Меню

Как пишется слово вымыл

***
Êàê æå õîðîøè áûëè â ìîëîäîñòè ìàíäàëû

***
Êîò ó ìåíÿ ðûæèé. Îí âûõîäèò ñî ìíîé ïîêóðèòü íà óëèöó, à ïîòîì çàõîäèò â äîì, êîãäà ÿ äâåðü îòêðîþ.
Èíîãäà àðòà÷èòñÿ è íå çàõîäèò, òîãäà ÿ ñåðæóñü è âñå åìó âûñêàçûâàþ.
Âîò è ñåãîäíÿ ÿ ïîêóðèë, âîçâðàùàþñü â äîì, îòêðûë äâåðü, çîâó êîòà «êèñ-êèñ», à îí íîëü âíèìàíèÿ. ß ðàçîçëèëñÿ è êðè÷ó êîòó:
— ×òî ðûæåå ÷ìî, îïÿòü âûäåëûâàåøüñÿ, ùàñ âåíèêîì ïîëó÷èøü.
×óâñòâóþ â âîçäóõå ïîâèñëî íàïðÿæåíèå. Îãëÿäûâàþñü. Çà çàáîðîì ñòîèò ìóæèê òîæå ðûæèé è òàê ñòðàííî íà ìåíÿ ñìîòðèò.
ß íåìíîãî ñòðóõíóë è ãîâîðþ åìó:
— Ýòî íå âû ðûæåå ÷ìî, ýòî êîò ðûæåå ÷ìî, — è íà êîòà ïîêàçûâàþ.
Ìóæèê, ïîñòîÿë, ñïëþíóë è äàëüøå ïîøåë.
Çàãíàë ÿ êîòà â äîì, à ñàì äóìàþ: «Íàäî ïðåêðàùàòü êîòà íàçûâàòü ÷ìîì».

***
— À Âàñ Âàëüäåìàð Ôðèäðèõîâè÷, êàê âèï-êëèåíòà, áóäåò îáñëóæèâàòü íå ðîáîò, à íàñòîÿùèé ÷åëîâåê!
— Ñêîëüêî ýòî áóäåò ñòîèòü.
— Íåìíîãî.
— Ñêîëüêî?
×òî-òî ïèøåò íà ëèñòå áóìàãè, ïîäîäâèãàåò ëèñò áóìàãè, ïîêàçûâàåò.
— Ààààààààà, — êðè÷èò Âàëüäåìàð Ôðèäðèõîâè÷.

***
Ââèäó ñâîåãî ïðåêëîííîãî âîçðàñòà è ïîõîæå èç-çà ðàííåãî âûõîäà çàìóæ, ïðèíÿòîãî â Þæíîì ãîðîäå, îãëÿíåøüñÿ — êðóãîì äåòè. Íî ó ýòèõ äåòåé åñòü ìàìû-äåòè è äàæå áàáóøêè-äåòè.

***
Ñåãîäíÿ ÿ îïëàòèë âçíîñû, êîòîðûå íå ïëàòèë 11 ëåò. Ïðîñòî òàê. Íè ñ ÷åãî. È äà íå èç-çà ñòûäà, íå çà ïëþøêè, ïðîñòî íàêàòèëî, âîò è îïëàòèë.

***
Èäó ïî óëèöå Ïóøêèíà Þæíîãî ãîðîäà. Ìóæèêè òîëêàþò ðæàâóþ Øåñò¸ðêó. Íå çàâîäèòñÿ. Îäèí îáåðíóëñÿ êî ìíå è ãîâîðèò: » Ïîäïûæü». Íó ÿ è ïîäïûæíóë. Øåñòåðêà çàâåëàñü è óåõàëà.

***
Êàê âû òàì ìîè ëþáèìûå ìîñêâè÷è. ß íå ñ âàìè óæå 2,5 ãîäà, ÿ óæå 2,5 ãîäà â Þæíîì ãîðîäå, íî ÷àò ìîåãî ìîñêîâñêîãî äîìà âñåãäà áóðëèò. Ïîçàâ÷åðà îíè áîðîëèñü çà ïàðêîâêó, â÷åðà çà âûâîç ìóñîðà, ñåãîäíÿ ñ óòðà îõðàíÿþò äåðåâüÿ âî äâîðå, êîòîðûå ïî êàêîìó-òî ïðèðîäîîõðàííîìó ïàñïîðòó âûðóáàåò çëîáíûé Æèëèùíèê. Ó âàñ òàì òåïåðü âñåãäà âîéíà? Âå÷íàÿ áåñêîíå÷íàÿ âîéíà? Íóæíà ëè ïîìîùü èç Þæíîãî ãîðîäà?

***
— Ïî÷åìó îïÿòü ìèìî ëîòêà?
— Òû åãî íå âûìûë.
— Âûìûë, â÷åðà âûìûë, ñ õëîðêîé.
— Ìíå âñå ðàâíî íå íðàâèòñÿ.
— À ÷òî òåáå íðàâèòñÿ?
— Ìíå íðàâÿòñÿ áåñêðàéíèå êðûìñêèå ñòåïè, íî÷íàÿ òèøü, çâîí öèêàä, äûõàíèå ñâåæåñòè, ë¸ãêèé âåòåðîê, ñàìî÷êè…
— Êàê ïîïèñêèâàþò ìûøè â ñòåïè.
— Êàê ïîïèñêèâàþò ìûøè â ñòåïè.
— À ìîðäîé â îòëîæåíèÿ õî÷åøü?
— Íåò ìîðäîé â îòëîæåíèÿ íå õî÷ó.

***
Êîãäà-òî î÷åíü î÷åíü î÷åíü äàâíî ñòàðûå ïèñàòåëè áûëè ìîëîäûìè ïèñàòåëÿìè è ñèëüíî ðóãàëè òîãäàøíèõ ñòàðûõ ïèñàòåëåé. Èì êàçàëîñü ÷òî ñòàðûå ïèñàòåëè ðîäèëèñü ñðàçó ñòàðûìè ïèñàòåëÿìè è íèêîãäà íå áûëè ìîëîäûìè. Îäíàæäû îäèí òîãäàøíèé ñòàðûé ñòàðûé ñòàðûé ïèñàòåëü ñêàçàë èì ÷òî òîæå êîãäà-òî áûë ìîëîäûì ïèñàòåëåì, íî îíè åìó íå ïîâåðèëè, è ãîðüêî îá ýòîì ïîæàëåëè â ñòàðîñòè, ïîòîìó ÷òî íûíåøíèå ìîëîäûå ïèñàòåëè òîæå íå âåðÿò ñòàðûì ïèñàòåëÿì, ÷òî îíè áûëè ìîëîäûìè ïèñàòåëÿìè.

***
Îäíàæäû Èâàíîâ, ïëîòíûé ëûñîâàòûé îäèíîêèé ìóæ÷èíà 45 ëåò ñ æèëïëîùàäüþ, ìàøèíîé è äîõîäîì âëþáèëñÿ â 28-þþ Ñèíè÷êèíó, êðàñèâóþ ñòðîéíóþ áëîíäèíêó.
Åãî ëþáîâü íå áûëà ñîëíå÷íûì óäàðîì, î êîòîðîì òàê ëþáÿò ïèñàòü â êëàññè÷åñêîé ðóññêîé ëèòåðàòóðå. Ñèíè÷êèíà ðàáîòàëà ñ Èâàíîâûì è çíàëà î âñåõ åãî äîñòîèíñòâàõ, íî íà óõàæèâàíèÿ íå îòâå÷àëà âçàèìíîñòüþ. Òîãäà Èâàíîâ ðåøèë ñîâåðøèòü äëÿ Ñèíè÷êèíîé áåçóìíûé ïîñòóïîê. Ñíà÷àëà îí ïðåäñòàâèë êàê ëåçåò ñ äåëüòîïëàíîì íà âîäîíàïîðíóþ áàøíþ Ãîðîäêà, îòòóäà êðè÷èò: «Ýé Ñèíè÷êèíà», — è ëåòèò ñ ôëàãîì ñ íàäïèñüþ «Àé ëîâ þ» âíèç. Íî ïîòîì Èâàíîâ ïðåäñòàâèë, êàê áîëüíî áüåòñÿ î çåìëþ è âñïîìíèë, ÷òî áîèòñÿ âûñîòû. Ïîýòîìó ýòîò áåçóìíûé ïîñòóïîê îí îòìåë. Òîãäà Èâàíîâ ïðåäñòàâèë, ÷òî ó÷èò Èëëèàäó Ãîìåðà è ïðèãëàøàåò Ñèíè÷êèíó â ìóçåé (åù¸ îäíà ñòðàííîñòü). Òàì òîëïà ïîäãîòîâëåííûõ ðîäñòâåííèêîâ è äðóçåé ðóêîïëåùåò Èâàíîâó è íàçûâàåò íîâûì Ãðèøêîâöîì. Íî òóò Èâàíîâ âñïîìíèë, ÷òî íåìíîãî çàèêàåòñÿ, è òîæå îòìåë ýòîò âàðèàíò. Ïî òàêèì æå ìîòèâàì áûëè îòîäâèíóòû â ñòîðîíó ôèòíåñ-öåíòð ( Èâàíîâ áûë òó÷åí), ñòàäèîí è äåëüôèíàðèé, õîòÿ î äåëüôèíàðèè Èâàíîâ äîëãî äóìàë, ñèäÿ çà ðàáî÷èì ñòîëîì.  êîíöå êîíöîâ îí âñòàë, ïîõîäèë ïî îôèñó è îòïðàâèë Ñèíè÷êèíîé ñìàéëèê â ñîöèàëüíóþ ñåòü ñ ïðåäëîæåíèåì ñõîäèòü â ðåñòîðàí.
×åðåç äâà äíÿ Ñèíè÷êèíà îòâåòèëà, ÷òî ñîãëàñíà.
Äî ïÿòíèöû Èâàíîâ æèë ñ òðóäîì. Åìó ñíèëàñü Ñèíè÷êèíà íåãëèæå íà ðîçîâîì åäèíîðîãå. Èâàíîâ áåæàë çà åäèíîðîãîì è ðûäàë. Âî ñíå îí íå ìîã äîãíàòü åäèíîðîãà.
Ðåñòîðàí ïðîø¸ë îáû÷íî. Îíè åëè äîðîãóþ åäó, ïèëè äîðîãîå âèíî, áîëòàëè î ñåðèàëàõ. Ïîòîì óæå, êîãäà ñòåìíåëî, îíè âûøëè èç ðåñòîðàíà è ðåøèëè ïðîéòèñü, è âîò êîãäà âñå â ïðèíöèïå øëî õîðîøî, Èâàíîâà îïÿòü ïîñåòèëà, êàê ìîëíèÿ, íàâÿç÷èâàÿ ìûñëü ñîâåðøèòü áåçóìíûé ïîñòóïîê. Íå íàéäÿ íè÷åãî ïîäõîäÿùåãî Èâàíîâ âîñêëèêíóë: «Âîò ìî¸ ñåðäöå» è âñòàë ïåðåä Ñèíè÷êèíîé íà êîëåíè, îáíÿâ åé íîãè. Íî Ñèíè÷êèíà íåîæèäàííî îòñêî÷èëà îò íåãî, ïîòîìó ÷òî Èâàíîâ íå çàìåòèë, êàê ïëþõíóëñÿ â ëóæó è ñîíì ãðÿçíûõ âîäÿíûõ îñ îñåë íà áåëîñíåæíîì ïëàùå Ñèíè÷êèíîé.
Ñèíè÷êèíà ñêàçàëà Èâàíîâó: Ààààààà», — çàïðûãíóëà â òóò æå êàê áû èç íåáûòèÿ ïîäúåõàâøåå òàêñè è óêàòèëà â íåèçâåñòíîì íàïðàâëåíèè, à Èâàíîâ, îñòàâøèéñÿ ñèäåòü â ëóæå, òàê è äóìàë äàëüøå, ÷òî ïîñòóïîê åãî áûë íåäîñòàòî÷íî áåçóìíûì.

***
Ïðîñïàë ñåãîäíÿ íà ÷àñ, è ïðèøåë âîâðåìÿ íà ðàáîòó, ïîòîìó ÷òî îáû÷íî ïðèõîæó íà ÷àñ ðàíüøå.

***
È âîò èíîãäà, îñîáåííî êîãäà êóðèøü îäèí â íî÷è âî äâîðå, òåáÿ ïîñåùàþò ìûñëè î êàêîé-òî áåñïåðñïåêòèâíîñòè, êàêîé-òî áåçíàäåæíîé íåíóæíîñòè, çàìøåëîñòè ëþáîé ëèòåðàòóðû, ëþáîãî íàïå÷àòàííîãî èëè íàïèñàííîãî ñëîâà, ïðè÷åì íå òîëüêî òîáîé, íî âîîáùå êåì-ëèáî, è ÷åì áîëüøå âñå âîêðóã òåáÿ ïèøóò è ïå÷àòàþòñÿ, òåì áîëüøå ýòî ÷óâñòâî îáðå÷åííîñòè. Çäåñü íàäî áû ïîñìåÿòüñÿ íàä ñîáîé è ïðîñòî ëå÷ü ñïàòü, íî íå ñìå¸òñÿ. È åù¸ ìîæíî âñïîìíèòü êîòà. Êîãäà âñïîìèíàåøü êîòà — ýòî ÷òî-òî âðîäå îïðàâäàíèÿ, òèïà äà¸ò íàäåæäó. È åù¸ ìîæíî ïåñåíêè ïîñëóøàòü èëè ëåêöèè îá îáðå÷åííîñòè.

***
È âîò ëåò ñ ÷åòûðíàäöàòè
Òåáå ãîâîðÿò íàäî íàäî íàäî
Íàäî õîðîøåå îáðàçîâàíèå
Ðàáîòó ñåìüþ äåòåé äîì
Íàäî íàäî íàäî
À ïîòîì ëåò â 50
Âäðóã ãîâîðèøü ñåáå
Äà êàòèñü îíî âñå êîí¸ì
Îñòàëîñü-òî
Õî÷ó ïðîñòî ñèäåòü ó ìîðÿ
Õî÷ó ïðîñòî õîäèòü â ãîðû
Èëè ïðîñòî ÷èòàòü Àãàòó Êðèñòè
Èëè ïðîñòî çàâåñòè ÷åðåïàøêó
À òåáå âñå ðàâíî òâåðäÿò
Òû ñèäèøü ó íåïðàâèëüíîãî ìîðÿ
Òû äîëæåí ÷èòàòü Áîäðèéÿðà, à íå Àãàòó Êðèñòè
È äîì òû ïîñòðîèë íåïðàâèëüíûé
È ñåìüÿ ó òåáÿ íåïðàâèëüíàÿ
È êîò ó òåáÿ ðûæèé
È äîõîä ó òåáÿ íåïðàâèëüíûé
È ñòðàíà ó òåáÿ íåïðàâèëüíàÿ
È ó÷åíèêè ó òåáÿ íåïðàâèëüíûå
Êàòèñü âñå êîí¸ì
Êàòèñü âñå êîí¸ì.
Êàòèñü âñå êîí¸ì.

***
— Ñêàæèòå äåíü âàøåãî ðîæäåíèÿ.
ß óäèâèëñÿ, çà÷åì ïîñëå ïðîâåðêè êðêîäà â êàôå ñïðàøèâàòü äåíü ðîæäåíèÿ.
— Âû õîòèòå ìíå ÷òî-òî ïîäàðèòü.
— Ñàìûé óìíûé, — ñïðîñèë êðêîä÷èê, — òîãäà äàâàé ïàñïîðò.
Çà ïàñïîðòîì ëåçòü íå õîòåëîñü.
— 18 èþëÿ, — íàçâàë ÿ ñâîé äåíü ðîæäåíèÿ.
— Ïîçäíî, — ñêàçàë îáèæåííûé êðêîä÷èê, — äàâàé ïàñïîðò.
Ïðèøëîñü ëåçòü çà ïàñïîðòîì. Èíîãäà ëèøíèå âîïðîñû âðåäÿò.

***
Èç ñîñåäíåé ñåòè. Àêàäåìèÿ Öåëèòåëåé. Áëà-áëà-áëà. Àäðåñ ïðèêîëüíûé celitel53.ru. Òî åñòü ãäå-òî åùå åñòü 52-å àêàäåìèè öåëèòåëåé.

***
— Âîò ñêàæè, Èâàíîâ, çà÷åì òåáå ýòîò âå÷íî áðþçæàùèé, ñêàíäàëÿùèé, íåðâíûé çàêàç÷èê.
— Êòî?
— Ïåòðîâ.
— ß òåáå ñêàæó áîëüøåå, ó íåãî ñàìûé íèçêèé òàðèô, ÿ åìó òàðèô íå ìåíÿë óæå äåñÿòü ëåò.
— Íå ïîíèìàþ? Òû àëüòðóèñò?
— È íå ïîéìåøü.
— ?
— Ýòî ìîé ñàìûé ïåðâûé çàêàç÷èê, ðîâíî äåñÿòü ëåò íàçàä ìîé òåïåðåøíèé áèçíåñ, äîðîñøèé äî êîíñóëüòàöèé ãîñêîðïîðàöèé è ìåæäóíàðîäíûõ êîìïàíèé íà÷èíàëñÿ ñ íåáîëüøîãî èññëåäîâàíèÿ äëÿ ïðîöâåòàâøåãî òîãäà Ïåòðîâà, îí òàê ñêàçàòü â ìåíÿ ïîâåðèë.
— È ÷òî ñ òîãî?
— ß åãî êàê òàëèñìàí äåðæó, ìíå äàæå ñíû ñíÿòñÿ, êàê ÿ êèäàþ Ïåòðîâà è âñå ëåòèò â òàðòàðàðû.
— ßçû÷åñòâî êàêîå-òî.
— Íåò, íåò, ïðîñòî òàëèñìàí.

***
«ß æå ðåàëüíî, ñóêà, äîáðûé», — äóìàåøü òû, êîãäà òåáå îòäàâèëè íîãó â àâòîáóñå, à òû ëèøü óëûáíóëñÿ è ñêàçàë: «Íè÷åãî, íè÷åãî».

Памятка «Оформление задач» (математика)

1 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

Ася вымыла 5 тарелок, а Маша вымыла 4 тарелки. Сколько всего тарелок вымыли дети?

Ася – 5 т.

? Т.

Маша – 4 т.

5 + 4 = 9 (т.)

Ответ: 9 тарелок вымыли дети.

2 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

На стоянке было 2 машины. Вечером приехало ещё 5 машин. Сколько всего машин на стоянке?

Было – 2 м.

Приехало – 5 м.

Стало – ? м.

2 + 5 = 7 (м.)

Ответ: 7 машин всего на стоянке.

3 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

На опушке леса росло 5 клёнов и 4 тополя, а сосен росло столько, сколько клёнов и тополей вместе. Сколько сосен росло на опушке леса?

Клёнов – 5 д.

Тополей – 4 д.

Сосен – ? д.

5 + 4 = 9 (д.)

Ответ: 9 сосен росло на опушке леса.

4 ЗАДАЧА НА


УВЕЛИЧЕНИЕ НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ

У Васи 7 марок, а у Егора на 3 марки больше. Сколько марок у Егора?

Вася – 7 м.

Егор – ? м., на 3 б. >

7 + 3 = 10 (м.)

Ответ: 10 марок у Егора.

5 ЗАДАЧА НА УМЕНЬШЕНИЕ НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ

В первой группе 10 учеников, а во второй на 3 ученика меньше. Сколько учеников во второй группе?

В I г. – 10 уч.

Во II г. – ? уч., на 3 уч. <

10 – 3 = 7 (уч.)

Ответ: 7 учеников во второй группе.

6 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО

У Дины было 9 роз. 5 розовых, остальные белые. Сколько белых роз было у Дины?

Розовые – 5 р.

9 р.

Белые – ? р.

9 – 5 = 4 (р.)

Ответ: 4 белые розы были у Дины.

7 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО

Дед Мазай вёз на своей лодке 5 зайцев. Он подобрал ещё несколько зайцев, и их стало 8. Сколько зайцев подобрал дед Мазай?

Было – 5 з.

Подобрал – ? з.

Стало – 8 з.

8 – 5 = 3 (з.)

Ответ: 3 зайца подобрал дед Мазай.

8 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ ОСТАТКА

На проводах сидели 9 ворон. 5 ворон улетели. Сколько ворон осталось?

Было – 9 в.

Улетели – 5 в.

Осталось – ? в.

9 – 5 = 4 (в.)

Ответ: 4 вороны осталось.

9 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО ВЫЧИТАЕМОГО

На кустике висело 7 ягод клубники. Когда несколько ягод созрело и упало, осталось 5 ягод. Сколько ягод созрело и упало?

Было – 7 яг.

Упало – ? яг.

Осталось – 5 яг.

7 – 5 = 2 (яг.)

Ответ: 2 ягоды созрело и упало.

10 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО УМЕНЬШАЕМОГО

В зоопарке несколько медведей. Когда трёх медведей перевезли в другой зоопарк, осталось 6 медведей. Сколько медведей было в зоопарке первоначально?


Было – ? м.

Перевезли – 3 м.

Осталось – 6 м.

3 + 6 = 9 (м.)

Ответ: 9 медведей было в зоопарке первоначально.

11 ЗАДАЧА НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ

Один мальчик поймал 8 крабов, а другой 3 краба. На сколько крабов первый мальчик поймал больше второго?

I м. – 8 к. <

на ? >

II м. – 3 к. <

8 – 3 = 5 (к.)

Ответ: на 5 крабов первый мальчик поймал больше, чем второй.

12 ЗАДАЧА НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ

Один арбуз весит 5 кг, а другой 8 кг. На сколько килограммов один арбуз легче другого?

I ар. – 5 кг <

на ? <

II ар. – 8 кг <

8 – 5 = 3 (кг)

Ответ: на 3 килограмма один арбуз легче другого.

13 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

На пришкольном участке 6 берёз, а лип на 4 меньше. Сколько
всего
деревьев на пришкольном участке?

Берёз – 6 д.

? д.

Лип – ?д., на 4 д. <

1) 6 – 4 = 2 (д.) – лип.

2) 6 + 2 = 8 (д.)

Ответ: 8 деревьев всего на пришкольном участке.

14 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

В шкафу стоят 2 кастрюли, сковородок на 3 больше, а ваз столько, сколько кастрюль и сковородок вместе. Сколько ваз стоит в шкафу?

Кастрюли – 2 шт.

Сковородки – ? шт., на 3 шт. >

Вазы – ? шт.

Решение

2 + 3 = 5 (шт.) – сковородок.

2 + 5 = 7 (шт.)

Ответ: 7 ваз стоит в шкафу.

15 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

У Тани 3 яблока, груш на 2 больше, чем яблок, а персиков на 4 меньше, чем груш. Сколько всего фруктов у Тани?

Яблоки – 3 шт.

Груши – ? шт., на 2 шт. > ? шт.

Персики – ? шт., на 4 шт. <


Решение

3 + 2 = 5 (шт.) – груш.

5 – 4 = 1 (шт.) – персиков.

3 + 5 = 7 (шт.) – яблок и груш вместе.

7 + 1 = 8 (шт.)

Ответ: 8 фруктов всего у Тани.

16 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ

В коробке 17 жёлтых кубиков, зелёных на 6 меньше, чем жёлтых, а красных на 12 больше, чем зелёных и жёлтых кубиков вместе. Сколько всего кубиков в коробке?

Жёлтых – 17 к.

? К.

Зелёных – ? к., на 6 к. < ? К.

Красных — ? к., на 12 к. >

Решение

17 – 6 = 11 (к.) – зелёных.

17 + 11 = 28 (к.) – жёлтых и зелёных вместе.

28 + 12 = 40 (к.) – красных.

28 + 40 = 68 (к.)

Ответ: 68 кубиков всего в коробке.

17 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ ОСТАТКА

Нашли 4 белых гриба и 6 подосиновиков. 8 грибов пошло на суп. Сколько грибов осталось?

Было – 4 г. и 6 г.

Израсходовали – 8 г.

Осталось – ? г.

Решение

4 + 6 = 10 (г.) – было.

10 – 8 = 2 (г.)

Ответ: 2 гриба осталось.

18 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ ОСТАТКА

У Феди в аквариуме плавали 23 рыбки. Мальчик подарил 6 рыбок Ване и 4 рыбки Максиму. Сколько рыбок осталось в аквариуме у Феди?

Было – 23 р.

Подарил – ?, 6 р. и 4 р.

Осталось – ? р.

Решение

6 + 4 = 10 (р.) – подарил.

23 – 10 = 13 (р.)

Ответ: 13 рыбок осталось в аквариуме у Феди.

19 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО

На поле сидело 22 воробья и 13 синичек. Когда прилетело ещё несколько птиц, их стало 49. Сколько птиц прилетело?

Было – 22 п. и 13 п.

Прилетело – ? п.

Стало – 49 п.

Решение

22 + 13 = 35 (п.) – было.

49 – 35 = 14 (п.)

Ответ: 14 птиц прилетело.

20 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ ОСТАТКА

У Феди в аквариуме плавали 23 рыбки. Мальчик подарил 6 рыбок Ване и 4 рыбки Максиму. Сколько рыбок осталось в аквариуме у Феди?

Было – 23 р.

Подарил – 6 р. и 4 р.

Осталось – ? р.

Решение

6 + 4 = 10 (р.) – подарил.

23 – 10 = 13 (р.)

Ответ: 13 рыбок осталось в аквариуме у Феди.

21 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО

На поле сидело 22 воробья и 13 синичек. Когда прилетело ещё несколько птиц, их стало 49. Сколько птиц прилетело?

Было – 22 п. и 13 п.

Прилетело – ? п.

Стало – 49 п.

Решение

22 + 13 = 35 (п.) – было.

49 – 35 = 14 (п.)

Ответ: 14 птиц прилетело.

