака произносится как да.

      * Упростите создание смеси согласных (два или более согласных в последовательности), чтобы эта плоскость стала панелью.

      * Замените один звук, который легче сделать, чем другой, который сделать труднее.Например, кольцо становится крылом.

      * Повторяет один из слогов в слове. Например, вода может стать ва-ва.

      * Отбросьте один из слогов в слове, чтобы телефон стал телефоном.

      Апраксия

      Апраксия речи — это расстройство моторно-речевого программирования, приводящее к затруднению координации орально-моторных движений, необходимых для создания и объединения звуков речи для образования слогов, слов, фраз и предложений.

      Апраксия речи часто поддается лечению с помощью соответствующих методик.Это не просто нарушение артикуляции или фонологическое нарушение, а нарушение моторно-речевого программирования. Традиционная терапия, а также минимальные парные техники часто оказываются безуспешными.

      Ранние признаки и симптомы:

      Недостаток воркования или лепета в младенчестве, первые слова могут вообще не появляться, могут быть только показания и хрюканье.

      Отложенные первые слова с удалением большого количества фонем или заменой других более простых фонем.

      Отсутствие значительного репертуара согласных: ребенок может использовать только / b, m, p, t, d, h /.

      Все фонемы можно хорошо имитировать по отдельности, но любые попытки объединить фонемы безуспешны.

      Слова можно упростить, удалив согласные или гласные и / или заменив сложные фонемы более простыми.

      Слог является предпочтительным и используется для всех слов.

      Слово (может быть реальным или бессмысленным высказыванием) используется для передачи других слов.

      Отдельные слова могут быть хорошо сформулированы, но попытки увеличить длину предложения становятся непонятными.

      При попытке говорить может произойти оральное сканирование или нащупывание.

      Целую фразу можно четко сказать и никогда больше не услышать, или ее нельзя воспроизвести.

      Могут присутствовать другие проблемы с мелким мотором.

      Устное сохранение: застревание на ранее произнесенном слове или перенос орально-моторных элементов из предыдущего слова в следующее произнесенное слово.

      Расстройство рецептивного языка

      Восприимчивый язык относится к навыкам понимания языка.Проблемы с восприимчивой речью могут проявляться в способности присутствовать, обрабатывать, понимать, сохранять или интегрировать разговорный язык.

      Ранние признаки и симптомы:

      • Неспособность следовать указаниям
      • Эхолалия (повторение слов или фраз сразу или позже.)
      • Неподходящие, нецелевые ответы на вопросы WH
      • Сначала повторить вопрос, а затем ответить на него
      • Сложность надлежащим образом отвечая на:
      • WH вопросы
      • Да / Нет вопросы
      • Либо / Или вопросы
      • Отсутствие разговорной речи
      • Жаргон (звучит как неразборчивая речь)
      • Использование заученных фраз и предложений

      Расстройство экспрессивной речи

      Выразительный язык означает умение быть точным, полным и ясным при выражении мыслей и чувств, ответах на вопросы, описании событий и ведении беседы.

      • Трудности поиска слов
      • Дисномия (неправильное наименование предметов)
      • Сложность усвоения правил грамматики
      • Сложность смены глаголов во времени
      • Трудности со значением слов

      Вехи развития языка

      Рождение:
      • Слушает речь
      • Прыгает или плачет от шума
      0 — 3 Месяца:
      • Обращается к вам, когда вы говорите
      • Улыбается при разговоре с
      • Распознает ваш голос и притихает, если плачет
      • Может ворковать и липнуть
      • Плачет по-разному для разных нужд
      4-6 месяцев:
      • Не отвечает на запрос
      • Ищет источник нового звука
      • Лепет
      • Имитирует разные звуки речи
      7 месяцев — 1 год:
      • Распознает слова для общих элементов
      • Начинает отвечать на запросы (иди сюда)
      • Имеет одно или два слова
      • Использует речь или не плачущие звуки, чтобы привлечь внимание
      1-2 года:
      • Понимает множество слов и должен использовать несколько отдельных слов.
      • Указывает на картинки в книге при названии
      • Указывает на несколько частей тела
      • Выполняет простые команды
      • К двум годам слова следует объединять в двух- и трехсловные фразы и предложения.
      2-3 года:
      • Понимает различия в некоторых противоположностях
      • Выполняет два запроса
      • Имеет слово почти для всего
      • Использует предложения из 2–3 слов
      3–4 года:
      • Простые ответы на вопросы кто, что, где и почему
      • Использует предложения из 4 или более слов длиной
      4-5 лет:
      • Обращает внимание на историю и отвечает на простые вопросы о ней
      • Легко общается с детьми и взрослыми
      • Использует ту же грамматику, что и остальные члены семьи

      Нарушения голоса

      Во время речи воздушный поток проходит через гортань, вызывая вибрацию голосовых связок.Размер и форма голосовых связок человека, а также размер и форма рта влияют на голос человека. Есть несколько аспектов голоса:

      Громкость

      Качество (хриплый, слабый, резкий, хриплый или хриплый)

      Резонанс (колебания воздуха в горле и носовой полости при речи)

      Ребенка с проблемами голоса всегда должен осматривать врач-отоларинголог (отоларинголог). Любая охриплость или голосовое напряжение, сохраняющееся более двух недель, должны быть исследованы.Наиболее частым нарушением голоса у детей являются вокальные узелки. Это твердые мозоли, которые образуются на голосовых связках из-за вредного использования голоса. Узелки делают голос ребенка хриплым и / или иногда слабым и хриплым, если они очень большие. Повседневное неправильное использование голоса — серьезная проблема. Лечение голосовых узелков всегда должно включать голосовую терапию у логопеда. Иногда голосовые узелки требуют хирургического вмешательства.

      Заикание

      Похоже, что дети в дошкольном возрасте наиболее неблагополучны, особенно в возрасте от 2 до 4 лет.Как правило, в детской речи очень часто встречаются исправления, междометия, повторения слов и фраз. Реже встречаются повторение звука и слога, удлинение звука и разорванные слова. Тем не менее, существует широкий диапазон поведения, считающегося нормальным. Большинство детей время от времени проявляют каждый тип недостатка навыков. Это считается нормальным нарушением свободы слова.

      В то время как у большинства детей часто встречается затрудненная речь, некоторые модели затрудненной речи не так типичны. Наличие некоторых из этих форм поведения может указывать на то, что ребенок теряет подвижность и начинает реагировать на прерывания:

      Частое повторение звука и слога

      Повторение слога, в котором гласная uh заменяет правильную гласную в слове (puh-puh-peach)

      Частое удлинение звуков, которые становятся длиннее

      Дрожь (дрожание мышц) вокруг рта или челюсти во время речи

      Повышение высоты тона или громкости голоса при продлении звуков

      Напряжение и борьба при произнесении определенных слов

      Выражение страха на лице ребенка, произносящего слово

      Избегание или задержка произнесения определенных слов

      Потеря слуха

      По оценкам, 7 из 1000 детей школьного возраста страдают потерей слуха.Эти потери слуха часто ошибочно принимают за проблемы с обучением или поведением. Постоянная или даже временная потеря слуха может иметь серьезные последствия для речи и языкового развития ребенка.

      Многие родители и учителя не замечают, что у ребенка могут быть проблемы со слухом, потому что они не знают, по каким признакам искать. Следующие признаки могут указывать на потерю слуха. Если у вашего ребенка проявляются один или несколько из следующих признаков, обратитесь за профессиональной помощью к аудиологу.

      Признаки, которые могут указывать на то, что у вашего ребенка проблемы со слухом:

      Невозможно локализовать звуки или найти человека, называющего его имя

      Не обращает внимания при разговоре с

      Дает неправильные ответы на простые вопросы

      Часто просит повторения слов или предложений

      Часто путает согласные звуки

      Неправильно произносит некоторые звуки речи

      Частые боли в ушах, простуды, бегство в ушах, инфекции верхних дыхательных путей или аллергия

      Работает в школе ниже потенциала

      Имеет проблемы с поведением дома и в школе

      Часто замкнутый и капризный

      Показывает умопомрачение (позы и мимика, указывающие на напряжение при слушании)

      Демонстрирует плохую реакцию на устные просьбы (особенно когда не лицом к лицу)

      Не пренебрегайте предупреждающими признаками потери слуха.Раннее обнаружение и лечение могут минимизировать задержки в обучении, вызванные потерей слуха.

      Расстройство центральной слуховой обработки (CAPD или APD)

      В 1992 году ASHA описал CAPD как дефицит в обработке информации звуковых сигналов, НЕ связанный с нарушением периферической слуховой чувствительности или интеллектуальными нарушениями. CAPD возникает, когда мозг не может четко понимать, правильно запоминать или эффективно управлять слуховой информацией (например, речью). CAPD может существовать как первичное или вторичное заболевание.CAPD может рассматриваться в связи с другими расстройствами (например, расстройствами речи или языка, синдромом дефицита внимания, дислексией, нарушением обучаемости и т. Д.). Однако это не означает, что все дети с этими другими расстройствами обязательно также будут демонстрировать CAPD. Причина CAPD неизвестна, однако основным фактором могут быть частые ушные инфекции.

      Дефицит центральной слуховой обработки может варьироваться от легкой до тяжелой и может затрагивать отдельную область навыков или комбинацию областей навыков.Было идентифицировано несколько областей навыков, и они могут быть обозначены более чем одним термином. Они включают, но не ограничиваются:

      Слуховая Фигурная площадка

      Распознавание / дискриминация слуховой речи

      Слуховое закрытие (включая фонетический синтез и декодирование)

      Слуховая память (включая последовательность и организацию)

      Слуховая интеграция

      Слуховое внимание

      Слуховое восприятие и сплоченность

      Если вы подозреваете CAPD, аудиолог может обследовать детей уже в возрасте шести лет.Некоторые ранние признаки и симптомы CAPD:

      История аллергии, частых простуд или ушных инфекций

      Задержка речи / языка или плохой прогресс в терапии

      Легко отвлекается на фоновые шумы

      Говорит да или что часто или требует повторения информации

      Часто повторяет сказанное, не понимая этого (эхолалия)

      Создается впечатление, что он занят или невнимателен (мечтает)

      Затруднения при выполнении устных просьб / указаний

      Медленные или отложенные ответы на устные запросы

      Повторяет то, что слышно, а затем медленно показывает понимание (повторная одиторизация)

      Затруднения с распознаванием звуков и звуков речи

      Проблемы с чтением, правописанием и / или письмом

      Сложность с дискриминацией вправо / влево

      Ограниченные абстрактные способности (сложность притворства)

      Сложность организации информации

      Затруднения с запоминанием имен и мест

      Проблемы с запоминанием слов или чисел по порядку

      Плохая концентрация внимания или легко отвлекается

      Одиночка, часто играет один

      Гиперактивный, импульсивный или гипоактивный

      Проблемы с поведением

      Что можно сделать, чтобы помочь детям с ХПНП?

      После того, как у ребенка выявлено заболевание CAPD, классифицируется его тип и степень тяжести.Недавние исследования показывают, что нейропластичность и нейроматурация центральной слуховой нервной системы зависят, по крайней мере частично, от стимуляции. Следовательно, комплексный подход к лечению CAPD, включая слуховую стимуляцию, предназначенную для функциональных изменений в центральной слуховой нервной системе, должен применяться во всех случаях CAPD (Chermak & Musiek, 1995). Согласно Тери Беллис (1996), лечение CAPD у детей можно разделить на три основные категории:

      1.Рекомендации по модификации окружающей среды и обучению, призванные улучшить доступ ребенка к слуховой информации

      2. Методы исправления, разработанные для улучшения различения, межполушарной передачи информации и связанных с ней нейроаудиторных функций, и

      3. Обеспечение компенсационных стратегий, разработанных, чтобы научить ребенка преодолевать остаточную дисфункцию и максимально использовать слуховую информацию

      4. Тренировка слуха включает в себя две последние категории управления, или, проще говоря, корректирующие действия и компенсирующие стратегии, которые сосредоточены на улучшении слухового обучения и навыков слушания у ребенка.Эта услуга может быть предоставлена ​​аудиологом или патологом речи / языка.

      Узнайте 4 причины, по которым у вашего ребенка проблемы с произношением

      Эпизод 22: Мое мнение о 4 причинах трудностей с произношением у вашего ребенка

      Сегодняшняя тема посвящена четырем причинам трудностей произношения у вашего ребенка. Произношение — это реальная механика, то есть то, как вы произносите. Произношение связано с речью, которая сильно отличается от языка.Посетите этот пост , чтобы узнать разницу между речью и языком.

      Четыре причины трудностей с произношением у вашего ребенка

      1. Возраст

      Если ваш ребенок младше, у него, скорее всего, будут проблемы с произношением, что является ожидаемым и подходящим. Мы не ожидаем, что 2–3-летний ребенок будет произносить слова так же хорошо, как 5-летний. Посетите , это сообщение в блоге , чтобы узнать, каковы ожидаемые показатели разборчивости речи для детей разного возраста. Этот пост поможет вам оценить, насколько хорошо у вашего ребенка произношение. Если вашему ребенку 4 года и младше, вам не нужно слишком беспокоиться об его произношении, поскольку у него могут быть ошибки в произношении. Но если вы чувствуете, что вам нужны дополнительные советы по поводу их ошибок произношения, вы можете посетить ближайшего к вам логопеда.

      2. Слух

      Если ребенок не слышит, и когда я говорю «слышит», я не имею в виду ребенка с серьезным нарушением слуха.Когда я говорю о слухе как о причине проблем с произношением у вашего ребенка, я имею в виду, если ваш ребенок не получает достаточно четкий звуковой сигнал. Мне всегда приходится объяснять родителям, что меня как логопеда интересует не только, хорошо ли работает слуховой орган их ребенка, но меня также интересует путь к органу слуха. Этот путь состоит из внешнего и среднего уха, а также внутреннего уха, в котором расположен орган слуха. Посетите , этот пост , чтобы узнать больше о потере слуха и тестах на слух.

      Ребенок должен иметь оптимальный доступ к звуку, чтобы он мог правильно произносить слова. Во время практики логопеда я обнаружил, что одной из основных причин проблем с артикуляцией и произношением у ребенка является отказ в доступе к звуку. Отсутствие доступа к звуку может быть вызвано частыми ушными инфекциями, простудой или гриппом. Эти инфекции часто приводят к попаданию воды и жидкости в среднее ухо. А если жидкость попала в среднее ухо, ребенок не сможет получить достаточно четкий звуковой сигнал.Посетите этот пост, чтобы узнать больше о жидкости в ушах .

      Таким образом, трудности с произношением вызваны проблемами со слухом у детей с глубоким нарушением слуха или у детей с закупоркой проводящих путей (воск), то есть у детей с кондуктивной или сенсорной потерей слуха.

      3. Состояние, диагностированное с медицинской точки зрения / физиологические нарушения

      Эти диагностированные с медицинской точки зрения состояния или физиологические нарушения или аномалии включают:

      1. Детский церебральный паралич. Дети с церебральным параличом, как правило, имеют довольно вялые мышцы, из-за которых произношение звучит неточно или искаженно.Такой вид искаженной речи называется дизартрической речью .
      2. Синдром Дауна. Дети с синдромом Дауна, как правило, испытывают трудности с произношением, которые им необходимо посещать логопедом, чтобы иметь возможность исправить это.
      3. Дети, рожденные с волчьей пастью — у этих детей есть обязательные ошибки, которые не позволяют им достичь правильной среды для произнесения определенных звуков. Моя частная логопедическая клиника в партнерстве со Smile работает над обеспечением БЕСПЛАТНОЙ логопедии для детей с восстановленной волчьей пастью.Посетите , этот пост , чтобы узнать больше о работе, которую мы делаем для детей с восстановленной волчьей пастью.
      4. Ankyloglossia — технический термин для язычка. Уздечка языка означает, что уздечка ограничена мм. Уздечка — это «струнный» орган, расположенный под языком. Связка языка может вызвать трудности с произношением, особенно при использовании определенных звуков.
      4. Если они длительное время сидели на пустышках или пустышках или сосали большой палец или пальцы.

      У вашего ребенка наверняка будут какие-то трудности с произношением, если он будет сосать тон или пустышку в течение длительного периода времени.Продолжительное использование соски или пустышки приводит к тому, что ваш ребенок начинает толкать язык — это состояние известно как толкание языка. Это также может изменить зубной ряд, который можно исправить с помощью ортодонтического вмешательства в подростковом возрасте, то есть они могут носить брекеты.

