Меню

Лингвистический рассказ о сложном предложении

  • ОГЭ Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (памятка)
    Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
    Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
    Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
    Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
    Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
    Как может быть сформулировано задание С2?
    В задании 15.1 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.
    Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?
    ! Данная информация оглашению не подлежит.
    Как сформулировано задание 15.1?
    Обратите внимание на то, что в формулировке задания 15.1 содержатся основные требованияк сочинению.
    Старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.
    Внимательно прочитайте задание.
    Итак, озвучим основные требования к сочинению.
    НЕОБХОДИМО:
    1. раскрыть смысл высказывания, т.е. написать о том, как вы поняли цитату;
    2. раскрывать смысл высказывания на лингвистическом материале;
    2. привести не менее 2 примеров из прочитанного текста, аргументируя свой ответ;
    3. соблюдать объём сочинения: он должен составлять не менее 70 слов.
    МОЖНО:
    1. приводя примеры, указывать номера нужных предложений или применять цитирование;
    2. писать работу в научном или публицистическом стиле;
    3. начать сочинение с высказывания.
    НЕЛЬЗЯ:
    1. писать сочинение без опоры на прочитанный текст;
    2. вместо сочинения пересказывать или переписывать исходный текст.
    Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения 15.1.
    Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
    Внимательно прочитайте высказывание о языке.  Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
    Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания
    Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
    Примерные ответы:
    о богатстве, выразительности, точности русской речи;
    о средствах выражения мыслей;
    о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
    о взаимосвязи лексики и грамматики;
    о роли синтаксиса в человеческом общении;
    о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
    Шаг 3.  Составляем план сочинения
    Предлагаю  3 варианта.
    План 1
    1. Объясняем смысл высказывания.
    2. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
    3. Делаем вывод.
    План 2
    1. Цитируем высказывание.
    2. Объясняем смысл высказывания.
    3. Приводим 2 примера из прочитанного текста.
    4. Делаем вывод.
    План 3
    1. Цитируем высказывание.
    2. Приводим пример №1 из прочитанного текста.
    3. Приводим пример №2 из прочитанного текста.
    4. Объясняем смысл высказывания.
    ! Помните о том, что каждый пункт плана – это новый абзац. Таким образом, минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении – 3.
    За несоблюдение абзацного членения текста снимают баллы.
    Пишем сочинение по плану 2.
    Шаг 4. Цитируем высказывание и объясняем его
    смысл
    Не забудьте о логическом переходе к аргументам!
    В приведённых ниже примерах этот переход выделен красным цветом.
    К.Г.Паустовский сказал: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании,
    чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, слова наиболее
    точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё
    многообразие окружающего мира. Чтобы убедиться в справедливости данного
    высказывания, рассмотрим конкретные примеры.
    Вместо глагола “сказал” можно употребить другие:
    утверждал
    рассуждал
    отмечал
    считал и т.д.
    Можно обойтись и без цитирования, например:
    Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Убедимся в этом, обратившись к тексту Б.Васильева.
    или:
    Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
    или:
    В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека. Попробую доказать это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
    Другие варианты формулировки последнего предложения данной части:
    Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
    Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
    Докажем эту мысль на примерах из текста…
    Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …
    Шаг 5. Аргументируем свой ответ примерами из
    прочитанного текста
    Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
    Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
    Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
    примеров должно быть 2;
    примеры должны быть из прочитанного текста;
    приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
    Например:
    Аргумент 1.
    Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33) (приведен пример из текста), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).
    Аргумент 2.
    Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный (названо языковое явление), т.е. образование новых слов при помощи суффикса(объяснено его значение). Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1(приведен пример из текста). Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения (указана роль в тексте).
    При оформлении примеров можно использовать вводные слова “во-первых”, “во-вторых” и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.
    Шаг 6. Пишем заключение
    В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
    Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
    Начать вывод можно следующими словами и фразами:
    Таким образом, …
    Итак, …
    Следовательно, …
    В итоге можно прийти к такому выводу: …
    В заключение можно сказать, что …
    Обобщая сказанное, …
    Из этого следует, что …
    и т.д.