22 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СЛАГАЕМОГО

У причала стояло 6 катеров. Утром причалило 3 катера и несколько катеров причалило вечером, и после этого у причала стало 19 катеров. Сколько катеров причалило вечером?

Было – 6 к.

Причалило – 3 к. и ? к.

Стало – 19 к.

Решение

19 – 6 = 13 (к.) – причалило всего .

13 – 3 = 10 (к.)

Ответ: 10 катеров причалило вечером.

23 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО ВЫЧИТАЕМОГО

Маша увидела 7 белых и 3 пёстрых бабочек. Когда несколько бабочек улетело, их осталось 5. Сколько бабочек улетело?

Было – 7 б. и 3 б.

Улетело –? б.

Осталось – 5 б.

Решение

7 + 3 = 10 (б.) – было.

10 – 5 = 5 (б.)

Ответ: 5 бабочек улетело.

24 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО ВЫЧИТАЕМОГО

На аэродроме было 20 вертолётов. Утром улетело 10 вертолётов. Сколько вертолётов улетело днём, если к вечеру их осталось 6?

Было – 20 в.

Улетели – 10 в. и ? в.

Осталось – 6 в.


Решение

20 – 6 = 14 (в.) – улетели всего.

14 – 10 = 4 (в.)

Ответ: 4 вертолёта улетело днём.

25 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО ВЫЧИТАЕМОГО

В букете было 9 гвоздик. Когда несколько гвоздик завяли, остались 2 красные и 3 розовые гвоздики. Сколько гвоздик завяло?

Было – 9 г.

Завяли – ? г.

Осталось – 2 г. и 3 г.

Решение

2 + 3 = 5 (г.) – осталось.

9 – 5 = 4 (г.)

Ответ: 4 гвоздики завяло.

26 ЗАДАЧА НА НАХОЖДЕНИЕ ТРЕТЬЕГО СЛАГАЕМОГО

В трёх классах на окнах стоят 35 горшков с цветками. В первом классе 11 горшков, во втором 13. Сколько горшков с цветками стоит в третьем классе?

I к. – 11 г.

II к. – 13 г. 35 г.

III к. – ? г.

Решение

1)11 + 13 = 24(г.) – в I и II классах.

2)35 – 24 = 11(г.)

Ответ: 11 горшков с цветками стоят в третьем классе.

infourok.ru

matematika

Образцы
оформления заданий на уроках математики

В
ходе работы на уроках математики
возникают частные вопросы оформления
отдельных заданий: решения задач,
нахождения значения числовых выражений,
уравнений, неравенств, выполнения
гео­метрических заданий.

Рассмотрим
примерные рекомендации по оформлению
отдельных заданий младшими школьниками
в тетрадях по математике.

Во-первых,
необходимо на­учить младших школьников
легко
определять количество строк, которые
следует пропускать.

Между
работами — 4 клетки, вну­три работы
между заданиями — 2 клетки, внутри
заданий между дей­ствиями — 1 клетку
(образец 1).
kak oformit zadachu po matematike 0


Требования
к написанию цифр
как
в однозначных числах, так и в многозначных
предъявля­ются единые. Каждая цифра
пи­шется с наклоном в отдельной
клетке, прислоняясь к её правой стороне.
Особенно это требование актуально при
выполнении дей­ствий с многозначными
числами. Образцы написания цифр
пред­ставлены в учебном наглядном
по­собии «Демонстрационный набор
письменных цифр и математичес­ких
знаков».

Во
II классе учащимся удобнее все буквы в
тетрадях по математи­ке писать высотой
в целую клетку (аналогично письму на
уроках язы­ка). В III и IV классах высота
букв при повышении скорости письма
может уменьшаться до 2/3 высоты клетки.

После
даты, слов Домашняя
работа, Классная работа. Зада­ча
точка
не ставится. Слова При­меры,
Уравнения, Неравенств, Математический
диктант, Кон­трольный устный счёт
в
началь­ных классах не пишутся.kak oformit zadachu po matematike 1

Как
ученику II класса (именно в этом возрасте
они начинают за­писывать дату
выполнения рабо­ты) научиться
определять место
начала записи Даты?
Например,
можно договориться отсчитывать от
начала страницы (или от по­лей) 10
полных клеток, а в 11-й начинать запись
даты, тогда будет достигнуто единство
оформления письменных записей и ученику
легко будет расположить дату по­середине
страницы.

Оформление
математических диктантов
может
быть выполне­но разными способами.
Учащиеся I класса пишут под диктовку
чис­ла, учатся писать математические
диктанты, записывая результаты в строку
через запятую. Начиная со II класса
результаты диктанта можно оформлять
в строку или в столбики. Учащиеся должны
быть научены фиксировать ответы
по-разному. Перед математическим
диктантом учитель оговаривает с
учащимися способ записи ответов. При
записи результатов математи­ческого
диктанта в строку учащи­еся пишут
каждый последующий результат через
запятую.
В случае отсутствия ответа

на
месте его ученик
ставит прочерк. В против­ном случае
проверка результатов выполненного
диктанта вызовет затруднения, как у
учителя, так и учащихся (при самопроверке
и при взаимопроверке). (Образец 2.)

Запись
результатов матема­тического диктанта
может быть выполнена в столбики. Для
этого перед началом диктанта учитель
сообщает классу количество за­даний
предстоящего диктанта (10 или 12). Учащиеся
до диктанта записывают половину
порядко­вых номеров ответов (5 или 6)
в первый столбик, а вторую полови­ну
— во второй, отступив вправо от записанных
номеров заданий первого столбика
оговоренное количество клеток, например
10. Порядковые номера заданий за­писываются
с круглой скобкой.

В
ходе выполнения математиче­ского
диктанта учащиеся записы­вают ответ
рядом с порядковым номером. Ответы, в
которых уча­щийся сомневается, могут
быть им пропущены. Заполнение их
воз­можно и при самопроверке. Перед
тем как отдать работу на проверку
учителю или однокласснику, уче­ник
должен рядом с номерами не­выполненных
заданий поставить прочерк. (Образец
3.)

В
IV классе при изучении нуме­рации
многозначных чисел фикса­ция
результатов математического диктанта
может производиться в один столбик.
(Образец 4.)

В
оформление
задачи
входит
слово Задача,
запись
решения и ответа.

Слово
Задача
записывается
с большой буквы посередине стро­ки.
Ориентировочно необходимо отступить
от левого края страни­цы 10 клеток.
Если запись слова Задача
располагается
на той же странице, что и дата, то учащимся
удобно провести по воздуху ли­нию от
первой цифры даты вниз, так как первая
буква слова будет расположена под
первой цифрой даты. (См. образец 1.)

В
I классе решение задачи запи­сывается
в виде числового выраже­ния. Значение
числового выраже­ния (ответ задачи)
подчёркивается. Полный ответ задачи
проговарива­ется устно. (Образец 5.)

Со
II класса пишутся слова За­дача
и
Ответ.
Второклассники
учатся оформлять запись реше­ния
составной задачи. При запи­си решения
задачи по действиям каждое действие
пишется с новой строки. В начале строки
ставит­ся порядковый номер действия
с круглой скобкой, отступается одна
клетка и записывается действие. (Образец
6.)

Запись
решения задачи мо­жет быть оформлена
выражением. В этом случае порядковый
номер в начале строки не ставится.
(Об­разец 7.)

В
III и IV классах решение мо­жет быть
оформлено по действи­ям без пояснений,
с полными или краткими пояснениями, с
во­просами, с планом, а также вы­ражением.
Если решение задачи записывается
выражением, то нет необходимости делать
пояснения после действия. Результат
поясня­ется только в ответе.

Решение
задачи по действи­ям с краткими
пояснениями

оформляется
следующим образом. Пояснения к каждому
из действий формулируются кратко
(словосоче­танием). Сразу после
наименова­ния ставится тире, и с
маленькой буквы записывается пояснение,
в котором заключается основной смысл
ответа на поставленный во­прос.
(Образец 8.)

Решение
задачи по действи­ям с полными
пояснениями
оформляется
следующим образом. (Образец 9.)

kak oformit zadachu po matematike 2

Решение
задачи с вопроса­ми
предполагает
постановку» во­просов к каждому
из действий. Вопрос записывается с
большой буквы с начала строки. После
него ставится вопросительный знак, а
затем с новой строки записыва­ется
действие. Порядковый номер действия в
этом случае ставится один раз перед
вопросом. (Обра­зец 10.)

Решение
этой же задачи можно оформить с планом.
(Образец 11.)

При
необходимости выполнить письменные
вычисления реше­ние
задачи
записывается сразу в
столбик.
(Образец
12.)

Если
решение задачи записы­вается
выражением, при этом не­обходимо
произвести письменные вычисления, они
располагаются под выражением. (Образец
13.)

Наименование
пишется
по­сле каждого действия задачи или
после выражения в скобках с ма­ленькой
буквы. В записи наиме­нования
допускаются сокращения (обязательно
должно заканчивать­ся на согласный).
После сокра­щения ставится точка, в
случаях, если это сокращение не является
общепринятым. Точка не ставится в
наименованиях, обозначающих единицы
измерения длины: мм,
см,
дм,
м, км,
единицы
измере­ния веса: г,
кг,
т, ц,
единицы
из­мерения времени: суг,
ч,
мин, с.

Слово
Ответ
записывается
с начала строки, после него ставит­ся
двоеточие. После двоеточия на первом
месте желательно записать число
(результат решения задачи), а после него
с_ маленькой буквы пояснение к нему.
Ответ задачи может записываться как
целыми словами, так и с использованием
общепринятых сокращений (кило­метров
— км, метров — м, кило­метров в час —
км/ч и т. п.). От­вет записывается к
каждой задаче.

В
случае если задача решается несколькими
способами, делает­ся пометка «1
способ,
2
способ»
и ответ записывается один раз. Ес­ли
решение задачи записано по действиям,
а затем выражением, то ответ тоже
записывается один
раз.
Если решение задачи выпол­нялось с
полным пояснением, с записью вопросов
по действиям, ответ может быть записан
кратко. При этом записывается числовое
значение и наименование либо число и
словосочетание, отражающие
ответ задачи. (См. образцы 9, 10, 11.) Если
решение задачи за­писано выражением,
по действиям с краткими пояснениями
или без них, то ответ задачи должен быть
полным (в виде числа и предложе­ния).
(См. образцы 6, 7, 8, 12, 13.)

К
задаче может быть выполне­на краткая
запись. Она записыва­ется после слова
Задача.
Между
строками пропускается одна клет­ка.
Буквы и цифры пишутся в соот­ветствии
с рассмотренными выше требованиями.

Запись
нахождения значения математического
выражения
также
оформляется единообразно. Если
математическое выражение состоит из
одного действия, кото­рое решается
устно, ученик запи­сывает его в строку
и рядом — его ответ. При записи нескольких
таких выражений между столбиками
ре­комендуется пропускать в сторону
3 клетки, а вниз между столбика­ми —
2. (Образец 14.)

Если
математическое выраже­ние состоит
из одного действия, и для его решения
требуются письменные вычисления, то
оно сразу записывается в столбик и
вычисляется. В
строке
можно раз­местить несколько
математических выражений с письменными
вычис­лениями при условии, что вправо
между ними необходимо пропу­скать
не менее 3 клеток. (Обра­зец 15.)

При
письменном умножении на трёхзначное
число следует реко­мендовать учащимся
размещать на одной строке только 2
приме­ра, так как при записи происходит
значительный сдвиг влево. При
не­обходимости на строке размеша­ется
математическое выражение, а рядом
проверка вычислений. (Об­разец 16.)

kak oformit zadachu po matematike 3

Учащийся
вправе сам принять решение о рациональном
разме­щении на странице выполненных
заданий. К примеру, если необ­ходимо
выполнить несколько при­меров на
деление многозначных чисел и сделать
к ним проверку, на одной строке можно
разме­стить примеры на деление, а под
ними проверку. В таких случа­ях
рекомендуется отступать вниз 2 клетки.
(Образец 17.)

Если
математическое выраже­ние состоит
из нескольких дей­ствий, решение
которых пред­полагает устные
вычисления, то учащийся сначала
определяет порядок
действий (его можно над­писать над
выражением), затем производит устные
вычисления и записывает ответ. Выполнять
за­пись устных действий не нужно.
(Образец 18.)

Если
математическое выраже­ние состоит
из нескольких дей­ствий, решение
которых предпо­лагает письменные
вычисления, то сначала оно записывается
в строку. Определяется порядок выполнения
действий. Затем каждое действие
записывается под выражением и выполняется.
Полученный конечный результат
записывается в первоначальную запись
после знака «равно». (Об­разец 19.)

Решение
простейшего урав­нения
записывается
в столбик: само уравнение, способ
нахож­дения неизвестного, результат
вычисления (значение неизвест­ного),
проверка решения уравне­ния. Можно
расположить реше­ние двух уравнений
в 2 столбика. При этом между уравнениями
в сторону необходимо отступить 3 клетки.
Слова Решение
kak oformit zadachu po matematike 4

и
Про­верка,
которые
используются в

образце
оформления уравнения на страницах
учебника, в
тетрадях
учащимися не записываются. (Об­разец
20.)

Решение
уравнений в два дей­ствия также
записывается в стол­бик. Расположение
двух таких уравнений также допустимо
на одной строке при условии, что их
решение не требует письменных вычислений.
(Образец 21.)

Если
при решении уравнения необходимо
выполнять письмен­ные действия с
многозначными числами, их следует
располагать справа от записи решения
уравне­ния. (Образец 22.)

Сравнение
чисел, выраже­ний, величин.
При
сравнении двух чисел они записываются
на строке с интервалом в одну клетку.
В ней учащийся ставит знак. (Об­разец
23.)

При
сравнении многозначных чисел учащийся
производит срав­нение поразрядно.
Достаточно об­ратить внимание на
различающие­ся цифры в разрядах,
начиная с высшего, подчеркнуть их. Во
вто­рой строке можно записать только
те цифры, которыми различаются числа.
Это будет основанием для сравнения
чисел. (Образец 24.)

Если
число необходимо срав­нить с выражением,
то в записи между ними также оставляется
клетка. Знак может быть вставлен только
после нахождения значения выражения
и сопоставления его с числом. (Образец
25.)

Если
необходимо сравнить
два выражения,
то
в записи меж­ду ними также оставляется
клетка. Знак может быть вставлен только
после нахождения значений обоих
выражений. Найденные значения выражений
целесообразно запи­сать на следующей
строке и после их сопоставления поставить
знак сравнения между ними, а затем и
на верхней строке в исходном вы­ражении.
(Образец 26.)

При
сравнении
величин
об­ращается
внимание на единицы их измерения. Если
величины вы­ражены в одинаковых
единицах измерения, то сравнение
произ­водится так же, как и сравнение
чисел. Знак ставится между ве­личинами
после установления их равенства или
неравенства. (Об­разец 27.)

Если
сравниваются величины, выраженные в
разных единицах измерения, необходимо
оценить возможность их сравнения без
приведения их к единым едини­цам
измерения; если это возмож­но, поставить
требующийся знак. (Образец 28.)

При
сравнении величин, вы­раженных в
разных единицах из­мерения, чаще
всего обязатель­ным условием является
приведе­ние их к одинаковым единицам
(меньшим или большим). Запись лучше
зафиксировать на следую­щей строке.
После сопоставления преобразованных
величин мож­но поставить знак равенства
или
неравенства
и
затем перенести его в исходное выражение.
(Об­разец 29.)

Задания
геометрического характера
могут
включать толь­ко вычерчивание
геометрических фигур, только нахождение
параме­тров геометрических фигур,
либо задание на нахождение параме­тров
и вычерчивание фигур.

Если
задание предполагает только вычерчивание
фигуры (фи­гур), от предыдущего задания
от­ступают две клетки и чертят
за­данную геометрическую фигуру.

Если
задание предполагает только нахождение
параметров геометрической фигуры, то
ученик должен оформить выполнение
за­дания как решение задачи: слово
Задача,
решение
(нахождение па­раметров геометрической
фигуры), ответ. Если в задаче не требуется
вычерчивание фигуры, этого и не нужно
делать. (Образец 30.)kak oformit zadachu po matematike 5

Если
задание предполагает нахождение
параметров и вычер­чивание фигуры,
то оформляется это тоже как задача.
Ученик дол­жен привыкнуть к тому, что
любые вычисления (даже устные) при
нахождении параметров должны быть
зафиксированы письменно. Сначала
проводятся вычисления, затем вычерчивается
фигура с полученными данными. (Обра­зец
31.)

В
задании может быть задана длина первого
отрезка. Второй и третий отрезки
необходимо найти, а затем начертить. В
таком случае ребёнку удобно начертить
данный отрезок, вычислить размер
второ­го отрезка (с записью действия),
начертить полученный отрезок, за­тем
найти длину третьего отрезка (с записью
действия) и тогда его начертить. (Образец
32.)

Это
же задание учащийся может оформить
иначе. (Обра­зец 33.)

Если
к заданию было записа­но слово Задача,
значит,
к нему предполагается и Ответ.

Если
необходимо произвести сравнение
отрезков, значит, за­
писывается слово
Задача,
после
вычерчивания отрезков записыва­ется
математическое действие, с помощью
которого производилось сравнение
(вычитание, деление). Завершается
выполнение задания записью ответа.

Отметим
некоторые особенно­сти
вычерчивания отрезков.
kak oformit zadachu po matematike 6

  • Чертим
    отрезки, отступая от левого края
    страницы 1 полную клетку.

  • Все
    отрезки необходимо чертить друг под
    другом, при этом их начальные точки
    должны на­ходиться на одном расстоянии
    от левого края страницы.

  • Пропуски
    между отрезками вниз составляют 1
    клетку.

  • Края
    отрезков отмечаются небольшими
    штрихами.

Нахождение
значения выра­жения с переменной
записывает­ся следующим образом.
(Обра­зец 34.)

Требования
к оформлению контрольных работ.
Оформле­ние
их производится так же, как и классных
работ. Исправления делаются в случае
необходимости аккуратно. Краткая запись
к зада­че, вопросы, пояснения, которые
помогают при обучении решению задач,
в контрольной работе не требуются, так
как их использо­вание часто влечёт
множество ор­фографических ошибок,
не отра­жающих реальные математические
знания детей. Формулировки зада­ний
контрольной работы учащими­ся не
переписываются в тетрадь. Ставится
лишь порядковый номер выполняемого
задания.

Порядок
выполнения заданий контрольной работы
учащийся мо­жет выбрать сам. Записывая
ре­шения заданий, он должен ставить
тот
kak oformit zadachu po matematike 7порядковый
номер задания, под которым оно стоит в
контроль­ной работе. (Образец 36.)

Хочется
отметить, что
далеко не все частные случаи оформ­ления
записей
по
математике удалось осветить в статье.
Кро­ме того, прописанные
в данной статье рекомендации являются
примерными.
Если
учителем, ме­тодическим объединением
учите­лей наработаны более рациональ­ные
приёмы обучения учащихся оформлению
записей в тетрадях по математике без
нарушения общепринятых норм, они имеют
право внедрять их в свою деятель­ность.
Важным
остаётся требо­вание единообразия
оформле­ния записей всеми учащимися.

Работа
по формированию у младших школьников
культуры оформления записей в тетрадях
по математике кропотливая, тре­бует
терпения. Однако
необходи­мо помнить, что эти условности,
используемые школьниками, не отражают
математической под­готовки учащихся,
поэтому не следует строго наказывать
уча­щихся за то, что кто-то из них
пропустил не 10, а 11 клеток при записи
даты или допустил и прочие отклонения.
Важно,
что­бы записи были рациональными,
единообразными, экономичными, лаконичными
и при этом эстетично оформленными.

Литература:

  1. Н.
    Л. Ковалевская,
    учитель
    высшей категории, методист высшей
    категории,

г.
Минск//Пачатковае
навучанне: сям’я,
дзіцячы сад, школа, 2012 г., № 10, стр. 5-12

16

studfiles.net

Как оформить задачи по математике

Автор КакПросто!

Правильное оформление задачи является одним из важных условий получения положительной оценки за работу. Более того, некорректно поданное решение, особенно если дело касается вузов, может и вовсе послужить недопуском к защите контрольной работы или домашнего задания.

kak oformit zadachu po matematike 8

Статьи по теме:

Инструкция

Ознакомьтесь с методическими рекомендациями вашего учебного заведения относительно правильного оформления различных работ по математике. Если таковых нет, используйте стандартные правила оформления задач. Используйте всегда только ручки и карандаши черных, синих и фиолетовых цветов. Изредка возможно дополнительное оформление отдельных моментов зеленым цветом. Учтите, что красная гамма исключительно для преподавателя. При оформлении задачи обязательно должны быть оставлены поля с одной из сторон листа, шириной не менее 1,5-2 см. Написание работы начините с указания текущей даты, типа задания – это может быть «домашняя работа», «подготовка к контрольной работе», «аттестационная работа» и так далее. Далее изложите условие задачи — напишите слово «Условие», поставьте после него двоеточие и с маленькой буквы перепишите данные. Если это позволено преподавателем, можно просто указать вариант и написать порядковый номер задачи.

Если заданий несколько, решайте их в любой последовательности – это никак не повлияет на будущую оценку. Главное, правильно указать номер и не перепутать условия.

Приступая к решению, оформите его словом «Решение» и после двоеточия излагайте свои знания. Первыми, как правило, указываются формулы, теоремы и правила, на которые вы опираетесь при решении. Сначала указывается формула, после этого идет непосредственно ее применение. Теоремы не нужно дословно цитировать, достаточно просто сослаться на них, указав название.

При решении показывайте ход своих мыслей, дополняя текст словами, типа «поскольку», «согласно», «так как», «допустим, что», «таким образом», «сделаем вывод» и так далее.

Обязательно оформляйте задачи по математике соответствующими графиками, чертежами, таблицами и другими аналогичными элементами. При этом все они должны рисоваться твердым тонким карандашом. Рисунки должны быть четкими и аккуратными. Неправильно сделанный рисунок считается большой ошибкой, поскольку заранее предопределяет неверное решение задачи. В графиках должны быть грамотно указаны единицы измерения, обозначения осей координат.

После решения каждой задачи, выделяйте «Ответ» и подытоживайте сделанные выводы и полученный результат. В конце всей работы оставьте место для пометок и рецензии преподавателя. С этой же целью оставляйте небольшое количество места после каждой решенной задачи.

Если работа по математике будет представляться учебному руководителю на отдельном листе, поместите решение задач внутрь двойного листка, оставив титульную страницу для указания типа работы, вашего имени и фамилии, учебного заведения, класса (для школы) или факультета, кафедры и группы (для вузов). Не всегда приемлема сдача работы на одинарном листе либо же на отдельной его части.

www.kakprosto.ru

Сообщение на тему «Различные способы оформления условия решения и оформления решения математических задач»

  1. Мkak oformit zadachu po matematike 9униципальное автономное общеобразовательное учреждение

    1. городского округа Балашиха Московской области

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 26»

143909 Московская область, г. Балашиха, ул. Летная, д.10

e-mail: balschool[email protected]yandex.ru Tелефон: 8(498)-504-73-02

ИНН 5001105630 КПП 500101001 ОГРН 1155001004432 Лицензия № 74778 от 23.11.2015г

.Сообхщение на тему:

«Различные способы оформления условия решения и оформления решения математических задач«

Подготовила

Учитель начальных классов Орлова Наталья Викторовна

Балашиха 2016г .

Способы решения математических задач на конкретном примере

Задача. Рыбак поймал 10 рыб. Из них 3 леща, 4 окуня, остальные – щуки. Сколько щук поймал рыбак?

Способы решения задачи:

  1. Практический (предметный) способ.

Учащиеся могут решить эту задачу, опираясь только на свой жизненный опыт и владея счетом от 1 до 10.

Обозначим каждую рыбу кругом. Нарисуем 10 кругов и обозначим пойманных рыб: л – лещи, о – окуни.

Для ответа на вопрос задачи можно не выполнять арифметические действия, так как количество пойманных щук соответствует тем кругам, которые не обозначены (их три).

  1. Арифметический способ.

Этот метод основывается на арифметических действиях.

  1. 3+4=7 (р.) – пойманные рыбы;

  2. 10–7=3 (р.) – щуки.

Для ответа на вопрос задачи выполнили 2 действия.

  1. Алгебраический способ.

Этот способ основывается на введении неизвестной переменной и на нахождении ее.

Пусть х – пойманные щуки. Тогда количество всех рыб можно записать выражением: 3+4+х – все рыбы.

По условию задачи известно, что рыбак поймал всего 10 рыб. Значит: 3+4+х=10. Решив это уравнение ответим на вопрос задачи: х=3.

  1. Графический способ.

Этот способ решения близок к практическому, но носит более абстрактный характер и требует специального разъяснения. Каждый объект задачи обозначается отрезком.

Рисунок

Этот способ, так же как и практический, позволяет ответить на вопрос задачи, не выполняя арифметических действий.

  1. Комбинированный способ.

В нем могут быть использованы одновременно графический и арифметический способы.

1) 3+4=7 (р.) – пойманные рыбы;

2) 10–7=3 (р.) – щуки.

Способы оформления решения задач на примере конкретной задачи

Задача. У мальчика было 90 книг. 28 он поставил на первую полку, 12 на вторую, остальные – на третью. Сколько книг на третьей полке.

Различные формы записи решения задачи:

а) Решение по действиям:

1) 28+12=40 (к.)

2) 90–40=50 (к.)

Ответ: 50 книг на третьей полке.

б) По действиям с пояснением:

1) 28+12=40 (к.) – на 1 и 2 полках вместе,

2) 90–40=50 (к.) – на 3 полке.

Ответ: 50 книг.

в) С вопросами:

1) Сколько книг на 1 и 2 полках месте?

28+12=40 (к.)

2) Сколько книг на 3 полке?

90–40=50 (к.)

Ответ: 50 книг на третьей полке.