      Опубликовано в Разное
      Комментариев нет »

      © 2019 МКОУ «СОШ с. Псыншоко»


      Были Небылицы | Волжский класс

      Ответы к стр. 51

      • Можешь ли ты по названию догадаться, о чём пойдёт речь в этом разделе?

      Название состоит из двух слов: «были» — значит то, что было, а «небылицы», то, что придумано, чего не было.

      • Как по-другому можно озаглавить этот раздел?

      Рассказы и сказки.

      • Составь список книг, которые можно поместить на выставку «Были-небылицы».

      Л. Н. Толстой «Лев и собачка», В. Медведев «Баранкин, будь человеком!», В. Медведев «Грунькины были и небылицы», Ян Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали», М. Зощенко «Лёля и Минька», М. Горький «Случай с Евсейкой».

      • Какое из представленных на выставке прооизведений ты читал?

      Я читал произведения М. Зощенко из книги «Лёля и Минька».

      • Что ты знаешь об авторе этого произведения? Найди информацию в учебнике, энциклопедии или Интернете. Запиши.


      Михаил Михайлович Зощенко родился в семье художника. Будущий писатель в 1913 г. окончил гимназию и поступил на юридический факультет университета. В начале Первой мировой войны студент Зощенко добровольцем пошёл на фронт, дослужился до штабс-капитана, был ранен и демобилизован (уволен из армии).
      Новая война — Гражданская — позвала Михаила добровольцем в Красную Армию. Он провоевал всего год, снова демобилизовался. Кем только не пришлось ему работать после войны: сапожником, телефонистом, агентом уголовного розыска, счетоводом, актёром…
      Но всю жизнь он стремился к литературе. «Цель жизни — найти призвание», — говорил он. Его призванием стала литература. Первый рассказ Зощенко был напечатан в 1914 г. Он назывался «Тщеславие» и повествовал о барышне, из тщеславия покупавшей французскую газету, хотя по-французски она не понимала.

      Зощенко был писателем-сатириком. Он высмеивал недостатки, или, как он сам говорил, «печальные черты человеческих характеров». В его произведениях многие узнавали себя. Не каждый человек может достойно пережить такую «встречу с самим собой» в рассказе, над которым смеются тысячи читателей. Автора обвинили в неуважении к народу, запретили печатать свои произведения. Для писателя это равносильно смерти.
      Сегодня книги Зощенко печатаются большими тиражами. Читая его рассказы, написанные боее полувека назад, мы видим, что многие его герои, к сожалению, дожили до наших дней.

      • Напиши отзыв на понравившееся произведение.

      Рассказ «Галоши и мороженое». В этом произведении дети совершают серьёзный проступок и от отца получают серьёзное наказание. Автор говорит о своей детской любви к мороженому, но мать, беспо­коясь за здоровье детей, не позволяла его есть ни ему, ни сестре. Дети нашли старую галошу в саду, и проходивший мимо тряпичник заплатил им за неё две копейки. Они спешат потратить деньги на мороженое и, воодушевлённые упавшим с неба доходом, теперь уже крадут  две непарные галоши из прихожей для продолжения торговли. Их преступление раскрывается, когда их зовут домой, чтобы попрощаться с гостями: ни у дяди, ни у тети нет второй галоши. Следует наказание отца, решившего продать все Лёлины и Минькины игрушки тряпичнику, и на вырученные деньги приобрести новые галоши гостям. А также отец запрещает в течение целых двух лет Лёле и Миньке кушать мороженое. И до нынешнего дня рассказчик не может есть мороже­ное, не вспоминая этот случай и не спрашивая себя: «Заслу­жил ли я это сладкое, не соврал ли и не надул ли кого-ни­будь?» Он советует всем думать об этом, поедая мороженое.


       Ответы по литературному чтению. 3 класс. Рабочая тетрадь. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.

      4.6
      /
      5
      (
      252
      голоса
      )



      Скороговорки, считалки, небылицы — начальные классы, презентации

      Скороговорки, считалки и небылицы

      Скороговорка – это небольшая фраза, с труднопроизносимыми звуками. На Руси скороговорки появились еще в глубокую старину. Они помогали ребенку быстрее освоить родную речь и научиться хорошо говорить. 

      Валин валенок провалился в прогалинок.

      Наш Полкан попал в капкан.

      Носит Сеня в сени сено,

      Спать на сене будет Сеня.

      Три сороки-тороторки Тараторили на горке.

      Кукушка кукушонку 

      Купила капюшон. 


      Надел кукушонок

      капюшон, 

      В капюшоне кукушонок смешон.

      Перепел перепёлку и перепелят В перелеске прятал от ребят.

      Считалки — возникли в давние времена и, что удивительно, использовался взрослыми. Так они распределяли тяжелую работу, за которую никто не хотел браться.

      Катилось яблоко мимо сада,  Мимо сада, мимо града,  Кто поднимет, тот и выйдет. 

      Шишел-вышел вдруг пришёл, 

      На боярский двор зашёл, 

      Там бояре шапки шьют, 

      На окошко их кладут. 

      • Ты зачем сюда пришёл? 
      • Шишел-вышел, вон пошёл! 

      Вышли мыши как-то раз 

      Поглядеть, который час, 

      Раз, два, три, четыре, 

      Мыши дёрнули за гири. 

      Вдруг раздался страшный звон —

      Убежали мыши вон! 

      Сидел петух на лавочке,  Считал свои булавочки.  Раз, два, три! Это, верно, будешь ты! 

      Раз, два, три, четыре, пять! 

      Начинаем мы играть.

      Вдруг сорока прилетела 

      И тебе водить велела. 

      За морями, за горами, На дверях висит замок. За высокими лесами На полянке теремок, На дверях висит замок. Ты за ключиком сходи И замочек отопри.

      Небылицы — это стихотворение со сказочным или фантастическим сюжетом о событиях или действиях, которых не может быть на самом деле.

      Трах-тах, тарарах, Едет мышка на ежах. — Подожди колючий ёж, Больше ехать невтерпёж, Очень колешься ты, ёж!


      Ехала деревня

      Мимо мужика,

      Вдруг из под собаки

      Лают ворота.

      Он схватил дубинку

      Разрубил топор,

      И по нашей кошке

      Пробежал забор.

      Крыши испугались,

      Сели на ворон,

      Лошадь погоняет

      Мужика кнутом.

      Лиса по лесу бежала,

      Лиса хвост потеряла.

      Ваня в лес пошёл,

      Лисий хвост нашёл.

      Лиса рано приходила,

      Ване ягод приносила,

      Её хвост отдать просила.

      Из-за леса, из-за гор 

      Едет дедушка Егор 

      На булановой телеге, 

      На скрипучей лошади. 


      Сапоги на нем с карманом, 

      А жилетка с каблуком. 

      Подпоясался дубиной, 

      Опирался кушаком.

      На болоте стоит пень, Шевелиться ему лень. Шея не ворочается, А посмеяться хочется.

      Конспект урока по литературному чтению в 1 классе «Обобщение по разделу «Загадки, сказки небылицы»

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

      муниципального образования г.Нягань

      «Средняя общеобразовательная школа № 2»

      Конспект урока по литературному чтению
      в 1 классе

      «Обобщение по разделу

      «Загадки, сказки небылицы»

      подготовила


      учитель начальных классов

      Гейченко Наталья Павловна

      г. Нягань

      2012

      ТЕМА: Обобщение по разделу «Загадки, сказки небылицы»

      ЦЕЛИ: закрепить знание детьми сказок и их названий. Продолжать учить детей составлять загадки с помощью опорной модели, сочинять сказку с помощью метода «Каталога».
      Развивать лексико-грамматический строй речи. Активизировать мыслительную деятельность детей. Развивать связную речь, память, логическое мышление, творческое воображение. Развивать системное мышление, умение обосновывать ответы. 
      Формировать эмоционально-образное восприятие произведений сказки как жанра, развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, умении воспроизводить эти средства в своем творчестве. Воспитывать у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается. 


      ХОД УРОКА:

      1. Орг. момент.

      — посмотрите на доску, расшифруйте слова – названия жанров произведений, которые мы читали с вами на протяжении нескольких уроков. Что это за слова? СЛАЙД 2.

      1. Работа по теме урока.

      Определение жанров произведений.

      — определите, к какому жанру относятся произведения. СЛАЙДЫ 3-6.

      Составление загадки.

      — что такое загадка? (произведение, в котором описывается предмет, но не называется)

      — можно ли самим придумать загадки? Как? (описать предмет и не называть его)

      — как же можно придумать загадку? (подумать, на какой предмет похож загаданный, и описать его)

      — рассмотрим схему составления загадки и попробуем придумать ее сами. Определите объект с помощью игры «Да — нет». Напомните правила этой игры. (находим середину, отсекаем половину. Задаем вопросы, на которые можно ответить да или нет.) СЛАЙД 7.

      — работа со схемой, составление загадки.

      ЧТО ДЕЛАЕТ?

      ГРИБ

      Растет, но не ребенок

      Стоит на одной ноге, но не спортсмен

      Красуется, но не девица.


      Работа со сказкой.

      — определите жанр следующего произведения. СЛАЙД 8.

      ?? – что такое сказка? (сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и разные невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным. Именно поэтому сказки любят и дети, и взрослые.)

      — а вы любите сказки?

      В мире много сказок 
      Грустных и смешных 
      И прожить на свете 
      Нам нельзя без них 
      В сказке может все случиться 
      Наша сказка впереди 
      Сказке в дверь мы постучимся 
      Сказка в гости ты нас жди. 

      — вспомните и назовите сказки, с которыми мы с вами познакомились на уроках, героями которых были животные.

      — представим следующую картину: мы перечитали все книги со сказками и нам уже не интересно читать их повторно. Как нам поступить? (придумать сказку самим).

      — а поможет нам в этом вот эта книга.

      — я буду задавать вопросы, а ответы будете искать вы в данной книге, но закрытыми глазами. Потом нам необходимо будет записать сказку и проиллюстрировать ее.

      — Вы готовы? Тогда за дело.

      Жил-был… Кто? 
      Какое добро умел делать? 
      Встретил кого злого? 
      Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? 
      Был у нашего героя друг. 
      Как он мог помочь главному герою? 
      Что стало со злым героем? 
      Где наши друзья стали жить? 
      Что стали делать? 

      — придумайте название сказки.

      1. Итог урока.

      — произведения каких жанров мы вспомнили? Составили сами?

      — что понравилось больше всего?

      — оцените свою работу в дневниках.

      СЛАЙД 9.

      Список источников:

      • Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Литературное чтение. Учебник для 1 класса.

      • Т. А. Сидорчук, С. В. Лелюх. Формирование навыков мышления, воображения и речи дошкольников.

      • http://www.fastestrecipe.ru/re…

      ЧТО ДЕЛАЕТ ТАКЖЕ?

      Обобщающий урок по теме Были-небылицы

      Назарова Наталья Сергеевна

      МОУ Ворошиловская СОШ г. Можайск

      Учитель начальных классов

      Урок литературного чтения, проведенного в 3Б классе.

      Тема урока: Урок-обобщение по теме «Были-небылицы».

      Форма урока: Заседание клуба «юных читателей».

      Цель урока: Обобщить знания детей по теме «Были-небылицы», воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу.

      Задача урока: Формирование УУД

      Личностные УУД

      Чувство сопричастности к культуре русского народа, гордость за свою страну.

      Регулятивные УУД

      •      оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

      Познавательные УУД

      •      самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

      Коммуникативные УУД

      •      разрешение конфликтов — поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

      Оборудование:

      учебники, карточки с заданиями, оформленная выставка рисунков к произведениям, сундучок с «забытыми» вещами.

      Ход урока

      1. Организация класса.

      — Я приветствую вас на заседании клуба «Юных читателей». Сегодня мы, юные читатели, собрались здесь, чтобы обсудить тему «Были-небылицы». Прошу команды занять свои места.

      — В нашем клубе существуют правила, которые обеспечивают хорошую и интересную работу. Какие это правила? (Работаем дружно, выслушиваем ответы друг друга и др.)

      — Прошу команд представиться. Названием команды должно послужить имя героя небылицы.(представить капитанов)

      1 команда — «Буратино»

      2 команда — «Мюнхаузен»

      3 команда — «Знайки»

      4 команда – «Цветик семицветик»

      2. Речевая разминка.

      — В начале нашего заседания нам необходимо подготовить наш речевой аппарат: выполним речевую разминку.

      — Каждая команда получает карточки. Вы должны среди жанров устного народного творчества выбрать небылицу и ее выразительно прочитать. Вы читаете жужжащим чтением, а потом команда решает: кто будет читать вслух для всех.

      Чтение вслух.

      -Почему вы считаете, что это небылица. Докажите.

      3. Актуализация знаний уч-ся.

      — Что же такое «быль» и «небылица»? (варианты ответов детей) слайд 3

      «Небылица»— Вымысел, лживое сообщение, вранье. Небылица в лицах шутливая поговорка. (Ожегов).

      «Небывальщина»— рассказ, повесть, сказка, с придуманными лицедеями, особенно с картинами (В. И.Даль)

      «Быль» — то, что было в действительности. Действительное происшествие, рассказ о нем. (Словарь В. В.Лапатин, Л. Е.Лапатина).

      «Быль»— то, что было на самом деле, правдивое происшествие. (Словарь Ожегова)

      4. «Картинная галерея» (слайд 4)

      — Я предлагаю вам пройти со мной в картинную галерею. Картины к каким произведениям вы видите? («Случай с Евсейкой», «Растрепанный воробей», «Слон»).

      — Какая картина еще остались? Назовите её.

      — Мы с вами на внеклассном чтении увидели, что и современные писатели обращаются к этому жанру. Как вы думаете, почему юные читатели хотят читать «были-небылицы»?

      (Они интересны детям, в них много выдумки, вымысла)

      5. Викторина «Кто лучше знает фрагменты прочитанных произведений».

      — Прочитайте отрывки из произведений, вставьте пропущенные слова, назовите автора.( Всем задания одинаковые. Взаимопроверка)

      Физ.минутка

      6. « Музей забытых вещей».

      — Я предлагаю пройти со мной дальше, и мы оказываемся в музее забытых вещей. В этой коробке лежат вещи, которые выпали из произведений нашего раздела. Мы должны вернуть их. А для этого нам надо узнать произведения, из которого они «потерялись» и выполнить задание. Готовы? Время подготовки 2 минуты.

      «Стеклянный букетик» — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок: почему этот букетик был дорог Машиной маме?

      «Афиша » — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок: как описывает автор выступление слона в цирке.

      «Ракушка» — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок, в котором описывается красота подводного мира.

      7. Конкурс « Ты мне , я тебе» ( Конкурс капитанов)

      — А теперь такое задание: берете любую карточку читаете отрывок и определяете, из какого он произведения.

      1 карточка: «Девочка вовсе не испуганна, она только поражена величиной животного. Зато нянька Поля начинает визжать от страха».

      2 карточка: «Умные собаки прыгают, кувыркаются, танцуют, поют под музыку, складывают слова из больших карточных букв…..».

      3 карточка: «А какими были воробьиные драки на базарах! Пух летел облаками. Теперь таких драк нипочём не допустят».

      4 карточка: «Мама вынула стеклянный букет, тихо сказала ему несколько слов. Это было удивительно потому, что мама раньше никогда с вещами не разговаривала».

      5 карточка: «Сейчас я начну плакать» – подумал он, но тот час же сообразил, что плачь, не плачь, в воде слёз не видно».

      6 карточка: «Под камнями рак живёт,

      Рыбий хвостик рак жуёт,

      Рыбий хвостик очень сух,

      Рак не знает вкуса мух!

      –       

      8.Выполнение итогового теста. (музыка)

      9. «Третий лишний» (доп.)

      — Следующее задание, которое я вам предлагаю выполнить, это игра «третий лишний».

      -Каждая команда получает карточку. Прочитав ее, вы должны вычеркнуть то, что не относится к произведению, назвать автора произведения.

      Например: Удочка, рак-отшельник, капуста, моряк, актиния, рыбешки.

      Итог урока.

      — Каждая команда за правильные ответы получала жетончики. Сколько собрала каждая команда?

      — Заседание нашего клуба подходит к концу. Мне понравилось работать с вами. Жаль расставаться с героями небылиц.

      -Каким словом можно заменить «небылица»? (фантазия, сказка, выдумка)

      — Какое настроение у вас, когда вы читаете небылицу?