    Например:
    Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
    Примерный образец экзаменационного сочинения:
    Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык настолько богат, что при помощи русского слова мы можем назвать не только предметы, но и всякое действие и состояние. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева.
    Наш язык очень богат синонимами – словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
    Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный, т.е. образование новых слов при помощи суффикса. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
    Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

  • Пример сочинения C2 по официальной демоверсии ГИА 2014.
    Задание:
    Текст:
    Сочинение
    Не могу не согласиться с высказыванием К.Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом”. Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
    Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы “горечь и обида” (предложение № 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
    Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово “Танечка” из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
    Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.
    (204 слова)
    Рекомендуем посмотреть:
    > Советы по написанию сочинения
    > Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
    > Сборник с готовыми сочинениями по сборнику Цыбулько
    > 90 образцов сочинения-рассуждения
    > 36 примеров сочинений с сайта СдамГИА

  • 15-1
    15-2
    15-3
    15.3
    9.11 классах
    А. Алексин. Ночной обыск
    А. Алексин. О материанской любви
    А. Алексин.Отношение к чужим успехам.
    А. Гри­ди­н. О потерянном телефоне
    А. Грин. Размышления Грея
    А. Ли­ха­но­в. Голуби
    А. Лиханов. Детская библиотека (повесть о тяжелом военном детстве)
    А. Лиханов. Детская библиотека (повесть о тяжелом военном детстве) № 2
    А. Ни­коль­ская. О щенках
    А. Приставкин. Рогожский рынок
    А.А. Алексин. Воспитание ребенка в семье
    А.А. Алексин. О разумности и порядке
    А.А. Лиханов. О белке
    А.Г. Алексин.Стать музыкантом
    А.И. Деникин о деле жизни
    А.Лиханов. Детская библиотека (повесть о тяжелом военном детстве) № 3
    А.П. Пла­то­но­в. О пахарях
    А.Я. Бру­ш­тейн. Завет воли к со­про­тив­ле­нию
    аттестация по русскому языку в 4
    аудиозаписи
    Б. Еки­мо­в. О бабушке
    В. Драгунский. Друг детства
    В. Дроганов (о значении киги в жизни человека)
    В. Дроганов.О книге
    В. Железников. Букет мимозы
    В. Крапивин. Шестая Бастионная (повесть)
    В. Песков (о роли книги в жизни человека)
    В. Пи­ку­ль. О сопереживании чужому горю
    В. Токарева. Конфликт
    В. Ча­п­ли­на. Случай с росомахой
    В. Черноречин. О коте
    В. Шаламов. Детские картинки. Из цикла «Колымские рассказы»
    В.А. Бахревский. О лебедях
    В.А. Осеев (об искусстве)
    В.А. Туз­лу­ко­в. Мечта в жизни человека
    В.И. Одноралов. О влюбленности
    В.И. Одноралов. О неуверенности в себе
    В.К. Железников. Забота о ближнем
    В.П. Аста­фье­в. Случай с ка­па­лу­хой
    В.П.Аста­фье­в. О музыке.
    вводные слова. обращения
    вебинар Подготовка к ОГЭ. Тесты
    Вебинар Системный подход в подготовке к сочинению и изложению
    внутренний мир человека
    выразительные средства лексики
    Г.Я. Бакланов. На войне
    ГИА 2016
    главные члены предложения
    грамматическая основа предложения
    демоверсии ОГЭ 2016
    демонстрационный вариант ОГЭ РЯ
    добро
    дружба
    Е.А. Пермяк. Любовь к матери
    Е.В. Гришковец о выборе профессии
    Е.И. Но­со­в. О синичке
    ЕГЭ 2015
    ЕГЭ 2016
    жизненные ценности
    зависть
    И. Му­равьёва. Зимняя прогулка
    И. Селивёрстова. Сердце матери
    И.А. Клеандрова. Мир подруг
    изложение
    изложение ОГЭ
    итоговое собеседование
    итоговое собеседование в 9
    К. Паустовский (о ценных гравюрах)
    К. Паустовский. Скрипучие половицы
    К.Г. Шахназаров. Поведение при гостях
    как писать сочинения
    Календарь сдачи ОГЭ 2016 г.