г) Выражением:

90 – (28+12)

При записи решения задачи выражением можно вычислить его значение. Тогда запись решения задачи будет выглядеть так:

90 – (28+12)=50 (к.)

Способы оформления краткой записи на примере конкретной задачи

Задача. У одной закройщицы было 15 м ткани, у другой – 12 м. Из всей ткани они скроили платья, расходуя на каждое по 3 м. Сколько всего платьев они скроили?

1-й способ: 1) 15+12=27 (м),

2) 27:3=9 (п.).

Ответ: 9 платьев скроили.

2-й способ: 15:3+12:3=9 (п.)

Ответ: 9 платьев скроили.

3-й способ: 1) 15:3=5 (п.),

2) 12:3=4 (п.).

3) 5+4=9 (п.).

Ответ: 9 платьев скроили.

infourok.ru

Памятка по математике для 1 класса «Как оформлять задачи»

Как правильно оформлять краткую запись задачи

1. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц:

У Маши было 5 конфет, а у Вовы на 2 конфетки больше. Сколько конфет было у Вовы?

М. – 5 к.

В. — ?, на 2 к. >

5 + 2 = 7 (к.)

Ответ: 7 конфет.

У Маши было 5 конфет, а у Вовы на 2 конфетки меньше. Сколько конфет было у Вовы?

М.- 5 к.

В.- ?, на 2 к. <

5 – 2 = 3 (к.)

Ответ: 3 конфеты.

2. Задачи в два действия:

У Маши было 5 конфет, а у Вовы на 2 конфетки больше. Сколько всего конфет было у Вовы и Маши вместе?

М. – 5 к. ? к.

В. — ?, на 2 к. >

1) 5 + 2 = 7 (к.) – у Вовы.

2) 5 + 7 = 12 (к.) – всего. Или (5+2) + 7 =12(к.)

Ответ: 12 конфет.

У Маши было 5 конфет, а у Вовы на 2 конфетки меньше. Сколько всего конфет было у Маши и Вовы ?

М. – 5 к. ? к.

В. — ?, на 2 к. <

1) 5 — 2 = 3 (к.) – у Вовы.

2) 3 + 7 = 10 (к.) – всего. Или (5 – 2) + 7= 10(к.)

Ответ: 10 конфет.

3. Задачи на нахождение остатка:

В тарелке было 5 слив. Аня съела 3 сливы. Сколько слив осталось?

Б. – 5 с.

С.- 3 с.

О. — ?

5 – 3 = 2 (с.)

Ответ: 2 сливы.

4. Составная задача.

На стоянке было 5 машин. Потом уехали 3 машины, а приехали 6. Сколько машин стало на стоянке?

Б. – 5 м.

У. – 3 м.

П. – 6 м.

Стало? м.

5 – 3 + 6 = 8 (м.)

Ответ: стало 6 машин.

4. Задачи на разностное сравнение:

(Для этих задач работает правило: из большего числа отнимаем меньшее, решение одинаковое, но ответы звучат по-разному)

Слив было 5, а яблок – 7. На сколько больше было яблок, чем слив?

С. – 5 На ? я. >

Я.- 7

7 – 5 = 2 (я.)

Ответ: на 2 яблока

Слив было 5, а яблок – 7. На сколько меньше слив, чем яблок?

С. – 5 На ? с. <

Я. – 7

7 – 5 = 2 (с.)

Ответ: на 2 сливы <

infourok.ru

Учебно-методический материал по математике (1 класс) по теме: Оформление задач на уроках математики в начальной школе

Задача №1.

Аня вымыла 5 тарелок, а Дима вымыл 3 тарелки. Сколько всего тарелок вымыли дети?

Задача.

Аня – 5 т.                ? т.

Дима – 3 т.

5+3=8 (т.)

Ответ: 8 тарелок вымыли дети.

Задача №2.

На стоянке было 2 грузовика. Вечером приехало еще 5 грузовиков. Сколько всего грузовиков на стоянке.

Задача.

Было – 2 гр.

Приехало – 5 гр.

Стало — ? гр.

2+5=7 (гр.)

Ответ: 7 грузовиков всего на стоянке.

Задача №3.

На опушке леса росло 5 кленов и 4 тополя, а сосен росло столько, сколько кленов и тополей вместе. Сколько сосен росло на опушке леса.

Задача.

Кленов – 5 д.

Тополей – 4 д.

Сосен — ? д., К.+Т.

5+4=9 (д.)

Ответ: 9 сосен росло на опушке леса.

Задача№4.

У Васи 7 марок, а у Егора на 3 марки больше. Сколько марок у Егора?

Задача.

Вася – 7 м.

Егор — ?, на 3 м. б.

7+3=10 (м.)

Ответ: 10 марок у Егора.

Задача №5.

В первом классе 10 учеников, а во втором классе на 3 ученика меньше. Сколько учеников во втором классе?

Задача.

В I кл. – 10 уч.

Во II кл. — ?, на 3 уч. м.

10-3=7 (уч.)

Ответ: 7 учеников во втором классе.

Задача №6.

У Ани было 9 роз. 5 розовых, остальные белые. Сколько белых роз было у Ани?

Задача.

Розовые – 5 р.            9 р.

Белые — ? р.

9-5=4 (р.)

Ответ: 4 белые розы у Ани.

Задача №7.

Дед Мазай вез на своей лодке 5 зайцев. Он подобрал еще несколько зайцев, и их стало 8. Сколько зайцев подобрал дед Мазай?

Задача.

Было – 5 з.

Подобрал — ? з.

Стало – 8 з.

8-5=3 (з.)

Ответ: 3 зайца подобрал дед Мазай.

Задача №8.

На проводах сидели 9 ворон. 5 ворон улетели. Сколько ворон осталось?

Задача.

Было – 9 в.

Улетели – 5 в.

Осталось — ? в.

9-5=4 (в.)

Ответ: 4 вороны осталось.

Задача №9.

На кустике висело 7 ягод клубники. Когда несколько ягод созрело и упало, осталось 5 ягод. Сколько ягод созрело и упало?

Задача.

Было – 7 яг.

Упало — ? яг.

Осталось – 5 яг.

7-5=2 (яг.)

Ответ: 2 ягоды созрело и упало.

Задача №10.

В зоопарке несколько медведей. Когда трех медведей перевезли в другой зоопарк, осталось 6 медведей. Сколько медведей было в зоопарке сначала?

Задача.

Было — ? м.

Перевезли – 3 м.

Осталось – 6 м.

3+6=9 (м.)

Ответ: 9 медведей было в зоопарке.

Задача №11.

Один мальчик поймал 8 крабов, а другой 3 краба. На сколько крабов первый мальчик поймал больше второго?

Задача.

1 м. – 8 к.           на ? больше

2 м. – 3 к.

8 – 3=5 (к.)

Ответ: на 5 крабов первый мальчик поймал больше, чем второй.

Задача №12.

Один арбуз весит 5 кг., а другой 8 кг. На сколько кг один арбуз легче другого?

Задача.

1 ар. – 5 кг          на ? меньше

2 ар. – 8 кг

8-5=3 (кг)

Ответ: на 3 кг один арбуз легче другого.

nsportal.ru

Памятка по математике для 1 класса (оформление задач).

Задачи в 1 действие

1 мешок – 4 кг

2 мешок — ? на 3 кг б.

4 + 3 = 7 (кг)

Ответ: 7 кг весит 2 мешок.

Маша – 8 игр.

Катя — ? на 2 игр. м.

8 – 2 = 6 (игр.)

Ответ: 6 игрушек у Кати.

Синих – 4 фл. ? фл.

Красных – 6 фл.

4 + 6 = 10 (фл.)

Ответ: 10 флажков всего.

С капустой – 3 п. 9 п.

С картошкой — ? п.

9 – 3 = 6 (п.)

Ответ: 6 пирожков с картошкой.

Сестра – 10 л.

Брат – 7 л.

10 – 7 = 3 (г.)

Ответ: на 3 года сестра старше.

Слив – 5 шт.

Груш – 4 шт.

Яблок — ? шт.

5 + 4 = 9 (шт.)

Ответ: 9 штук яблок.

Было – 15 ящ.

Продали – 5 ящ.

Осталось — ? ящ.

15-5 = 10 (ящ.)

Ответ: 10 ящиков осталось.

Было – 15 ящ.

Продали – ? ящ.

Осталось — 10 ящ.

15 — 10 = 5 (ящ.)

Ответ: 5 ящиков продали.

Было – ? ящ.

Продали – 5 ящ.

Осталось — 10 ящ.

10 + 5 = 15 (ящ.)

Ответ: 15 ящиков было.

Стояло – 2 м.

Приехали – 8 м.

Стало — ? м.

2 + 8 = 10 (м.)

Ответ: 10 машин стало.

Стояло – 2 м.

Приехали – ? м.

Стало — 10 м.

10 – 2 = 8 (м.)

Ответ: 8 машин приехали.

Стояло – ? м.

Приехали – 8 м.

Стало — 10 м.

10 – 8 = 2 (м.)

Ответ: 2 машины стояли.

Задачи в 2 действия

1 ваза – 4 ябл. ? ябл.

2 ваза — ? на 2 ябл. б.

1) 4 + 2 = 6 (ябл.) – во 2 вазе.

2) 6 + 4 = 10 (ябл.) – всего.

(4+2)+4 = 10 (ябл.)

Ответ: 10 яблок всего.

Петя – 7 рыб ? рыб

Вася — ? на 4 рыб м.

1) 7 — 4 = 3 (р.) – у Васи.

2) 3 + 7 = 10 (р.) – вместе.

(7-4)+7 = 10 (р.)

Ответ: 10 рыбок поймали ребята.

Морковь – 6 кг

Свекла – 3 кг

1) 6 + 3 = 9 (кг) – всего.

2) 6 – 3 = 3 (кг) – меньше свёклы, чем моркови.

Ответ: 9 кг, на 3 кг меньше.

Слив – 5 шт.

Гkak oformit zadachu po matematike 10руш – ? на 1 шт. м.

Яблок — ? шт.

1) 5 – 1 = 4 (шт.) – груш.

2) 5 + 4 = 9 (шт.) – яблок.

5 + (5-1) = 9 (шт.)

Ответ: 9 яблок в сумке.

1 полка – 5 книг

2 полка — ? книг 10 кн.

3 полка – 2 книги

1 способ:

1) 5 + 2 = 7 (кн.) – на 1 и 3 полках.

2) 10 – 7 = 3 (кн.) – на 2 полке.

10 – (5+2) = 3 (кн.)

2 способ 10 – 5 – 2 = 3 (кн.)

Ответ: 3 книги на второй полке.

Было — 6 и 5 м.

Уехали – 4 м.

Осталось — ? м.

1) 6 + 5 = 11 (м.) – было.

2) 11 – 4 = 7 (м.) – осталось.

2 способ (6 – 4) + 5 = 7 (м.)

3 способ (5 — 4) + 6 = 7 (м.)

Ответ: 7 машин осталось.

Было — ? м.

Уехали – 3 гр. и 7 лег. м.

Осталось — 1 м.

1) 3 + 7 = 10 (м.) – уехали.

2) 1 + 10 = 11 (м.) – было.

2 способ (3 + 1) + 7 = 11 (м.)

3 способ (7 + 1) + 3 = 11 (м.)

Ответ: 11 машин было.

ВСЕГО

ВМЕСТЕ

НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ

НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ

СТОЛЬКО,

СКОЛЬКО

… И … ВМЕСТЕ

— … И …

infourok.ru

Слова «ею» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «ею» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «ею» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «ею».

Слоги в слове «ею» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: е-ю


  • е — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква
  • ю — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква
  • Как перенести слово «ею»

    ею — слова из 3 букв и меньше не переносятся

    Синонимы слова «ею»

    1. симпатия

    2. возлюбленная

    Ударение в слове «ею»

    е́ю — ударение падает на 1-й слог

    Фонетический разбор слова «ею» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    Буква Звук Характеристики звука Цвет
    е [й’] согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий е
    [э] гласный, ударный
    ю [й’] согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий ю
    [у] гласный, безударный

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 2 буквы и 4 звука.img3
    Буквы: 2 гласных буквы, 0 согласных букв.
    Звуки: 2 гласных звука, 2 согласных звука.

    Значение слова «ею»

    ОНА́ , её, ей, её, е́ю и ей, о ней (в косвенных падежах принимает в начале „н“, если стоит после предлога, например: от нее, к ней, на нее, с ней), мест. личн. 3 л. ед. ч. ж. р. (род. п. её употребляется также в качестве притяжательного местоимения, см. её). 1. Указывает на предмет речи, выраженный в предшествующем или последующем повествовании существительным ж. р. ед. ч. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «ею»

    Орфография слова «ею»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «ею» в прямом и обратном порядке:

    Слова «она» морфологический и фонетический разбор

    Объяснение правил деление (разбивки) слова «она» на слоги для переноса.
    Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «она» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «она».EWKfown3fXY

    Слоги в слове «она» деление на слоги

    Количество слогов: 2
    По слогам: о-на


  • о — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква
  • на — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • Как перенести слово «она»

    она — слова из 3 букв и меньше не переносятся

    Синонимы слова «она»

    1. симпатия

    2. возлюбленная

    Ударение в слове «она»

    она́ — ударение падает на 2-й слог

    Фонетический разбор слова «она» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    Буква Звук Характеристики звука Цвет
    о [а] гласный, безударный о
    н [н] согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый н
    а [а] гласный, ударный а

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 3 буквы и 3 звука.slide25 l
    Буквы: 2 гласных буквы, 1 согласная буква.
    Звуки: 2 гласных звука, 1 согласный звук.

    Значение слова «она»

    ОНА́ , её, ей, её, е́ю и ей, о ней (в косвенных падежах принимает в начале „н“, если стоит после предлога, например: от нее, к ней, на нее, с ней), мест. личн. 3 л. ед. ч. ж. р. (род. п. её употребляется также в качестве притяжательного местоимения, см. её). 1. Указывает на предмет речи, выраженный в предшествующем или последующем повествовании существительным ж. р. ед. ч. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «она»

    Орфография слова «она»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «она» в прямом и обратном порядке:

    «Земляника» фонетический разбор | Грамота

    Для проведения полного фонетического разбора слова «земляника» необходимо определить точное количество звуков в данном слове. Чтобы выполнить это, проведем звуко-буквенный разбора существительного «земляника».%D0%BD%D0%B5%D0%B9

    Фонетический разбор слова

    Начать разбор необходимо с определения количества слогов по количеству слогообразующих гласных. Также следует подсчитать количество звуков и букв в слове «земляника»

    1. Определим слоги в данном слове: зем-ля-ни-ка. В данном слове 4 слогообразующих гласных и, следовательно, 4 слога.
    2. Произведем подсчет звуков и букв: в этом слове 9 букв (5 согласных и 4 гласных), количество звуков такое же.
    3. Ударение в слове «Земляника» падает на букву «И».
    4. Так как слово имеет 4 слогообразующие гласные, его можно переносить.

    Транскрипция слова

    Транскрипция выглядит следующим образом: [з’имл’ин’ика].

    Звуко-буквенный разбор слова

    Дадим подробную характеристику каждому звуку:

    • з-[з’] – согласный, в данном случае обладает мягкой позицией, имеет пару по твердости – [з], фонема [з] является звонким, она имеет парных глухой вариант [c];
    • е-[и] – гласный, не обладает ударением;
    • м-[м] – согласный, в данном случае фонема твердая, но она имеет пару по мягкости – [м’], она звонкая и не имеет пары по глухости;
    • л-[л’] – согласный, в данном слове фонема смягчена гласной и является мягким вариантом, она имеет пару по твердости в виде фонемы [л], звук [л] всегда звонкий и не имеет пары по глухости;
    • я-[и] – гласный, не обладает ударением;
    • н-[н’] – согласный, фонема смягчена последующим гласным, она обладает парным по твердости звуком [н], данная фонема всегда звонкая;
    • и-[и] – гласный, обладает ударением;
    • к-[к] – согласный, фонема ничем не смягчена и представлена в твердом варианте, она имеет парный звук по мягкости [т’], фонема глухая, но имеет пару по звонкости в виде звука [г];
    • а-[а] – гласный, находится в безударной позиции.img2

    Проверь себя: «Обезьяна» фонетический разбор

    Проблемные буквы и звуки

    Гласные: в данном слове сразу три слога без ударения, в двух из них происходит редукция гласных, в следствие которых они ослабевают. Поэтому в слове «земляника» вместо «е» и «я» мы слышим [и].

    Согласные: в слове «земляника» сразу три звука («з’», «л’», «н’») под влиянием последующей гласной смягчаются. Следует помнить, что гласные «е», «ё», «ю», «я», «и» всегда смягчают стоящий перед собой согласный звук.

    Раздел: Фонетика

    Хотя бы или хотябы как правильно?
    Правильно Хотя бы – правильный вариант написания усилительно-выделительной частицы, пишется раздельно. Согласно правилам русского языка частица «бы» со всеми словами пишется отдельно: хотя бы, лишь бы, как бы, хоть бы. Хотя бы завтра была хорошая погода.img15

    Хочу еще хотя бы раз съездить в Санкт-Петербург. Если бы вы пришли хотя бы на час раньше,… Читать дальше »

    «Друзья» фонетический звуко-буквенный разбор слова

    Фонетический разбор подразумевает под собой разделение слова на слоги, обозначение в нем количества гласных и согласных букв и звуков и проведение звуко-буквенного анализа. Выполним все по порядку.

    Фонетический разбор слова

    Разделим слово «друзья» на слоги, проставим в нем ударение и определим количество букв и звуков:

    1. Данное слово имеет две слогообразующие гласные и, следовательно, два слога: «дру-зья».
    2. В слове «друзья» 6 букв (3 согласные, 2 гласные и 1 мягкий знак) и 6 звуков (4 согласных и 2 гласных).
    3. Ударения в слове падает на последнюю гласную «я» – «друзьЯ».
    4. Данное слово можно переносить по принципу «дру-зья».

    Транскрипция слова

    Разбираем транскрипцию слова «друзья», она выглядит так: [друз’й’а].img3

    Звуко-буквенный разбор слова

    Дадим подробную характеристику каждому звуку из слова «друзья»:

    • д-[д] – согласный, в данном слове фонема твердая, но она имеет пару по мягкости, в слове использован звонкий вариант фонемы, ее пара по глухости – [т];
    • р-[р] – согласный, фонема ничем не смягчена, поэтому твердая, она обладает парой по мягкости, звук [р] всегда звонкий и не имеет пары по глухости;
    • у-[у] – гласный, не обладает ударением;
    • з-[з’] – согласный, фонема смягчена последующей гласной, она обладает парой по глухости, в слове использован звонкий вариант, звук [з] имеет пару по глухости – [c];
    • я – состоит из двух звуков:
    • [й’] – согласный, данная фонема всегда мягкая и не имеет пары по твердости, она всегда звонкая и не имеет пары по глухости;
    • [а] – гласный, обладает ударением.

    Проверь себя: «Сквозь» фонетический разбор

    Проблемные буквы и звуки

    Гласные: последняя букву «я» в позиции после мягкого знака распадается сразу на два новых звука – [й’] и [а].img4 Стоит отметить, что такой распад в такой позиции характерен для букв «е», «ё», «ю», «я». В безударном слоге не происходят никакие фонетические процессы, поэтому мы отчетливо слышим звук [у].

    Согласные: под влиянием последующего мягкого знака звук [з] смягчает.

    Фонетический разбор имен и фамилий: %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/

    Фонетический разбор имени или фамилии %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/

    Имя или фамилия %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/ состоит из 25 букв и 1 слога: %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/.

    % — без звука буква
    D — без звука буква
    0 — без звука буква
    % — без звука буква
    9 — без звука буква
    E — без звука буква
    % — без звука буква
    D — без звука буква
    0 — без звука буква
    % — без звука буква
    B — без звука буква
    D — без звука буква
    % — без звука буква
    D — без звука буква
    0 — без звука буква
    % — без звука буква
    B — без звука буква
    0 — без звука буква
    % — без звука буква
    D — без звука буква
    0 — без звука буква
    % — без звука буква
    B — без звука буква
    D — без звука буква
    / — без звука буква

    Прокомментируйте или поделитесь с друзьями:

    Фонетический разбор слова — буквенно-звуковой анализ, то есть определение количества букв, звуков, слогов, выделение гласных и согласных звуков и т.e30a6695 177b 47a3 8bfc 338005029a1c п. В данном случае предлагаем фонетический анализ любого имени или фамилии. Хотя с тем же успехом Вы можете провести буквенно-звуковой анализ любого слова, а не только имени или фамилии.

    Правила для фонетического разбора слов

    Гласные буквы: А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я.
    Гласные буквы А, О, У, Ы, Э — обозначают твёрдость предыдущих согласных звуков, Е, Ё, И, Ю, Я — обозначают мягкость предыдущих согласных звуков.
    В русском языке всего 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
    Гласный звук может быть ударным (на который падает ударение) и безударным.
    Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука (согласный звук [й’] + гласный звук) в следующих случаях: в начале слова, после разделительных мягкого и твёрдого знаков Ь и Ъ, а также после гласной.

    Согласные буквы: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
    Согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
    Звонкие: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р].img0

    Глухие: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ].
    Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости: [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’].
    Не образуют пар по твёрдости-мягкости: твёрдые [ж], [ш], [ц] и мягкие [ч’], [щ’], [й’].
    Непарные звонкие звуки [й’], [л], [л’], [м], [м’] [н], [н’] [р], [р’] называют сонорными.
    Некоторые согласные звуки образуют пары по звонкости-глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].

    Слова делятся на слоги (один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха). Гласные звуки образуют слоги, поэтому в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.

    Комментарии

    Не отображается форма? Обновить комментарии.

    «ЛингваКонтакт» — школа подготовки отраслевых переводчиков

    Екатерина Шумакова – медицинский и фармацевтический переводчик и преподаватель.shk 1759 fonticheskij razbor slova 06x09 1 В 2002 г. окончила Иркутский государственный лингвистический университет по специальностям «лингвистика» и «перевод и переводоведение».

    В 2005-2017 гг. вела практический курс перевода (английский язык)  в альма-матер. На данный момент работает в крупной фармацевтической компании штатным переводчиком, а также выполняет заказы на перевод по фармацевтической и медицинской тематикам на фрилансе.

    Екатерина любит медицинский перевод за возможность столкнуться с чем-то новым. В профессии ее вдохновляет шанс внести свою лепту в дело, которое помогает спасать жизни.

    Блиц-опрос для Екатерины:

    Сложно ли переводчику без мед.образования изучить фарм.тематику?

    — Ничего невозможного в этом нет. Все зависит от личного стремления и усердия. Лично мне очень помогло умение учиться и искать нужную информацию.

    ТОП-3 навыка фармацевтического переводчика:

    — Умение искать нужную информацию, а не базовые знания.17cad2e3 4a20 4b85 9e71 3c3bd88c15ec Безусловно, «багаж знаний» важен, чтобы быстро сориентироваться в ситуации, но знать все физически невозможно, т.к. отрасль стремительно развивается.

    — Въедливость, педантичность.

    — Умение планировать свое время.

    Можете ли вспомнить смешные/курьезные случаи из практики?

    — Однажды меня пригласили устно перевести встречу зарубежных врачей с главным онкологом Иркутской области, но никто не предупредил, что после встречи планируется экскурсия по онкодиспансеру. Когда мы подошли к операционной, где работали хирурги, я была близка к тому, чтобы потерять сознание от страха. Один иностранный специалист это заметил и сказал мне: «Не бойся, если ты упадешь в обморок, вокруг столько врачей, которые будут рады помочь», а потом предложил всей группе пойти дальше. Теперь я всегда уточняю программу таких мероприятий.

    перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

    Он вложил свои деньги в земельную собственность.0b459164965b2c3bef0d80aa1cdc28d7

    Тома не было несколько месяцев, но на днях он появится. 

    The bird landed in a tree. 

    Птица села на дерево. 

    Get off my land! 

    Убирайся с моей земли! 

    They live off the land. 

    Они живут за счёт земли. 

    Bureau of Land Management 

    Бюро по управлению землями (Министерства внутренних дел США) 

    This land won’t drain. 

    Эта земля никогда не просохнет. 

    This land crops well. 

    Эта земля плодородна. / Эта земля хорошо родит. 

    They never saw their native land again. 

    Они никогда больше не увидели своей родной земли. 

    They own land in Alaska. 

    Они владеют землёй на Аляске. 

    The snow garments the land. 

    Снег покрывает землю. 

    This may land you in jail. 

    Из-за этого можно попасть в тюрьму. 

    Open land is sparse around here. 

    Открытый грунт здесь встречается крайне редко. 

    500 acres of land 

    пятьсот акров земли 

    Light land is easily tilled.c4ff3c7d b575 4f17 bfef 32b8e9686a63

    Рыхлую землю легко пахать. 

    Their land reaches the river. 

    Их земля доходит до реки. 

    Land Rover’s new parent 

    новая родительская компания фирмы Land Rover 

    Don’t trespass on my land! 

    Не посягайте на мою землю! 

    The plane landed on the runway. 

    Самолёт приземлился на взлётно-посадочной полосе. 

    The land slopes down to the sea. 

    Берег полого спускается к морю. 

    He forswore the land. 

    Он поклялся никогда больше не возвращаться на эту землю. 

    They replanted the land. 

    Они вновь засадили землю растениями. 

    He has title to the land. 

    Он имеет право собственности на эту землю. 

    Most of their land is pasture. 

    Большая часть их земли — пастбище. 

    The land had never been plowed. 

    Эти земли никогда прежде не были вспаханы. 