      — Если распутать небылицу, как измениться настроение? (пропадет веселье, смех, юмор).

      Домашнее заседание

      Задание на с. 44

      Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319165-obobschajuschij-urok-po-teme-byli-nebylicy

      Изучение небылицы как жанра фольклора в 5 классе


      Изучение небылицы как жанра фольклора в 5 классе

       Явкина Ирина Викторовна,
      учитель русского языка и литературы
      ГБОУ школы № 583
      Приморского района Санкт-Петербурга

                  Небылица в школьный курс русской литературы вошла недавно. В  программах по литературе знакомство с ней предполагается в пятом классе [1; 2; 3]. Многие учителя и по сей день испытывают трудности при ее изучении. Это обусловлено не только отсутствием методических разработок по данной теме, но и тем, что небылица относится к мало изученным жанрам русского фольклора. В  современной фольклористике нет даже четкого определения этого жанра. Некоторые ученые, основываясь только на одном признаке – полном неправдоподобии событий, относят к небылицам  самые разные произведения: небылицы, перевертыши, небылицы-перевертыши, небылицы-скоморошины. Так, в частности, известная исследовательница детского фольклора О.И. Капица сущность «небыличных песен» сводила к тому, что в них «необходимые функции и свойства одного предмета приписываются другому происходит перестановка объекта действия или же признаков, характеризующих предметы» [4, с.97].

                  К.И. Чуковский к этому же жанру относил так называемые перевертыши. С точки зрения ученого, это умственная игра, которая «необходима ребенку лишь тогда, когда он утвердился в «бывальщине». При этом «жажда играть в перевертыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной деятельности» [5, с. 97].

                  Затрудняет определение небылиц и тот факт, что они бытовали  и как самостоятельные произведения, и как часть сказки, былины, скоморошины.

                  Некоторые художественные особенности небылицы можно обнаружить в таких жанрах, как  игровые приговорки, считалки, молчанки, дразнилки, пестушки, песенки и др. Например:

               « …Была у меня, дедушка, пегонькая лошаденка; я на ней езжал в лес сечь дрова. Вот однажды сидел я на ней верхом, а топор у меня был за поясом; лошадь-то бежит – трюк. Трюк, а топор-то ей по спине – стук, стук; вот стукал, стукал, да и отсек ей зад. Ну, слушай дед!» — говорит дурак, а сам его голицею по лысине щелк! «Слушаю, свет!» — «Вот я на предке этом еще три года ездил, да потом как-то нечаянно в лугах увидал задок моей лошади; ходит он и траву щиплет. Я взял поймал его и пришил к передку, пришил, да и еще три года ездил. Слушай, дед!» А сам опять голицею его по лысине щелк! «Слушаю, свет!» [6, стр. 218-219]. (Сказка «Не любо – не слушай»)              

               Словарь научной и народной терминологии дает следующее определение этому явлению традиционной культуры: «Небылица – произведения различной жанровой принадлежности, изображающие действительность с преднамеренным нарушением хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей и т.д. и создающие полную несообразностей художественную картину мира» [7, с. 167].

               Как видим, и в этом весьма авторитетном научном толковании небылица определяется как наджанровое образование.

               В этом же определении сформулирована и важнейшая особенность композиции небылиц: «преднамеренное нарушение хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей».

               Мир, который изображается в них,  представляет соединение «нескольких сфер действия, которые существуют параллельно друг другу» [9, с.122]. Поэтому повествование может  прерваться на любом звене или продолжиться новым звеном. Такая композиция делает песню подвижной, оставляет место для импровизации [10, 11, 12].

               Художественный мир небылицы – «это мир невоплощенного и неосуществимого. В несоответствии качеств и действий кроется комизм этих песен:  в них называется один предмет, но выступает он всегда в функции другого» [13]. В детской среде небылица кроме этого имеет и свои особенности. Она, как правило, рифмованная [14].

                Наличие четкой ритмической организованности у детских небылиц, по мнению Е.М. Левиной, «коренится в их (то есть детей — И.Я.) психологической потребности к четким осязаемым повторам» [15, с.49].

               Таким образом, этот мало изученный жанр фольклора  обладает набором специфических свойств, своеобразной структурой, для него характерно использование устойчивых разнообразных языковых художественных средств… Кроме того небылицы и особенно небылицы-перевертыши – своего рода умственная игра. К.И. Чуковский писал: «Ребенок играет не только камешками, кубиками, куклами, — но и мыслями» [16, с.97].

      Используя эти обобщения, мы и предлагаем наш возможный вариант урока по данной теме.

      Тема: Небылица как жанр фольклора. Разновидности небылиц.

      Цели урока:

      1.     Повторить знания  о фольклоре и его жанрах.

      2.     Познакомить с особенностями небылицы как жанра фольклора.

      3.     Отработать некоторые литературоведческие термины (фольклор, жанр, метатеза и др.)

      4.     Научить учащихся обобщать изученный материал в виде схем.

      Оснащение урока:

            1. Запись на доске.

            2. Распечатки текстов небылиц.    3. Компьютерная презентация.

      Ход урока.

      I. Организационный момент.

      II. Проверка домашнего задания.

      —         Что называется фольклором? (Фольклор — особое искусство слова, которое создается народом).

      —         Назовите рода фольклора. (Лирика, эпос, театр).

      —         Что называется жанром? (Жанр – исторически сложившийся тип

      художественного произведения; совокупность произведений, объединенных общностью предметов изображения, кругом тем, отношения автора к описываемому, сходным способом понимания и истолкования действительности.)

      —         С какими жанрами детского фольклора мы знакомились? (Загадка, считалка, дразнилка, скороговорка, песня, сказка). Зачитайте тексты считалок, которые вы записали от родителей. (Учащиеся зачитывают тексты). 

      III. Новый материал.

      1. — Сегодня мы рассмотрим еще один из жанров фольклора, познакомимся с его разновидностями, строением.  Какой?! Вы скажите мне сами, прочитав текст, записанный на доске.

       Ехала телега

       Мимо мужика,

       Вдруг из-под собаки

       Лают ворота.

       Выхватил телегу

       Конь из-под кнута

       И давай дубасить

       Ею ворота.

       Крыши испугались,

       Сели на ворон,

       Люди разбежались

       К ним со всех сторон. [17, с. 41]

      —         Что необычного в этом произведении? Почему вы смеетесь? (Здесь необычно то, что действия, которые в реальной жизни совершают живые существа, переданы неодушевленным предметам. И такое одушевление в данном случае вызывает смех.)

      —         А как можно назвать  это явление, когда предметы начинают лаять, ездить, пугаться?  (Путаница, перепутаница, перевертывание).

      —         Расставьте все на свои места. Что изменится?

       (Изменилось звучание (нет ритма, рифмы), исчез смех.)

            —     Прочитаем еще один текст.

       Старину скажу да старопрежную,

       Старопрежную да стародавную

       Старика свяжу да со старухою.

       Я скажу, скажу да побывальщинку,

       По синю морю да жернова несё,

       А по чисту полю да все корабль бежит,

       По поднебесью да все медведь летит,

       На ели корова да белка злаяла,

       Белку лаяла да ноги ширила.

       В осеку свинья да все гнездо свила,

       Все гнездо свила да детей вывела… [18, с. 19]

      —         Охарактеризуйте мир, создаваемый этим произведением. Какой он?  (Это мир, где все перевернуто, корабль бежит по полю, медведь летит по поднебесью и т.д. Это мир, который вызывает у нас смех своей нелепостью, неправдоподобностью.)

      2.     Слово учителя: Именно такие произведения получили в фольклористике название «небылицы». Как вы понимаете значение слова «небылицы»? Разберите его по составу. (Небылица – это то, чего не бывает на свете; не-был-иц-а.)

      —         Подберите синонимы к слову небылица. (Небылица – перевертыш, путаница, чепуха, нелепица и т.д)

      —         В английском языке есть еще один синоним к слову небылица – «нонсенс» (nonsense– нет смысла, бессмыслица, нелепость) [19, с. 125].

       А теперь рассмотрим следующий текст. Попробуйте догадаться, о чем говорится в  этом предложении.   (Распечатки текстов лежат на столах учащихся.)

      Едки трои не посучишь, на таине заживотит и на ворчале    забрюшит.

      (Учащиеся затрудняются в расшифровке, поэтому делаем это совместно: «Трое суток не поешь, на животе затошнит и на брюхе заворчит»).

      —         Данный текст создан при помощи перестановок частей слов. Найдите их, определите, что с чем меняется местами? ( Меняются местами части близлежащих слов).

      Такой прием в литературе называется игрой слов, или метатезой. Метатеза  —  это перестановка звуков или слогов в составе слова. (Термин и его толкование записываются в словарь.)

      —         Чем отличается эта небылица от предыдущей? (Первый текст представляет собой повествование: разворачивается ряд событий, следующих друг за другом. Мы даже можем разыграть сценку. А второй текст это предложение, высказывание.)

      —         Рассмотрим следующий текст:

      Мужик серый,

      Кафтан рослый,

      На босу ногу топоры.

      Лапти за поясом,

      Под носом румянец,

      А во все щеку – что в носу.

      (Здесь меняются местами слова. И если расставим слова в «правильном» порядке, то получим такой текст:

      Мужик рослый,

      Кафтан серый,

      На босу ногу лапти.

      Топоры за поясом,

      Под носом – что в носу,

      А во все щеку – румянец.

      Этот текст будет представлять собой описание.)

      IV.Обобщение.

      — Обобщим то, что мы рассмотрели на уроке в виде схемы.

                                                 Небылица

                        Сценка                высказывание          описание

                       Ехала телега…    Едки трое…             Мужик серый…

      1. Смех, юмор.

      2.  Неузнавание

      Предметы совершают действия,                  Перемещение частей

      которые в реальности выполняются           близ стоящих слов; самих

      животными, человеком                                слов

              Повторим также определение этого явления, которое мы уже приводили раньше:«Небылица – произведения различной жанровой принадлежности, изображающие действительность с преднамеренным нарушением хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей и т.д. и создающие полную несообразностей художественную картину мира»

      V.Перевертывание, неузнавание очень часто используется в литературных произведениях. Например, К.И. Чуковский  «Ехали медведи на велосипеде», С.Я. Маршак «Эй, полундра, в море кот».  (Произведения зачитываются).

                К.И. Чуковский «Путаница».

                Замяукали котята:

                «Надоело нам мяукать!

                Мы хотим, как поросята,

                Хрюкать!»

                 А за ними и утята:

                «Не желаем больше крякать!

              Мы хотим, как лягушата,

                 Квакать!»

                  Свинки замяукали:

                  Мяу! Мяу!

                  Кошечки захрюкали:

                  Хрю, хрю, хрю!

                  Уточки заквакали:

                   Ква, ква, ква!

                   Воробышек прискакал

                   И коровой замычал:

                   Му-у-у….                  

            Домашнее задание.  1) Найти примеры литературных «небылиц», записать в тетрадь, указать автора. 2) Попробовать сочинить небылицу-сценку.

      Данный урок был апробирован в 5 классе по программе Т.Ф. Курдюмовой (в двух классах) и по программе А.Г. Кутузова (тоже в двух классах). Апробация проходила в течение пяти лет. Об эффективности усвоения материала говорят творческие работы, которые приводятся в приложении.

      Приложение.

      1.     Хомячок сидел в горшке,

      А цветок рос в клетке.

      В глаз мне капали из ложки,

      Суп в рот из пипетки. (Матюшин Максим)

      2.     Ехала карета на базар,

      Съела она пачку шоколада.

      А мужик смотрел на нее

      И кричал: «Иго-го!». (Тюрина Татьяна)

      3.     Иду я, а мне навстречу кот с ведром идет и мычит. А из-под колодца змея выбегает и как зарычит. Кот от страха под землю зарылся. На заборе тигр сидит и «петухом» кричит. Бабулька на кактусе скачет. На крыше козы гнезда вьют, а в небесах крокодилы летят и курлычут. (Цветнова Анна)

      4.     Тетя Маша гол забила!

      Васька-кот читал газету.

      Старичок стащил котлету,

      Врач варил с лапшою суп,

      Игроки лечили зуб. (Федотова Анастасия)

      5.      Вышла я как-то во двор, а там старушка сидит. Вот стала я ее рассматривать: вижу, сама она одета не богато, да и не бедно. В кружевном платье, да в старом платке, а ребятишки кричат возле нее, да так и кружат, так и кружат. Решила я подойти. Подошла и села в уголок. Слышу она истории какие-то рассказывает. Посидела некоторое время, ну и подошла история к концу, а ребятишки кричат, просят еще. Так вот слушайте, что она рассказала:

       В конюшне лошадь яйца снесла,

       А курица жеребят родила.

       На сосне кукушка поросят вывела,

       По сучкам они висят да полететь хотят.

       Это еще ничего, вот слушайте:

       «Кошка по небу летает,

       А внизу из пушки в нее крокодил стреляет!»

       Хотите верьте, хотите нет.

       Ну, вот и всё. (Кувватова Мария)

      Литература

            1. Программа по литературе. / Под ред. А.Г. Кутузова. // Программно-методические материалы.- М., 2010. («Небылицы как игровой  жанр фольклора. Основные приемы создания небылиц»).

           2. Программа по литературе / Под ред. М.Б. Ладыгина. // Программно-методические материалы. — М.,Просвещение, 2008. («Начальное представление о жанре нонсенса (нелепица, небылица, перевертыши)».

      3.     Программа по литературе / Под. ред. М.А. Снежневской. // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы. — М.: Мнемозина, 2009.. (Малые жанры фольклора. Для чтения и бесед

      Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. )

      4.     Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.

      5.     Там же.

      6.     Народные русские сказки А.Н.Афанасьева в трех томах. Том 3.- М.: Государственное Издательство Художественной Литературы, 1957.

      7.       Восточно-славянский фольклор: Словарь научной и народной

      терминологии./ Редкол. К.П. Кабашников (отв. редактор и др.).- Минск: «Наука и техника», 1993.

      8.     Детский поэтический фольклор. Антология. /Сост. А.Н.Мартынова.- С.-Петербург,1997.

      9.     Ивлева Л.М.  Скоморошины.(Общие проблемы изучения)// Славянский

      фольклор.- М.: Наука, 1972, С. 110-124.

      10.           Аникин В.П. Русский фольклор : Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, гадания, сценки, причитания, пословицы и присловья. / Сост. и прим. В. Аникина. – М., 1985.

      11.           Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.

      12.           Кутузов А.Г и др. Как войти в мир литературы. 5 класс. Методическое

      пособие. — М.: Дрофа, 2010.

      13.           Ивлева Л.М.  Скоморошины.(Общие проблемы изучения)// Славянский фольклор.- М.: Наука, 1972, С. 110-124.

      14.           Левина Е.М. «Ехала телега мимо мужика…» (О строении детской небылицы и перевертыша) //Живая старина, 1995, N2, С. 49-50.

      15.           Там же, С. 49

      16.           Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.

      17.           Кутузов А.Г и др. Как войти в мир литературы. 5 класс. Методическое

      пособие. — М.: Дрофа, 2010.

      18. В мире литературы. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных  учебных заведений. В двух частях. Часть 1. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов и др.-М.: «Дрофа», 2010.

      19. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 6 класс / Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

      Как сочинить небылицу примеры небылиц. Небылицы

      Небылицы. Небылицы для детей — это небольшие рассказики о явлениях и действиях, которых не бывает в природе, о том, чего на самом деле нет и быть не может. Еще наши предки проявляли фантазию и сочиняли небылицы, которые передавались из уст в уста. Эти забавные стишки очень нравятся детям, кроме того они развивают память и мышление малыша.

      Что такое небылица?
      Это значит: Волк и Львица
      Привезли своих ребят
      На машине в детский сад.
      А потом — умчались в горы
      На работу в Детский город,
      Где в «Салоне Доброты»
      Дарят Белочкам цветы.
      ***

      Вот послушайте, ребята,
      Нескладуху буду петь,
      Летит бык на аэроплане,
      Петух пашет на свинье.
      Летит боров на заборе,
      Листья мерит на аршин,
      На иголку собирает,
      Чтобы не было морщин.
      Лежит корова на канаве,
      Опоясавшись квашнёй,
      Тесто месит и взбивает,
      Заправляет лебедой.
      ***
      Лошадка травку ела, ела,

      И ей травка надоела.
      В магазин пришла Лошадка
      И купила шоколадку.
      ***
      Из-за тучи, из-за гор

      Едет дядюшка Егор.
      Он на пегой на телеге,
      На скрипучей лошади,
      Топорищем подпоясан,
      Нараспашку сапоги,
      На босу ногу кафтан,
      А на голове карман.
      ***
      Сидит заяц на березе,

      Курит вяленный сапог.
      Телефонный столб женился,
      У быка телегу взял.
      Бык на это рассе6рдился
      И зарезал самовар.
      ***
      — Говорят: ты жив, здоров?