    КИМ. ОГЭ 2018
    Конкурс красоты
    критерии оценивания устного собеседования
    критерии оценивания ОГЭ
    купить книжки по ОГЭ
    купить пособие по ОГЭ
    купить пособие по ОГЭ
    купить пособие по русскому языку
    курс по ЕГЭ
    курс по ОГЭ
    курсы по ОГЭ
    Л. Матрос. О материнской любви
    Л. Овчинников. Случай в блокадную зиму.
    Л.Е. Улицкая. О детстве
    Л.Н. Тол­сто­й. Игра
    Л.Ф.Во­рон­ко­ва.Случай на лугу
    лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты
    Любовь Волкова. Сказки про игрушки
    М. Агеев. Случай с деньгами.
    М. Москвина. Моя собака любит джаз
    М.А. Чванов. О бездомной собаке
    М.А. Чванов. Страна детства
    М.Г. Львов­ский. О первой влюбленности
    методика изложения
    методика по работе с сочинением
    методика подготовки к написанию сжатого изложения
    модель устной сдачи ЕГЭ по русскому языку
    Н. Айна. Избиение.
    Н. Аксёнова. О счастье
    Н. Гарин-Михайловский. Спасение собаки
    новости ОГЭ 2016
    О. Ю. Рой. Воспоминания
    О.Ю. Рой. Случай с конфетой
    обособленные дополнения
    обособленные обстоятельства
    обособленные определения
    общие сведения по ОГЭ
    ОГЭ
    ОГЭ 10
    ОГЭ 11
    ОГЭ 12
    ОГЭ 13
    ОГЭ 14
    ОГЭ 15
    ОГЭ 15-3
    ОГЭ 15.2
    ОГЭ 15.3
    ОГЭ 2
    ОГЭ 2016
    ОГЭ 2017
    ОГЭ 3
    ОГЭ 4
    ОГЭ 5
    ОГЭ 6
    ОГЭ 7
    ОГЭ 8
    ОГЭ 9
    ОГЭ вариант
    ОГЭ изложение
    ОГЭ по русскому языку
    ОГЭ подготовка
    ОГЭ примеры
    ОГЭ проблематика
    ОГЭ расписание экзаменов
    ОГЭ РЯ
    ОГЭ сочинение
    ОГЭ Сочинение 15.1
    ОГЭ Сочинение 15.3
    ОГЭ сочинения
    ОГЭ Сочинения по сборнику И.П.Цыбулько 2015 года
    ОГЭ темы сочинений
    ОГЭ устная часть
    ОГЭСочинение 15.3
    осложненные предложения
    Остромир. Детская игрушка
    П.С. Романов. Дачники
    Перспективные модели ОГЭ
    пишем изложение
    пишем сочинение
    Планы развития итоговой аттестации
    подготовка к ЕГЭ
    подготовка к ОГЭ
    подготовка к ОГЭ изложение
    Подготовка к ОГЭ по русскому языку
    подготовка к ОГЭ сочинение
    полезные ресурсы
    пособие по ОГЭ
    пособие по русскому языку
    Правила поведения во время экзаменов
    правописание приставок
    правописание суффиксов
    приемы сжатия
    примеры ОГЭ 15.3
    примеры сочинений
    примеры сочинений ОГЭ
    примеры сочинений ОГЭ 15.3
    проблематика Матренин двор
    проекты КИМ ОГЭ 2017
    Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП и СПП.
    работа с текстом
    разбор задание по ОГЭ
    разбор заданий по ОГЭ
    размышления ОГЭ 15
    расписание ОГЭ
    расписание экзаменов ОГЭ
    рассказ из цикла. Мелкие вещи
    рассказ о дружбе
    ревности
    С. Качалков. Картина
    С.А. Лубенец. О лучшем друге
    С.А. Лубенец. О неуверенности в себе.