    она — Викисловарь

    • абхазский: лара (лара)
    • Афар: это
    • Африкаанс: sy (af)
    • Акан: ɔno
    • албанский: ajo (sq)
    • Амхарский: እሷ (ʾəsʷa)
    • Арабский: هِيَ (ar) (hiya)
      Египетский: هي (heyya)
      Хиджази: هي (хийя)
      Левантийский арабский: هي f (hiyye)
    • Арагонский: элла
    • арамейский:
      сирийский: ܗܝ (hī)
      Еврейский: הי (hī)
    • Армянский: նա (hy) (na) (мужчина и женщина)
    • Арумынский: ea, ia, nãsã, nãsa
    • Ассамский: তাই (tai) (дальний, фамильярный), এই (ei) (ближний, фамильярный), তেওঁ (teü̃) (дальний, почетный), এওঁ (eü̃) (ближний, почетный)
    • Астурия: элла (аст)
    • Аймара: джупа (мужчина и женщина)
    • Азербайджанский: o (az) (и мужской, и женский)
    • Бамбара: a (как мужчина, так и женщина)
    • Башкирский: (и мужской, и женский) ул (ул)
    • Баскский язык: hura (eu)
    • Белорусский: яна́ (janá)
    • Бенгальский: (фамильяр, мужчина и женщина) সে (bn) (śe), (формальный, ты, он, она) আপনি (апни)
    • Бикол Центральный: siya (мужская и женская)
    • Буйей: дил (как самец, так и самка)
    • Бретонский: привет (br) f
    • Болгарский: тя (bg) (tja)
    • Бирманский: သူ မ (мой) (сума.img9 ) (формальный), သူ (my) (su) (разговорный)
    • каталонский: ella (ca)
    • Central Sierra Miwok: hís · ak
    • Чичева: iye
    • китайский:
      Кантонский диалект: 佢 (yue) (keoi 5 ) (как мужской, так и женский), 她 (ta 1 ) (официальный, с мандарина), 姖 (keoi 5 ) (редко)
      Дунганский: та (ta) (как самец, так и самка)
      Хакка: 佢 (kì, yì) (как мужчина, так и женщина)
      Джин: 她 (ta 1 )
      Мандаринский диалект: 她 (zh) (tā), 他 (zh) (tā) (также используется для женщин, обычно «он»), 伊 (zh) (yī) (литературный, мужской и женский)
      Мин Донг: 伊 (ĭ) (как мужчина, так и женщина)
      Мин Нан: 伊 (zh-min-nan) (i) (и мужчина, и женщина)

      Теочью: 伊 (zh-min-nan) (i 1 ) (наречии, мужской и женский)
      Wu: 伊 (hhi)
    • Чуваши: (как мужчины, так и женщины) в vл (văl)
    • Корсиканский: ella (co), edda (co)
    • Чешский: ona (cs)
    • далматинец: jala
    • датский: hun (da)
    • Голландский: zij (nl)
    • Dyirbal: не используется в Dyirbal (Dyirbal не имеет местоимения от третьего лица)
    • Египетский: (.img4 s) (суффикс местоимения), (sj) (энклитическое местоимение, проклитическое местоимение), (stt), (nts) 901 (независимое местоимение 9013)

    (.tj) (статическое окончание)

  • эрзя: сон (сын) (мужчина и женщина)
  • Эсперанто: ŝi (eo)
  • Эстонский: tema (et) (как для мужчин, так и для женщин)
  • Ewe: (как самец, так и самка) eya
  • Фарерский: hon (fo)
  • Фиджийцы: (как мужчины, так и женщины) коя
  • финский: hän (fi) (мужской и женский), se (fi) (разговорный)
  • французский язык: elle (fr)
    Старофранцузский: ele
  • фриульский: jê
  • галисийский: ela (gl) f
  • Грузинский: ის (ка) (есть) (и мужской, и женский)
  • Немецкий язык: sie (de), es (de) (в отношении некоторых существительных среднего рода, таких как Mädchen )
  • Греческий: αυτή (эль) (афти)
    Древний: (подлежащие местоимения обычно опускаются или используются указательные слова: медиальный, проксимальный и дистальный ? αὕτη f (haútē), ἥδε f (hḗde), ἐκείνη f (ekeínē); (Эпический) ἡ f (hē), ἥ f (hḗ)
  • гренландский: una
  • Гуарани: (как мужчины, так и женщины) аху
  • Hausa: (независимая форма) ’ítá
  • Havasupai-Walapai-Yavapai: nyihá (как мужчины, так и женщины)
  • Гавайцы: (как мужчины, так и женщины) ia
  • Еврейский: הִיא (он) (привет)
  • Хинди: (он, она и оно) वह (привет) (ва) ( читать: ве), यह (привет) (да) ( читать: йе)
  • Хопи: pam
  • Венгерский: ő (hu) (мужской и женский)
  • Исландский: hún (is)
  • Ido: el (io), elu (io)
  • индонезийский: dia (id), ia (id) (мужской и женский)
  • Интерлингва: illa (ia)
  • Ирландский: sí (соединительный), í (дизъюнктивный)
  • Истриот: гила
  • итальянский: lei (it), ella (it)
  • Японский: 彼女 (ja) (か の じ ょ, kánojo), (как мужчина, так и женщина) あ の 人 (あ の ひ と, ano hito), (あ の か た, вежливый) あ の 方 (ano kata), (невежливый, человек , животное или вещь) 奴 (ja) (や つ, yatsu)
  • Кабувердиану: el
  • Каннада: (этот человек) ಇವಳು (kn) (ivaḷu), (тот человек) ಅವಳು (kn) (avaḷu)
  • Караханидов: اُلْ c или n (ol)
  • Карельский: häi (мужской и женский)
  • кашубский: òna (csb)
  • Казахский: ол (кк) (ол) (самец и самка)
  • Хакасский: ол (ол) (мужской и женский)
  • Кхмерский: គាត់ (km) (koat), នាង (km) (nieng), ne (neak srǝy), លោកស្រី (look srəy), ព្រះនាង (prĕəh niəng), ទ្រង់ (km) (trŭəng)
    • Корейский: 그녀 (ko) (geunyeo), 그 (ko) (geu) (мужчина и женщина), 이분 (ko) (ibun) (он или она, вежливо)
    • Кыргызский: ал (кы) (ал) (и мужской, и женский)
    • Ладин: Сила
    • Лаосский: ເຂົາ (lo) (khao) (мужчина и женщина)
    • Латгальский язык: jei, šei
    • Латиница: ea (la), illa, haec (la)
    • латышский: viņa (lv)
    • лимбургский: het, ze (li)
    • Лингала: йе (как мужской, так и женский)
    • Литовский: ji (lt)
    • македонский: таа (mk) (taa)
    • Малайский: dia (ms), ia (и мужской, и женский)
    • Мальтийский: hi (mt)
    • Маори: ia
    • Мазандерани: وه (ve) (мужчина и женщина)
    • Мокша: сон (сын) (мужчина и женщина)
    • Монгольский: (он и она) тэр (mn) (ter)
    • Motu: ia
    • Mòcheno: si
    • Нгазиджа Коморцы: йе (как мужчины, так и женщины)
    • Северные саамы: сын (мужчина и женщина)
    • Норвежский: hun (нет) f
    • Окситанский: ela (oc)
    • Оджибве: wiin (как мужчины, так и женщины)
    • Старославянский: она f (ona)
    • Древневосточнославянский: она (она)
    • Древнеанглийский: hēo, sēo
    • Древнеирландский язык: sí
    • Старый окситанский: элла
    • Старый португальский: ela
    • Осетинский: уый (wyj)
    • пушту: هغه (ps) (hağë) (отсутствует или далекий, мужской и женский), دا (ps) (dâ) (видимый или присутствующий)
    • Пела: jɔ̃³¹
    • Персидский: او (fa) (u) (мужчина и женщина)
    • Пьемонтцы: чила
    • Пипил: yaja, yaha
    • Pitjantjatjara: (здесь) нгаа, (там) пала, (там) ньяра, (не видно) палунья
    • Польский: ona (pl)
    • португальский: ela (pt)
    • Кечуа: (как мужчины, так и женщины) pay (qu)
    • Рапа Нуи: ia
    • Румынский: dumneaei (формальный), ea (ro) (неофициальный)
    • Романский: элла
    • Русский: она́ (ru) (oná)
    • Русин: она́ (oná)
    • саами:
      Инари: солнце (мужское и женское)
      Луле: sån (как мужчина, так и женщина)
      Северный: сын (мужчина и женщина)
      скольт: сын (мужчина и женщина)
      Южный: дихте (как мужчины, так и женщины)
    • Шотландский гэльский: i (немфатический), ise (подчеркнутый)
    • сербохорватский:
      Кириллица: она
      Роман: она (ш)
    • сицилийский: idda (scn)
    • Сингальский: ඈ (si) (ǣ)
    • Словацкий: ona
    • словенский: ôna (sl)
    • Рыжий:
      Нижнерусский: wóna
      Верхний сербский: wona
    • Испанский: ella (es)
    • Суахили: (и мужской, и женский) yeye
    • Шведский: hon (sv)
    • Силхети: ꠔꠣꠁ (тай), ꠔꠣꠁꠘ (тайн)
    • Тагальский: (форма ng) niya, (форма sa) kaniya, (форма без опознавательных знаков; все как мужские, так и женские) siya
    • Таджикский: ӯ (tg) (ü) (как мужчины, так и женщины)
    • Таос: ą́wąną
    • Татарский: ул (тт) (ул) (мужская и женская)
    • телугу: ఆమె (te) (āme)
    • Тайский: เขา (th) (kǎo) (как мужчины, так и женщины)
    • Тигринья: ንሳ (ti) (nəsa)
    • Тлинкит: hú
    • Тупинамба: (как мужчина, так и женщина) a’e
    • Турецкий: o (tr) (мужской и женский)
    • Туркмен: ол (как мужчины, так и женщины)
    • Удмуртский: со (со)
    • Угаритский: ?? (hy)
    • Украинский: вона́ (uk) (voná)
    • Унами: нани (как мужчины, так и женщины)
    • Урду: وہ (вах), یہ (да)
    • Уйгуры: (мужчины и женщины) ئۇ (ug) (u)
    • Узбекский: u (uz) (мужской и женский)
    • Венецианский: eła
    • Вьетнамский: (молодая девушка и старше говорящего) chị ấy, (молодая девушка или женщина) cô ấy, (старшая или уважаемая женщина) bà y, (ребенок) nó (vi)
    • Volapük: of (vo)
    • Валлонский: ele (ва) (перед согласной), elle (ва) (перед воял), leye (ва) (тоник)
    • Валлийский: привет
    • Западно-Фризский язык: hja (fy), sy (fy)
    • Белый хмонг: nws (как мужчины, так и женщины)
    • Волоф: moom (wo)
    • Идиш: זי (zi)
    • Йоруба: ó, (как мужского, так и женского пола) á
    • Ямана: киту
    • Дзадзаки: a (diq)
    • Чжуан: де (мужчина и женщина)
    • зулусский: yena 1 (наиболее распространенный), wona 3 , lona 5 , sona 7 , yona 9 , lona 11
    • ǃКунг: ха (мужское и женское)
    • Xóõ: èh, (подчеркнуто) èhʻè, ã`h, (подчеркнуто) ãhʻã̀

    Фонологическая и фонематическая осведомленность | Чтение ракет

    Фонологическая осведомленность — это широкий навык, который включает в себя определение единиц устной речи и манипулирование такими частями, как слова, слоги, начала и ритмы.bc1XPIgzhAc Дети, обладающие фонологическим восприятием, могут определять и сочинять устные рифмы, могут набирать количество слогов в слове и могут распознавать слова с одинаковыми начальными звуками, такими как «деньги» и «мать».

    Фонематическая осведомленность относится к особой способности фокусироваться на отдельных звуках (фонемах) в произносимых словах и манипулировать ими. Фонемы — это самые маленькие единицы, составляющие разговорный язык. Фонемы объединяются, образуя слоги и слова. Например, слово «мат» имеет три фонемы: / м / / а / / т /.В английском языке 44 фонемы, включая звуки, представленные комбинациями букв, такими как / th /. Приобретение фонематической осведомленности важно, потому что это основа для навыков правописания и распознавания слов. Фонематическая осведомленность — один из лучших показателей того, насколько хорошо дети научатся читать в течение первых двух лет обучения в школе.

    Учащиеся с риском затруднения чтения часто имеют более низкий уровень фонологической осведомленности и фонематической осведомленности, чем их одноклассники.img15 Хорошая новость заключается в том, что фонематическую осведомленность и фонологическую осведомленность можно развить с помощью ряда действий. Читайте ниже для получения дополнительной информации.

    Как выглядит проблема

    Взгляд ребенка: что это мне нравится

    Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, с такими заявлениями, как «Ненавижу читать!». или «Это глупо!». Но если бы они могли, дети могли бы описать, как трудности с фонологической или фонематической осведомленностью влияют на их чтение:

    • Я не знаю слов, которые рифмуются со словом cat .
    • Что вы имеете в виду, когда говорите: «Какие звуки используются в слове , кисть
    • Я не уверен, сколько слогов в моем имени.
    • Я не знаю, какие звуки совпадают в бит и ударил .

    Взгляд родителей: что я вижу дома

    Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть проблемы с фонологической или фонематической осведомленностью:

    • Ей трудно придумать рифмы для простого слова, такого как кот (например, крыса или летучая мышь).img22
    • Она не проявляет интереса к языковой игре, играм в слова или рифмам.

    Взгляд учителя: что я вижу в классе

    Вот несколько подсказок учителям о том, что у ученика могут быть проблемы с фонологической или фонематической осведомленностью:

    • Она неправильно выполняет операции по смешиванию; например, сложите звуки / k / / i / / ck /, чтобы получилось слово на удар .
    • Он неправильно выполняет действия по замене фонем; например, измените / m / in mate на / cr /, чтобы сделать ящик .
    • Ему трудно сказать, сколько слогов в слове , бумага .
    • Он испытывает трудности с рифмой, слоговым письмом или написанием нового слова по его звучанию.

    Как помочь

    С помощью родителей и учителей дети могут изучить стратегии, позволяющие справиться с фонологическими и / или фонематическими проблемами осведомленности, которые влияют на его или ее чтение. Ниже приведены несколько советов и конкретных действий.968a06bb65af849d9f4e9a02cc89b039c3b21152

    Чем дети могут помочь себе

    • Будьте готовы поиграть в словесные и звуковые игры с родителями или учителями.
    • Будьте терпеливы, изучая новую информацию, связанную со словами и звуками. Дать ушам потренироваться сложно!
    • Тренируйтесь слышать отдельные звуки на словах. Можно использовать пластиковую фишку в качестве счетчика каждого звука, который вы слышите в слове.
    • Будьте готовы попрактиковаться в письме. Это даст вам возможность сопоставить звуки с буквами.

    Чем могут помочь родители по дому

    • Посоветуйтесь с учителем или директором вашего ребенка, чтобы убедиться, что школьная программа чтения учит фонологическим, фонематическим и фонетическим навыкам.
    • Если ваш ребенок старше возраста, в котором фонематическим знаниям и фонологическим навыкам обучают во всем классе (обычно от детского сада до первого или второго класса), убедитесь, что он или она получает эти навыки индивидуально или в небольших группах.3afc588f c813 45b3 abfe 6160a3947ae2
    • Выполняйте задания, которые помогут вашему ребенку развить звуковые навыки (убедитесь, что они короткие и веселые; не позволяйте ребенку расстраиваться):
      • Помогите ребенку придумать несколько слов, которые начинаются со звука / м / или / ч / или других начальных звуков.
      • Составляйте глупые предложения со словами, которые начинаются с одного и того же звука, например: «Никто не был любезен с соседкой Нэнси».
      • Играйте с ребенком в простые рифмующиеся игры или смешанные игры, например, по очереди придумывайте рифмующиеся слова ( go no ) или смешивайте простые слова (/ d /, / o /, / g / = dog ).
    • Читайте книги со стишками. Учите ребенка стихотворениям, коротким стихотворениям и песням.
    • Практикуйте алфавит, показывая буквы везде, где вы их видите, и читая книги по алфавиту.
    • Рассмотрите возможность использования компьютерного программного обеспечения, направленного на развитие навыков фонологической и фонематической осведомленности.img4 Многие из этих программ используют красочную графику и анимацию, которые поддерживают интерес и мотивацию маленьких детей.

    Чем учителя могут помочь в школе

    • Узнайте все о фонемах (существует более 40 звуков речи, которые могут быть не очевидны для беглых читателей и говорящих).
    • Убедитесь, что школьная программа чтения и другие материалы включают в себя развитие навыков владения фонемами, особенно в детском саду и в первом классе (эти навыки не возникают естественным образом, но их необходимо обучать).
    • Если дети достигли возраста, в котором рассматриваются фонематические знания и развитие фонологических навыков (обычно от детского сада до первого или второго класса), займитесь этими навыками индивидуально или в небольшой группе. Попросите специалиста по чтению вашей школы помочь найти основанную на исследованиях дополнительную программу или программу вмешательства для нуждающихся учащихся.
    • Определите конкретную задачу по распознаванию фонем, на которой вы хотите сосредоточиться, и выберите соответствующие с точки зрения развития действия для вовлечения детей в выполнение этой задачи.img12 Занятия должны быть веселыми и увлекательными — играйте со звуками, а не сверлят их.
    • Убедитесь, что программа чтения и другие материалы вашей школы включают систематические занятия по фонетике.
    • Рассмотрите возможность обучения фонологическим и фонематическим навыкам в небольших группах, поскольку учащиеся, вероятно, будут иметь разный уровень знаний. Помните, что некоторым учащимся может потребоваться дополнительное подкрепление или наставление, если они закончили те классы, в которых фонетика изучается в программе чтения (с первого по третий класс).

    Интонационные фразы в фонетике

    В фонетике интонационная фраза представляет собой отрезок (или кусок) разговорного материала, имеющий свой собственный интонационный образец (или мелодию ). Также называется интонационной группой , фонологической фразой, тональной единицей или тональной группой .

    Интонационная фраза ( IP ) является основной единицей интонации.img14 В фонетическом анализе символ вертикальной черты ( | ) используется для обозначения границы между двумя интонационными фразами.

    Примеры и наблюдения

    «Когда говорящие произносят слова в ряд, мы обычно можем наблюдать, что они структурированы: отдельные слова сгруппированы вместе, чтобы сформировать интонационную фразу … Интонационные фразы могут совпадать с группами дыхания …, но это не обязательно. Часто группа дыхания содержит более одной интонационной фразы. Как и в случае со всеми другими фонологическими единицами, предполагается, что говорящие обладают ментальным представлением интонационных фраз, т. е. они знают, как производить речь, структурированную в интонационные фразы, и полагаются на это знание при прослушивании речь других.

    «Внутри интонационной фразы обычно наиболее выделяется одно слово … Некоторые высказывания могут содержать только одну интонационную фразу, другие — несколько из них. Более того, говорящие могут соединять высказывания вместе, чтобы сформировать более обширные отрезки речи или дискурса.img16 ..

    «Интонационные фразы в английском языке могут иметь функцию различения значений. Рассмотрим высказывания 11a и 11b:

    (11а) Он вымыл и накормил собаку.

    (11b) Он умылся | и накормил собаку.

    Если интонационная фраза «Он умыл и накормил собаку» производится как одна интонационная фраза, то ее значение состоит в том, что человек и мыл, и кормил собаку. И наоборот, если одно и то же высказывание воспроизводится как последовательность из двух интонационных фраз с границей интонации после промывают (обозначено символом |), значение высказывания меняется на « кто-то, кто умылся и накормил собаку. ‘»

    (Ульрике Гут, Введение в английскую фонетику и фонологию .Питер Лэнг, 2009 г.)

    Контуры интонации

    • «Интонация часто действительно служит для передачи информации, имеющей широкий смысл … Например, понижающаяся высота звука, которую мы слышим в конце утверждения на английском языке, такого как Фред припарковал машину, сигнализирует о том, что произнесение завершено.ef4d4a8b05a977994a5572f928cc7518 По этой причине нисходящая интонация в конце высказывания называется концевым (интонационным) контуром . И наоборот, повышающаяся или ровная интонация, называемая нетерминальным (интонационным) контуром , часто сигнализирует о неполноте.Нетерминальные контуры часто можно услышать в нефинальных формах, встречающихся в списках и телефонных номерах »(William O’Grady et al., Contemporary Linguistics: An Introduction , 4-е изд. Бедфорд / St. Martin’s, 2001)

    Тональность (разбиение)

    «Говорящий не обязательно должен следовать правилу IP-адреса для каждого предложения. Есть много случаев, когда возможны различные виды фрагментов. Например, если говорящий хочет сказать Мы не знаем, кто он , можно произнести все высказывание как единый IP (= один интонационный образец):

    Мы не знаем, кто она.

    Но также возможно разделить материал, по крайней мере, следующими способами:

    Мы не знаем | кто она.img21

    Мы | не знаю кто она.

    Мы не | знаю, кто она.

    Мы | не знаю | кто она.

    Таким образом, докладчик может представить материал в виде двух или трех частей информации, а не одного фрагмента. Это тональность (или фрагментов ) «.

    (Дж.Уэллс, Английская интонация: введение . Издательство Кембриджского университета, 2006 г.)

    Положение границ интонационных фраз

    • «Положение границ интонационных фраз демонстрирует значительную вариативность. Они были изучены на английском языке на основе позиций возможных пауз внутри предложений (Selkirk 1984b, Taglicht 1998 и ссылки там) и позиций обязательных пауз (Downing 1970 ) … Основной результат состоит в том, что корневых предложений, и только они, ограничены обязательными интонационными фразами .(Корневые предложения — это предложения [CP], не встроенные в предложение более высокого уровня, в котором есть подлежащее и предикат.img8 ) »(Хуберт Тракенбродт,« Интерфейс синтаксиса и фонологии ». Кембриджский справочник по фонологии , изд. Пол де Лейси. Издательство Кембриджского университета, 2007)

    Двугубные и велары: фонетика битбокса

    Несколько недель назад я смотрел видео, в котором великий битбоксер и первая чемпионка мира по битбоксингу среди женщин Баттерскотч была представлена ​​Джейсоном Коттке.Битбоксинг меня давно очаровал, возможно, еще с того момента, когда я впервые услышал битбокс Матисьяху на его оригинальном альбоме Live at Stubbs. Баттерскотч ломает свой собственный стиль битбокса, и на это приятно смотреть.

    Как и многие другие SLP, я начал много думать о терминах фонетики и был очарован четкими описаниями Баттерскотч ее собственного стиля битбокса.img6 Вот как я бы описал каждую с точки зрения фонетики.

    Уровень 1: Басовый барабан

    Баттерскотч описывает это как сапоги , аспект своих ботинок и разогревающие кошки .Чаще всего это двугубный звук [b], и она использует разную величину взрывного давления, чтобы произвести его. Чем громче / жестче партия бас-барабана, тем сильнее взрывной. Но что наиболее интересно, так это то, что она ссылается на «заставлять воздух» производить этот звук. Фонема [b] — это озвученная остановка, а озвучивание требует закрытия голосовой щели (это означает, что голосовые связки сведены). Наблюдая за тем, как Баттерскотч медленно выполняет это, я понял, что она сочетает голосовой ограничитель с взрывным, что позволяет ей контролировать свой воздушный поток.Это способствует большему потоку воздуха, а «перерыв» между ударами означает, что она немедленно приводит свои голосовые связки. Чем дольше она удерживает закрытие голосовой щели, тем сильнее нарастает давление и тем мощнее взрывной удар большого барабана.foneticheskij razbor slova poyot

    Уровень 2: Малый барабан

    Звук малого барабана — cats , в данном случае фонема [k]. [k] — глухая велярная стопа, при которой задняя часть языка соприкасается с велумом. Учитывая его безмолвную природу, голосовые связки отводятся, позволяя воздуху течь либо для вдоха, либо для выдоха (вдох или выдох).Это будет важно позже. При воспроизведении этого малого барабана Баттерскотч держит свою челюсть в закрытом положении, в то время как губы остаются расслабленными и открытыми, в отличие от типичной английской фонемы [k], которая расслабляет челюсть, чтобы открыть рот шире, создавая более резонансный звук.

    Уровень 3: хай-хет

    В хай-хете используется фонема [t], при этом кончик языка соприкасается с небом в области альвеолярного гребня. Она сохраняет то же положение челюсти, которое было отмечено в ловушке уровня 2, что является небольшим изменением типичного [t] производства.Опять же, типичное производство [t] имеет более расслабленное положение челюсти, чтобы обеспечить больший резонанс.03990b0b f58b 4dcf b238 5f5edb5629de Я подозреваю, что этому есть две причины: (1) расположение артикуляторов ближе друг к другу означает меньшее расстояние, на которое язык может перемещаться между звуками, что означает меньшее движение языка между позициями, и (2) менее открытая полость рта. означает, что для выхода воздуха остается меньше физического пространства, что может немного помочь в дальнейшем регулировании воздушного потока и, таким образом, дольше поддерживать битбоксинг.Конец хай-хэта (отсылка к ирискам с эффектом «разбрызгивателя») — это взять упор [t] и сдвигать его на фрикативный [s], чтобы выпустить воздух и обозначить конец этой доли. Закрытый хай-хет — это чистый [t], а открытый хай-хет — это остановка фрикативного [ts].

    Уровень 4: Basic Beat

    Базовый ритм Butterscotch Notes bass-hi hat-snare-hi-hat-bass знаком каждому SLP: это вариация нашего классического ptk (puh- tuh-kuh) мы любим использовать для оценки координации движений, с намеком на голос в начале.Politsei+002

    Что еще интересно, так это наблюдать за дыханием Баттерскотча при выполнении основных ритмов. В паттерне бас-малый-хай-хет есть выдох для баса, резкий вдох для малого и еще один быстрый выдох для хай-хэта. Положение [k] язычка для малого барабана изменяет поток воздуха, а звуковые волны тянутся назад в рот, что изменяет резонанс и делает звук для уха слушателя слабее. Вы заметите явную разницу, когда [k] малый барабан воспроизводится на выдохе, что является нормальным для речи.Я подозреваю, что почти весь воздухообмен у битбоксеров происходит в верхних долях легких, поэтому бывают моменты, когда им нужно сделать паузу и сделать глубокий вдох, так как альвеол в нижних долях остается мало. Из-за частого закрытия голосовой щели поток воздуха еще больше ограничивается, а частая смена вдоха и выдоха происходит значительно быстрее, чем в состоянии покоя и во время нормальной речи.