      — Нет, лежу в больнице.
      — Говорят: ты сыт по горло?
      — Нет, я сильно есть хочу,
      Хоть корову проглочу!
      ***
      Мурзик вылепил из снега

      Двухколёсную телегу.
      Запряглись в нее собачки,
      Повезли кота на скачки.
      ***
      Едет повар на тарелке,

      Две кастрюли впереди,
      А лоханка позади.
      Кричит ему кухарка:
      «Где мая лоханка?»
      Услыхали чугуны,
      Загудели как жуки.
      Услыхали ложки,
      Запрыгали как блошки.
      Кочерга пошла плясать,
      А ухват ей подпевать.
      ***
      Жил-был дедушка Егор

      На лесной опушке,
      У него рос мухомор
      Прямо на макушке.
      Вышел Лось из-за куста,
      Гриб красивый скушал
      И Егору прошептал:
      «Надо чистить уши».
      ***
      У козла в бороде

      Живут две лягушки,
      На спине сидит медведь,
      Держится за ушки.
      ***
      Волк работал пастухом

      На «Дошкольной ферме».
      Ездил с огненным кнутом
      На корове вредной.
      Пас детишек-непосед
      На конфетном поле.
      Им рассказывал секрет,
      Как учиться в школе.
      А ребята-сорванцы
      В поле рвали огурцы,
      Угощали пастуха
      И смеялись: «Ха-ха-ха!»
      ***
      Сидит заяц на заборе

      В алюминиевых штанах.
      А кому какое дело, —
      Может, заяц космонавт.
      ***
      Вы послушайте, ребята,

      Нескладуху буду петь,
      На дубу свинья кладется,
      В бане парится медведь.

      ***
      Под овином две сороки

      Жарили варенье,
      Куры съели петуха,
      Говорят, собаки.
      ***
      На вокзале в новом зале,

      Кот лежит без головы.
      Пока голову искали
      Ноги встали и пошли.
      ***
      По реке плывет корова,

      Обогнала пароход.
      На рогах стоит ворона
      И соломинкой гребет.
      ***
      Дед кудрявый без волос,

      Тоненький, как бочка.
      У него детишек нет —
      Только сын да дочка.
      ***
      На березе сидит заяц,

      Книжку вслух читает.
      Прилетел к нему медведь,
      Слушает, вздыхает.
      ***
      Чепуха, чепуха

      Это просто враки:
      Сено косят на печи
      Коромыслом раки.
      ***
      Рано утром, вечерком,

      Поздно на рассвете,
      Ехал дяденька верхом
      В ситцевой карете.
      А за ним во всю прыть
      Прыгая шагами,
      Волк старался переплыть
      Миску с пирогами.
      Заяц на небо взглянул,
      Там землетрясенье
      И из тучи на него
      Капало варенье.
      ***
      Вы послушайте, ребята,

      Небылицу вам спою:
      Вместо кренделя — баранки
      Проглотил мужик дугу.
      ***
      На горе стоит телега,

      Слезы капают с дуги.
      Под горой стоит корова,
      Надевает сапоги.
      ***
      Из-за тучи, из тумана

      Мужик скачет на баране.
      А за ним на комариках
      Дети скачут в валенках,
      А жена на блошке
      Скачет по дорожке.
      ***
      Сидит ежик на сосне —

      Новая рубашка,
      На голове сапожок,
      На ноге фуражка.
      ***
      Едет на лисе

      Курица верхом,
      Бежит кочан капустный
      С зайцем кувырком.
      Ловит щука в море
      Сетью рыбака,
      Плавает корова
      В крынке молока.
      Зернышко пшеницы
      Воробья клюет,
      А червяк ворону
      В коробочке несет.
      ***
      По реке плывет кирпич,

      Деревянный, как стекло.
      Ну и пусть себе плывет,
      Нам не нужен пластилин.
      Это сказка про ежа,
      Он летит себе в гнездо
      А муха тоже самолет,
      Только очень маленький.
      ***
      А где это видано

      И в какой деревне слыхано,
      Чтобы курочка бычка родила,
      Поросеночек яичко снес
      Да на полочку отнес.
      А полочка обломилась
      И яичко не разбилось.
      Овечка расквохталась,
      Кобылка раскудахталась:
      — Ой, куда-куда, кудах!
      Не бывало у нас так,
      Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,
      Голопузый за пазуху поклал,
      А слепой-то подглядывал,
      А глухой-то подслушивал,
      А безногий во догон побежал,
      Безъязыкий «караул» закричал.
      ***
      Покупал баран баранки

      На базаре спозаранок
      Накупил баран баранок:
      Для барашков, для овечек
      ДЕСЯТЬ маковых колечек,
      ДЕВЯТЬ сушек,
      ВОСЕМЬ плюшек,
      СЕМЬ лепешек,
      ШЕСТЬ ватрушек,
      ПЯТЬ коржей,
      ЧЕТЫРЕ пышки,
      ТРИ пирожных,
      ДВЕ коврижки
      И ОДИН калач купил —
      Про себя не позабыл!
      А для женушки — подсолнушки.

      Небылицы в стихах считаются прекрасным развлечением для детей. Казалось бы такие короткие и глуповатые стишки, но они вызывают веселый заразительный смех у малышей. Если ваш малыш смеется над небылицами, и даже пытается сам придумывать нечто подобное — значит, у ребенка есть хорошее чувство юмора. Ведь именно чепуха в стихах заставляет нас, взрослых, улыбаться, а ребятню веселиться. Читайте наши короткие небылицы в стихах и смейтесь над ними вместе с детьми.

      Кто поверит что это бывает?

      Кто поверит, что это бывает
      Кошка с мышкой в обниму гуляет.
      Волк овечку катает в коляске.
      А под вечер читает ей сказки.
      Рыба песни поет, словно птица.
      Трус-охотник зайчишку боится
      Жаба с ветки на ветку порхает…
      Кто поверит что это бывает?

      Небылица

      Сидели два медведя
      На тоненьком суку,
      Один читал газету,
      Другой молол муку.

      Раз ку-ку, два ку-ку,
      Оба шлёпнулись в муку.

      Мама увидала,
      Папе рассказала.
      Папа удивился,
      С лестницы свалился.

      С лестницы на улицу,
      С улицы на курицу,
      С курицы на петуха.
      Вот такая чепуха.

      Ехал Ваня на коне

      Я не зря себя хвалю,
      Всем и всюду говорю,
      Что любое предложенье
      Прямо сразу повторю.

      Ехал Ваня на коне,
      Вел собачку на ремне,
      А старушка в это время
      Мыла кактус на окне.

      Ехал Ваня на коне,
      Вел собачку на ремне,
      Ну а кактус в это время
      Мыл старушку на окне…

      Ехал Ваня на коне,
      Вел старушку на ремне,
      А собачка в это время
      Мыла Ваню на окне…

      Знаю я, что говорю.
      Говорил, что повторю,
      Вот и вышло без ошибок,
      А чего хвалиться зрю?

      Радость

      Рады, рады, рады
      Светлые березы,
      И на них от радости
      Вырастают розы.
      Рады, рады, рады
      Темные осины,
      И на них от радости
      Растут апельсины.
      То не дождь пошел из облака
      И не град,
      То посыпался из облака
      Виноград.
      И вороны над полями
      Вдруг запели соловьями.
      И ручьи из-под земли
      Сладким медом потекли.
      Куры стали павами,
      Лысые кудрявыми.
      Даже мельница и та
      Заплясала у моста.
      Так бегите же за мною
      На зеленые луга,
      Где над синею рекою
      Встала радуга-дуга.
      Мы на радугу вска-ра-б-каемся,
      Поиграем в облаках
      И оттуда вниз по радуге
      На салазках, на коньках!

      Небылица

      Где это видано, где это слыхано,
      Чтобы курочка бычка родила,
      Поросеночек яичко снес
      Да на полочку унес.
      А полочка обломилась,
      А яичко то разбилось.
      Овечка расквохталась,
      Кобылка раскудахталась:
      — Ой, куда-куда-кудах!
      Не бывало у нас так,
      Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,
      Голопузый за пазуху поклал,
      А слепой-то подглядывал,
      А глухой-то подслушивал,
      А безногий водогон побежал,
      Безъязыкий «караул» закричал!

      Короткие небылицы

      В огороде распустились
      Кактусы на грядке.
      А в сирени бегемот
      Распевает сладко.

      Заболела наша кошка
      У нее чихает ножка.
      Со тола возьми редиску
      Полечи больную киску.

      У кормушке во дворе
      Птички скачут в январе:
      Воробей, снегирь и стриж,
      Соловей, коза и мышь.

      Надевала Манечка
      Варежки на ножки,
      Прицепила к голове
      Красные сапожки.

      Рано утром, вечерком,
      Поздно на рассвете
      Баба ехала пешком
      В ситцевой карете.
      А за нею во всю прыть
      Тихими шагами
      Волк старался переплыть
      Море с пирогами.

      На заборе чепуха
      Жарила варенье,
      Куры съели петуха
      В одно воскресенье.

      Черт намазал себе нос,
      Напомадил руки
      И из погреба принес
      Жареные брюки.

      Между небом и землей
      Поросенок рылся
      И нечаянно хвостом
      К небу прицепился.

      У болота на снегу
      Укусил комар блоху.
      Сидит заяц на берёзе
      Умирает со смеху.

      У егорова двора
      Очень весело, ура!
      А у наших у ворот
      Все идет наоборот.

      Пошла курица в аптеку
      И сказала кукареку,
      Дайте пудру и духов
      Для приманки петухов.

      Запряжем мы кошку в дрожки,
      А котёнка в тарантас
      И поедим по деревне
      Всем девчонкам на показ.

      Дождик греет,
      Солнце льётся.
      Мельник мелет
      Воду в колодце.

      Прачка на печке
      Стирает корыто.
      Бабушка в речке
      Поджарила сито.

      Два веселых карапуза,
      На печи усевшись ловко,
      Рвали с яблони арбузы,
      В море дёргали морковку.
      На ветвях созрели раки,
      Семь селедок и ерши.
      Все окрестные собаки
      Ели брюкву от души.

      Собака садится играть на гармошке,
      Ныряют в аквариум рыжие кошки,
      Носки начинают вязать канарейки,
      Цветы малышей поливают из лейки,
      Старик на окошке лежит, загорает,
      А внучкина бабушка в куклы играет,
      И рыбы читают веселые книжки,
      Отняв потихонечку их у мальчишки.

      На свете всё случается,
      Случается на свете.
      И чудеса встречаются,
      Встречаются, поверьте!
      И может быть,
      — Ведь может быть! —
      Услышим мы однажды,
      Что крылья в магазине
      Имеются для граждан!
      И может быть, когда-нибудь,
      Проснувшись утром ранним,
      Вдруг чья-то мама скажет
      Наташе или Тане:
      «Надень-ка, дочка, крылышки,
      Слетай-ка, дочка, к булочной,
      Купи-ка, дочка, сахару
      И две хороших булочки!»
      И может быть…
      Вот здорово!
      Серёжа к другу Косте
      Слетает через улицу
      По делу или в гости…
      И может, вдруг…
      Ведь может так
      Случиться, что когда-то
      Учительница скажет:
      «Мы в цирк летим, ребята!
      Живее — крылья на спину!
      Серёжа, Зина, скоро там?»
      И целый класс вдруг весело
      Взлетит над шумным городом!.
      А крылья будут разные:
      Оранжевые, белые…
      Какие нам захочется —
      Такие мы и сделаем!

      ***
      Сидели два медведя
      На тоненьком суку,
      Один читал газету,
      Другой молол муку.
      Раз — ку-ку! Два — ку-ку!
      Оба шлепнулись в муку!
      Нос в муке,
      Хвост в муке!
      Ухо в кислом молоке!

      Небылица

      Я, ребята, как-то раз
      Подружился с карасём.
      Приходил ко мне карась а
      Поболтать о том о сем.
      Он умел плясать гопак,
      Песни пел народные
      И готовить был мастак
      Блюда превосходные.
      Шил, вязал и вышивал —
      Крестиком и гладью.
      Как он это успевал —
      Не могу понять я.
      Был во всех делах он смел
      За любое брался…
      Только плавать не умел
      И воды боялся.

      Сказал приятель мой…

      Сказал приятель мой:
      «Все козы
      летать умеют,
      как стрекозы.
      Потом сказал: —
      А все быки
      жужжать умеют,
      как, жуки.
      А мы, мальчишки,
      между прочим,
      учить уроки любим очень.
      Мы любим убирать кроватъ
      и руки мылом отмывать,
      и вовсе нет у нас привычки
      девчонок дёргать за косички,
      дразнить собак,
      гонять котов…
      Всё — так!
      Хоть спорить я готов!»
      Сказал — и, руку мне пожав,
      направился куда-то…
      Но кое в чем он был не прав,
      неправда ли, ребята?
      (А. Костецкий, перевел В. Корчагин)

      На сторонке той медведи
      Грустно лапу не сосут.
      Пчелы добрые соседи,
      Им в подарок мед несут.
      Волк живет там недалече,
      Но его не слышен вой,
      Он не трогает овечек,
      Он питается травой.
      Что там шапка-невидимка!
      Здесь повсюду чудеса:
      Подивись, как спят в обнимку
      В норке зайчик и лиса.
      Как же не мечтать об этом?
      Все живут в согласье там?
      Мыши ходят за советом
      К добрым ласковым котам.

      Шла лиса, мела хвостом
      И трясла рогами.
      Вырос на пеньке пустом
      Короб с пирогами.

      Вдруг ворона прилетела
      С волчьими зубами.
      Пироги с малиной ела
      Закусив грибами.

      Ходят рыбы по тропинке
      Плавниками машут,
      Еж слона несет на спинке,
      Куры землю пашут.

      Заяц гонится за львом
      И рычит ужасно.
      Крот под елкой строит дом
      Из рябины красной.

      Волк за облаком летит,
      Пляшут мыши в кружке.
      А на дне реки сидит
      Под зонтом лягушка.

      Над веселой небылицей
      Солнце синее резвится.
      А в зеленых облаках
      Слоник ездит на коньках.
      (И. Гурина)

      Перепутаница

      Встаю я под вечер,
      А утром ложусь.
      Гогочет петух,
      Кукарекает гусь.
      Я платье для куклы
      Стираю метлой
      И в печке дрова
      Зажигаю пилой.
      Вливаю три супа
      В кастрюлю с яйцом.
      Песенка с крышкой,
      Кастрюля с концом.

      Ехала деревня мимо мужика,
      А из-под собаки лают ворота.
      Выхватил телегу он из-под кнута
      И давай дубасить ею ворота.
      Крыши испугались, сели на ворон,
      Лошадь подгоняет мужика кнутом.

      Ехал, ехал по дорожке
      Тимошка в лукошке,
      Петька в сапожке,
      Кузька на одной ножке,
      Сенька в стакане,
      А Ваня на таракане.

      Рано утром, вечерком,
      Поздно, на рассвете
      Баба ехала пешком
      В ситцевой карете.

      Жил высокий гражданин
      Маленького роста.
      И ходить ему в окно
      Было очень просто.
      Раз в морозный летний день
      Утречком под вечер
      Изнывая от жары
      Вдруг залез на печь он.

      С мармеладом в бороде
      К своему папаше
      Плыл медведь в сковороде
      По кудрявой каше!
      Над землей арбуз летит,
      Он чирикает, свистит:
      -Я горчица, я лимон!
      Я закрылся на ремонт!
      Ям-тирьям-тирьям, в коляске
      Две усатых Свистопляски
      Босиком, бегом-бегом
      Ловят ветер сапогом!

      По реке бежит буфет,
      В нем лежит
      Большой Секрет,
      Он снимается в кино,
      Всем понравится оно!
      (Ю. Мориц)

      Что такое небылицы?

      Прежде всего, это способ развития логического мышления. Весьма интересный и увлекательный. Небылицы (детские) являются небольшими рассказами или потешными стишками, где все наоборот. К примеру, кот живет в будке и охраняет дом, а пес ловит мышей. Логически рассуждающий малыш сразу заметит, в чем же кроется несоответствие, и обязательно поправит рассказчика.