    С.П. Алек­се­е­в. Еда на войне
    сайт ФИПИ ОГЭ
    сб. Река
    синтаксический анализ сложного предложения
    словарик понятий к сочинению 15.3
    словарь этических терминов
    словосочетание
    сложные предложения
    сложные предложения с различными видами связи
    сочинение
    сочинение ОГЭ
    сочинение 15 2
    сочинение 15.2
    сочинение 15.3
    сочинение ОГЭ
    сочинение ОГЭ 15.1
    сочинение-рассуждение 15.3
    сочинения о дружбе
    сочинения ОГЭ
    сочинения по сборнику И.П.Цыбулько 2016 года (вариант 4)
    список произведений ОГЭ
    Т. Ми­хе­е­ва
    Т. Толстая. Кино
    текст Долиной о неуверенности
    Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста.
    Текст Н.Дубова о неуверенности в себе
    тема дружбы
    тема любви
    темы сочинений ОГЭ
    Темы сочинения 15.3
    тесты онлайн
    требования к написанию сочинения
    Устная часть ГИА
    устный экзамен по русскому языку
    Ч.Т. Айтматов. О потерях близких на войне
    Э. Фонякова. О счастье
    Э. Шим. Случай с ракетой.
    Э.Е. Фо­ня­ко­ва. Что такое война?
    Э.Ю. Шим. О Жеке
    Э.Ю.Шим. Черемуха
    экзамен по русскому языку
    электронные учебники
    Ю. Грибов. Очерк .Листопад.
    Ю. Домбровский. Хранитель древностей
    Ю. Трифонов. Взаимоотношение в классе.
    Ю. Я. Яко­вле­в. Скорая помощь.
    Ю.Домбровский. О крабе.
    Ю.Я. Яковлев. О детских капризах
    Ю.Я. Яко­вле­в. О коржике
    Ю.Я. Яковлев. О первой влюбленности
    Ю.Я. Яковлев. Подвиг матери
    Ю.Яковлев. На театральном дворе.

  • Образцы сочинений на лингвистическую тему С2.1.
    Образец 1.
    Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
    Мир вокруг нас слишком сложен и многообразен, поэтому мы не думаем сразу обо всех вещах, а держим в голове лишь несколько проблем. Поэтому, озвучивая свое мнение, мы показываем, что важно в этом мире именно для нас, что именно мы видим вокруг себя, замечаем, чему удивляемся, чем восхищаемся, а что совершенно не приемлем. Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия» (предложение №24), метафора «вынули из души».
    Автор и сам переживает за своих героев, сочувствует матери, душа которой «ослепла» и «оглохла» из-за черствости троих подростков, и его отношение ко всей этой истории проявляется через выбор грамматических конструкций. Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26,31,32.  Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
    Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, «как» он по этому поводу думал.
    Образец 2.
    Язык – это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная система. Так, лексика (словарный запас языка) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Но как выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст. Связь грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью конкретных примеров из текста Б.Л. Васильева.
    Например, в предложении 1 автор использует слово с эмоционально-экспрессивной окраской `бабуля` (лексическое явление названо). Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке (объяснена роль слова в тексте). Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением (названо грамматическое явление). Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой (прокомментировано грамматическое явление и названы основные грамматические признаки обращений). Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью (названа роль речевой единицы в тексте).
    Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика как они думают”.
    Образец 3.
    На мой взгляд, под словом «словарь» Г.Степанов подразумевал лексику, которую используют люди при общении. Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к «высокой лексике»: « В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…” Буквально через несколько предложений И.Бунин прибегает к экспрессивно окрашенному слову: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи.
    Чтобы понять смысл второй части высказывания, вспоминаю значение слова «грамматика», раздела лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. В предложенном тексте И. Бунин, рассуждая о сущности таланта, говорил горячо, образно. В этом поэту помогла экспрессия неполных предложений. В предложениях 10-12 он говорит: «Опишите дерево. Море. Скамейку». В подобных синтаксических конструкциях природой заложены огромные изобразительные возможности: называя предметы, Бунин более четко и ярко обрисовывает то, о чем надо писать молодому поэту.
    Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.   ( 177слов)
    Образец 4.
    Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
    Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к высокой лексике: «В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу…”  Буквально через несколько предложений И.Бунин уже использует экспрессивно окрашенное слово: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи. Интересны эти предложения и с точки зрения грамматики. В том и другом используются однородные члены, которые позволяют ярче описать речевую ситуацию.
    Таким образом, могу уверенно сказать, что прав был известный лингвист Г.Степанов, утверждавший, что словарь языка “свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  (129 слов)
    Образец 5.
    «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Докажем это.
    Прежде всего, мальчик в рассказе Б.Васильева, вероятно, любит читать, так как в его лексикон входит книжное слово «почин» (предложение 5). Кроме того, этот же герой нарушает грамматические нормы, неправильно строит предложения. Например, он соединяет категорическое требование «должны передать» и вежливое обращение «пожалуйста» (предложение 19, 20).
    На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист Г.Степанов.
    Образец 6.
    «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание ученого Г.Степанова, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это.
    Во-первых, разговорно-просторечные слова «большой девочки» из текста Б.Васильева – показатель примитивности ее мышления, грубости и бессердечия по отношению к своему товарищу: «трус несчастный»… (34), «только пикни у нас» (35), «мы тебе такое устроим, что наплачешься» (38).
    Во-вторых, серьезный мальчик, герой текста, нарушает грамматические нормы связей между предложениями. Правильно было бы поменять местами предложения 5 и 6. Такая речь характеризует бедность словарного запаса героя и незнание грамматики.
    Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, это и имел в виду ученый Г.Степанов.
    Образец 7.
    «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Суждение лингвиста Г.Степанова вполне понятно, потому что лексика и грамматика  связаны друг с другом. В тексте Б.Васильева мы видим как богатство лексики, так и разнообразие грамматики. Докажем это.
    Прежде всего, чтобы передать свое отношение к героине, автор использует разного рода синонимы «разговор… обеспокоил ее, удивил и обидел» (33), «она ждала…, вся была сосредоточена на этом скрипе» (40), «горечь и… обида скоро оставили Анну Федотовну» (44), «он угас, погиб, умер вторично» (52). Кроме того, описывая душевное состояние героини, автор использует сложные синтаксические конструкции. Например, сложноподчиненные предложения (14, 24, 30, 32).
    Таким образом, лексика и грамматика текста Б.Васильева – показатель художественного мастерства известного писателя.
    Образец 8.
    Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
    «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
    В качестве примера возьмём слово «пикни» (предложение 35). Используя его в переносном значении, большая девочка требует от мальчика не возражать, не возмущаться. То есть значение слова передаёт её мысли, желания. Побуждение (требование) выражается через форму повелительного наклонения глагола «пикнуть».
    Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.(104сл.)
    Образец 9.
    Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
    «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
    В качестве примера возьмём составное глагольное сказуемое «успел написать» (предложение 9). Основное лексическое значение заключается в инфинитиве «написать», т.е. письменно обратиться к кому-то. Вспомогательная часть «успел» выражает дополнительное лексическое значение (конец действия) и грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, мужской род глагола.
    Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
    Образец 10.
    Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
    «Словарь языка» – это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
    В качестве примера возьмём составное именное сказуемое «была сосредоточена» (предложение 40). Именная часть «сосредоточена» передаёт основное лексическое значение: Анна Федотовна была напряжена, «ждала скрипа задвигаемого ящика». Глагол-связка «была» выражает грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число, женский род.
    Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.          (99 слов)
    Образец 11.
    «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
    Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
    Возьмём предложение №45. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, внучка читала письмо; во-вторых, Анна Федотовна проговорила. Эти события противопоставлены друг другу и в тексте передаются с помощью сложносочинённого предложения. Оно состоит из двух простых предложений, связанных между собой противительным союзом «но».
    Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
    Образец 12.
    «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –  утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим высказыванием.
    Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
    Возьмём предложение №33. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что предметом речи являются два события. Во-первых, она [Анна Федотовна] слышала плохо; во-вторых, разговор обеспокоил, удивил и обидел её. В тексте эти события переданы с помощью сложноподчинённого предложения. Придаточное указывает на причину того, о чём говорится в главном предложении. Это значение передаётся вопросом (почему?) и подчинительным союзом «потому что».
    Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают люди.
    Образец 13.
    Известный лингвист Г.Степанов утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают ярко и образно выразить мысли человека, а грамматические – придать содержанию нужную (необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале прочитанного текста.
    К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
    А однородные сказуемые показывают последовательность действий героя (предложение 40).
    Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свойзамысе.
    Образец 14.
    Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
    Во-первых, словарь языка, то есть лексика, фиксирует мысль человека. Например, антонимы образно акцентируют внимание читателя на контрасте явлений (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
    Во-вторых, грамматика демонстрирует логику размышлений. К примеру, эти же антонимы с точки зрения грамматической структуры являются разнокорневыми (“хорошо” и “плохо” из предложений 23-24).
    Следовательно, лексика и грамматика неразделимы.
    Образец 15.
    Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что “словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».  Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
    К примеру, использование контекстуальных синонимов (“мужчина лет тридцати” и “приезжий” из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
    А, например, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 22).
    Итак, лексика и грамматика помогают пишущему совместно: первая – семантически, вторая – синтаксически.
    Образец 16.
    Лексика языка – свидетельство размышлений людей, а грамматика – процесс этих размышлений. Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: “Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
    Так, например, синонимы служат для характеристики разных оттенков явления, разнообразия его проявлений (предложения 10, 22), что придаёт тексту яркость и образность.
    К примеру, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 16).
    Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет автору более точно реализовать свой замысел.

  • Пояснения к  лингвистическим темам
    Тема
    Пояснение
    1.«Язык-это очки, без которых нам не разглядеть окружающий мир» (М.Кронгауз)
    2.«Русский язык – язык, созданный для поэзии, он необычайно богат и примечателен главным образом тонкостью оттенков» (П.Мериме)
    3.«Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя» (Г. Габеленц)
    3(2) «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных» (И.Гончаров)
    4.«Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление» (А. Горшков)
    Пишем о средствах языковой выразительности (метафорах, олицетворениях, эпитетах, сравнениях, фразеологизмах, однородных членах). Поясняем, для чего они нужны.
    Примечание (к теме №3, 3(2).7
    Отмечаем, как через языковые средства (не забываем о вводных словах, лексических повторах, оценочных суффиксах) автор передаёт сочувствие своим героям  или  осуждение их. Он может показать своё восхищение чем-то, озабоченность, возмущение. Через язык произведения мы многое узнаём о самом авторе (его жизненных ценностях, душевных качествах и т.д.)
    Можно писать о языке героя в том же ключе.
    4.«Автор идёт от мысли к словам, а читатель от слов к мысли» (Н.Шамфор)
    5.«То, как мы говорим, рисует наш речевой портрет. Этот портрет, как и наше лицо, может быть привлекательным и непривлекательным» (М. Кронгауз)
    6. «….В письменной речи носителем самых разнообразных чувств служит восклицательный знак» (Г.Граник)
    Показываем, какие языковые средства использует автор для создания образов, для передачи душевного состояния героев, их действий; какими словами характеризует их поступки и т.д. Затем пишем о том, что чувствует (понимает, осознаёт, представляет)  читатель благодаря языковым средствам, которые использовал автор.
    Обращаем внимание на язык автора или героя. Яркая, выразительная, правильная речь свидетельствует и об образованности человека, и о богатом словарном запасе, и об отношении к языку, и о внутреннем мире говорящего, и о его уважительном отношении к собеседникам. Если речь бедна, содержит слова-паразиты, значит, человек не работает над собой.
    Ищем восклицательные предложения и
    поясняем, какие эмоции героя или автора передаёт восклицательный знак (восторг, восхищение, страх, негодование, призыв к действию, отчаяние и т.д.)
    7. «При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения» (Л. Максимов)
    Пишем о том, что текст состоит из нескольких микротем. Именно абзац подсказывает читателю, что начинается новая микротема. При помощи абзаца автор может выделить важный эпизод, значимый диалог, сосредоточить внимание на описании внешности или переживаний героя и т.д. Выбираем два абзаца и объясняем, почему повествование начинается с красной строки.