    Уровень 5: Замена малого барабана

    На этом уровне Баттерскотч указывает на четыре новые фонемы для альтернативы [k] малого барабана.87a0b5c8 4a2b 49f1 bb94 cbbd486ce538 Она указывает на [p, f, sh, s] как на альтернативы. Она использует смеси [p-sh] и [p-s] по-разному, что представляет собой тонкий сдвиг движений языка, чтобы изменить воздушный поток от аффриката (смесь стопорного и фрикативного) до полного фрикативного. Аффрикаты обычно начинаются с языка в том же положении, что и фрикатив, который следует сразу за ним (подумайте «т-ш» вместо «ч» в стуле ), но в этом случае она использует глухое двугубное [р], сразу за которым следует альвеолярный [ш]. Все различия здесь указывают на то, насколько близки ее губы и челюсть, что позволяет быстрее перемещать язык между позициями.Баттерскотч также указывает здесь на то, что я отметил из ритма выше, как она использует изменения в паттернах дыхания для управления воздушным потоком и позволяет ей дольше работать в битбоксе, прежде чем потребуется более глубокий вдох.

    Уровень 6: Два звука одновременно

    Вот где начинается самое интересное. Butterscotch указывает на создание двух звуков одновременно, действующих как два звука в одной доле.c229fc4778176cd99d7b4cdb2ed66941 SLP-ботаники, вероятно, слышат очень быстрое инициирование взрывного [b] непосредственно перед выпуском воздуха для [t] хай-хэта, в основном потому, что в противном случае не будет даже потока воздуха, чтобы инициировать любой из двух звуков.Два звука в первой доле требуют большего выдоха воздуха, поэтому Butterscotch использует более громкий [k] малый барабан сразу после этих двух, что позволяет дополнительно вдохнуть воздух перед тем, как двигаться дальше. Это имеет большой смысл и увлекательно, потому что это не только делает ритм интересным, но и интересно смотреть.

    На этом этапе Butterscotch готов выйти за рамки звуков перкуссионного стиля и пойти еще глубже.

    Уровень 7: Добавление линии баса

    Butterscotch демонстрирует расположение двух губных губ, расслабляет верхнюю и нижнюю orbicularis oris (верхняя и нижняя губа), а затем нагнетает воздух через них, эффективно создавая двухгубное фрикативное средство.Если вы внимательно посмотрите на первую часть демонстрации, Ириска показывает большее сокращение нижней губы, а основная вибрация происходит на верхней губе.hello html m3ca76385 Когда начинается бит, она, кажется, начинает с взрывного перед фрикативным, и эффективно сочетает его с гласным заднего ряда (вероятно, «о» или [oʊ] для ботаников IPA среди нас). Изменение высоты звука, вероятно, происходит на уровне голосовых связок, где и длина, и уровень интенсивности смыкания могут влиять на высоту звука. Помните, как я упоминал выше о закрытии голосовой щели, чтобы предотвратить поток воздуха перед началом удара? Вот где это проявляется в силе буквально.

    Уровень 8: Гудение

    Гудение добавляет к этому действительно интересный слой. Сам по себе гудение — это естественный носовой звук. Мягкое небо, или велум, расслаблено, позволяя воздуху попадать в носовые ходы. Жужжание требует закрытия голосовой щели, чтобы вызвать вибрацию голосовых связок, и эти колебания резонируют в ротоглотке, и, поскольку губы сомкнуты, воздух должен перемещаться в носоглотку, чтобы высвободиться. Когда Баттерскотч добавляет ударные удары поверх гула, если действительно есть носовой воздушный поток, это будет означать, что ее подвесная клетка не полностью соприкасается со стенкой глотки, и будет комбинация носового и глоточного воздушного потока. Очевидно, что такое видео не позволит нам визуализировать, поэтому нам придется сделать здесь несколько предположений: комбинация орального и назального потока воздуха могла бы (1) снизить громкость ударов, а (2) также уменьшить громкость самого гула. Это связано с тем, что воздух движется в двух направлениях, поэтому давление в обоих направлениях будет меньше, а значит, будет меньше громкости и резонанса. Учитывая, что гудение звучит довольно стабильно, я думаю, можно с уверенностью предположить, что Баттерскотч может расслабить свою велум, чтобы обеспечить поток воздуха через нос, что действительно является очень сложной задачей, учитывая, что движение велюра в значительной степени автоматическое.Очень круто.

    Уровень 9: Добавление текста

    Мне нравится, что первое слово Butterscotch — это banana . Мне также нравится, что в словах, которые она произносит, используется одно и то же расположение языка для всех битов. Banana, beatbox, и pop tart — все настроило ее на успех в ритме.img3 [K] для хрустящего тако менее естественен, вероятно, больше из-за необходимости более открытого рта, чтобы добиться хорошего [k] в речи, чем из-за смеси [kr].Кроме того, учитывая то, как она предпочитает ловушку [k] на вдохе, это еще больше затрудняет воспроизведение звуков речи, которые необходимо воспроизводить на выдохе.

    Уровень 10: Звуковые эффекты и инструменты

    Мне нравится творчество этих звуковых эффектов. Бас , как описано выше, является двухгубным фрикативом. Баттерскотч также демонстрирует то, что она называет языковым басом , который, кажется, является своего рода обратным велярным фрикативом, который для моего уха звучит примерно как положение [k] языка и вибрирует с помощью вдоха, а не выдоха (губы круглый для этого, что, кажется, позволяет втянуть воздух). Brow bass (я не уверен, что правильно пишу) — это быстрый бас, похожий на басовый барабан, но который быстро обрезается при закрытии губ; «slizzer» ролл , кажется, противоположен басу language , так что на выдохе это велярный фрикативный звук.cb2cf54dd59ed57a314f11a987cb2649 Trumpet — это гудение с частично открытыми губами, поэтому определенно слышны носовые звуки. Расчесывание немного сложнее идентифицировать, но, похоже, включает в себя очень быстрые последовательные остановки голосовой щели вместе с изменением структур полости рта для создания разнообразия.Инструменты, такие как скрипка, кажутся разновидностями мычания, возможно, с гораздо более плотным закрытием голосовых связок, наряду с более высоким тоном, чтобы предотвратить слишком сильную вибрацию и, таким образом, уменьшить резонанс, который мы слышим.

    Уровень 11: Intricate Beats

    Это, по сути, наша моторная речевая задача «пух-тух-ку» на перегрузке, и она великолепна. Ее моторная кора в основном в огне.

    Уровень 12: Добавление настоящего инструмента

    Битбокс встречает джазовое пение, да, пожалуйста.Ролик для слайзера , кажется, появляется в конце, и на этот раз он кажется управляемым язычком в конце.cc67eb83df6ebd07543a90e684378b38

    Уровень 13: Зацикливание вживую

    Комбинация всего вышеперечисленного, с использованием станции петли, инструментов и стиля битбоксинга, чтобы каждый раз создавать единственную в своем роде песню. Мне нравится диапазон влияний, очевидных в музыке Баттерскотча, это одна из моих любимых вещей.

    (PDF) «Он похож на Элвиса Шеффилда» — диахронический анализ фонетического исполнения Алекса Тернера тогда и сейчас

    37

    Jonze, T.(2006, 12 января). Arctic Monkeys: Что бы меня ни говорили, я

    нет. NME. Получено с http://www.nme.com/reviews/album/reviews-arctic-monkeys-

    7837

    Labov, W. (1972). Социолингвистические модели. Филадельфия, США: Пенсильванский университет

    Press.

    ,

    Ле Пейдж, Р. Б., и Табурэ-Келлер, А. (1985). Акты идентичности. Креольские подходы к

    языку и этнической принадлежности. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Моррисси Ф.А. (2008).img18 «Ливерпуль — Луизиана в одной лирической строке: выбор стиля в британском

    рок, поп и народное пение». В Locker, M. A. & Strässler, J. (Eds.), Стандарты и нормы в

    на английском языке (195-218). Берлин: Мутон де Грюйтер.

    Мургатройд С. (2013 г., 29 июня

    ). В Стивенс, Дж. (29 июня 2013 г.,

    -е,

    ). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом

    Гластонбери.NME. Получено с http://www.nme.com/news/music

    / arctic-monkeys-171-1264151

    Niedzielski, N. (1999). «Влияние социальной информации на восприятие социолингвистических

    переменных». Журнал языка и социальной психологии, 18 (1), 62-85.

    Официальные графики (2017). Получено с http://www.officialcharts.com/artist/17120/arctic%20

    monkeys /

    O’Hanlon, R. (2006). «Австралийский хип-хоп: социолингвистическое исследование».Австралийский

    Журнал лингвистики, 26 (2), 193-209.

    Петридис А. (13 января 2006 г.). Arctic Monkeys, что бы меня ни говорили, я

    нет.M41 0vTRjZc Хранитель. Получено с https://www.theguardian.com/music/2006/jan/13/pop

    androck.shopping6

    Renshaw, D. (11 июля 2014 г.,

    th

    ). Джош Хомм говорит, что это «заблуждение», что он изменил звук

    на

    Arctic Monkeys. NME. Получено с http: // www.nme.com/news/music/arctic-

    monkeys-46-1237554

    Simpson, P. (1999). «Язык, культура и идентичность: с (другим) взглядом на акценты в поп-музыке

    и рок-пении». Multilingua, 18 (4), 343-367.

    Стивенс Дж. (2013 г., 29 июня

    ). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом в Гластонбери. NME.

    Получено с http://www.nme.com/news/music/arctic-monkeys-171-1264151

    Stoddart, J., Upton, C., & Уиддоусон, Дж. Д. А. (1999). Шеффилдский диалект в 1990-е годы:

    Пересмотр концепции НОРМ. В Foulkes, P. & Docherty, G. (Eds.), Urban voices:

    Исследования акцента на Британских островах (стр. 72-89). Лондон: Арнольд.

    Салливан, К., (2013 г.img7 , 29 июня

    ). В Стивенс, Дж. (29 июня 2013 г.,

    -е,

    ). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом

    Гластонбери. NME. Получено с http: // www.nme.com/news/music

    / arctic-monkeys-171-1264151

    Trudgill, P. (1983). На диалекте. Социально-географические перспективы. Оксфорд: Бэзил

    Blackwell Ltd.

    Walters, B. (2006, 21 февраля). Arctic Monkeys: Что бы меня ни говорили, я

    нет. Катящийся камень. Получено с http://www.rollingstone.com/music/albumreviews/

    независимо от того, что-люди-говорят-я-я-это-что-им-не-20060221

    в сторону выразительной когнитивной фонологии

    1Это эссе в основном нацелено на обрисовку подхода к когнитивной фонологии.Все начинается с вопроса: как бы выглядела настоящая когнитивная фонология? Натан (2008) написал важную характеристику когнитивной фонологии. В его статье особое внимание уделяется проблеме хранения и представления фонологических единиц.9bef49816bd87113839a1556c68f0af8 Он учел точку зрения Байби о том, что сохраняются отдельные фонетические реализации фонологической единицы (например, Байби 2001). Это представление согласуется, например, с позицией Лангакера по грамматическим единицам и возможностью хранения в памяти как схемы, так и конкретных экземпляров этой схемы.Однако Натан выступал за воплощенное представление, в котором отдельные фонетические реализации фонематической категории управляются естественными процессами артикуляции. Он утверждал, что конкретные фонетические реализации во многих случаях являются прямым следствием процесса артикуляции, ограниченного контекстом фонетической среды, в которой появляется звук. Он указал на такие примеры, как реализация аллофонических вариантов в речевых ошибках, которые неизменно соответствуют фонетическому контексту.

    2Двигая этот аргумент, он связался с естественной фонологией. Действительно, фонетика и фонология в любом случае уже встроены в психологию, психологию слуха и управления моторикой.%D1%81%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B5 Однако есть еще три особенности, которые мы могли бы ожидать от когнитивной фонологии, чтобы четко выделить их:

    1. Преемственность языковых и когнитивных систем

    2. Функциональные аспекты фонетического и фонологического выбора

    3. Частичная эквивалентность конструкции

    3 Первый подразумевается в традиционных связях между фонологией и моторным контролем или слухом.Однако его можно расширить, подчеркнув преемственность языковых, паралингвистических и экстралингвистических сигналов. Второй требует объяснения фонологических процессов с точки зрения коммуникативных и социальных функций, которые они выполняют. Простым примером социальной функции может быть переключение кода для выражения идентификационных отношений с группой.stend foneticheskij razbor slova v zolotistyx tonax 550x550 mm Примером коммуникативной функции может служить взаимосвязь между информационной структурой и различными интонационными моделями. Мы можем попытаться применить когнитивные принципы, такие как принципы гештальта, для понимания этих паттернов.Третий ссылается на общий принцип, согласно которому данное «действие» может быть реализовано различными способами. Необязательно, чтобы данный жест реализовывался одной и той же комбинацией движений в любых двух случаях. Например, если я машу вам, лежа на спине, я буду использовать другую комбинацию мышц и сухожилий, чем если бы я помахал вам, сидя. Но это будет тот же жест.

    4 В этой статье я буду использовать пример речевого смеха, чтобы проиллюстрировать некоторые из этих моментов.Речевой смех — это одновременное выражение смеха и артикулированной речи. Спикер произносит несколько слов и одновременно смеется. Таким образом, смех становится суперсегментным акустическим сигналом, сродни просодии. Слегка упрощая, мы можем сказать, что оно имеет тенденцию использоваться, когда есть некоторое несоответствие между тем, что сказано словами, и тем, что говорящий имеет в виду или готов совершить.711e8ed2d8ab3084139dab37f2f87d54 Например, его можно использовать, когда говорящий не уверен, что то, что он говорит, будет принято адресатом.

    5 Насколько мне известно, речевой смех в речевом взаимодействии изучается лишь в нескольких исследованиях. Trouvain (2001) проанализировал примеры из кильского корпуса разговорного немецкого языка. Колер (2007, 2008), используя примеры из небольшой выборки из того же корпуса разговорного немецкого языка, идентифицировал фонетический механизм реализации речевого смеха. Он заметил, что гласная артикулируемого слога была «разделена» энергетическим контуром. То есть амплитуда или интенсивность звука будет расти, падать и снова возрастать.Колер (2007) поставил вопрос о том, будет ли смех, в том числе речевой, варьироваться в зависимости от языка, или это может быть обусловлено индивидуальными различиями между говорящими. Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999) изучали речь матери и ребенка и наблюдали использование аналогичных механизмов вместе со степенью индивидуальных различий между матерями.%25D0%25A4%25D0%25BE%25D0%25BD%25D0%25B5%25D1%2582%25D0%25B8%25D1%2587%25D0%25B5%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25B9%2B%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B1%25D0%25BE%25D1%2580 В настоящем исследовании мы проводим сравнение с выборкой, взятой из небольшого числа разновидностей разговорного шотландского языка. В разделе 3.1 используется ряд примеров, чтобы проиллюстрировать диапазон вариаций в форме речевого смеха, встречающийся у шотландцев.В разделе 3.2 подробно анализируется коммуникативный контекст тех же примеров. Важным вопросом является идентификация любой символической связи между тем, что я назвал функциональной областью, которая имеет семантико-прагматический характер, и фонетической областью. Шаг к этому будет сделан в Обсуждении с использованием концепции схемы изображения.

    6 Исследование показало, что говорящие реализовали речевой смех, используя ряд форм, включая колебания амплитуды или высоты тона, и использовали его для выражения ряда функций, включая управление самопрезентацией и выражение субъективного отношения или модальности к высказыванию. .Были некоторые свидетельства того, что форма связана с функцией.img7 Например, выражения юмора с использованием речевого смеха имели форму, более похожую на простой смех, но уступка имела тенденцию акустически снижаться.

    7 Данные взяты из Scottish Corpus (Anderson, Beavan & Kay 2007). Корпус содержит большой набор письменных и устных шотландцев. Для этого исследования использовалась выборка спонтанных разговоров. В этих беседах люди, которые очень хорошо знали друг друга, обычно близкие родственники, беседовали в присутствии исследователя с факультета английского языка Университета Глазго.Можно услышать, как исследователь подсказывает и присоединяется к беседе. Действительно, в некоторых случаях исследователь был также родственником участников. Участники были осведомлены о том, что в рамках исследовательского проекта собирались образцы шотландцев, и время от времени в разговоре есть ссылки, которые проясняют это. Например, участники могут поднять тему необычных диалектных слов из своей области.img12 Чаще они рассказывают анекдоты о событиях и людях, которых они знают.

    8 С нашей точки зрения, очень полезно, чтобы ни участники, ни исследователи не были сосредоточены на юморе или смехе.Для них исследование не касалось смеха. Это помогает убедиться в том, что любой смех был естественным и не вызван эффектами спроса. В беседах участвовали представители четырех разновидностей шотландцев с докладчиками из Абердиншира, Эйршира, Эдинбурга и Стерлинга. Были идентифицированы образцы речевого смеха, которые были извлечены из звуковых файлов в корпусе. Анализ проводился с использованием программного обеспечения Praat (Boersma & Weenink 2010). Спектрограммы были построены вместе с контурами амплитуды и основной частоты (F0, «шаг»).

    9 В этом разделе я сначала сосредоточусь на фонетическом анализе образцов речевого смеха, взятых из корпуса шотландцев. Затем я вкратце исследую взаимосвязь между формой и функцией речевого смеха.screen5

    10 На рисунках 1 и 2 показаны примеры простого смеха. Как и на других показанных спектрограммах, время разворачивается по оси x, а ось y представляет частоту (0–5 кГц). Пример на Рисунке 1 длится примерно 3 секунды.Все остальные спектрограммы, показанные в оставшейся части статьи, имеют длину примерно 1 с. Амплитуда на заданной частоте обозначается затемнением графика. Эти спектрограммы иллюстрируют регулярное биение интенсивных вспышек звука, характерное для смеха. На рисунке 1 имеется относительно мало свидетельств звуковой или формантной структуры. Рисунок 2 иллюстрирует очень точное и близкое время смеха при разговоре (Kohler 2008). На рис. 2 два человека смеются, причем удары их смеха чередуются в ритме.

    Рис.stend foneticheskij razbor slova v biryuzovyx tonax 550x550 mm 1. Спектрограмма простого смеха

    Рис. 2. Спектрограмма смеющихся двух говорящих, показывающая скоординированное время (первая доля каждого из них отмечена стрелкой; после этого они продолжают чередоваться)

    Рисунок 3.Спектрограмма слова «да» с речевым смехом

    3.1.1 Амплитуда

    11 Как сообщил Колер (2007, 2008) по немецкому языку, обычным пониманием речевого смеха была амплитуда, чтобы «разделить» гласный звук, хотя, возможно, термин «сонорант» был бы лучше, чем гласный.img26 Рисунок 3 иллюстрирует это для произнесения слова aye («да»). Из спектрограммы легко видеть, что речевой смех реализуется без характерной ритмической фонирования смеха.Узких чередующихся глубоких темных и светлых вертикальных полос нет. Это довольно типично. Речевой смех — это, как правило, не простой смех, который произносится вместе с речью, это речь с наложением, создающим впечатление смеха. Красный контур указывает на подъем и спад амплитуды, «разделяя» гласную и скольжение. Зеленая линия указывает высоту звука, которая в этом примере относительно стабильна. На рисунке 4 сравниваются еще два высказывания aye , с (слева) и без речевого смеха.В этом случае речевой смех реализуется с более ритмичным ритмом, типичным для обычного смеха. Красная кривая снова показывает амплитуду, которая на Рисунке 4 (а) ритмично возрастает и падает.

    Рисунок 4.img3 Спектрограммы слова aye с речевым смехом (слева) и без

    Рис. 5. Спектрограммы составного «двухэтажного» с (слева) и без речевого смеха

    3.1.2 Длина шага и гласного

    12 Речевой смех реализован не только по амплитуде, но и с использованием высоты тона и удлинения гласных. На рисунке 5 сравниваются высказывания двухэтажного автобуса . На рисунке 5 (а) показаны амплитуда (красная линия) и высота звука (зеленая линия), используемые в комбинации для создания речевого смеха. На рисунке 6 показано сочетание высоты звука, разделяющего гласный, и удлинения гласного, чтобы вызвать смех: the cla: ppers .screen21 Удлинение гласного расширяет носитель речевого смеха, позволяя расширить его во времени и создавая более крупный акустический холст, на котором можно нарисовать деление высоты звука.Обратите внимание, что в этом случае амплитуда вносит очень небольшой вклад в «деление» гласного.

    Рис. 6. Спектрограмма, иллюстрирующая использование удлинения гласных вместе с модуляцией высоты тона (между вертикальными синими линиями) для создания смеха в речи

    3.1.3 Пониженное звучание

    13 Другой, совсем другой наблюдаемой фонетической стратегией было снижение звучности. На рисунках 7 и 8 показано использование устремления и посвящения соответственно. Этот вид речевого смеха акустически далек от простого смеха, но все же производит впечатление смеха.img12 Он отличается от простого смеха тем, что в нем отсутствуют как открытый звук высокой амплитуды, так и ритмичный паттерн удара. Trouvain (2001) проанализировал простой смех как последовательность CV (согласных гласных), с устремлением или перерывом в голосовой щели, занимающим C, и в котором продолжительность вдоха больше, чем нормальная продолжительность согласного.Хотя эта аналогия со структурой CV является спорной (Kohler, 2007), она, тем не менее, освещает стратегию сокращения, которую можно рассматривать как игру на акустической аналогии с фазой «C» простого смеха. То есть, часть Trouvain, помеченная C, может рассматриваться как элемент, который остается, например, как стремление или поклонение, когда речевой смех уменьшается по амплитуде или силе.

    14 В примере 7 «это правда», стремление, однако, не переносится на гласный от начального глухого согласного, а начинается после того, как впервые установлена ​​структура форманта гласного.В Примере 8 спектрограмма показывает, что во время гласной (или даже следующей за ней носовой) голоса нет.img12 После отпускания безмолвной остановки имеется слегка расширенное стремление, около 180 мс, но затем слышна «форма» дифтонга, как если бы она была шепотом.

    Рисунок 7.Спектрограмма, показывающая стремление после гласной «истинного»

    Рис. 8. Спектрограмма, показывающая выделение существительного «время», которое начинается с вертикальной линии

    3.1.4 Продолжительность речи смех

    15 Все описанные до сих пор реализации речевого смеха ограничиваются небольшими отрезками речи.img3 Trouvain (2001) обнаружил, что речевой смех обычно ограничивался последовательностью не более двух слогов, а иногда и трех, и примеры Колера соответствовали этому. Однако в этом корпусе были примеры, простирающиеся на гораздо более длинные промежутки. Для них характерно то, что они произносились на одном вдохе (выдохе). В примере 1 второй речевой смех, начинающийся с испуганный , простирается на 21 слог ( червь является двусложным в этой разновидности шотландского языка).В примере 2 речевой смех занимает 11 слогов. Курсивом выделены разделы, связанные с речевым смехом.

    (1)

    … tatty- howkin , потому что я был в ужасе, что прикоснусь к червю, среди земли, я был окаменелыми червями фейри !

    (2)

    .img14 .. может они уехали из страны, ты никогда не уверен .

    16 Возможны разные объяснения возникновения более длительных периодов речевого смеха в этом корпусе, чем в предыдущих исследованиях. Важное отличие состоит в том, что кильский корпус ограничен относительно формальной рабочей ситуацией, которая может привести к тому, что ораторы будут сдерживать свою выразительность.Такая сдержанность может также возникать в результате культурных различий между отобранными речевыми сообществами — профессионалами из северной Германии и пожилыми людьми из Шотландии.

    17Каждый из примеров речевого смеха имел место в разговорной речи. В этом разделе мы исследуем его функцию.img12 Транскрипция разговоров берется непосредственно из оригинальных стенограмм корпуса без исправлений. В Приложении приведен фразовый глоссарий для слов, которые могут быть неясными.Если показанный отрывок начинается или заканчивается в пределах хода, отрывок отмечается «[…]». В начале каждого хода говорящий идентифицируется анонимным кодом (например, M636). Первый символ кода указывает пол говорящего. Речь, которая перекрывается с ходом другого говорящего, помещается между символами косой черты, например «// это частично совпадает с другим поворотом //».

    M636: // Перк! В те мрачные годы было немного приятнее .// Но да,
    M635: Мы также ездили на велосипеде по полдюжины яиц.
    M636: Да. [смеется]
    M635: Раньше ездил на велосипеде до фермы, о, сколько миль?
    M636: О, примерно в двух-трех милях отсюда.
    M635: Три мили туда и обратно. На ферме Дункана за полдюжины яиц.

    Выдержка 1. Источник: Шотландский корпус № 26

    18 Отрывок 1 содержит первый речевой смех aye с рис.img11 3. Этот отрывок взят из разговора между братьями, вспоминающего период, когда были трудные времена, «мрачные годы».M635 продолжает рассказывать новый анекдот. Речевой смех происходит на следующем ходу, когда M635 принимает анекдот. M635 признает истинность воспоминаний, принимая также его уместность и уместность. Тон теплый, и речевой смех подтверждает несоответствие между усилиями, которые они были готовы разделить, и относительно небольшой наградой. Разговор продолжается дальнейшим развитием деталей анекдота.