      Примеры

      Существует масса небылиц, которые были написаны довольно давно. Вот одна из них:

      На березе сидит заяц,
      Книжку вслух читает.
      Прилетел к нему медведь,
      Слушает, вздыхает.

      Такие короткие небылицы для детей действительно помогают развить логическое мышление. Во-первых, зайцы на березах не сидят, а скачут по травке. Во-вторых, книг они тоже не читают. В-третьих, медведи не умеют летать. Даже двухлетний малыш быстро сможет понять, в чем заключается подвох в таком стишке.

      «Ехал Ваня на коне…»

      Такие небылицы (детские), как про Ваню на коне, который вел собачку на ремне, не слишком-то и короткие. Поэтому рассказывать их лучше уже более сознательным малышам. К примеру, старшим дошколятам или младшим школьникам. Примечательно, что примерно в пятом классе детей нередко заставляют учить эту известную небылицу, поскольку она хорошо развивает память, логику и внимание (надо же отследить, в каком именно порядке идут предложения в стишке).

      В чем еще польза

      К сожалению, современные дети слишком много времени проводят за просмотром мультфильмов и мультсериалов. Это существенно сказывается на их мировосприятии. Так, некоторые малыши совершенно не отличают реальность от виртуальности. Поэтому стоит не только отказаться от такого рода досуга, но и изучить народные небылицы для детей. Они помогут определить, насколько же реально то или иное событие. К примеру:

      Между небом и землёй
      Поросёнок рылся
      И нечаянно хвостом
      К небу прицепился.

      Малышу стоит рассказать о том, что хрюшки водятся в хлеву или на специальных фермах, а не на облаках. А за небо прицепиться хвостиком нельзя. Еще лучше, если под рукой окажутся картинки с реальным положением дел: вот мама-хрюша, вот поросята, вот хлев, вот тот, кто кормит животных. Такие незатейливые короткие небылицы для детей будут гораздо лучше всяких мультфильмов и комиксов про супергероев, которых не существует в природе.

      Откуда появились?

      Вообще изначально такой жанр был придуман нашими предками, которые сочиняли стихи и песни по принципу «что хочу, то и говорю». Примерно оттуда же появились известные стихи-небылицы для детей типа:

      Лает кошка из лукошка,
      На сосне растёт картошка,
      Море по небу летит,
      Волки съели аппетит.
      Звонко квакают утята,
      Тонко квакают котята.

      И про кирпич, который, как стекло, плывет по реке. Их придумали давно, но пользуются спросом они и сейчас. Во-первых, это смешно, развивается чувство юмора. Во-вторых, размышляя на тему, заданную стихом, ребенок включает логику.

      Маршак и его небылицы

      У такого известного писателя, как Самуил Маршак, из-под пера вышло немало таких произведений. Одно из них называется «Быль-небылица». Это довольно длинное произведение, заслуживающее внимания. Подходят такого рода небылицы для детей 3 класса школы. Чем произведение может пригодиться? Во-первых, речь идет о пионерах, коих в наше время уже и нет. То есть можно рассказать детям о том, кто же это такие были, чем занимались, во что одевались. Во-вторых, у стихов глубокий смысл, понять который могут даже такие маленькие школьники.

      «Вот какой рассеянный…»

      Это хоть и не короткие небылицы для детей, но все-таки достойное внимания произведение. Во-первых, тут речь идет о том, что так хорошо знакомо малышам: как одеваться по утрам, как успевать по своим делам. Совсем маленьким деткам можно читать произведение по строкам, чтобы они успевали оценить и юмор, и отсутствие логики в действиях главного персонажа. Ведь сковороду на голову вместо шапки не надевают, а руки в брюки не суют. Маршак действительно постарался, создав такое прекрасное, полезное и веселое произведение, которое не теряет актуальности уже многие годы.

      Перевертыши

      Этот термин был введен Корнеем Ивановичем Чуковским, который был мастером по сочинению веселой чепухи. А ведь небылицы-перевертыши для детей — это не что иное, как забавный бред, ерунда, то, чего быть не может в природе. Например:

      Сидит ежик на сосне —
      Новая рубашка,
      На голове сапожок,
      На ноге фуражка.

      Такого не бывает в настоящем мире, зато это весело и смешно. Такие перевертыши (когда все перевернуто с ног на голову) могут заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Особенно если задать правильный тон рассказу, делать паузы в нужных местах, смысловые ударения и усиления, чтобы было интереснее слушать и воспринимать.

      Сочинять или читать?

      Многие родители задаются вопросом о том, самим ли им придумывать истории или же брать те, которые уже были написаны ранее. Все зависит от того, насколько хорошо работает фантазия у взрослых, насколько хорошо ребенок воспринимает на слух информацию. Есть целая категория малышей, которые не любят слушать, когда им читают. А вот рассказы воспринимаются ими «на ура». В этом случае нужно или заучивать стишки, или сочинять их. Последнее не так уж и сложно, как кажется. Рифма необязательно должна присутствовать во всех строках. Например:

      Кот в лесу нашел арбуз,

      Променял его на сало,

      Мишка прячет в лапе туз,

      Ему меда мало.

      Такое вот бредовое стихотворение можно сочинить на ходу, буквально за пару секунд. Малышу же останется лишь разобраться в том, что в нем правда, а что вымысел. Например, мишка и правда любит мед, его всегда мало, но прятать туз он в лапе не может, поскольку он все-таки животное, а не человек.

      Как быть воспитателям и учителям?

      Конечно, и те, и другие просто не в состоянии каждый раз придумывать самостоятельно новые стишки деткам. Поэтому разумнее обратиться к уже написанным произведениям. Так, например, в детской дошкольной и школьной (младшего возраста) хрестоматии очень много примеров народных небылиц и тех, что были написаны известными авторами. К примеру:

      Рано утром, вечерком,
      Поздно, на рассвете
      Баба ехала пешком
      В ситцевой карете.

      Это из народного. Или произведение «На Горизонтских островах» Бориса Заходера. Оно целиком и полностью состоит из небылиц и небывальщин, того, чего быть не может или может, но наоборот. Если познакомить детей с таким стихотворным рассказом, есть возможность развить не только логическое мышление, но и существенно повлиять на мировосприятие ребенка. Для малышей, которые еще ходят в детский сад, будет интересна стихотворная небылица Корнея Ивановича Чуковского «Путаница», где речь идет о том, как животные перестали быть собой. Это простое, легкое и смешное произведение, которое учит тому, что каждому свое место в мире, у каждого свое предназначение, а если все перепутать, то жить станет гораздо сложнее. Выбирая произведение, стоит сначала обратить внимание на то, что именно малышу интереснее слушать, а также на возраст, ведь далеко не все стишки можно понять в два-три года и даже в пять лет.

      Русские народные стишки, небылицы, потешки.

      А где это видано

      И в какой деревне слыхано,

      Чтобы курочка бычка родила,

      Поросеночек яичко снес

      Да на полочку унес.

      А полочка обломилась,

      И яичко разбилось.

      Овечка расквохталась,

      Кобылка раскудахталась:

      — Ой, куда-куда-кудах!

      Не бывало у нас так,

      Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,

      Голопузый за пазуху поклал,

      А слепой-то подглядывал,

      А глухой-то подслушивал,

      А безногий водогон побежал,

      Безъязыкий «караул» закричал!

      Ехала деревня

      Мимо мужика,

      Вдруг из под собаки

      Лают ворота.

      Он схватил дубинку

      Разрубил топор,

      И по нашей кошке

      Пробежал забор.

      Крыши испугались,

      Сели на ворон,

      Лошадь погоняет

      Мужика кнутом.

      На болоте стоит пень,

      Шевелиться ему лень.

      Шея не ворочается,

      А посмеяться хочется.

      Лиса по лесу бежала,

      Лиса хвост потеряла.

      Ваня в лес пошёл,

      Лисий хвост нашёл.

      Лиса рано приходила,

      Ване ягод приносила,

      Её хвост отдать просила.

      Из-за леса, из-за гор

      Едет дедушка Егор

      На булановой телеге,

      На скрипучей лошади.

      Сапоги на нем с карманом,

      А жилетка с каблуком.

      Подпоясался дубиной,

      Опирался кушаком.

      Между небом и землёй

      Поросёнок рылся

      И нечаяно хвостом

      К небу прицепился.

      Трах-тах, тарарах,

      Едет мышка на ежах.

      — Подожди колючий ёж,

      Больше ехать невтерпёж,

      Очень колешься ты, ёж.

      Наши уточки с утра —

      Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

      Наши гуси у пруда —

      Га-га-га! Га-га-га!

      А индюк среди двора —

      Бал-бал-бал! Балды-балда!

      Наши гуленьки вверху —

      Грру-грру-угрру-у-грру-у!

      Наши курочки в окно —

      Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!

      А как петя-петушок

      Ранним-рано поутру

      Нам споет ку-ка-ре-ку!

      Тень-тень-потетень,

      Выше города плетень.

      Сели звери на плетень.

      Похвалялися весь день.

      Похвалялася лиса:

      Всему свету я краса!

      Похвалялся зайка:

      Пойди, догоняй-ка!

      Похвалялися ежи:

      У нас шубы хороши!

      Похвалялся медведь:

      Могу песни я петь!

      Петушок, петушок,

      Золотой гребешок,

      Масляна головушка,

      Шелкова бородушка,

      Деткам спать не даешь?

      Раным-рано поутру

      Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»

      А коровки в лад ему

      Затянули: «Му-му-му!»

      Ты, Буренушка, ступай,

      В чисто поле погуляй,

      А вернешься вечерком,

      Нас напоишь молочком.

      Скучно волку жить в лесу —

      Он заводит песню.

      Так неладно, так нескладно —

      Хоть беги из лесу.

      Перед ним лисица пляшет —

      Рыжей лапой машет.

      Хоть ни ладу и ни складу —

      Пляшет до упаду.

      Воробей пищит на ветке

      Изо всех силенок.

      Пусть нескладно, непонятно-

      Все равно приятно.

      Как на тоненький ледок

      Выпал беленький снежок.

      Выпал беленький снежок,

      Ехал Ванюшка-дружок.

      Ваня ехал, поспешал,

      Со добра коня упал.

      Упал Ваня и лежит,

      Никто к Ване не бежит.

      Две девушки увидали,

      Прямо к Ване подбежали,

      На коня Ваню сажали,

      Путь-дорогу показали.

      Путь-дорогу показали,

      Да наказывали:

      Как поедешь ты, Иван,

      Не зевай по сторонам!

      Старый заяц сено косит,

      А лиса сгребает.

      Муха сено к возу носит,

      А комар кидает.

      Довезли до сеновала —

      С воза муха закричала:

      «На чердак я не пойду,

      Я оттуда упаду,

      Ноженьку сломаю,

      Буду я хромая».

      Гречку мыли, гречку мяли,

      Мышку по воду послали

      По мосту-мосточку,

      Желтому песочку.

      Проплутала долго —

      Испугалась волка,

      Заблудилась, слезы градом,

      А колодец — рядом.

      Ой ты, заяц косой — вот так!

      Не ходи ты за мной — вот так!

      В огород попадешь — вот так!

      Всю капусту сгрызешь — вот так,

      Как поймаю тебя — вот так,

      Как за уши схвачу — вот так,

      Да и хвост откручу — вот так!

      Приложение №4

      Конспект занятия

      Тема: Народные художественные промыслы.

      Цель: Познакомить детей с народными художественными

      промыслами, развить чувство гордости за русскую землю,

      славящуюся мастерами, которые создавали и создают своими руками

      сказочную красоту.

      Дать детям представление об общности народных художественных промыслов и их различиях.

      Помочь детям через беседу, дидактические карты, наглядные пособия, развивать воображение, память, чувство света, эстетическое восприятие.

      Способствовать формированию у детей подлинной любви и уважения к своей Родине, к ее историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

      Предварительная работа:

      Рассматривание открыток, альбомов, слайдов, изделий дымковских, гжельских и хохломских мастеров (каждый промысел на отдельном стенде), рисование в альбомах для раскрашивания.

      Материалы и оборудование:

      Картинки и открытки с изображением различных народных промыслов. Посуда: Гжель, Хохлома. Дымковские игрушки.

      Ход занятия

      (Тихо звучит музыка)

      Полюбить Россию можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, послушаешь прекрасную музыку, прикоснешься к истинным творениям русского народа.

      Земля наша, Русская, испокон веков славилась своими добрыми мастерами, людьми, которые создавали и создают своими руками сказочную красоту.

      Для того, чтобы любить, необходимо все это видеть и знать. Ребята, сегодня на занятии я хочу вам рассказать о народных художественных промыслах.

      В России народных художественных промыслов великое множество. И сейчас мы с вами совершим экскурсию по самым знаменитым, самым уникальным центрам народного творчества.

      Дети подходят к первому стенду. (Гжель)

      В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь лесов и полей, стоит городок Гжель. Давным-давно жили-были там смелые и умелые, веселые и красивые мастера. Собрались они однажды и стали думу думать, как бы им лучше свое мастерство показать, всех людей порадовать, да свой край прославить. Думали-думали, да придумали. Нашли они в родной сторонке глину чудесную, белую-белую, и решили слепить из нее посуду разную, да такую, какой свет не видывал. Но не только лепниной украшали гжельские мастера свои изделия, расписывали свою посуду синей краской разных оттенков. Рисовали на посуде различные узоры из сеточек, полосочек, цветов. Очень затейливая, нарядная получилась посуда, и стали называть ее «нежно-голубое чудо».

      Чашка эта голубая

      О зиме напомнит вдруг:

      На снегу холодном тает

      Не расстает синий луг.

      Рассветают на морозе

      Хризантемы и ромашки.

      Колокольчики и розы.

      Украшают чашки, вазы

      Сколько блеска, сколько глянца

      В сине-белом том фасьянсе!

      Неужели, неужели

      В Вашем доме нету Гжели?

      Дети подходят ко второму стенду. (Хохлома)

      Продолжим нашу экскурсию, посмотрите, какая красивая посуда.

      В старину люди ели из деревянной посуды. В селе Хохлома искусные мастера делали деревянную посуду и расписывали ее красивой росписью, отправляли в другие города. Посуда эта нравилась людям своими яркостью, праздничностью, узорами. Чашки, ложки, ковши пользовались большим успехом. Позже стали делать и детскую мебель. С большим старанием делают хохломчане свою посуду. Много выдумки и фантазии применяют, придумывают узоры, которые высматривают в окружающей природе. На хохломской посуде вьется, кружится травка-былинка, то красная, то черная, а из нее выглядывает ягодка: смородина, малина, рябина, или цветы: маки, колокольчики, ромашки.

      Я перечислила элементы, но в хохломской росписи их называют по-иному — завиток, а листья украшены оживкой, в виде прожилок. Найдите на предметах ягоды клубники, ягоды смородины, завиток, листья, цветы.

      Молодцы ребята! Послушайте стихотворение о Хохломе.

      Вы не знаете, ребята,

      От чего и почему,

      Очень часто называют

      Золотую Хохлому?

      Разве золотом покрыты

      В ней деревья и дома?

      Может, всюду там сияют

      Золотые терема?

      Деревянная, резная

      Расписная Хохлома!

      Удивительной посудой, —

      Вот чем славится она.

      Этот тонкий, этот дивный

      Золотистый завиток!

      Раз увидишь, не забудешь,

      И хотел бы, да не смог.

      Дети подходят к стенду с Дымковской игрушкой.

      Полюбуйтесь ребята, какая красота! И Барышня,и свистулька, и лошадки. Что же это за узор?

      А сейчас послушайте мой рассказ о Дымковской игрушке.

      Дымковская слобода, что недалеко от города Вятки, славится своими мастерами. Проходили здесь знаменитые весенние ярмарки, народные гуляния, на которых и появились первые игрушки расписные, дивные такие. Называется такой праздник «свистуньей». Пели на разные голоса свистульки, зазывая весну, прогоняя холодную зиму. Практически в каждой избе жили умельцы, владеющие дымковским мастерством. Из красной глины, смешанной с просеянным песком, рождались, появлялись на свет разные зверюшки: кони озорные, олени золоторогие, индюки важные, кавалеры отважные, свистульки голосистые да звери сказочные, диковинные. Особенностью дымковской игрушки является простой геометрический орнамент, состоящий из ярких пятен, кругов, зигзагов и полосок разной толщины. Для этой росписи используют сочетания ярких цветов: красного, малинового, желтого, голубого, зеленого, оранжевого, синего и, конечно, черного. Словно из далекой доброй сказки пришло к нам чудо: зверюшки-веселушки, дивные дымковские игрушки.