    8«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». (С. Львова)
    Вспоминаем о функциях знаков препинания. Они могут делить текст на смысловые отрезки, указывать на эмоциональную окраску высказывания, передавать вопросительную интонацию, выделять прямую речь, цитаты, указывать на пропуск текста или незавершённость мысли. Можно написать о том, что знаки препинания делятся на 3 группы : знаки завершения, выделения и разделения. В зависимости от своего пояснения подбираем из текста предложения и объясняем «характер» знаков препинания в них.
    9.«Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете» (Л.Успенский)
    Пишем о том, что наша речь невозможна без грамматической связи между словами. При согласовании зависимое слово связывается с главным при помощи окончания, при управлении – с помощью окончания и предлога или только окончания, а при примыкании слова связываются по смыслу. Подбираем примеры из текста и даём пояснения. Можно поставить слова в начальную форму и показать, что между ними нет никакой связи, она появится благодаря законам грамм-ки.

  • 15.1 Сочинение на лингвистическую тему
    Необходимые условия успешного выполнения задания 15.1:
    объяснить смысл приведенного высказывания;
    найти в исходном тексте 2 примера языковых средств, иллюстрирующих лингвистическое явление в высказывании, определить их роль в тексте;
    аргументировать свое объяснение найденными примерами из прочитанного текста;
    сформулировать вывод, подтверждающий тезис;
    четко и логично выстроить композицию работы:
    проверить работу на наличие орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок.
    Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)
    Структура:
    Доказываем тезис (высказывание автора) с помощью двух аргументов (примеры из текста и их роль в тексте) и утверждаем истинность тезиса в выводе.
    Схема:
    I абзац: вступление. Приведенное высказывание и его комментирование, раскрывающее смысл высказывания.
    II и III абзацы: 1-й и 2-й аргументы из прочитанного текста, подтверждающие правильность тезиса, и раскрытие их роли в данном тексте.
    IV абзац: вывод. Возвращение к тезису и выражение согласия с автором.
    Рекомендации
    1. Использование клише – типовых конструкций, употребляемых в речи в однотипных ситуациях для экономичной и точной передачи информации.
    Клише для вступления:
    Автор пишет о…
    В высказывании автора… говорится о…
    Как отмечает автор…
    Бесспорно мнение автора о том, что…
    Я полностью согласен с автором…
    Не могу не согласиться с…
    Я поддерживаю мнение…
    Попробуем разобраться в смысле этого высказывания
    Попробую доказать эту мысль примерами из текста
    Клише для аргументации:
    Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению №…
    Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения…
    Пример можно найти в предложении №…
    Рассмотрим предложение… В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как…
    Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения…, в котором автор использует…
    Рассмотрим в качестве примера предложение№… Это подтверждает наш вывод о том, что…
    Клише для заключения:
    Таким образом, … Итак, … В заключение… Как видим, …
    Итак, можно увидеть, что…
    Нам удалось доказать, что…
    В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…
    Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…
    Принципы работы с клише:
    1. Выбирайте из списка предложенных клише те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.
    2. Правильно включайте исходный текст в готовые речевые формулы (клише), при необходимости изменяйте их, соблюдая требования грамматики и культуры речи.
    3. Продумывайте логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять собой относительно законченное целое.
    Синонимы, которые помогут избежать повторов:
    Автор цитаты: лингвист, ученый, языковед, автор высказывания, филолог.
    Он утверждает: считает, пишет, рассуждает, полагает.
    Высказывание: цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова.
    Высказывание автора верно: понятно, справедливо, бесспорно, неоспоримо.
    Алгоритм работы:
    1. Внимательно прочитайте цитату. Осмыслите ее. О чем в ней говорится? Выделите ключевые слова.
    2. Прочитайте текст и подумайте, какие языковые явления, иллюстрирующие тезис, в нем есть. Найдите в тексте два примера, иллюстрирующих понятие, обозначенное ключевыми словами.