    F638: // Но когда вы // воркуете… когда вы готовили что-то особенное, например, суп, или э-э, яблочный пирог или что-то в этом роде, вы думали: «Я заберу это домой и покажу маме.«И вы пошли, вы начали // пройти милю до дома и немного попробовали .//
    F640: // [смеется] //
    M608: // [смеется] // // [смеется] //
    F640: // [смеется] //
    F638: А потом вы попробовали еще немного, так что когда вы вернетесь домой, у вас, возможно, останутся крошки.foneticheskij razbor slova metel Вы никогда не позволяете им это видеть, помните это ? Ты ел его // [смеется] по дороге домой .//
    F637: // Да. [Смеется] //

    Выдержка 2. Источник: Шотландский корпус № 27

    19 Отрывок 2 завершается еще одним примером aye , произнесенного с речевым смехом.F637 слушал, как F638 рассказывает историю детских шалостей. Опять же, это сценарий, представленный как общий для всех («когда вы…», «как вы…» и т. Д.), И F637 признает эту общность, хотя на этот раз нет ссылки на конкретное совместно используемое событие. На этот раз анекдот представлен в форме анекдота, с постановкой и изюминкой («да, может быть, крохи остались»), и он вызван смехом. Это помогает объяснить фонетическую реализацию, проиллюстрированную спектрограммой на рисунке 4 (а), которая имеет более сильное и прямое выражение черт простого смеха.

    20 Отрывок 3 показывает контекст речевого смеха двухэтажного автомобиля , показанного на рисунке 5.hKQCGo v5bE Этот смех является концом юмористического анекдота, который, опять же, был рассказан в широкой форме шутки. Однако на этот раз смех выступил рассказчик анекдотов. Здесь смех служит сигналом об окончании поворота, сигналом о том, что говорящий желает, чтобы анекдот, который, говоря холодным языком, подразумевает некомпетентность и материальный ущерб, был рассмотрен положительно, и побуждает адресата посмеяться.

    M194: […] вышел почтальон и сказал, что ваш автобус этим утром причудливо декорирован. Как? Вот он был весь этот де … все эти лампочки, фонари и все, что лежало в передней части двухэтажного автобуса [смеется]
    M608: [смеется]

    Выдержка 3. Источник: Шотландский корпус № 25

    21 Отрывок 4 снова включает в себя смех рассказчика. На этот раз смех адресата уже был вызван термином сказочный цикл , использовавшимся для описания велосипеда, принадлежавшего тогда мальчику, которого M608 будет знать только как зрелого мужчину.img16 Речевой смех на , хлопушки не отмечен в исходной транскрипции и представляет собой относительно нежный смех. Фраза the clappers является идиоматическим выражением в британском английском и подразумевает определенную срочность. Создается забавный образ. Речевой смех подчеркивает это, а также сигнализирует о том, что говорящий согласен с тем, что анекдот можно рассматривать как юмористический. Эта функция похожа на концепцию Болинджера «акцент интереса» (Bolinger 1985: Ch. 7). Возможно, в отрывках 1 и 4 есть небольшой элемент самоуничижения.

    F638: ага, я научился ездить на велосипеде по сказочному циклу Робина Хатчисона.
    M608: [смеется] // [смеется] //
    F638: // И мои колени, и я был далеко от Маклин-стрит и до Маркет-стрит, как колотушки! С этим крошечным сказочным велосипедом. […]

    Выдержка 4. Источник: Шотландский корпус № 27

    22В Отрывке 5 выступающие выражают сожаление по поводу качества среднего образования.img6 F902 и M903 довольно серьезны; для них это не шутка.Оба бросили школу в возрасте 15 лет. F826 — учитель с университетским образованием, который на самом деле может не полностью согласиться с тем, что экономическая история бесполезна. Во всяком случае, она выражает согласие с выраженным устремлением речевым смехом, показанным на рисунке 7. Хотя этот анализ включает в себя размышления о невысказанных убеждениях F826, похоже, что она нашла момент немного неловким, но почувствовала необходимость сигнализировать о соответствии с другими.

    F826: // Это типично для образования .//
    F902: // — катион, вот он, это //
    M903: // да, они не знают, что они тоже.// // Я имею в виду, что меня рассказывали о линолеуме фэйри Киркалди, ну хорошо ли мне подходит? //
    F826: // Это правда, да [смеется] //
    F902: // Линолеум фэйри Киркалди? //
    M903: // Хорошо подошло, даэто мне? // [неразборчиво] в связи с этим // [неразборчиво] да, да, хорошо, хорошо, //

    Выдержка 5.4d188258 26cb 4597 852b 7b3b744aebca Источник: Шотландский корпус № 1042

    23 Следующий отрывок (отрывок 6, см. Рисунок 8) также показывает речевой смех, возникающий в неюмористическом социальном контексте.F889 резко критикует воспитание соседей. Сосед, которого нет рядом, ждет еще одного ребенка. F606, интервьюер, который не знает соседа, выразил согласие с F889, но сделал это, делая комментарии, которые на первый взгляд объективны и не требуют личного суждения. Например, она признает, что двухлетнему ребенку неуместно оставаться без присмотра, как универсальное наблюдение. Все дети соседки — девочки, и F606 осмеливается предположить: «Так она надеется, что на этот раз это мальчик?» с задорным речевым смехом на раз .В этом много смысла, и F889 нужно мгновение или два, чтобы его усвоить. F606 предварительно предлагает воображаемое решение: если следующим ребенком будет мальчик, возможно, не будет таких же проблем. Это предлагает F889 выход с риторического пути, по которому она шла, и возможность смотреть вперед с надеждой.img13 F889 принимает положительный, но осторожный ответ и переходит к другому соседу.

    F889: // Вы понимаете, о чем я? // О, она умна, она умна как угодно, но это, я имею в виду, что ее мать не должна позволять этого.
    F606: Нет, ей нельзя бродить в одиночку // в возрасте двух лет! Особенно в этом мире, я имею в виду, //
    F890: // Нет, два года, нет. //
    F889: // Нет .// У нее два, у нее есть еще один, у нее, у нее есть еще три Девочки, раз пятнадцать, раз восемь, один шесть, думаю, через шесть недель должен быть еще один
    F606: Киддин?
    F889: так что всем будет приятно!
    F606: // Да [смеется] //
    F890: // [смеется] // // [неразборчиво] //
    F606: // У нее не будет много времени // // бегать после двух- лет тогда.//
    F890: // [неразборчиво] //
    F889: // Нет! // // Нет, и она уходит на работу! //
    F890: // плачет. //
    F889: Нет, она Я думаю, у нее есть еще три недели, чтобы поработать, а потом она закончит.img12
    F606: ммхм
    F889: ммхм
    F606: Так она надеется, что на этот раз это мальчик? [смеется]
    F889: Ну да, надеюсь, да,
    F606: Да.
    F889: ну, у нее четыре девочки, // так что она //
    F606: // Ага .//
    F889: надеяться на мальчика, а? Вчера я разговаривал с человеком по соседству в его саду, и он сказал: «О, у нас есть прибавка в октябре», я подумал: «Боже, здесь не будет ничего, кроме детских колясок» […]

    Выдержка 6. Источник: Номер дела Шотландского корпуса 996

    24 Выдержки 7 и 8 показывают контексты расширенного речевого смеха, описанного выше. В Отрывке 7 F637 делится анекдотом со своими сестрами, и в этом анекдоте есть случайный элемент, который может быть представлен, чтобы изобразить ее в слабом свете. Она сама берет на себя рассказ об этом элементе, о своем страхе перед червями. Речевой смех действует как защита. Она принимает самоуничижение, но, проявляя инициативу, контролирует уровень.img5 Одно дыхание помогает сохранять контроль над поворотом. В Отрывке 8 расширенный речевой смех происходит ближе к концу, в последнем повороте F902. Однако ключ кроется в ее первом повороте, когда она упоминает вежливость. В своем разговоре она описывает попытки оценить кого-либо с точки зрения их происхождения. На этом заключительном этапе она высказывает оговорку по поводу места рождения человека. Но она умеет сохранять вежливое лицо. Речевой смех указывает на эпистемологическую дистанцию ​​от потенциально дискредитирующего утверждения об австралийском рождении, действительно бархатная перчатка.

    F637: […] И я думаю, что я был единственным невзрачным болтуном, который когда-либо носил перчатки, невзрачный, потому что я боялся, что прикоснусь к червю, // среди земли .//
    M608: // [смеется] //
    F637: Я был окаменевшими фейскими червями! И я надел эту старую пару перчаток, чтобы приподнять эти тату.

    Выдержка 7.img19 Источник: Шотландский корпус № 27

    F902: Потому что я говорю ей по телефону, эм, я имею в виду, как ты будешь вежливым, скажи, мм твоя жена, я говорю: «Да ладно, Барри, он родной австралиец или Был ли он одним из них, был ли он потомком одного из тех, за проезд которых заплатило правительство? » // [неразборчиво] осужденный! //
    F826: // [смеется] //
    M903: // [смеется] //
    F606: // [смеется] //
    F902: Она сказала: «Нет, нет , Отец Барри и родители эмигрировали много лет назад «, // потому что я думаю, Барри //
    F826: // Верно.//
    F902: должно быть семьдесят, значит он, они эмигрировали // из Абердина. //
    M903: // [неразборчиво] если вы слушаете историю // // если вы слушаете //
    F826: // А //
    M903: история, история о том, что австралийцы — это своего рода // преступники [неразборчиво] ага //
    F902: // Ну, это было тем, кем я пытался быть, будьте вежливы, спросите, //
    F826: // [смеется] //
    F902: Я не хотел сказать, // Кен, они потомки преступников или //
    M903: // Ну, они тратят десять фунтов на // // их проход по-прежнему [неразборчиво] //
    F902: // [смеется] // Нет, так, нет, нет, он идет фейри Абердин, так что это
    F606: Он в порядке // [смеется] / /
    F902: // он в порядке, [смеется] ну его родители приехали из Абердина, может нет, может, они уехали из страны // // ты никогда не уверен, [смеется] ты никогда не уверен.f3c946a14f8c4f57bd88a020b18584a8444859ab //
    F826: // Тоже спешу, да .//
    M903: // Да .//

    Выдержка 8. Источник: Шотландский корпус № 1042

    25 Обращение за голосом и стремление часто ассоциировались с смягчением общения, дистанцированием говорящего от полного смысла сообщения, если оно принималось за чистую монету. Например, в примере 8, который обсуждается в отрывке 6 «[так она надеется, что это мальчик] на этот раз?», Говорящий комментирует семейные обстоятельства третьего лица, которого она сама не знает.Речевой смех позволяет говорящему отойти от полной приверженности произнесению, предоставляя адресату пространство для ответа и продолжения разговора по своему усмотрению. Назвать это покорным было бы слишком далеко. Однако есть элемент смирения и ослабление напористости или доминирования. Приятно думать об этом как о систематических отношениях из-за значимости между меньшим, более тихим звуком, создаваемым преданностью или стремлением, и покорной, не доминирующей социальной ролью.6532f5e9 4ae0 4a5e bf51 fcf29323c8ca Однако выборка слишком мала, чтобы делать однозначный вывод.

    26 Было доказано существенное влияние индивидуальных различий. Отдельные ораторы, как правило, использовали разные техники для создания речевого смеха. Например, динамик F606 использовал устремление, преданность и пониженную интенсивность; F889 использовал колебания высоты тона и амплитуды; и F638 использовал колебания высоты тона, часто с колебанием амплитуды, задним вдохом, фиксированным шипящим смехом и одиночным вдохом, чтобы приспособиться к расширенным диапазонам.Некоторые ораторы, как правило, придерживались небольшого набора определенных техник, в то время как другие использовали широкий репертуар.

    27 Фонетическая форма речевого смеха в небольшом корпусе разговорных шотландцев сравнивалась с формой, выявленной в более ранних исследованиях разговоров в кильском корпусе разговорного немецкого языка (Kohler 2007, 2008; Trouvain 2001).bc4413ccc4619048f1adbfaf7c7955a2 В немецком корпусе была идентифицирована техника разделения ударной гласной с контуром подъема-спада-подъема амплитуды.В корпусе шотландцев эта фонетическая тактика также наблюдалась. Кроме того, для реализации речевого смеха использовались контуры высоты тона, удлинение гласных, устремление и молитва. Эти методы иногда использовались в комбинации и в разной степени. Этот результат в целом аналогичен результатам, полученным Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999), которые исследовали речевой смех в речи матери к младенцам. Nwokah et al. наблюдал усиление «дыхания», «слоговой пульсации» и «удлинения гласных» при речевом смехе.Однако они обнаружили, что «изменение высоты звука» было менее вероятным. Nwokah et al. использовали учащихся для субъективного кодирования этих функций, а не инструментальных методов, которые могут способствовать любым различиям в их выводах. Также в шотландском корпусе были обнаружены случаи, когда речевой смех растягивался на многие слоги и произносился на одном дыхании.2 page 8 300

    28 Речевой смех — это надсегментарный слой речи, работающий в той же категории, что и интонация. Его можно реализовать с помощью различных фонетических техник, которые создают акустическое впечатление смеха, точно так же, как напряжение может быть реализовано с помощью амплитуды, высоты тона или того и другого.Таким образом, фонематическая категория речевого смеха является относительно абстрактной и может быть представлена ​​рядом различных конкретных форм. Эти различия не определяются узко фонетическим контекстом, но, очевидно, ограничиваются фонетическим субстратом. Идеальное место для речевого смеха — открытая ударная гласная. Семантически такие слова, как ja , да или нет , являются хорошими местоположениями, потому что они выражают валентность напрямую, а речевой смех часто является комментарием к произнесенной валентности.

    29 Говорящие могут изменять фонетическую среду, например, удлиняя гласную, но, кажется, приносят с собой индивидуальный репертуар типов речевого смеха. Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999) также обнаружили, что разные матери чаще других использовали определенные фонетические особенности в речевом смехе. Например, одна мать понизила высоту своего высказывания, а другая, что характерно, повысила ее. Конечно, мы должны быть осторожны, чтобы признать, что речь младенцам может не соответствовать речи взрослых, но индивидуальность оказывается повсеместной.

    30 Характеристика речевого смеха как абстрактного суперсегментала напоминает характеристику акцента Болингером (1985). Болинджер показал, что ударение может быть реализовано с помощью ряда фонетических контрастов, включая высоту тона, амплитуду и удлинение гласных. Он подчеркнул, что обычному слушателю, как правило, трудно различать влияние высоты тона и амплитуды. Подобно тому, как считалось, что случайный слушатель Болинджера воспринимает передний план слога, а не конкретное фонетическое изменение, кажется вероятным, что слушатели воспринимают речевой смех, а не колебания высоты звука или амплитуды.7 Это будет интересная тема для будущих экспериментальных работ. Болинджер (1985) утверждал, что высота звука была основной техникой для реализации акцента в американском английском, можно сказать, прототипом. Контур амплитуды как способ реализации речевого смеха наблюдался как у немцев, так и у шотландцев, а высота звука с амплитудой была наиболее распространенной и широко распространенной из различных методов, наблюдаемых у шотландцев. Это свидетельство далеко не окончательное, но можно предположить, что основные методы реализации речевого смеха на разных языках будут соответствовать их основным методам реализации акцента.В других языках, например во французском, для обозначения ударения используется другой набор фонетических функций. Тогда было бы интересно провести сопоставительные исследования еще более широкого круга языков.

    31 Наблюдаемые примеры речевого смеха использовались для выполнения ряда коммуникативных функций. Мы можем выделить две основные категории.img1 Во-первых, речевой смех можно использовать для управления самопрезентацией. Когда говорящий произносит слова, речевой смех обеспечивает дополнительную степень свободы для выражения своего отношения к сказанному.Могут быть выражены самые разные точки зрения: от юмора (отрывок 2 / рис. 4а) до предположений (отрывок 6 / рис. 8). В этой категории речевой смех помогает передать субъективность. Поскольку отношение не сформулировано лексически, этот слой смысла может быть добавлен с меньшим планированием и большим отрицанием. Вторая категория — это социальная сигнализация. Речевой смех можно использовать для обозначения таких вещей, как окончание поворота, принятие темы и совпадение с другими участниками разговора.Эти две категории четко не разделены, и их часто объединяют в одном случае речевого смеха. Например, в отрывке 1 (рис. 3) речевой смех сигнализирует о принятии темы и критическом отношении к описываемому событию.

    32 Есть некоторые признаки взаимосвязи между формой и функцией речевого смеха.img9 При выражении юмора это больше всего походило на простой смех. Выражая неуверенность, она была в наиболее сокращенной форме.Было бы полезно иметь более систематические свидетельства по этому вопросу, но эти свидетельства предполагают, по крайней мере, элемент иконичности во взаимосвязи между формой и функцией. Теоретическое понятие схемы изображения (например, Lakoff & Johnson 1980; Johnson 1987) могло бы быть одним из способов связать акустический и функциональный анализ. В своей простейшей форме эта ссылка могла бы использовать элементарную пространственную схему, соответствующую вертикальному измерению (вверх против вниз). В функциональной области, описанной в отрывках 5 и 6, up примерно соответствует уверенности, доминированию или превосходству, в то время как в акустической области измерением является звучность.

    33 Конечно, маловероятно, чтобы одна схема изображения могла эффективно описать весь спектр связей между различными формами речевого смеха и их социальной функцией.90479caada92263ccdf298a89d3250e4 Тем не менее, даже эту очень простую схему можно применить и к первому примеру простого смеха, описанному в начале раздела 3.1 (рис. 1), где интенсивность и сила звука соответствуют превосходству. Первоначальный текстовый контекст заключался в том, что одна женщина пересказала анекдот, который очень много рассказывала за счет ее сестры, и завершила его «ревом» смеха.И использование крика в агрессивных взаимодействиях — слишком простой пример того же паттерна, чтобы его стоило упомянуть.

    34 Простой смех представляет собой акустический и фонетический прототип речевого смеха. Речевой смех необходимо воспринимать так, как если бы это был смех, чтобы его можно было распознать как смех, и поэтому он должен быть в некотором расширенном смысле подобен смеху. Однако прототип смеха также имеет коммуникативные значения. Там, где значение речевого смеха близко к простому смеху, его форма может быть относительно близкой, как в примере, показанном на рисунке 4 (а), функция которого обсуждалась в отрывке 2.img4 Для систематического изучения этого вопроса необходимы дальнейшие исследования, но данные настоящего исследования показывают, что по мере того, как функция начинает отличаться от прототипной функции смеха, изменяется и ее форма, при этом сохраняется структура семейного сходства по отношению к простому смеху. прототип (см. Rosch & Mervis 1975).

    35 Есть и другие вопросы о речевом смехе, которые было бы интересно исследовать с большим набором данных. Например, в какой степени на это влияет формальность взаимодействия, различия в статусе и демографические различия, включая пол.Другие потенциальные источники вариаций в форме речевого смеха включают различия речевого сообщества, межъязыковые и диалектные вариации, а также индивидуальные различия говорящих и различия в функциях. Роли и относительный вес этих влияний — тема для будущих исследований. Но в заключение:

    36 Можно ожидать, что супрасегментальные элементы, такие как интонация, будут играть более важную и центральную роль в когнитивной фонологии, чем в некоторых традиционных подходах к фонологии.875a8375f91de049494d6073098e8a2f 0fb8be1828b025a748147fa101b179ad Когнитивная фонология также будет подчеркивать преемственность языковых и когнитивных систем. В этом тоже, как подчеркивал Натан (2008), есть предпосылки, на которых может развиваться когнитивная фонология. В частности, он указал на естественную фонологию (например, Donegan & Stampe 1979; Dressler 1985). Действительно, большинство фонетических и фонологических исследований было посвящено перцептивным и моторным аспектам звуковой системы языка. Более того, в работах таких лингвистов, как Болинджер (1985), есть стили объяснения, близкие по духу когнитивному лингвисту.Например, Болинджер говорит о фигуре и фоне, которые также являются ключевыми концепциями в работах Дресслера, и о градиенте. Это богатая основа когнитивной фонологии. Пример речевого смеха иллюстрирует эти моменты и подчеркивает, что когнитивная фонология будет экспрессивной фонологией.

    Патрис Спитер Беддор | U-M LSA Linguistics

    Джон К. Кэтфорд, профессор лингвистики
    она / она

    Департамент лингвистики
    408 Lorch Hall
    611 Tappan Street
    Ann Arbor, MI 48109-1220

    Около

    Патрис (Пэм) Беддор, Джон К.img38 Кэтфорд, профессор лингвистики, изучает связь между когнитивными и физическими аспектами звуковых структур. Она исследует, как говорящие передают, а слушатели обрабатывают лингвистическую информацию, уделяя особое внимание информации, передаваемой с помощью перекрывающихся или сглаженных речевых жестов. В одном направлении совместной работы она изучает то, как слушатели момент за моментом используют коартикуляционную информацию, которая разворачивается в реальном времени. В рамках этого исследования она исследует, связан ли временной ход восприятия коартикуляции слушателем с собственными производственными паттернами этого человека.Ее исследование связи между восприятием и производством языка пользователем, а также сложными факторами, влияющими на это отношение, частично мотивировано интересом к инициированию определенных паттернов изменения звука. Общая цель этой исследовательской программы — предоставить более полную модель отношения производства и восприятия для сглаженной речи. В отдельном направлении исследований она исследует, в сотрудничестве с несколькими аспирантами, временной ход использования и интеграции слушателями социальной и лингвистической информации при принятии ими перцептивных решений.img user file 539765d1ec700 7

    Пэм Беддор преподает курсы бакалавриата и магистратуры по фонетике (артикуляция, акустика, восприятие речи, речевые науки, фонетика изменения звука), а также вводный курс «Введение в лингвистический анализ». В последние несколько лет она была председателем или сопредседателем докторских комитетов Сьюзан Лин ( Производство и восприятие просодически изменяющегося времени между жестами в латералах американского английского ; сейчас в Калифорнийском университете в Беркли), Кевина Макгоуэна (). Ожидания слушателя и обработка речи с иностранным акцентом ; сейчас в Университете Кентукки), Джон Ип ( Фонетические эффекты на время жестовой координации в кластерах согласных современного греческого языка; сейчас в Университете Гонконга) и Харим Квон ( Изменения, обусловленные восприятием в производстве языков L1 и L2 двуязычными говорящими; сейчас в Университете Джорджа Мейсона).В последние годы она также защитила дипломные работы бакалавров по восприятию речи.img user file 5be484eae4ce7 13

    Адаптация ребёнка к садику

    Детям хоть какого возраста очень тяжело начинать посещать детский сад. Любой из их проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом изменяется. В обычную, сложившуюся жизнь в семье практически врываются конфигурации: чёткий режим денька, отсутствие родных и близких, неизменное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко миниатюризируется количество индивидуального внимания.

    Ребёнку нужно время, чтоб приспособиться к этой новейшей жизни в детскому саду.

    Адаптация. это приспособление либо привыкание организма к новейшей обстановке. Для малыша детский садик, непременно, является еще неведомым местом, с новым окружением и отношениями. Этот процесс просит огромных издержек психологической энергии и нередко проходит с напряжением, а то и перенапряжением психологических и физических сил организма.

    Многие особенности поведения малыша в период адаптации к детскому саду стращают родителей так, что они думают: а сумеет ли ребенок вообщем приспособиться, завершится ли когда-нибудь этот «кошмар»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень тревожат родителей, в главном являются типичнымидля всех деток, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период практически все матери задумываются, что конкретно их ребенок «несадовский», а другие дети, типо, ведут и ощущают себя лучше. Но это не так. Адаптация обычно протекает трудно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. В новейшей обстановке малыш повсевременно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минутку в особенности в 1-ые деньки. Вот всераспространенные конфигурации, которые отмечаются у малыша в период адаптации к детскому саду.

    I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.

    В 1-ые деньки пребывания в саду фактически у каждого ребёнка очень выражены негативные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до неизменного приступообразного плача. В особенности колоритными являются проявления ужаса (малыш опасается неведомой обстановки и встречи с незнакомыми детками, опасается новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.Малыш опасается, что вы кинули его, что не придете за ним вечерком, чтоб забрать домой). На фоне стресса у малыша вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, либо даже бьёт взрослого, собирающегося бросить его). В период адаптации он раним так, что поводом для злости служит всё. Часто случается и напротив, когда можно следить депрессивные реакции и «заторможенность» деток, будто бы чувств нет вообщем.

    В 1-ые деньки ребенок испытывает не достаточно положительных чувств. Он очень расстроен расставанием с матерью и обычной средой. Если малыш и улыбается, то в главном это реакция на новизну либо на броский стимул (необыкновенная игрушка, «одушевленная» взрослым, радостная игра). Наберитесь терпения! На замену негативным эмоциям непременно придут положительные, свидетельствующие о окончании адаптационного периода. Некие детки ещё длительно будут рыдать при расставании, и это не гласит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некого времени после ухода матери, то все в порядке.

    2.Контакты со сверстниками и воспитателем.

    В 1-ые деньки у малыша понижается соц активность. Даже компанейские, оптимистичные малыши становятся напряженными, замкнутыми, неспокойными, необщительными. Необходимо держать в голове, что дети 2-3 лет играют не вкупе, а рядом вместе. У их еще не развита сюжетная игра, в которую врубались бы несколько деток. Потому не следует удручаться, если ваш ребенок пока не ведет взаимодействие с другими детьми.

    О том, что адаптация идет удачно, можно судить по тому, что кроха все охотнее ведет взаимодействие с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

    Познавательная активность.

    1-ое время познавательная активность бывает снижена либо даже совсем отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Время от времени ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтоб сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе удачной адаптации малыш равномерно начинает осваивать место группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

    Под воздействием новых наружных воздействий в 1-ые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на куцее время «растерять» способности самообслуживания (умение воспользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).

    Удачливость адаптации определяется тем, что ребенок не только лишь «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые заслуги, которым он научился в саду.

    У неких малышей словарный припас скудеет либо возникают «облегченные» слова и предложения. Не беспокойтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

    Двигательная активность.