      Есть в России уголок,

      Где из труб идет дымок,

      Знаменита деревушка

      Яркой глиняной игрушкой:

      Пестрыми фигурками.

      Кошечками Мурками,

      Расписными петухами,

      Курицами, индюками,

      Веселит, ласкает взор

      Пестрый Дымковский узор.

      Итог занятия.

      РЕФЛЕКСИЯ

      Ребята, интересная экскурсия у нас получилась? А вы хотите стать народными умельцами? (Ответы детей). Хорошо! Тогда я приглашаю вас на следующее занятие по изобразительному искусству в нашу мастерскую, где вы сможете стать народным умельцем.

      Источники информации

      КнязеваО.Л. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,СПб, 1997.

      Небылицы для детей

      Если ваш ребенок уже подрос, значит вы можете почитать ему веселые стишки небылицы. Эти потешные рифмованные строчки развеселят и взрослого, и ребенка. Дети с удовольствием слушают небылицы и всякие выдуманные истории. Читайте вместе с ребенком небылицы и веселитесь от души!

      Такое чтение развивает у малышей чувство юмора, фантазию, помогает шире увидеть мир. Если ребенок еще не совсем понимает разницы между небылицами и потешками, то попробуйте ему объяснить, что небылица
      — это шуточный рассказик, нелепица, шутливая выдумка автора.

      Небывалая сторонка
      На сторонке той медведи
      Грустно лапу не сосут.
      Пчелы добрые соседи,
      Им в подарок мед несут.
      Волк живет там недалече,
      Но его не слышен вой,
      Он не трогает овечек,
      Он питается травой.
      Что там шапка-невидимка!
      Здесь повсюду чудеса:
      Подивись, как спят в обнимку
      В норке зайчик и лиса.
      Как же не мечтать об этом?
      Все живут в согласье там?
      Мыши ходят за советом
      К добрым ласковым котам.

      Шла лиса, мела хвостом
      И трясла рогами.
      Вырос на пеньке пустом
      Короб с пирогами.

      Вдруг ворона прилетела
      С волчьими зубами.
      Пироги с малиной ела
      Закусив грибами.

      Ходят рыбы по тропинке
      Плавниками машут,
      Еж слона несет на спинке,
      Куры землю пашут.

      Заяц гонится за львом
      И рычит ужасно.
      Крот под елкой строит дом
      Из рябины красной.

      Волк за облаком летит,
      Пляшут мыши в кружке.
      А на дне реки сидит
      Под зонтом лягушка.

      Над веселой небылицей
      Солнце синее резвится.
      А в зеленых облаках
      Слоник ездит на коньках.
      (И. Гурина)

      Перепутаница

      Встаю я под вечер,
      А утром ложусь.
      Гогочет петух,
      Кукарекает гусь.
      Я платье для куклы
      Стираю метлой
      И в печке дрова
      Зажигаю пилой.
      Вливаю три супа
      В кастрюлю с яйцом.
      Песенка с крышкой,
      Кастрюля с концом.

      Небылица перепутаница

      Плыл по морю пароход,
      Рыбы плавали в реке,
      Кот мурлыкал на песке,
      По тропинке пешеход
      Шел с кошелкою в руке,
      Шел, шел, шел…
      Вдруг поднялся сильный ветер,
      Перепутал всё на свете,
      И на том же самом месте:
      Плыл по морю пешеход,
      Кот барахтался в реке,
      Рыбы грелись на песке,
      По тропинке пароход
      Шёл с кошёлкою в руке.
      Вот!
      (Р. Фархади)

      ***
      Однажды я видел, как в цирке слон
      Прыгнул прямо с земли на балкон,
      Потом он допрыгнул до самых небес
      И до сих пор оттуда не слез.

      ***
      ,

      По поднебесью сер медведь летит,
      Он ушками, лапками помахивал,
      Он чёрным хвостом да принаправливает.

      Небывальщина, да неслыхальщина.

      На горе корова белку лаяла,
      Ноги расширя да глаза выпуча.

      Небылица в лицах, небывальщина,
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      На дубу свинья гнездо свила,
      Гнездо свила, деток вывела.

      Небылица в лицах, небывальщина
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      Малы деточки поросяточки
      По сучкам сидят, по верхам глядят,
      По верхам глядят, улететь хотят.

      Небылица в лицах, небывальщина
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      Таракан гулял, гулял за печью,
      Вдруг да выгулял он на белый свет.

      Небылица в лицах, небывальщина
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      Увидал таракан в лохани воду:
      — А это ль, братцы, море синее? –

      Небылица в лицах, небывальщина
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      Увидал таракан – из чашки ложками хлебают:
      — А не то ли, братцы, корабли бегут,
      Корабли бегут, на них гребцы гребут?

      Небылица в лицах, небывальщина
      Небывальщина, да неслыхальщина.

      ***
      Ехала деревня мимо мужика,
      А из-под собаки лают ворота.
      Выхватил телегу он из-под кнута
      И давай дубасить ею ворота.
      Крыши испугались, сели на ворон,
      Лошадь подгоняет мужика кнутом.

      ***
      Ехал, ехал по дорожке
      Тимошка в лукошке,
      Петька в сапожке,
      Кузька на одной ножке,
      Сенька в стакане,
      А Ваня на таракане.

      ***
      Рано утром, вечерком,
      Поздно, на рассвете
      Баба ехала пешком
      В ситцевой карете.

      ***
      Жил высокий гражданин
      Маленького роста.
      И ходить ему в окно
      Было очень просто.
      Раз в морозный летний день
      Утречком под вечер
      Изнывая от жары
      Вдруг залез на печь он.

      С мармеладом в бороде
      К своему папаше
      Плыл медведь в сковороде
      По кудрявой каше!
      Над землей арбуз летит,
      Он чирикает, свистит:
      -Я горчица, я лимон!
      Я закрылся на ремонт!
      Ям-тирьям-тирьям, в коляске
      Две усатых Свистопляски
      Босиком, бегом-бегом
      Ловят ветер сапогом!

      По реке бежит буфет,
      В нем лежит
      Большой Секрет,
      Он снимается в кино,
      Всем понравится оно!
      (Ю. Мориц)

      ***
      Как у вас поживают?
      — На босу ногу топор надевают,
      Сапогом траву косят,
      В решете воду носят.
      Наши сани едут сами.
      А лошади наши — с усами,
      Бегают в подполье за мышами.

      Да ведь это кошки!
      — Комара тебе в лукошке!

      Наши кошки живут в гнезде
      Летают везде.
      Прилетели во двор,
      Завели разговор: — «Кар, кар!»

      Да ведь это вороны!
      — Мухомор тебе вареный!
      Наша — то ворона ушаста,
      В огороды шастает часто.
      Скок да скок, через мосток,
      Белым пятнышком хвосток.

      Да ведь это зайчонок!
      — Огурцов тебе бочонок!
      Hашего зайца все звери пугаются.
      Прошлой зимою в лютый мороз
      Серый зайчище барана унес.

      Да ведь это волк!
      — По лбу тебя щелк!

      Hеужели не слыхал никогда ты,
      Что волки у нас рогаты?
      Волк трясет бородой,
      Пообедал лебедой.

      Да ведь это козлище!
      — Щелчков тебе тыща!

      Hаш козел под корягу ушел,
      Хвостом шевелит,
      Ставить сети не велит.

      Да ведь это налим!
      — Hет, не налим.

      Мы про налима не так говорим.
      Hалим Hикодим Гордится собою,
      Hалим Hикодим носит шапку соболью
      Hи перед кем ее не ломает
      И шуток тоже не понимает.
      (Сапгир Генрих)

      ***
      В детстве увидел и помню поныне:
      Кошка шила на швейной машине,
      Вдруг взбунтовалась ее машина
      И кошке лапу к шитью пришила.
      (А. Сергеев)

      ***
      Я видел озеро в огне,
      Собаку в брюках на коне,
      На доме шляпу вместо крыши,
      Котов, которых ловят мыши.
      Я видел утку и лису,
      Что пироги пекли в лесу,
      Как медвежонок туфли мерил
      И как дурак всему поверил!
      (С. Маршак)

      ***
      Плыл троллейбус в океане,
      В небе ехал теплоход.
      Как по снегу, по сметане,
      Лыжники пошли в поход.

      На коньках верблюд катался,
      Щука грелась на суку,
      Слон на дерево забрался
      И запел: — Ку-ка-ре-ку!

      Сел медведь в свою ракету
      И поехал на вокзал…

      Я не сам придумал это.
      Это Костя мне сказал.

      Он на выдумку — мастак!
      А может, и бывает так?
      (Сергей Баруздин)

      Список литературы на лето после 4 класса по программе Перспектива

      Список литературы на лето после 4 класса

      Закончился учебный год. Впереди 3 месяца каникул. Традиционно школьникам предлагается список литературы на лето после 4 класса по учебной программе «Перспектива».

      Список литературы на лето после 4 класса (программа «Перспектива»)

      1. Мифы древних славян.
      2. Николай Альбертович Кун «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима».
      3. Мифы славян и народов севера.
      4. Народные русские сказки из сборника Александра Николаевича Афанасьева: «Белая уточка», «Морозко» и др..
      5. Потешки. Считалки. Небылицы. Составитель А.Н. Мартынова.
      6. Русские сказки. Былины.
      7. Тридцать три пирога: игры, считалки, скороговорки. Собрал и обработал М. Булатов.
      8. Любовь Фёдоровна Воронкова «Сын Зевса». «Детство и юность Александра Македонского». «Герои Древней Греции».
      9. Елена Александровна Тудоровская «Троянская война и её герои».
      10. Александра Осиповна Ишимова «История России в рассказах для детей».
      11. Анатолий Наумович Рыбаков «Кортик. Бронзовая птица».
      12. Сергей Трофимович Алексеев «Небывалое бывает». «История крепостного мальчика». «Богатырские фамилии».
      13. Алексей Константинович Толстой «Князь Серебряный».
      14. Теодор Соломонович Гриц «Ермак».
      15. Григорьев Сергей Григорьев «Александр Суворов». «Малохов курган». «Победа моря».
      16. Рассказы Николая Николаевича Носова, Виктора Юзефовича Драгунского, Михаила Михайловича Зощенко, Виктора Владимировича Голявкина, Ирины Михайловны Пивоваровой.
      17. Шарль Перро «Красная Шапочка», «Синяя Борода», «Кот в сапогах», «Золошка», «Рики-Хохолок», «Ослиная шкура», «Смешные желания», «Подружки феи».
      18. Братья Гримм «Золотая птица», «Три брата», «Бременские музыканты»,
        «Госпожа Метелица», «Горшочек каши, «Соломинка, уголёк и боб»,
        «Храбрый портной», «Семеро храбрецов».
      19. Ганс-Христиан Андерсен «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Оле-Лукойе».
      20. Эдуард Николаевич Успенский Дядя Федор и его друзья.

      Что такое басня 4 класс? — Цвета-NewYork.com

      Что такое басня 4 класс?

      Басня — это рассказ о животных, растениях или силах природы, антропоморфизированных (с учетом человеческих качеств). Басня всегда заканчивается «моралью». Это урок, который следует усвоить, прочитав рассказ.

      Зачем использовать животных в баснях?

      Басня — это рассказ, который показывает что-то из жизни или имеет значение слова. Басня преподает урок или предлагает из него мораль.По этой причине животные часто используются в баснях таким образом, чтобы их было легко понять, потому что это всегда одно и то же. Они сохраняют одни и те же характеристики от рассказа к рассказу.

      Басни всегда про животных?

      Но басни даже короче сказок. Персонажи басен всегда и исключительно животные, следовательно, мифические существа не включены. То же самое и с магическими элементами. Соответственно, вся история басни могла случиться с людьми в реальной жизни.

      Что значит иметь красивое лицо?

      «Лицо» определяется как «лицо или выражение лица человека». Я думаю, что это лучше всего описать как ваше лицо, когда вы находитесь в «подвешенном состоянии». Это лицо и выражение, которые вы носите, когда идете один в торговый центр, когда едете за рулем или ждете автобуса.

      Что это значит, что Господь вознес на вас лицо Свое?

      Третья часть Ааронова Благословения сформулирована так: «Господь вознесет на тебя лице Свое и дарует тебе мир.» Снова здесь; мы думаем о лице Бога. Один раввин интерпретирует значение этого отрывка как относящееся к очам Бога.

      Кто сказал: «Да благословит и сохранит вас Господь»?

      Джон Раттер

      Каков лик Бога?

      В иудаизме и христианстве понятие — это проявление Бога, а не отдаленная имманентность или делегирование ангела, даже если смертный не может смотреть прямо на него. Название города Пениэль буквально означает «лик Бога» на иврите.

      Что это значит: Пусть Господь благословит и сохранит вас?

      Здесь благословение резюмирует завет между Богом и Его народом. Только в отношениях с Богом, с Ним как с нашим Отцом, мы по-настоящему благословлены. … И держать тебя. Божья защита поддерживает нас с Ним в заветных отношениях. Как Господь Бог хранил Израиль, Иисус Христос — наш Пастырь, который не даст нам заблудиться.

      Как вы ответите на «Да благословит вас Бог»?

      В этом случае вы ответите: «Спасибо.Если кто-то говорит: «Да благословит вас Бог» в качестве приветствия, вы можете сказать много чего, например «спасибо», «и вам», или даже просто улыбнуться.

      Как вы желаете, чтобы Бог благословил вас?

      Пусть Бог и дальше будет благословлять вас большим количеством мира, любви, радости и счастья в вашей жизни! С Днем Рождения! Я желаю вам, чтобы Бог возвысил вас еще больше и благословил всем, чего вы больше всего желаете в своей жизни. Да благословит вас Бог в этот ваш особенный день и пусть добрая воля других сияет над вами.

      Какие благословения в жизни?

      Ниже приведены некоторые общие благословения, которые вы, возможно, не заметили.

      • Мудрость. На протяжении жизни у нас есть так много возможностей расти как личность и лучше осознавать и понимать себя и окружающий мир.
      • Сервис.
      • Защита.
      • Отдых.
      • Исцеление / Здоровье.
      • Руководство.
      • Назначение.
      • Свободная воля.

      Как мне сказать своему ребенку благословение?

      Самый простой способ молиться о благословении вашего ребенка — это просто ежедневно говорить над ним слова Бога.Чтобы помолиться о благословении вашего ребенка, выполните следующие простые шаги: Выберите отрывок из Священного Писания. Измените его, если хотите: добавьте имя вашего ребенка; смени «я» на «ты»; добавить «можно».

      Четыре басни Эзопа — История

      искать
      00.00.00
      00.00.00
      loading

      История, в которой есть ложка моральной медицины, не всегда удачно воспринимается, если, конечно, ее не написал Эзоп. Басни Эзопа любят повсюду. Возможно, это потому, что животные с человеческими слабостями всегда находят отклик.В этих четырех адаптациях животные сами рассказывают вам об уроках, которые они извлекли из жизни, своими собственными голосами. На этот раз мы выбрали следующие четыре:

      • Крыса и слон — рассказанные крысой
      • Кузнечик и муравьи — рассказанные кузнечиком
      • Лиса и ворона — рассказанные лисой
      • The Мышонок — Рассказывает мышь

      Адаптация Берти.
      Все голоса Наташи. Продолжительность 13.11.2019.

      Корректура Клэр Дикин и Яна Элизабет.

      Крыса и слон —

      Некоторые говорят, что крысы — уродливые существа. Когда они видят бегущую крысу, они начинают е-тьфу! Ну, я не знаю, как вы, но мне всегда казалось, что это довольно грубо. Знаешь, крысы тоже могут обидеться! В любом случае, когда я вижу свое отражение в ручье, я думаю, что я довольно симпатичный.

      Совсем недавно я ехал своей милой рысью по Королевскому шоссе, когда услышал впереди большой шум на дороге.Кто или что вызывает всю эту суету? Я поинтересовался.

      Подойдя ближе, я увидел самого Короля, едущего верхом на огромном толстом слоне. Толпа зевак ухала и ахала, восхищаясь этим тупым зверьком с носом, слишком большим для ее лица. «Она намного уродливее меня», — подумал я. Так что я начал подпрыгивать и говорить: «Всем привет! Почему бы не посмотреть на меня? Я такая милашка! Я мог бы присоединиться к королевскому двору и быть королевской крысой, если бы в мире была хоть какая-то справедливость.

      Сначала меня никто не заметил. Все они были слишком заняты, глядя на этого глупого слона. Я и не знал, что за слоном в карете ехала принцесса, а на руках она держала чудовищного кота. Когда он заметил меня, кот выскочил из экипажа и начал преследовать меня. Мне пришлось бежать, чтобы спасти свою жизнь, и я выскочил в яму как раз вовремя, прежде чем кошка смогла меня съесть.

      Теперь я передумал, чтобы люди замечали меня и восхищались мной. Я решил, что иногда гораздо лучше не привлекать к себе внимание, а просто спокойно заняться своими делами.

      Кузнечик и муравьи —

      Я художник, и, как всем известно, художники обычно довольно бедны. Обычно я не против. Когда светит солнце, я сижу на своей любимой травинке и включаю музыку, чтобы все ее слушали. У меня много друзей, и вместе мы создали оркестр.

      Все любят нашу музыку и говорят, как весело она заставляет их чувствовать себя — ну, почти все. Есть семья муравьев, которые никогда не останавливаются, чтобы послушать. Они слишком серьезно относятся к музыке или развлечениям.Все, что они делают, это работают, работают, работают — даже когда светит солнце.

      «Привет, муравьи», — сказал я им. «Прекрасный летний день. Почему бы тебе не дать немного отдохнуть ногам и не послушать мою сладкую музыку? »

      «Некогда останавливаться», — сказал один из них, тяжело дыша. «Мы слишком заняты запасами еды на зиму».

      Шли месяцы, а дни становились все короче и холоднее. Я так дрожала, что даже не могла петь. На земле стоял сильный мороз, и крохи не было.Я был так голоден! Итак, я пошел к этой занятой семье муравьев и сказал: «Пожалуйста, господа, я бедный умирающий от голода музыкант. Избавь меня от нескольких крошек из твоего продовольственного магазина.

      Знаете что? Эти муравьи просто подняли на меня носы. Они были настолько скупы, что не хотели делиться своей едой. Ну что ж, этой зимой мне просто нужно голодать. В Новый год я приму решение. Когда наступит подходящее время, я не забуду приберечь немного еды на черный день.

      Лисица и ворона —

      Готов поспорить, вы не можете догадаться, что я люблю больше всего? Да, я знал, что вы скажете, что лисы больше всего любят есть кур, причем ворованных.Я не против признаться, что никогда не откажусь от хорошего жирного куриного крылышка. Но не многие люди знают, что лисы ценят время от времени даже больше, чем курицу.

      Итак, сегодня я съел на завтрак чудесно жирный и сливочный ломтик чеддера. Его любезно подарила мне красивая птица с черными перьями, голос которой даже прекраснее ее внешности. Нет, я не имею в виду небесного жаворонка или причудливую райскую птицу. Я говорю о мисс Кроу, на том дереве.

      Было прекрасное ясное утро, и я шел своим острым носом по лесу в поисках перекуса, когда почувствовал дурной запах от ветра. Я посмотрел на дерево и там, на ветке, увидел мисс Кроу, которая выглядела ужасно довольной собой, потому что в клюве она держала большой кусок сыра. Его, без сомнения, украли у фермера за холмом, но я не из тех, кто обвиняет людей в том или этом.

      Я позвонил своему соседу и сказал: «Доброе утро, мисс Кроу, вы сегодня очень хорошо выглядите, если можно так выразиться.Мисс Кроу склонила голову набок и посмотрела на меня маленькими глазками-бусинками, но клювом не отводила сыр.

      «Какое очаровательное существо», — подумал я про себя, тем не менее убедившись, что она может подслушать. «Такой прекрасный блеск на этих чудесных черных перьях. Какие крылья! Какие ножки! И этот клюв, изящный! »

      Я мог видеть, что мисс Кроу внимательно следила за моими словами, хотя и старалась изо всех сил делать вид, что не слышит.

      Итак, я посмотрел на дерево с восхищением и любовью в моих глазах и сказал: «Ах, мое сердце поражено этой чудесной птицей.Если бы я только мог слышать ее голос. Я уверена, что такое очаровательное создание должно петь очень сладко! Если бы я мог услышать хотя бы одну строчку из ее песни, я бы приветствовал ее как Принцессу Леса! »

      Теперь я увидел, что мои слова попали в цель. Раздутая гордостью, мисс Кроу надула перья и запела самую прекрасную музыку, которую я когда-либо слышал.

      «CAAWWWWWWWWW!»

      Хорошо, хорошо, я знаю, что вы говорите, что голос мисс Кроу не совсем звездный, но для меня это «ух!» был просто тем звуком, которого я ждал.Потому что, как только она открыла клюв, сыр упал на землю, и я накинула свой завтрак.

      Что только говорит о том, что лесть поможет вам повсюду.

      Мышонок —

      «Мамочка! Мама! Слава богу, это ты! Я только что на мгновение сбежал от самого ужасного страшного монстра, который когда-либо существовал! »

      «Только что я прогуливался по своим делам, когда, свернув во двор фермы, я увидел двух странных существ.Один из них выглядел очень добрым и пушистым, с прекрасными усами, но другой был страшным, страшным монстром! Вау! »

      «На его голове и на шее висели куски красного сырого мяса. Он ходил туда-сюда, рвал землю пальцами ног и бил руками по бокам. В тот момент, когда он увидел меня, он открыл свой заостренный рот, как будто хотел меня проглотить, а затем испустил крик, который напугал меня почти до смерти ».

      «Если бы не это ужасное чудовище, я бы подружился с красивым существом, которое выглядело таким милым и нежным.У него был густой бархатистый мех, мягкое лицо, а глаза блестели и сияли. Глядя на меня, он махал своим красивым длинным хвостом и улыбался ».

      «Я уверен, что он как раз собирался поговорить со мной, когда монстр, о котором я вам рассказывал, издал вопиющий вопль, и я побежал, спасая свою жизнь».

      Mother Mouse:

      «Моя маленькая мышка, это нежное создание, которое ты видел, была не кем иным, как кошкой. Под своим добрым видом он злится на каждого из нас. Другой был не что иное, как петушок, который ни в малейшей степени не причинил бы вам вреда.Что касается кота, он нас ест. Так что будь благодарен, дитя мое, за то, что ты спасся своей жизнью, и пока ты жив, никогда не суди людей по их внешности ».

      Книги для чтения для 4-х классов для детей 9-10 лет в начальной школе

      Книги для 4-го класса — этот список рекомендуемых книг для чтения для детей 4-го класса был составлен для учеников начальной школы в возрасте 9-10 лет. Существует ряд увлекательных и заставляющих задуматься книг на любой вкус, в том числе для легких читателей и более сложных текстов.В течение года эти истории должны вдохновлять как тех, кому трудно читать, так и бросать вызов более уверенным ученикам. Этот список рекомендаций по чтению для 4-х классов последний раз редактировался 3 августа 2021 г. в 12:00

      Как партнер Amazon K-12readinglist.com зарабатывает на соответствующих покупках.

      Книги для 4 класса — наши рекомендации

      Не больше индейцев Шарлин Уиллинг МакМанис

      Информативная и содержательная книга для среднего класса, отражающая последствия Закона о переселении индейцев 1957 года.Регине и ее семье говорят, что ее племени больше не существует, и они вынуждены переехать в Лос-Анджелес. Вдали от оговорки, которую она всегда знала, Регине нужно начать новую жизнь. Полезная книга для разжигания дискуссий о расе и американской идентичности.

      Серия «Крылья огня» Туи Т. Сазерленда

      Эпическая фантастическая история о войнах между племенами драконов. Сможет ли Clay Tsunami Glory Starflight и солнечный найти способ спасти мир, пока не стало слишком поздно?

      Басни Арнольда Лобеля

      Прекрасно иллюстрированная книга, полная классических басен, включая забавные истории и рассказы, которые заставят вашего ребенка задуматься.

      Phantom Tollbooth от Нортона Джастера

      Майло все надоело, и ему нечего делать. Но однажды в его комнате неожиданно появляется будка. Когда Майло входит в будку, он попадает в другой мир, который намного интереснее, чем его реальная жизнь. Современная классика.

      Гарри Поттер и философский камень, Дж. К. Роулинг

      Дж. К. Роулинг Современная классика Роулинг об открытии Гарри волшебного мира, о котором обычные люди — маглы — не знают.Идеальная книга, чтобы заинтересовать ребенка чтением.

      Приключения Алисы в стране чудес Льюиса Кэрролла

      Алиса путешествует по кроличьей норе в странный и неожиданный мир, где все не так, как кажется. Подстерегает опасность и неуверенность. В этом издании есть фантастические иллюстрации, которые пробуждают художественное воображение вашего ребенка.

      Дикий робот, Питер Браун

      Когда робот Роз обнаруживает себя неожиданно брошенным на острове, она понимает, что ей нужно научиться выживать — быстро — в этом динамичном триллере.Более продвинутая книга для детей 4 класса.

      Серия Перси Джексон, автор Рик Риордан

      Полный набор увлекательных приключенческих романов, основанных на греческих богах, мифах и фантастических существах, рассказанных в современном динамичном стиле.

      «Серафина и черный плащ» Роберта Битти

      Атмосферный и перелистывающий страницы детективный роман, действие которого происходит под отелем «Билтмор». Дети начинают исчезать — смогут ли Серафина и ее друг Бреден узнать, почему? Захватывающее чтение для детей 4-х классов.

      Шесть точек, Джен Брайант

      Иллюстрированная история жизни Луи Брайля и того, как он изобрел систему чтения для слепых. Вдохновляюще.

      К счастью, молоко. Автор Нил Гейман.

      Когда папа выходит за продуктами, это занимает гораздо больше времени, чем ожидалось; у него есть несколько невероятных историй, которые он может рассказать о своем опасном поиске хлопьев для завтрака, в котором участвовали пираты, инопланетяне и вумпиры. Очень забавно.

      «Удивительное лекарство Джорджа». Автор Роальд Даль.

      Классический рассказ Роальда Даля о том, на что Джордж пойдет, чтобы справиться со своей ужасной бабушкой.Джордж изобретает лекарство, которое может вылечить все. Идеально подходит для группового чтения в 4 классе.

      Ведьмы. Роальд Даль

      Молодой сирота живет со своей норвежской бабушкой, которая рассказывает ему невероятные истории о злых ведьмах, которые чувствуют запах детей. Потом он знакомится с некоторыми. Найдет ли он способ ускользнуть от них? Любимая книга учеников 4 класса.

      Уоррен 13-й и Всевидящее око, автор Таня Дель Рио

      Атмосферная загадочная история об Уоррене — 13-м представителе его линии — которому предстоит унаследовать большой полуразрушенный отель.Где-то внутри находится бесценное сокровище мифов и легенд. Сможет ли он сразиться с ведьмами и монстрами, чтобы найти его первым?

      «Маленький домик в прерии». Автор Лора Ингаллс Уайлдер.

      Классический рассказ о жизни автора в качестве первопроходца в Канзасе. Прекрасно иллюстрированный, это рассказ о единстве семьи во времена пограничных невзгод.

      Великолепная Лиззи Браун и корабль-призрак. Автор Вики Локвуд

      Эта книга, входящая в серию, представляет собой увлекательную приключенческую тайну, действие которой происходит в Англии.Лиззи Браун должна раскрыть загадочную кражу со взломом с участием корабля-призрака. Какие секреты скрывает странный приморский городок? Это идеальная книга для более уверенных в себе читателей четвертого класса.

      Дебора Хопкинсон «Мальчик по имени Диккенс»

      Отмеченная наградами иллюстрированная книга о детских невзгодах Чарльза Диккенса в Лондоне девятнадцатого века.

      Маленький принц — Антуан де Сент-Экзюпери

      Маленький принц появляется перед брошенным пилотом и отправляется в путешествие по разным мирам, в каждом из которых есть только один человек.Современная классика с умными иллюстрациями.

      Книга джунглей Редьярда Киплинга

      Воспитанный волками, Маугли узнает о мире от окружающих его животных. Классическая история с яркими персонажами, вдохновившая знаменитый фильм Диснея. Отличная книга для группового чтения для 4 класса.

      Своеобразное, автор Стефан Бахманн

      Бартоломью и Хетти — особенные существа, скрытные существа, отчаянно пытающиеся оставаться невидимыми и незамеченными для обычных людей.Но когда убивают других особенных людей, им внезапно приходится действовать. История, полная волшебства и интриги.

      Мышь с хвостом вопросительного знака, автор Ричард Пек

      Мышь на задании решает отправиться в Букингемский дворец, чтобы встретиться с королевой. Рвущая приключенческая пряжа, которая порадует читателей четвертого класса.

      Inside Out and Back Again, Тханьха Лай

      Перемещающийся рассказ автора от первого лица о том, как он покинул Вьетнам после падения Сайгона и переехал в Алабаму.Пронзительный и рассказанный стихами. Хорошая книга для парного чтения в 4 классе.

      Настоящие друзья Шеннон Хейл

      Хулиганы, заклятые враги и давняя настоящая дружба подпитывают этот динамичный графический роман, который понравится более упорным читателям в 4 классе.

      The Right Word by Jen Bryant

      Увлекательная история из тезауруса Роже, рассказанная глазами Питера Марка Роже в детстве. Его любовь к словам, когда он был молод, переросла в достижение всей жизни и в книгу, которую мы знаем сегодня.Захватывающий и описательный, это отличный пример исторической фантастики для младших читателей.

      The Quilt Walk by Sandra Dallas

      Расположенная в сельской местности штата Иллинойс девятнадцатого века, бабушка Эмми преподносит ей особый подарок для путешествия на запад, в Колорадо.

      Из-за Винн-Дикси, Кейт Дикилло

      Когда Опал отправляют покупать продукты, десятилетний ребенок вместо этого возвращается с собакой. Не просто собака, Винн-Дикси помогает Опал находить не только новых друзей, но и глубоко скрытые семейные секреты.Классика, идеально подходит для чтения вслух в 4 классе.

      Необычайно Мириам Спитцер Франклин

      Яркая история о Панси, которая с нетерпением ждет встречи со своей лучшей подругой Анной в прошлом году в следующем летнем лагере. Но за прошедший год мир Анны полностью изменился, и Панси не знает, что с этим делать. Отличная книга для 4 класса, в которой обсуждают инвалидность и перемены.

      Либерти Портер, первая дочь от Джулии ДеВиллерс

      Когда отец Либерти Портер избирается президентом, ее жизнь полностью меняется.Она решает броситься в свою новую роль первой дочери, но сможет ли она убедить родителей купить ей лошадь? Забавная книга, которая понравится неохотным читателям.

      Frindle by Andrew Clements

      Когда Ник решает изобрести новое слово для ручки — Frindle — все его друзья начинают использовать это слово, затем весь город, и довольно скоро новое слово выходит из-под контроля. Веселая книга для чтения вслух в 4 классе.

      Девушка со стеклянной птичкой, автор Эсме Керр

      Эди отправили в деревенскую старомодную школу-интернат.Но она здесь не для того, чтобы учиться. Фактически, ее дядя послал ее шпионить за российской королевской семьей и разгадывать тайну пропавшего произведения искусства.

      Книга греческих мифов Д’Олера, авторы Ингри д’Олер и Эдгар Парин д’Олер

      Красиво иллюстрированный и хорошо написанный сборник греческих мифов, который понравится читателям 4-го класса.

      Офелия и чудесный мальчик Карен Фоксли

      В этой умной интерпретации «Снежной королевы» Офелия отправляется в опасное путешествие, чреватое опасностями, чтобы спасти мальчика, запертого в комнате страшной Снежной королевой.Эта увлекательная и содержательная книга обязательно понравится более уверенным читателям четвертого класса.

      Woundabout — Лев Розен

      В этой фантастической фантазии Коннора и его сестру Корделию отправляют жить в странный город Woundabout. Когда они обнаруживают странную машину, они понимают, что ее намотка может изменить все к лучшему — но не все хотят что-то менять… Увлекательное чтение для более продвинутых читателей.

      Читать книги о Гарри Поттере? Теперь построй нашу школу Хогвартс из Лего! Часы творческой детской литературной забавы с игрой Lego на книжную тематику.


      Если вы хотите заказать все или большую часть книг из этого списка для чтения для 4-го класса; или если вы хотите заказать комплекты для занятий или несколько экземпляров книг; или если вы делаете заказ из-за пределов США, загляните на нашу страницу «оптовые заказы», ​​которая упрощает этот процесс.