    Некие малыши становятся «заторможенными», а некие — неуправляемо активными. Это находится в зависимости от характера малыша. Меняется также и домашняя активность. Неплохим признаком удачной адаптации является восстановление обычной активности дома, а потом и в садике.

    Если вы оставляете малыша в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в 1-ые деньки он будет засыпать плохо. Время от времени малыши вскакивают, либо, уснув, скоро пробуждаться с плачем. Дома также может отмечаться неспокойный дневной и ночной сон. К моменту окончания адаптации сон и дома, и в саду непременно нормализуется.

    В 1-ое время у малыша бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной едой (непривычен и вид, и вкус), также со стрессовыми реакциями — малышу просто не охото есть. Неплохим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает есть.

    Стресс приводит к тому, что ребёнок слабнет, понижается сопротивляемость организма инфекциям и он может захворать в 1-ый месяц (а то и ранее) посещения садика. Нередко бывает так, что причина неизменных простуд и приобретенных ОРЗ совсем не мед, а психическая. Один из узнаваемых устройств психической защиты так и именуется. бегство в болезнь. Не нужно мыслить, что ребенок простывает нарочно, мечтая остаться дома. Это рвение он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая для себя в нем отчета. И организм подчиняется этой сокрытой тенденции: начинает показывать удивительнуюослабленность, с легкостью подпадает под хоть какое отрицательное воздействие, отрешается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, непременно, оправданы и целесообразны. Но не наименьшее значение имеют родительские усилия по восстановлению духовной гармонии малыша. Часто, добившись чувственного равновесия, удается преодолеть и склонность к заболеваниям.

    Естественно, многие матери ожидают, что нехорошие моменты поведения и реагирования малыша уйдут в 1-ые же деньки. И расстраиваются либо даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.

    II. Почему он так себя ведёт? Либо что провоцирует стресс?

    В большой степени стресс провоцирует отрыв от мамы. Конечно, малыш неразрывно связан с вами и мать. это главное, что у него было, точнее, есть и будет. И вдруг его возлюбленная и самая красивая на свете мать бросила его на произвол судьбы посреди страшной новейшей обстановки и незнакомых ему ранее деток, которым нет до него дела.

    Чтоб в этой новейшей обстановке выдержать, ему нужно тут вести себя не потому что дома. Но он не знает этой новейшей формы поведения и от того мучается, опасаясь сделать что-то не так. А ужас поддерживает стресс, и появляется грешный круг, который все-же в отличие от всех других кругов имеет четкое начало. отрыв от мамы.

    Обычно, мальчишки 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девченки, так как в этот период они больше привязаны к мамы и поболее болезненно реагируют на разлуку с ней.

    Кризис трёх лет, который может напластоваться на период адаптации ребёнка, время от времени осложняет её прохождение.

    III. Кому просто, а кому тяжело.

    Часть малышей приспосабливаются к саду относительно просто, и нехорошие моменты у их уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько труднее, и адаптация тогда продолжаться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога существенно понижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжеленной и просит помощи специалиста-психолога.

    Кому приспособиться легче?

    Детям, чьи предки готовили их к посещению сада заблаговременно, за несколько месяцев ранее действия. Эта подготовка могла заключаться в том, что предки читали сказочные истории о посещении садика, игрались «в садик» с игрушками, гуляли около садика либо на его местности, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если предки использовали возможность и познакомили малыша с воспитателями заблаговременно, то малышу будет существенно легче (в особенности, если он не просто лицезрел эту «тетю» пару минут, а сумел пообщаться с ней и пройти в группу, пока мать была рядом).

    Детям, на физическом уровне здоровым, т.е. не имеющим ни приобретенных болезней, ни расположенности к частым простудным болезням. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно навести их на привыкание к новенькому, не растрачивая к тому же на борьбу с заболеванием, это неплохой «старт».

    Детям, имеющим способности самостоятельности. Это одевание (хотя бы в маленьком объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие еды. Если ребенок это все умеет, он не растрачивает силы на то, чтоб срочно этому обучаться, а пользуется уже сложившимися способностями.

    Детям, чей режим близок к режиму сада. В месяц до посещения сада предки должны начать приводить режим малыша к тому, какой его ожидает в саду. Уточните заблаговременно расписание денька в саду. Для того чтоб просто встать с утра, ложиться необходимо не позднее 20:30.

    Тяжело приходится детям, у каких не соблюдены одно либо несколько критерий (чем больше, тем будет труднее). В особенности тяжело детям, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что предки не говорили об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается внезапно по беспристрастным причинам. И, как ни удивительно, нередко тяжело бывает тем детям, чьи матери (либо другие родственники) работают в саду.

    IV.Чем могут посодействовать предки?

    Каждый родитель, видя, как ребенку тяжело, вожделеет посодействовать ему резвее приспособиться. И это замечательно. Комплекс мер заключается в том, чтоб сделать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

    В выходные деньки не меняйте режим денька малыша. Можно позволить подремать ему чуток подольше, но не надо позволять «отсыпаться» очень длительно, что значительно сдвигает распорядок денька. Если ребенку требуется «отсыпаться», означает, режим сна у вас организован ошибочно, и, может быть, малыш очень поздно ложится вечерком.

    полдень, день

    Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни на данный момент столько конфигураций, и избыточное напряжение нервной системы ему ни к чему.

    Постарайтесь, чтоб дома малыша окружала размеренная и бесконфликтная атмосфера. Почаще обымайте малыша, гладьте по головке, гласите нежные слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так на данный момент нужна ваша поддержка!

    Будьте терпимее к капризам. Они появляются из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

    Согласовав за ранее с воспитателем, дайте в сад маленькую мягенькую игрушку. Дети этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе матери. Прижимая к для себя что-то мягкое, которое является частицей дома, ребенку будет еще спокойнее.

    14 сложных слов русского языка. Сможешь правильно написать?

    Призовите на помощь сказку либо игру. Придумайте свою сказку о том, как небольшой мишка в первый раз пошел в садик, и как ему поначалу было некомфортно и незначительно жутко, и как позже он сдружился с детками и воспитателями. «Проиграйте» эту сказку с игрушками. И в притче, и в игре главным моментом является возвращение матери за ребенком, потому ни при каких обстоятельствах не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Фактически все это и затевается, чтоб малыш сообразил; мать непременно за ним возвратится.

    Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как необходимо организовать утро, чтоб день и у матери, и у малыша прошел тихо? Главное правило таково: размеренна мать — спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще более расстраивается.

    И дома, и в саду гласите с малышом расслабленно, уверенно. Проявляйте благожелательную напористость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Говорите с ребенком не очень звучным, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Время от времени неплохим ассистентом при пробуждении и сборах является та игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что кролик «так желает в сад», малыш заразится его уверенностью и неплохим настроением.

    Пусть малыша отводит тот родитель либо родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели издавна увидели, что с одним из родителей ребенок расстается относительно расслабленно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.

    Непременно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, либо после обеда, либо после того, как он подремлет и поест). Малышу легче знать, что мать придет после какого-то действия, чем ожидать ее каждую минутку. Не задерживайтесь, делайте свои обещания!

    Придумайте собственный обряд прощания (к примеру, поцеловать, помахать рукою, сказать «пока»). После чего сходу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем подольше вы топчитесь в нерешительности, тем посильнее переживает малыш.

    VI. Обычные ошибки родителей

    К огорчению, время от времени предки совершают суровые ошибки, которые затрудняют адаптацию малыша к детскому саду. Чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах:

    Нельзя наказывать либо сердиться на малыша за то, что он рыдает при расставании либо дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Серьезное напоминание о том, что «он обещал не рыдать», — тоже полностью не отлично. Детки этого возраста еще не могут «держать слово». Лучше снова скажите, что вы его очень любите и непременно придете за ним.

    Математика 2 Определение времени по часам

    Стоит избегать дискуссий о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что отпрыск либо дочь ещё очень мелкие и не понимают взрослых дискуссий. Но малыши на узком духовном уровне ощущают обеспокоенность матери, и это ещё больше увеличивает детскую тревогу.

    Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, снова в детский сад пойдешь!»). Место, которым стращают, никогда не станет ни возлюбленным, ни неопасным.

    Нельзя накалывать малыша, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, к примеру, предстоит оставаться в садике полдня либо даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

    VII. Помощь нужна еще и родителям!

    Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.

    Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы тоже «рвется» сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

    быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.

    поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

    воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.

    заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

    Как правильно писать полдня или пол дня

    Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Как правильно писать полдня или пол дня». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

    Ты что сама не знаешь и зашла на сайт что бы это узнать. Зачем тогда спрашивать и говорить всякую х….

    Их можно встретить в странах, где принят двенадцатичасовой формат времени. К таким относится Канада, США, Новая Зеландия и Филиппины. Совместно с общепринятым 24-часовым форматом, 12-часовой используется также в Великобритании, Бразилии и ряде других стран. В них можно обозначать время любыми способами. Национальный морской музей Гринвича предлагает обозначать полночь как «12 часов ночи», а полдень — как «12 часов дня».

    «Полчаса» или «пол часа»: как пишется?

    Если, конечно, сотрудник не относится к льготной категории граждан, которым по закону положены отгулы. К таким относятся:

    • беременные женщины,
    • несовершеннолетние лица,
    • инвалиды – до 60 дней в год,
    • пенсионеры – до 14 дней за год,
    • участники ВОВ – до 35 дней за год.

    Первый случай – когда слово начинается с гласной: пол-абрикоса, пол-овала, пол-ириски, пол-аршина, пол-обеда, пол-елки, пол-ежевики и т.д.

    Можно попробовать найти рациональное зерно в том, почему слова с этой морфемой пишутся через дефис в трех случаях: перед «л», перед гласной, и перед именем собственным. Перед «л» — отделяется чертой, чтобы не было задвоения буквы «л». Перед гласной буквой — отделяется дефисом, чтобы не перепутать ударение и сделать паузу. Чаще всего с приставки пол-/полу- начинаются имена существительные. Большинство из них имеют слитное написание, однако ошибки правописания в подобных случаях встречаются крайне часто даже среди тех, у кого по русскому языку в школе была твердая «пятерка».

    Thank you for using The Free Dictionary!

    We may collect non-sensitive information about your usage. You can consent to the use of this technology or manage your settings to fully control what information is being collected and processed.

    Проект принят в … в три года по заявлению будет освобождаться на один рабочий день … суды разрешают работодателям платить пособие за свой счет только за два дня ФСС настаивал … на пособие по уходу за ребенком Лица, находящиеся в отпуске по уходу за … досрочно вышла из отпуска по уходу за ребенком до трех …

    Универсальный бланк заявления на отпуск за свой счет. Если работнику необходимо на некоторое время взять у работодателя отпуск для решения своих личных проблем, он может обратиться к работодателю с письменной просьбой о предоставлении отпуска за свой счет.

    Например, получас, полутьма, полуслово, полусотня, полуавтоматический, полупьян, полусидя, полусвет, полуспал, полуденного.

    Наиболее точные рифмы для «полдня́»

    Это слово, которое является частным случаем написания слов с «пол-«. Существуют три случая написания слов с «пол-» через дефис. Зависит это написание от последующей буквы.

    Согласно ст. 152 ТК РФ прошу предоставить мне отгулы 6 и 7 июня 2019 года за работу в выходные дни 1 и 2 января 2019 г.

    Правильно писать полвечера (в одно слово). Существует правило о правописании слов с частью пол-. Один из его пунктов гласит: слово с частью пол- пишется слитно в том случае, если после нее следует согласная буква. Другие примеры: полдня, полсуток, полгода, полмесяца и др.

    Написали бы проще: «2… Исключение — поллитровка» (как цыган и цыпочки). А так искусственно, притянуто выглядит.

    а как писать: пол-дня или полдня? и как вообще пишут слова с предлогом пол?

    Эксперты подскажут ответ на твой вопрос! Онлайн-помощь по астрономии студентам и школьникам на Студворк.

    Русский язык — это сайт вопросов и ответов для лингвистов и энтузиастов русского языка. Присоединяйтесь! Регистрация займёт не больше минуты.

    Во время испытания на полигоне новый автомобиль за первый день проехал 93 км 860 м, а за второй — на 15 км 390 м больше.

    Не ясно, что является дополнением. И какая часть более приоритетна. Для вас это тривиально и ясно. Но я могу начать чтение правила с любого пункта, т.к. не очевидно какое из условий новее. И тогда возникает противоречие: отдельные части правила не взаимоисключают друг друга.

    Например, полвека, полметра, полшестого, полдвенадцатого, полвагона, полдевятого, полстены, полстола, полшкафа, полкомнаты, полдома, полсекунды, полсотни, полдня. В основном, эти слова являются существительными или числительными в форме родительного падежа.

    Также у человека могут возникнуть и иные обстоятельства. К примеру, вынужденный отъезд или уход за больным членом семьи.

    Согласна с вами, только вот еще в школе на уроках английского языка объяснили, что начало вечера с 16, а ночи с 23 часов. И с этих часов изменялись приветствия на английском.

    Также у человека могут возникнуть и иные обстоятельства. К примеру, вынужденный отъезд или уход за больным членом семьи.

    Из твоей логики полдень — это когда в 12 прошло пол дня. Значит если время поделить в равных долях в сутках, то день начался в 6, пол дня наступило в 12, закончился в 18. Ночь наступила в 18, пол ночи наступило в полночь в 00, а закончилась ночь в 6 утра. Таким образом где-то между началом дня и полуднем было утро. Предположительно около 9. Соответственно вечер был между началом ночи и полночью.

    Эксперты подскажут ответ на твой вопрос! Онлайн-помощь по геодезии студентам и школьникам на Студворк.

    Примеры употребления слова полдня

    Постановление Конституционного суда Российской Федерации направлено на решение … защиты интересов работников, не реализовавших свое право на отдых, может в некоторой … может предоставить по заявлению работника отпуск за счет неиспользованной части отпуска за предыдущие годы. Согласно части …

    Эксперты Студворк дают ответ на теоретические вопросы, помогают с решением задач по генетике и пошагово разбирают практические задания.

    Слово «пол» в значении «половина» пишется раздельно только в одном случае — когда оно относится к словосочетанию. Как правило, это существительное, о половинке которого говорится в предложении, и прилагательное-определение, относящееся к нему. Здесь нужно быть аккуратным, чтобы не возникло недопонимания.

    В переводной документации встречаю «диапазон дат» — аналог английского «date range». Подскажите, этот вариант можно считать грамотным или это просто дословный перевод, и в русском языке есть замену этому искусственному варианту?

    Синонимы к слову «полдня»

    Поздравляю! Чем больше полезных сайтов, тем больше образованных людей будет. Я очень завидую Американцам. У них такие великолепные источники информации, прямо в интернете можно прочесть оригиналы документов и книг. Например, можно посмотреть Конституцию США самую первую в оригинале и скачать в формате, что хоть на ковёр распечатывай.

    Второй случай – когда пол- предшествует имени собственному, например, названию города: пол-Москвы, пол-Калининграда, пол-Мурманска, пол-Байкала и т.д.

    Правописание слов, начинающихся с префиксоида пол-, вызывает вопросы не только у школьников, но и у давно закончивших школу взрослых, имеющих высшее образование и даже у специалистов, связавших свою деятельность с русским языком.

    Никто, например, не придет к Вам на встречу в 5:00 вместо 17:00, если Вы скажете «встречаемся в 5 часов вечера» или «в 5 часов дня».

    Вымыть пол или вымыть полы, как правильно говорить и писать?

    Вымыть пол или вымыть полы, как правильно говорить и писать?

    Встречается оба варианта написания, как вымыть пол, так и вымыть полы. Но следует учитывать, что когда вы говорите про пол в одной комнате, то правильно говорить вымыть пол. А когда имеете ввиду много помещений, то правильно говорить вымыть полы.

    Пол — это существительное мужского рода, которое стоит в единственном числе. Существительное полы имеет множественное число. Поэтому все просто: можно употреблять и полы, и пол,так как все будет зависеть от количества вымытых полов. Если в одной комнате, то пол. Например: Мама вымыла пол в ванной комнате.

    Если во всей квартире, то употребляем множественное число. Например: Она сегодня мыла полы в квартире.

    Оба варианта являются правильными. Когда какой использовать зависит от того, помыли ли вы один пол или несколько. На примерах ниже станет понятно, какой из вариантов и когда нужно использовать.

    • Я вымыл пол в комнате.
    • Она помыла полы в квартире.

    Разница только в количестве вымытых вами полов. Если вы будете мыть пол в одной комнате, то вымыть пол. Если вы размахнулись на генеральную уборку всего дома, то вымыть полы вам следует.

    Оба варианта будут абсолютно правильные

    Есть правда небольшое отличии в произношении:

    Если вымыть пол — то только в одной комнате — например в зале

    Если вымыть полы — то в нескольких комнатах — в зале, в детской и на кухне

    Разница так сказать в количество полов

    ЗЫ: пол это единственное число (одна комната), а полы — множественное (во всей квартире)

    Оба приведнных варианта правильно, только вымыть пол в спальне (в комнате, в кабинете и т.д.), а вымыть полы во всех комнатах (во всм доме, в квартире, в классах и т.д.)

    Это также как — срубить ветку — срубить ветки или принести ведро — принести вдра.

    Правильно говорить и писать это словосочетание можно и так, и так. Разница лишь в том, что первый вариант это единственное число, а второй множественное. Например: Сегодня надо вымыть пол. Осталось только вымыть полы. Не думаю, что могут возникнуть трудности с написанием этих 2 слов.

    Скорей всего правильность написания данного словосочетания зависит от количества помещений в квартире или доме. Например, если у вас одна комната, то правильно говорить вымыть ПОЛ, а если нужно помыть еще и в кухне и в коридоре, то правильно говорить вымыть полЫ (или помыть полы).

    В одном помещении (комнате. классе. кабинете ) пол может быть только один.

    Поэтому. если пол нужно вымыть только в одной комнате (классе. кабинете. вестибюле и т. д.). то следует сказать вымыть пол.

    А если полы нужно помыть в нескольких комнатах. то сказать следует вымыть полы.

    В целом. оба варианта правильные.Разница лишь в количестве комнат.

    Оба предложенные вами варианта написания будут правильными. Вс будет зависеть от того в скольких помещениях нужно вымыть полы, если речь идет об одном помещении, то «вымыть пол», а если в нескольких, то «вымыть полы».

    По моему, ответ на этот вопрос, совершенно очевиден. Когда слово «пол», употребляется в единственном числе, то правильн

    Полы или пол как правильно – Как пишется «пол-страны», «пол-дня». Через дефис или нет? Если нет. то почему «полчаса» пишется вместе?

    Примеры

    если вто­рой корень сло­ва начи­на­ет­ся с соглас­но­го «л»:

    • пол-ладо­шки
    • пол-лоску­та
    • пол-лаге­ря
    • пол-леса
    • пол-косильной лески
    • пол-лицея
    • пол-луко­ви­цы.

    Обратим вни­ма­ние, что в таких слож­ных сло­вах суще­стви­тель­ное име­ет фор­му роди­тель­но­го паде­жа.

    Слово «пол­лит­ров­ка», в соста­ве кото­ро­го вто­рая часть име­ет фор­му име­ни­тель­но­го паде­жа, пишет­ся слит­но. Отличаем его напи­са­ние от сло­ва «пол-литра», кото­рое пишет­ся через дефис соглас­но обще­му пра­ви­лу.

    Дефис ста­вим после пол-, если вто­рая часть сло­ва явля­ет­ся име­нем соб­ствен­ным и пишет­ся с про­пис­ной бук­вы:

    • пол-Петер­бур­га
    • пол-Оки
    • пол-Байка­ла
    • пол-России.

    Когда пол пишется слитно (правило)?

    Во всех других случаев, если вторая часть начинается с любой согласной, кроме “л”, примеры:

    • полполя
    • полпервого
    • полправила
    • полжизни
    • полстены
    • полстраны
    • полдевятого
    • полпятого
    • полтретьего
    • полсада
    • полкниги
    • полкомнаты
    • поллитровый
    • полметра
    • полголовы
    • полбатона
    • полбуханкаа

    Когда пол пишется через дефис?

    • Если вторая часть лова начинается с любой гласной буквы: а, о, у, и, ы, э, е, ё, ю, я. Примеры
    • пол-ананаса
    • пол-апельсина
    • пол-арбуза
    • пол-огурца
    • пол-одиннадцатого
    • пол-аудитории
    • пол-института
    • пол-океана
    • полурока
    • пол-окна
    • пол-оборота
    • пол-аршина
    • пол-улицы
    • пол-языка
    • пол-огорода
    • пол-уха
    • пол-яблока
    • Если вторая часть лова начинается с согласной буквы “л”. Примеры:

    Важно отметить, что вторая часть слова дана в родительном падеже. А есть, где вторая часть в именительном падеже и пишется слитно: поллитровка, поллюция, поллиний или поллуцит. Таких слов крайне мало

    • Если вторая часть является именем собственными пишется с большой буквы.
    • пол-России
    • пол-Франции
    • пол-Америки
    • пол-Москвы
    • пол-Петербурга
    • пол-Крыма
    • пол-Минска
    • пол-Европы
    • пол-Атлантики
    • Если вторая часть слова уже используется с дефисом:
    • пол-мини-юбки
    • пол-конференц-зала
    • пол-Санкт-Петербурга
    • пол-Нью-Йорка

    Как правильно пишется слово ВЫМЫТЬ ПОЛ

    ПОЛ 1 а (-у), предл. о по́ле, на полу́, мн. полы́, м. Нижний настил в помещении, по которому ходят. Деревянный пол. Паркетный пол. От пола до потолка. Вымыть пол. Упасть на́ пол.

    ПОЛ 2 а, мн. по́лы, —о́в, м. Совокупность признаков организма, обеспечивающих размножение, по которым различаются мужские и женские особи, а также один из двух разрядов живых существ (мужчин и женщин, самцов и самок), различающихся по этим признакам. Лица обоего пола. Указать пол и возраст в анкете.

    ПО́ЛЫЙ, —ая, —ое. 1. Пустой внутри, ничем не заполненный. Полый стебель. Полые рога.

    Желательно вымыть пол там, куда мы обычно заглядываем нечасто, — под мебелью и другими предметами обстановки.

    Затем застелил всё чистое, вымыл полы, заварил чаю и сел на кухне размышлять.

    И вымыла пол, который не мыла, наверное, уже с неделю.

    Слитное написание слов с пол-

    В осталь­ных слу­ча­ях, если корень нари­ца­тель­но­го име­ни суще­стви­тель­но­го начи­на­ет­ся с любо­го соглас­но­го, кро­ме «л», сло­ва с пол- пишут­ся слит­но.

    • полвека
    • полдела
    • полтонны
    • полчетвёр­то­го
    • полнеба
    • полкаст­рюли
    • полстака­на.

    Как пишется «полдня» | Подскажем

    О сложности великого русского языка говорится очень много (правил в нём не счесть, и исключения имеются).

    Не удивительно, что человек, закончивший школу достаточно давно, может начать сомневаться в написании того или иного слова. В качестве примера рассмотрим написание слова «полдня».

    Когда слова пишутся через дефис с пол-?

    Согласно пра­ви­лу рус­ской орфо­гра­фии сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся через дефис толь­ко в сле­ду­ю­щих слу­ча­ях:

    корень сло­ва начи­на­ет­ся с любой глас­ной бук­вы

    • пол-ямы
    • пол-осени
    • пол-изюма
    • полурока
    • пол-лета
    • пол-листа
    • пол-лотка
    • пол-лужи­цы
    • пол-Урала
    • пол-Мурман­ска
    • пол-Егип­та

    Правило

    На самом деле, по отношению к слову «полдня» имеется определённое правило и суть этого правила заключается в следующем: сложные слова, имеющие корень «пол-» могут писаться либо через дефис, либо слитно.

    Через дефис такие слова пишутся в том случае, если второе слово начинается с гласной буквы. Можно привести такие примеры: пол-окна, полурока, пол-яблока и тому подобное.

    Также через дефис будут писаться сложные слова в том случае, если второе слово будет начинаться с буквы «л». Можно привести такие примеры: пол-листа, пол-ларька и так далее.

    И имеется третий вариант, когда сложное слово с корнем «пол-» пишется через дефис. Это происходит в том случае, если второе слово является именем нарицательным. Например, пол-Москвы, пол-Украины и так далее.

    Во всех остальных случаях такие слова пишутся слитно. Помимо этого, слитно пишутся слова, начинающиеся с «полу-«. Например, полумесяц, полукруг.

    Вот и получается, что слово «полдня» по приведённому выше правилу, пишется слитно.

    Конечно, держать в голове все имеющиеся в русском языке правила очень сложно (ведь их действительно огромное количество), но даже не помня их, необходимо хотя бы знать, где их можно найти и внимательно перечитать в случае необходимости.

    Правописание приставок «пол-» и «полу-«. одна из важнейших тем в грамматике русского языка. Несмотря на то, что на первый взгляд она кажется не такой масштабной, как, например, причастные и деепричастные обороты, ее значение нельзя недооценивать. Да и не получится, учитывая, как много слов содержат в себе приставки «пол-» и «полу-«. Правописание этих приставок подчиняется строгим правилам, которые необходимо понять и выучить.

    Полдня как пишется правило – Как должно писаться писать «пол-яблока»? Правописание слов на «пол-/полу-«

    Примеры

    Полдня́ при­шлось посвя­тить реше­нию этой назрев­шей про­бле­мы.

    До наше­го отъ­ез­да оста­ва­лось толь­ко пол­дня́.

    Плотнику не хва­ти­ло бук­валь­но пол­дня́, что­бы сего­дня закон­чить эту рабо­ту.

    Уже целых пол­дня́ она мечет­ся в поис­ках поте­рян­ной вещи.

    Приставка «полу-«

    В отличие от приставки «пол-«, правописание «полу-» весьма однозначно: только слитно, и никогда. через дефис. Например:

    • Полуулыбка, полуоборот, полукруг, полуовал, полуволк, полумесяц, полуночный, полуостров.