      Оптовые заказы

      Щелкните для получения дополнительных рекомендаций по чтению — Книги для детских садов | Книги 1 класса | Книги 2 класса | Книги для 3-го класса | Книги для 4 класса (эта страница) | Книги для 5-го класса | Книги для 6-го класса | Книги для 7 класса | Книги для 8 класса | Книги для 9 класса | Книги для 10 класса | Книги для 11 класса | Книги 12 класса

      Пожалуйста, поделитесь этой страницей или сделайте ссылку на нее в социальных сетях, но воздержитесь от копирования или воспроизведения наших отрывков из нашей книги для 4-го класса.Пожалуйста, уважайте интеллектуальную собственность и авторские права. Спасибо.

      Использование басен в старших классах

      Хотя мы можем думать об использовании басен только в младших классах, использование басен в старших классах может быть очень полезным. Басни не только являются отличным жанром для обучения морали и темам в рассказах, но, поскольку они короткие, их прекрасно использовать при сравнении и сопоставлении трактовок схожих тем и тем. Использование этих рассказов может быть полезным и увлекательным даже для наших старшеклассников.


      В поисках бесплатных ресурсов

      Найти бесплатные ресурсы для обучения басням проще, чем вы думаете. Один замечательный ресурс можно найти в Библиотеке Конгресса. Этот веб-сайт содержит список классических басен Эзопа, которые вы можете распечатать или отобразить с помощью проектора для всего класса. Другой веб-сайт — «Басни Эзопа», который также содержит большой список басен.


      Занятие

      «Забавный стриптиз»

      Недавно мои студенты прочитали множество басен, которые я распечатал из Библиотеки Конгресса.Студенты обсудили мораль каждой басни, сравнили басни и выполнили веселое письменное задание. Для написания «Полоски басни» ученики работали в группах и выбирали любимую басню. Затем каждая группа объединилась, чтобы создать «басню» в стиле комиксов. Студенты набросали и спланировали три-четыре сцены из выбранной басни.

      После того, как «басня» была спланирована, ученики продолжили работать в своих группах, чтобы нарисовать и раскрасить каждую сцену на белой бумаге.Затем они вырезали каждую из них и использовали речевой пузырь, чтобы написать диалог.

      Каждая группа создала от трех до четырех сцен для своей ленты с баснями, которые затем были вывешены на доске объявлений. Студенты написали мораль басни на желтой полосе бумаги. Затем мораль помещалась под каждой «полосой басни».

      Конечным результатом стала эта доска объявлений забавных басен.


      Графические органайзеры

      Если вы следите за моим блогом, то не удивляетесь, что если я обсуждаю чтение, я должен включать графические органайзеры.Я большой поклонник использования графических органайзеров, чтобы помочь студентам писать о своем чтении, чтобы помочь им улучшить свое мышление и помочь улучшить понимание. Этот графический органайзер — один из трех, созданных специально для басен. Все три графических органайзера можно найти ЗДЕСЬ в моих самых продаваемых графических органайзерах для чтения для литературы.

      Запланируйте день или два, чтобы ваши ученики повеселились с баснями. Им это понравится!


      Спасибо, что зашли!


      Свяжитесь со мной:

      басен в классе — Эми Лемонс

      Я люблю преподавать басни в классе.Они быстрые, полны уроков, и у них есть такие замечательные обучающие моменты. НО, я всегда чувствовал, что в моем наборе учителей никогда не было достаточно ресурсов по басням. Я просто цеплялся оттуда и там, и я никогда не тратил время на то, чтобы собрать все свои идеи воедино. За последнюю неделю я наконец нашел время, чтобы собрать все свои сказочные забавы. В этом сообщении в блоге я поделюсь 5 моими любимыми баснями. Я дам вам ссылки на видео, которыми вы можете поделиться в классе, И у меня для вас есть пара бесплатных подарков.Плюс еще несколько басен, которые я рекомендую расширить урок. Я также поделюсь моралью каждой басни. Иногда я упрощаю мораль, чтобы выразить ее словами, которые действительно могут понять студенты.

      Для начала, вот плакат с баснями, который я показываю студентам. Мы обсуждаем, что басни преподают урок, это рассказы, а большинство персонажей — животные. Вы можете взять плакат ЗДЕСЬ.

      ЧЕРЕПАХА И ЗАЙЦ

      «Черепаха и Заяц» — отличная сказка для начала, потому что она знакома большинству студентов.Урок легко понять, и учащиеся могут легко определить элементы басни.

      МОРАЛЬ: МЕДЛЕННО И УСТОЙЧИВЫЙ ВЫИГРЫВАЕТ ГОНКУ

      ЛИСА И ВИНОГРАД

      «Лиса и виноград» преподает отличный урок о том, что происходит, когда мы пытаемся, но в конечном итоге сдаемся. Это так важно для нас, потому что часто мы можем попробовать один или два раза, но иногда мы просто сдаемся слишком легко.

      НРАВСТВЕННОСТЬ: МЫ ПРОПУСКАЕМ, КОГДА СДАВАЕМСЯ

      МУРАВЬИ И МАШИНА

      Муравьи и кузнечик преподает урок о том, что происходит, когда вы играете, играете, играете и не делаете свою работу.Есть несколько версий этой басни, но в большинстве из них кузнечик играет все лето, пока муравьи запасаются едой на зиму

      НРАВСТВЕННОСТЬ: РАБОТАЙТЕ ТЯЖЕЛАЯ И ПЛАНИРУЙТЕ ВПЕРЕДИ

      Вот БЕСПЛАТНОЕ занятие для вас, чтобы присоединиться к этой басне. Студенты создают муравья и пересказывают историю. Вы можете получить это ЗДЕСЬ!

      МУХИ И МЕД

      «Мухи и мед» могут быть новой сказкой для ваших учеников.Я люблю добавлять те, которые не так знакомы, чтобы ученики не просто вспоминали то, что они слышали раньше.

      НРАВСТВЕННОСТЬ: ДУМАЙ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ

      ЛЕВ И МЫШЬ

      Некоторые из моих любимых басен — это те, в которых самое маленькое существо является героем истории. Так обстоит дело с «Львом и мышью». Мышь выбирается из сложной ситуации и помогает льву сделать то же самое позже.

      МОРАЛЬ: ДОЛЖНО БЫТЬ ДОРОГОЙ.

      БОЛЬШЕ СКАЗОЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ

      Для просмотра заданий, ориентированных рисунков и оценок, которые соответствуют всем пяти из этих басен, щелкните ЗДЕСЬ!

      Я надеюсь, что это поможет, когда вы планируете свои уроки басен и занятия!

      ПРИКЛЮЧИТЕ ЭТО ИЗОБРАЖЕНИЕ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ ПОЗЖЕ

      Похожие сообщения

      тематических листов | Электронные таблицы

      CCSS.ELA-Literacy.RL.1.2 — Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.2.2 — Пересказывайте истории, включая басни и сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.3.2 — Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.4.2 — Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.5.2 — Определите тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как оратор в стихотворении отражает по теме; резюмируйте текст.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.6.2 — Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.7.2 — Определить тему или центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.8.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.2 — Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие в течение текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

      CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.2 — Определите две или более темы или центральные идеи текста и проанализируйте их развитие в течение текста, включая то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, чтобы произвести сложный счет; дать объективное изложение текста.

      Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте (например, мысли, слова или действия персонажа).

      Джексон Весь Вайоминг:

      Этот урок помогает учащимся понять, как расширение их знаний об ограниченных возможностях может улучшить их отношение и отношения с другими учащимися. Jackson Whole Wyoming рассказывает историю о том, как Тайлер исследует свои собственные чувства по отношению к студентам, которые отличаются друг от друга, и истинный смысл дружбы с мальчиком по имени Джексон, у которого синдром Аспергера. В этом уроке рассматриваются следующие навыки языкового искусства: обращение к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выполнении умозаключений; подробное описание персонажа, обстановки или события в рассказе с привлечением деталей из текста; и написание мнений в ответ на текстовый вопрос, подтверждающий точку зрения с причинами и информацией.

      Тип: План урока

      Внимательное чтение: Финеас Л. Макгуайр получает слизь:

      Это внимательный урок чтения главы 1 книги «Финес Л. Макгуайр получает слизь » Фрэнсис О’Роарк Доуэлл. Он включает в себя графические органайзеры, подсказку для письма и рубрику.Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы узнать значение неизвестных слов, ответить на вопросы, зависящие от текста, выполнить анализ символов и написать свое мнение.

      Тип: План урока

      Пронумеруйте звезды: урок о сеттинге:

      На этом уроке подробного чтения учащиеся совершат путешествие по краткому историческому художественному описанию Холокоста « Number the Stars » Лоис Лоури.В целевом отрывке ученики определят, изменится ли настройка и как. У студентов будет возможность ответить на несколько наводящих на размышления открытых вопросов об обстановке и обсудить их. Студентам также будет предоставлена ​​возможность поразмышлять и обсудить идеи о событиях исторического повествования.

      Тип: План урока

      Сила слов !:

      Отрывок, выбранный для этого урока, взят из книги The Well , написанной Милдред Тейлор.На этом уроке подробного чтения учащиеся проанализируют мысли, слова и действия персонажей, узнав, как слова влияют на разум и определяют тон рассказа.

      Тип: План урока

      Если бы животные могли говорить: написание басен:

      На этом уроке учащиеся проанализируют и обсудят характеристики и сюжетные линии двух разных басен, «Сова и кузнечик» и «Городская мышь и деревенская мышь», а затем напишут собственную басню.

      Тип: План урока

      Изучение того, как сеттинг влияет на сюжет рассказа:

      На этом уроке студенты объяснят, как обстановка влияет на сюжет рассказа. На этапах моделирования и управляемой практики учителем является рассказ Кэролайн Кролл «Три брата: немецкая сказка ».На самостоятельной практике студенты прочитают отрывок «Новый дом», который предоставляется вместе с уроком, определят обстановку и объяснят, как детали времени и места влияют на сюжет. Этот урок является первой частью раздела, состоящего из двух частей, посвященного настройке; другой урок прилагается как связанный ресурс.

      Тип: План урока

      Использование настроек для прогнозирования персонажей:

      Это второй из двух уроков раздела по сеттингу.В уроке представлены «Лесные призраки» из сериала « Even More Short» и «Шивери », пересказанные Робертом Д. Сан Суси для предсказания персонажей. Первый урок в модуле был прикреплен как связанный ресурс.

      Тип: План урока

      Сюжет: Кульминация рассказа:

      Это первый из трех уроков четвертого класса по сюжету.Студенты идентифицируют и описывают кульминацию рассказа. Они также изучат элементы сюжета, включая действия, возникающие в процессе, проблему, действия падения и решение. В этом уроке используются тексты Stone Soup Джона Дж. Мута и Sweet Clara и Freedom Quilt Deborah Hopkinson. На самостоятельной практике учащиеся сами выбирают рассказ. Остальные уроки в разделе прикреплены как связанные ресурсы.

      Тип: План урока

      Басня Эзопа «Потерянный парик»:

      Этот урок подробного чтения басни Эзопа «Потерянный парик» познакомит студентов с Сократическим семинаром.У студентов будет возможность поделиться своими мыслями и мнениями в открытом обсуждении, а также услышать мысли и мнения своих сверстников. Студенты будут работать вместе в парах, чтобы определить тему и мораль «Потерянного парика». У них также будет возможность изменить концовку «Потерянного парика» и создать новую мораль.

      Тип: План урока

      Кристофер Пол Кертис. Внимательное чтение книги «Бад, а не приятель»:

      На этом уроке ученики будут работать со своими учителями и одноклассниками, чтобы попрактиковаться в чтении книги Кристофера Пола Кертиса Bud, Not Buddy .Включены все дополнительные ресурсы, необходимые для выполнения этого урока. Учащиеся столкнутся с множеством возможностей чтения, и им будет предложено проанализировать текст, определить элементы рассказа, изучить действия и мотивацию персонажей и, наконец, сделать выводы после внимательного прочтения текста.

      Тип: План урока

      Внимательное чтение народной сказки «Красная курочка»:

      На этом уроке мы познакомимся с классической народной сказкой «Красная курица».»По завершении урока учащиеся проанализируют ключевых персонажей. Они также напишут новую версию народной сказки, основанную на том, что они узнали о персонажах, что придаст новый вид оригинальной версии.

      Тип: План урока

      Персонажи Супер Сыщики:

      Учащимся четвертого класса будет предложено стать супер-сыщиками или следователями, чтобы подробно описать персонажей с точки зрения заявленных и подразумеваемых черт характера.Они будут использовать «исследовательские стратегии» для изучения персонажей, сначала в группе, а затем независимо. Завершающим мероприятием станет устная презентация результатов их «расследования характера».

      Тип: План урока

      Сердце льва:

      На этом уроке ученики углубляются в мир главных героев.Учащиеся слышат знакомые и забавные диалоги льва в «Волшебнике страны Оз » в видеоклипе, чтобы привлечь их внимание. Кроме того, учащиеся начинают развивать более глубокое понимание главных героев, поскольку класс отделяет второстепенных персонажей от главных персонажей и дополнительно исследует главных и антагонистических персонажей. В ходе итоговой оценки учащиеся будут развивать символы от графической формы до письменной, чтобы развивать понимание и более глубокое значение символов.Учащиеся нарисуют раскадровку, которая позволяет сделать от пяти до шести изображений главного героя с сопутствующей сюжетной линией, которая организована с четким началом, серединой и концом.

      Тип: План урока

      Похищен на Ки-Уэсте:

      Этот урок посвящен тексту « Похищено на Ки-Уэсте». Он объединяет историю Флориды в это историческое художественное произведение, богатое сложными персонажами, событиями и тайнами, которые очаруют каждого читателя. Возможности для углубленного изучения как в разговоре, так и в письменной форме безграничны. С помощью письма студенты будут развивать и улучшать свои письменные и языковые навыки.

      Тип: План урока

      Золушка, Золушка:

      Этот урок поможет студентам повторить элементы сказок, используя оригинальную версию Золушки.В последующих уроках они будут использовать эту информацию для сравнения различных мультикультурных версий Золушки.

      Тип: План урока

      Яркое утро: изучение развития персонажей в художественной литературе:

      Прочитав Sing Down the Moon Скотта О’Делла или другую книгу из предоставленного списка книг, учащиеся проводят мозговой штурм по списку слов, чтобы описать главного героя, Яркое утро.Затем они сужают список до шести дескрипторов, которые больше всего говорят о ней. Затем они ищут в книге места, которые показывают, что «Яркое утро» соответствует первому дескриптору в их списке. Наконец, они работают независимо, при поддержке небольших групп, чтобы найти текстовую поддержку для другой характеристики из своего списка. Они отмечают текст наклейками и пишут, чтобы объяснить свой выбор. Онлайн-инструмент карты персонажей служит оценкой урока.

      Тип: План урока

      Изучение отношений между главным героем и антагонистом:

      Это третий из трех уроков четвертого класса по персонажам.Студенты будут определять и описывать, как отношения между главным героем и антагонистом влияют на сюжет. Учитель моделирования и управляемой практики использует историю Гензель и Гретель , пересказанную Рикой Лессер. Другие уроки этого модуля прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.

      Тип: План урока

      Выявление и описание антагониста рассказа:

      Это второй урок четвертого класса по персонажам.Учащиеся идентифицируют и описывают антагониста в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются модели Hansel и Gretel , пересказанные Рикой Лессер в педагогической моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.

      Тип: План урока

      Выявление и описание главного героя в рассказе:

      Это первый урок четвертого класса по персонажам.Учащиеся идентифицируют и описывают главного героя в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются модели Hansel и Gretel , пересказанные Рикой Лессер в педагогической моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.

      Тип: План урока

      Понимание: Связи персонажей:

      В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между персонажами.В качестве дополнительного задания учащиеся будут сравнивать точки зрения двух персонажей. Графические органайзеры предназначены для анализа и сравнения персонажей.

      Тип: Деятельность студенческого центра

      Понимание: Check-A-Trait:

      В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между чертами характера персонажей (определяемыми действиями, мыслями и чувствами).

      Тип: Деятельность студенческого центра

      Понимание: фрагменты рассказа:

      В этом упражнении учащиеся ответят на вопросы, связанные с элементами истории (персонажи, сеттинг, сюжет, тема), и запишут свои ответы на графическом органайзере.

      Тип: Деятельность студенческого центра

      .

      Adblock
      detector