    Правило слов, начинающихся с гласной или с буквы Л, на правописание этой приставки не распространяется. В предложении это может выглядеть следующим образом:

    • Полумесяц ярким пятном сиял в черном полуночном небе, освещая ее добрую, мягкую полуулыбку и крохотную фигурку, стоящую вполоборота.

    Кстати, «вполоборота». это наречие, правописание которого следует запомнить. А вот правописание слов с «пол-» и «полу-» просто вызубрить недостаточно, да и трудно. понять и освоить на практике куда проще.

    Как должно писаться писать «пол-яблока»? Правописание слов на «пол-/полу-

    Правописание слов, начинающихся с префиксоида пол-, вызывает вопросы не только у школьников, но и у давно закончивших школу взрослых, имеющих высшее образование и даже у специалистов, связавших свою деятельность с русским языком. Всё потому что, если чётко не помнить правило орфографии написания фраз с такой морфемой, то логически объяснить не получится то, почему «пол-яблока» пишется через дефис, а не слитно или раздельно. Русский язык занимает шестую строчку в рейтинге сложности языков. Многие правила орфографии были искусственно созданы учёными-лингвистами. Давайте рассмотрим сейчас одно из таких правил правописание этих словоформ.

    Когда слова пишутся через дефис с пол-?

    Согласно пра­ви­лу рус­ской орфо­гра­фии сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся через дефис толь­ко в сле­ду­ю­щих слу­ча­ях:

    корень сло­ва начи­на­ет­ся с любой глас­ной бук­вы

    • пол- я мы
    • пол- о сени
    • пол- и зюма
    • пол- у рока
    • пол- л ета
    • пол- л иста
    • пол- л отка
    • пол- л ужи­цы
    • пол- У рала
    • пол- М урман­ска
    • пол- Е гип­та

    «Полдня» или «пол дня», как пишется правильно?

    Слово «пол­дня» пишет­ся слит­но с пол- соглас­но пра­ви­лу орфо­гра­фии.

    Чтобы понять, как пра­виль­но пишет­ся сло­во «пол­дня» или «пол дня», слит­но или раз­дель­но, име­ем в виду, что сло­ва с кор­нем пол- (Polo­ви­на) в рус­ском язы­ке пишут­ся по-разному.

    В рус­ской орфо­гра­фии с кор­нем пол- суще­стви­тель­ные пишут­ся слит­но, раз­дель­но или через дефис, напри­мер:

    • пол­до­ма;
    • пол длин­ной доро­ги;
    • пол-окна.

    Рассмотрим более деталь­но усло­вия напи­са­ния сло­ва через дефис с кор­нем пол-.

    «Пол дня» или «полдня»?

    Как видим, у это­го нари­ца­тель­но­го име­ни суще­стви­тель­но­го нет грам­ма­ти­че­ских усло­вий для напи­са­ния через дефис. Выясним, слит­но или раз­дель­но пишет­ся это слож­ное по соста­ву суще­стви­тель­ное:

    Раздельно сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся толь­ко тогда, если меж­ду этим кор­нем и суще­стви­тель­ным име­ет­ся согла­со­ван­ное опре­де­ле­ние в виде при­ла­га­тель­но­го, место­име­ния, поряд­ко­во­го чис­ли­тель­но­го, при­ча­стия.

    • пол тру­до­во­го дня;
    • пол это­го дня;
    • пол пер­во­го дня;
    • пол окон­чив­ше­го­ся дня.

    Второй корень ана­ли­зи­ру­е­мо­го сло­ва начи­на­ет­ся с бук­вы «д», опре­де­ля­ю­щих слов меж­ду кор­ня­ми суще­стви­тель­но­го не име­ет­ся, зна­чит, выбор напи­са­ния оче­ви­ден.

    Слово «пол­дня» пра­виль­но пишет­ся слит­но с кор­нем пол-.

    Аналогично слит­но пишут­ся суще­стви­тель­ные, корень кото­рых начи­на­ет­ся с любых соглас­ных, кро­ме бук­вы «л»:

    • пол н еба
    • пол ж изни
    • пол с така­на
    • пол д оро­ги
    • пол б еды

    Примеры

    Полдня́ при­шлось посвя­тить реше­нию этой назрев­шей про­бле­мы.

    До наше­го отъ­ез­да оста­ва­лось толь­ко пол­дня́.

    Плотнику не хва­ти­ло бук­валь­но пол­дня́, что­бы сего­дня закон­чить эту рабо­ту.

    Уже целых пол­дня́ она мечет­ся в поис­ках поте­рян­ной вещи.

    Сохранить ста­тью

    Примеры предложений

    • Терентьев бродил полдня по грязным улицам, надеясь встретить Танечку.
    • Полдняу Веры болела голова, но к вечеру ей стало легче, и она поехала к друзьям.
    • На солнечном пляже ребята провели почти полдня.
    • Брат полдня просидел за компьютером, выполняя важную презентацию для нового проекта.
    • Полднядети собирали шишки, каштаны и листья для поделок.
    • Мы добирались до мыса полдня, поэтому успели сделать много красивых фотографий и даже пообедать.
    • Женя работает полдня, а потом юноша посещает лекции в университете и спортивную секцию.

    Как правильно пишется?

    Опираясь на орфографические источники, укажем единственную верную форму – «полдня».

    Отметим, что в русском языке лексемы с «пол» могут писаться слитно, раздельно или через дефис (пол большой реки, полтарелки, пол-Москвы и т.д.).

    Дефисное написание употребляется, если корневая морфема начинается с гласной, буквы «л» или имени собственного (пол-улицы, пол-Сибири, пол-лимона). Напишем раздельно, если между словами есть согласованное определение (пол вкусной булочки).

    В рассматриваемом случае мы руководствуемся правилом: пишем «пол» слитно со второй частью слова, если она начинается на согласный (кроме «л») и не разделяется определением. Например: полреки, полкастрюли, полдороги.

    «Полдня» или «пол дня»: как пишется?

    Слова, которые начинаются с «пол», вызывают трудности у пишущих. Поэтому неудивительно, что многие сомневаются в том, как грамотно пишется существительное – «полдня» или «пол дня». Правило, применимое к этой лексеме, изучается в школе. Тем не менее, ошибки встречаются часто. Разберёмся, какой из вариантов корректный.

    Синонимы слова «полдня»

    Приведём ряд синонимичных выражений: «половина дня», «середина дня», «полдень».

    Морфемный разбор слова «полдня»

    Выполним подробный морфемный анализ неодушевлённого существительного со значением «половина дня», чтобы определить, из каких частей оно состоит:

    • «пол» – префикс;
    • «дн» – корень;
    • «я» – окончание.

    Основой выступает слово без флексии – «полдн».

    Ошибочное написание слова «полдня»

    Итак, запомнить «полдня» или «пол дня» несложно.

    Нужно учитывать, что правописание зависит от того, какая буква стоит поле морфемы «пол». Напишем изучаемое существительное в одно слово, т.к. корень начинается с согласного «д».

    Значение

    Существительное «полдня» в русском языке употребляется в прямом и переносном значении:

    • Прямое – часть светового дня от утренней зари до полудня (первые или зачинающие полдня) или от полудня до заката Солнца (вторые или завершающие полдня): «Обработку проводить в первые полдня, начиная опрыскивание немедленно по испарении с листьев росы». Синонимы «полудень», «половина дня» (оба – с единственным числом прилагательных и указательных местоимений: «текущий полудень», «этот полудень», «вечерняя половина дня»). Последний синоним может употребляться в интерпозиции, т.е. со вставными словами: «завершающая половина трудового дня».
    • Переносное – промежуток времени, примерно равный половине светового или рабочего дня: «Как отдыхалось? – Активно, полдня провозился на огороде, а полдня – в гараже». Синонимов нет.

    Примечание: порой употребляются также сходные по составу и схеме склонения (Washing machine. ниже) существительные «полвечера» (применительно чаще всего к долгим зимним вечерам) и, редко, «полутра» или «полутрени» (диалектное в глубинке Средней России), поскольку летние утра коротки, а зимой ну так не хочется вылезать из тёплой постели.

    Что такое префиксоид

    Префиксоиды это, в общем, самостоятельные части речи, в определённых случаях служащие приставками. Так, префиксоид «пол-»/«полу-» это в то же время и краткая форма существительного «половина», служащая как корнем в сложных словах, так и употребляемая самостоятельно, Washing machine. примеры выше.

    Правописание «полдня»: грамматика, обоснование, примеры употребления

    «Полдня» правильно пишется слитно. Это имя существительное, краткая форма полного «полудень» (ударение на «е»: «полуде́нь»; аналогично с «полутень»; не путать с «полдень», означающим середину светового или астрономического дня). Писать это слово через дефис ( «пол-дня» ) – грубая орфографическая ошибка, так как следующая за «пол-» буква не «л». Не менее грубо неправильно говорить с паузой ( «пол дня» ) или писать раздельно без вставных слов: «Проторчала в очереди пол дня» – неверно! Нужно сказать или написать как-то вроде «промаялась полдня» («проторчала» слово просторечное).

    Пиша «полдня» и другие слова, начинающиеся на «пол-», слитно, вы почти никогда не ошибётесь, кроме как, возможно, в редчайших, да и то спорных случаях, Washing machine. далее.

    Прилагательные и указательные местоимения, относящиеся к «полдня», нужно ставить во множественное число: «прошедшие полдня», «эти полдня», и т.д.

    Однако, если в слове после «пол-» идёт «л», то такие слова пишутся через дефис (чёрточку): «пол-ложечки», «пол-лимона», «пол-ломтя», «пол-люстры», и т.п., или же «пол-» заменяется на «полу-», также Washing machine. далее.

    Особенности правописания

    Изюминка, так сказать, слова «полдня» в том, что оно простое, не сложное, как «полдень», и «пол-» в нём не первый корень, но и не приставка, а краткий префиксоид, имеющий и полную форму «полу-». Слов, начинающихся на «пол-»/«полу-», в русском языке, что называется, пруд пруди – тот же «полдень», «полметра», «полтарелки», «полупальто», «полусумрак», «полушаг», и мн. др., так что правила их написания сложились давно:

    • Писать «полдня», «полкучи»,«полстакана», и др. слова на «пол-» раздельно можно в так называемой интерпозиции, то есть со вставными словами, дополняющими и поясняющими высказывание: «пол прошлого дня», «пол суетливого дня», «пол столовой ложки», и т.п.
    • Если существительное на «пол-» обозначает количество, имеющее количественную меру (длины, веса (массы) объёма, времени, и др.), то такие слова пишутся слитно: наше «полдня» (значение Washing machine. далее), «полчаса» (30 мин или 1800 с); «полметра» (500 мм); «полвершка» (22,225 мм; ныне в техническом просторечии приравнивается к дюйму, 25,4 мм); «полкило» (500 г); «полведра» (обычно 5 л, или 6 л, но тогда с уточнением: «полведра по венчик»); «полмешка» (по-нынешнему 25 кг); «полбочки» (по-старому половина сороковой бочки, или 245,98 л, а в наши дни либо 250 л (редко), либо, чаще, 100 л, половина обычной бочки для горючего).
    • В случае, когда корень исходного слова начинается на «л», то префиксоид «пол-» заменяется на «полу-» («полулёжа»; ещё об употреблении «полу-» Washing machine. ниже).
    • Если же по соображениям фонетики (внятности и разборчивости речи) присоединить «полу-» к корню на «л» нельзя, то такое слово пишется через дефис: «пол-ладони», «пол-листа»,«пол-ложки», «пол-локтя», «пол-люмена» (люмен – системная единица освещённости).

    Примечание: исключение тут просторечное «поллитра» (применительно к бутылке водки или др. расхожего крепкого спиртного). Если же речь идёт об объёме в 0,5 куб. дм., то правильно нужно писать «пол-литра»).

    • В случае, когда имеется в виду заполнение, загрузка чего-то приблизительно наполовину, но не подразумевая более-менее точного численного выражения, «пол» со значащим словом можно писать как вместе, так и врозь: «полкузова» = «пол кузова»; «полдвора» = «пол двора»; «полкуста» = «пол куста». Критерий выбора – как легче выговаривается или понимается.

    Примечание: слова «полстакана», «полчашки», «полкружки», «полтарелки», «полбутылки», «полбанки», «полпальца», «полбагажника», «полсиденья», и подобные им пишутся всегда слитно, поскольку обозначают и некоторые обиходные или несистемные меры – насыщения человека либо утоления им жажды, длины («полпальца»), и др., или же относятся к предметам, вместимость которых выражается стандартными мерами («полбагажника», «полсиденья»). Поэтому к таким словам приложимы правила согласно пп. 2-4 и 6-10.

    Когда вместо «пол-» нужно «полу-»

    • Префиксоид «пол-» чаще всего заменяется на «полу-» в словах, называющих вещественные предметы, вмещающее измеримое количество чего-то, цельные предметы (законченные изделия, конструкции) или самостоятельные части единого целого, примерно равные его половине: «полукруг»;«полубак» (отдельная часть корпуса судна); «полуботинок», «полусапожки» (фасоны обуви); «полубочка» (соответствующая полбочке тарная единица – в старину бочонок на полбочки, ныне – бочка на 100 л, в половину стандартной топливной бочки); «полувагон» (железнодорожная грузовая платформа с высокими бортами, передними и задними распашными створками, но без крыши), «полурота» (половина соответствующего воинского подразделения, выделенная для выполнения особой тактической задачи) «полутораплан» (самолёт с небольшим, меньшим, чем у биплана, нижним крылом); «полуштоф» (сейчас в торговой практике мера объёма и бутылка на 0,75 л).
    • На «полу-» пишутся также слова, обозначающие неполное заполнение не вещественной и не выражаемой в количественных мерах субстанцией: «полумрак», «полусвет», «полутон», и т.п.
    • Точно так же на «полу-» нужно писать и слова, описывающие физическое либо нравственное состояние равно как одушевлённых, так и к неодушевлённых предметов: «полубог»; «полудурок»; «полуживой»; «полукалека»; «полуползком»; «полусидя», «полусогнут», и др. («Движок полуживой, но пока тянет»; «Не телефон, а полудурок – ни одно приложение нормально не грузится»; «Займусь-ка трактором, он у нас после полевого сезона полукалека»).
    • Слова, начинающиеся префиксоидом, «полу-», как правило пишутся слитно.
    • При необходимости использования слова на «полу-» в интерпозиции «полу-» заменяется обратно на «пол-»: «Замесите-ка скоренько полубункер раствору» – «А на кой, мешалку только-только промыли? Вон, в корыте как раз на пол целого бункера ещё свеженького».

    Грамматика

    Слово «полдня» – неодушевлённое имя существительное общего рода (явственных родовых признаков лишено), разносклоняемое. В академической традиции относится к мужскому роду I склонения (2-го в школьной традиции), так как склоняется в целом «по-мужски». Состоит из изменяющегося префиксоида «пол-» («полу-» в падежных формах, кроме винительного), корня «-дн-» и окончания «-я». Склоняется подобно советскому «трудодень» (не имевшему краткой формы), но во множественном числе именительного и винительного падежей используется также форма единственного числа:

    • Именительный: полдня́ (краткое) или полуде́нь (полное) (ед. ч.); полудни́ или полдня́ («летние утренние полудни́», но «следующие полдня» – относительное прилагательное «следующий» во множественном числе) (мн. ч.).
    • Родительный: полудня́ (ед. ч.); полудне́й (мн. ч.).
    • Дательный: полудню́ (ед. ч.); полудня́м (мн. ч.).
    • Винительный: полдня́ (краткое) или полуде́нь (полное) (ед. ч.); полудни́ или полудня́ («В два полудня уложишься?», но «Нет, тут работы на три-четыре полудни́») (мн. ч.).
    • Творительный: полуднём (ед. ч.); полудня́ми (мн. ч.).
    • Предложный: полудне́ (ед. ч.); полудня́х (мн. ч.).

    ) – а) оканчивается «по-женски» на «-я», но происходит от «день», который мужского рода; б) обозначает часть общего времени дня. «часть» женского рода, «время» – среднего. Так что нечего этому слову делать ни в каком роде, кроме как в общем.

    Примечание 4: надо же, когда и для чего пригодилась форма развито-социалистической сельскохозяйственной натуроплаты! Вот уж поистине, если не бывает отставных шпионов, то и забытых слов тоже.

    Слитное написание

    Чаще всего с приставки пол-/полу- начинаются имена существительные. Большинство из них имеют слитное написание, однако ошибки правописания в подобных случаях встречаются крайне часто даже среди тех, у кого по русскому языку в школе была твердая «пятерка».

    Итак, следует просто запомнить несложные правила, регламентирующие слитное написание.

    Слитно с приставками пол-/полу- пишутся слова, вторая часть которых начинается с согласной буквы. Для того чтобы лучше запомнить это правило, обратите внимание, что почти все такие слова – имена существительные в форме родительного падежа: полчетвертого, полтарелки, полмандарина, полкружки, полдня, полстоловой, полтарелки, полчаса, полсекунды, полминуты, полгода, полмесяца, полнедели, полмиллиона, полтысячи, полсотни, полвека, полтора (часа) и т.д. Примеры можно приводить бесконечно. Следует запомнить, что имена числительные (полтретьего, полвторого, полпервого, полчетвертого, полпятого, полшестого, полседьмого, полвосьмого, полдевятого и т.д.) всегда пишутся слитно с приставкой пол-.

    Что касается приставки полу-, все слова с ней всегда пишутся исключительно слитно: полугодовой, полумесячный, получасовой, полугодие и т.д.

    Раздельное написание

    Раздельное написание слов, начинающихся с пол-, встречается реже, чем слитное, однако существует два правила, которые регламентируют именно такое правописание. Первое правило гласит, что, когда между пол- и словом стоит другая часть речи (имя прилагательное или местоимение), такие слова всегда пишутся раздельно. Например: пол твоего яблока, пол этого поля, пол интересной книги, пол стеклянной чашки, пол чайной ложки, пол столовой ложки. Второе правило говорит о правописании со словом половина, которое также является раздельным: половина третьего, половина яблока, половина абрикоса, пять с половиной сантиметров.

    Написание через дефис

    Для того чтобы знать, в каких случаях необходимо писать слова с пол- через дефис, необходимо запомнить три случая.

    Первый случай – когда слово начинается с гласной: пол-абрикоса, пол-овала, пол-ириски, пол-аршина, пол-обеда, пол-елки, пол-ежевики и т.д.

    Второй случай – когда пол- предшествует имени собственному, например, названию города: пол-Москвы, пол-Калининграда, пол-Мурманска, пол-Байкала и т.д.

    Третий случай – когда пол- предшествует слову, начинающемуся с буквы «л»: пол-литра, пол-ложки, пол-лимона, пол-лампы.

    Слово «полдня» как пишется, слитно или раздельно?

    Слово «пол­дня» пишет­ся слит­но с кор­нем пол- соглас­но пра­ви­лу орфо­гра­фии рус­ско­го языка.

    Чтобы понять, как пра­виль­но пишет­ся сло­во «пол­дня» или «пол дня», слит­но или раз­дель­но, име­ем в виду, что сло­ва с кор­нем пол- (Polo­ви­на) в рус­ском язы­ке пишут­ся по-разному.

    В рус­ской орфо­гра­фии с кор­нем пол- суще­стви­тель­ные пишут­ся слит­но, раз­дель­но или через дефис, например:

    • пол­до­ма;
    • пол длин­ной дороги;
    • пол-окна.

    Рассмотрим более деталь­но усло­вия напи­са­ния сло­ва через дефис с кор­нем пол-.

    Когда слова пишутся через дефис с пол-?

    Согласно пра­ви­лу рус­ской орфо­гра­фии сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся через дефис толь­ко в сле­ду­ю­щих случаях:

    корень сло­ва начи­на­ет­ся с любой глас­ной буквы

    • пол- я мы
    • пол- о сени
    • пол- и зюма
    • пол- у рока
    • пол- л ета
    • пол- л иста
    • пол- л отка
    • пол- л ужи­цы
    • пол- У рала
    • пол- М урман­ска
    • пол- Е гип­та

    «Пол дня» или «полдня»?

    Как видим, у это­го нари­ца­тель­но­го име­ни суще­стви­тель­но­го нет ука­зан­ных грам­ма­ти­че­ских усло­вий для напи­са­ния через дефис. Выясним, слит­но или раз­дель­но пишет­ся это слож­ное по соста­ву существительное:

    Раздельно сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся толь­ко тогда, если меж­ду этим кор­нем и суще­стви­тель­ным име­ет­ся согла­со­ван­ное опре­де­ле­ние в виде при­ла­га­тель­но­го, место­име­ния, поряд­ко­во­го чис­ли­тель­но­го, причастия.

    • пол тру­до­во­го дня;
    • пол это­го дня;
    • пол пер­во­го дня;
    • пол окон­чив­ше­го­ся дня.

    Второй корень ана­ли­зи­ру­е­мо­го сло­ва начи­на­ет­ся с бук­вы «д», опре­де­ля­ю­щих слов меж­ду кор­ня­ми суще­стви­тель­но­го не име­ет­ся, зна­чит, выбор напи­са­ния очевиден.

    Это сло­во пред­став­ля­ет собой сли­я­ние усе­чён­но­го кор­ня пол- (Polo­ви­на) с фор­мой роди­тель­но­го паде­жа суще­стви­тель­но­го «день»:

    полдень, день

    Аналогично слит­но сле­ду­ет напи­сать суще­стви­тель­ные, корень кото­рых начи­на­ет­ся с любых соглас­ных, кро­ме бук­вы «л»:

    • пол н еба
    • пол ж изни
    • пол с така­на
    • пол д оро­ги
    • пол б еды

    Чтобы усво­ить пра­виль­ное напи­са­ние этой лек­се­мы, про­чтём при­ме­ры предложений.

    Примеры

    Полдня́ при­шлось посвя­тить реше­нию этой назрев­шей проблемы.

    До наше­го отъ­ез­да оста­ва­лось толь­ко полдня́.

    Плотнику не хва­ти­ло бук­валь­но пол­дня́, что­бы сего­дня закон­чить эту работу.

    Уже целых пол­дня́ она мечет­ся в поис­ках поте­рян­ной вещи.

    Когда слова пишутся через дефис с пол-?

    Слово «пол­дня» пишет­ся слит­но с кор­нем пол- соглас­но пра­ви­лу орфо­гра­фии рус­ско­го языка.

    Согласно пра­ви­лу рус­ской орфо­гра­фии сло­ва с кор­нем пол- пишут­ся через дефис толь­ко в сле­ду­ю­щих случаях:

    корень сло­ва начи­на­ет­ся с любой глас­ной буквы

    • пол-ямы
    • пол-осени
    • пол-изюма
    • полурока
    • пол-лета
    • пол-листа
    • пол-лотка
    • пол-лужи­цы
    • пол-Урала
    • пол-Мурман­ска
    • пол-Егип­та

    «Пол дня» или «полдня»?

    Как видим, у это­го нари­ца­тель­но­го име­ни суще­стви­тель­но­го нет ука­зан­ных грам­ма­ти­че­ских усло­вий для напи­са­ния через дефис. Выясним, слит­но или раз­дель­но пишет­ся это слож­ное по соста­ву существительное:

    Раздельно сло­ва с кор­нем пол– пишут­ся толь­ко тогда, если меж­ду этим кор­нем и суще­стви­тель­ным име­ет­ся согла­со­ван­ное опре­де­ле­ние в виде при­ла­га­тель­но­го, место­име­ния, поряд­ко­во­го чис­ли­тель­но­го, причастия.

    • пол тру­до­во­го дня;
    • пол это­го дня;
    • пол пер­во­го дня;
    • пол окон­чив­ше­го­ся дня.

    Второй корень ана­ли­зи­ру­е­мо­го сло­ва начи­на­ет­ся с бук­вы «д», опре­де­ля­ю­щих слов меж­ду кор­ня­ми суще­стви­тель­но­го не име­ет­ся, зна­чит, выбор напи­са­ния очевиден.

    Слово «пол­дня» пра­виль­но пишет­ся слит­но с кор­нем пол-.

    Это сло­во пред­став­ля­ет собой сли­я­ние усе­чён­но­го кор­ня пол- (Polo­ви­на) с фор­мой роди­тель­но­го паде­жа суще­стви­тель­но­го «день»:

    Аналогично слит­но сле­ду­ет напи­сать суще­стви­тель­ные, корень кото­рых начи­на­ет­ся с любых соглас­ных, кро­ме бук­вы «л»:

    • полнеба
    • полжизни
    • полстака­на
    • полдоро­ги
    • полбеды

    Чтобы усво­ить пра­виль­ное напи­са­ние этой лек­се­мы, про­чтём при­ме­ры предложений.

    Слово «полдня», слитно или раздельно

    Чтобы понять, как пра­виль­но пишет­ся сло­во «пол­дня» или «пол дня», слит­но или раз­дель­но, име­ем в виду, что сло­ва с кор­нем пол- (Polo­ви­на) в рус­ском язы­ке пишут­ся по-разному.

    В рус­ской орфо­гра­фии с кор­нем пол- суще­стви­тель­ные пишут­ся слит­но, раз­дель­но или через дефис, напри­мер:

    • пол­до­ма;
    • пол длин­ной дороги;
    • пол-окна.

    Рассмотрим более деталь­но усло­вия напи­са­ния сло­ва через дефис с кор­нем пол-.

    Примеры

    Полдня́ при­шлось посвя­тить реше­нию этой назрев­шей проблемы.

    До наше­го отъ­ез­да оста­ва­лось толь­ко полдня́.

    Плотнику не хва­ти­ло бук­валь­но пол­дня́, что­бы сего­дня закон­чить эту работу.

    Уже целых пол­дня́ она мечет­ся в поис­ках поте­рян­ной вещи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Adblock
    detector