    3. Определите роль в тексте выбранных вами языковых явлений.
    4. Напишите сочинение, строго соблюдая указанную выше композицию.
    Пример пошаговой работы с текстом при написании сочинения 15.1
    Пример 1
    Шаг 1. Читаем высказывание. Определяем ключевые слова.
    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Владимира Галактионовича Короленко: “Слово дано человеку для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которыми он обладает, другим людям”.
    Шаг 2. Читаем текст. Ищем языковые явления, иллюстрирующие тезис.
    (1)До сих пор не могу понять, что же заставило меня эти дурацкие штучки взять… (2)Забрать… (3)Да что там церемониться! — украсть.
    (4)Да-да, налицо была кража. (5)Пусть ерундовая, пусть совершенная восьмилетней девчонкой, но все же кража. (6)Было бы понятно, если б я использовала их по назначению. (7)Все знают, какой интерес проявляют даже маленькие девчонки ко всякой косметической чепухе. (8)Так ведь нет! (9)Я вытряхивала вязкий яркий брусочек губной помады сразу же, выйдя за калитку, — наивная неосмотрительность! (10)И тут же, прополоскав блестящий патрон в прозрачной воде арыка, мчалась домой, ужасно довольная приобретением.
    (11)Смешно сказать! (12)Меня волновал прекрасный, как мне казалось, женский профиль, выбитый на крышке патрона. (13)Четкий античный профиль с малюсенькими пластмассовыми кудряшками. (14)И забавлял стаканчик, действовавший в патроне как микроскопический лифт. (15)Он подавал вверх оранжевый столбик помады к толстым морщинистым губам учительницы.
    (16)Нельзя сказать, что я ненавидела занятия музыкой или не любила учительницу. (17)Мое отношение к этому делу можно было бы назвать чувством обреченности. (18)Так было нужно — заниматься музыкой, как мыть руки перед едой, а ноги перед сном. (19)Уж очень мама хотела этого.
    (20)Я же равнодушно повторяла нужный такт ровно столько, сколько требовалось, при этом блуждая взглядом по стенам, глядя в окно. (21)И вот так-то однажды я и обнаружила между решеткой и оконной рамой то, чему раньше совершенно не придавала значения. (22)Патроны с губной помадой: красные, блестящие желтые, белые — лежали, казалось, никому не нужные и даже слегка запыленные. (23)Но поразила меня не столько их кажущаяся ненужность, нет, я знала, что учительница тщательно ухаживает за своими губами, — а их количество. (24)Зачем столько помады для одного рта? (25)Доиграв такт ровно столько, сколько полагалось, я встала из-за пианино и, ощущая некоторое деловое нетерпение, стала осматривать все это богатство. (26)В какой момент мелькнула у меня мысль о том, что недурно бы иметь хотя бы одну такую вещичку? (27)Каков был ход моих рассуждений? (28)И вообще знала ли я тогда, что взять чужую вещь — это значит украсть? (29)Да, конечно, я знала, что не следует брать чужого. (30)Без спроса. (31)Но о каком спросе могла идти речь при таком количестве одинаковых губных помад? (32) Ведь их было так много! (33)Чуть ли не семь-восемь… (34)Словом, я выбрала для себя самый, на мой взгляд, скромный — белый патрон и сунула его в карман платья. (35)А в следующий раз я просто решила, что будет справедливо, если красивых тюбиков с губной помадой у нас с учительницей станет поровну. (36)Коричневый пластмассовый патрон проследовал в мой карман.
    (37)В это время со двора возвратилась учительница. (38)Я очень спокойно сидела на крутящемся черном табурете, положив руки на клавиатуру. (39)Учительница села на свой стул рядом и помолчала.
    (40)— В последнее время, — мягко и лениво, как всегда, проговорила она, — у меня стала пропадать губная помада… (41)Ты не знаешь, кто ее крадет?
    (42)Я молчала. (43)Самое интересное заключалось в том, что мне было стыдно не столько потому, что меня уличили в краже, сколько потому, что я врала. (44)Противная, очень противная штука вранье! (45)Все мои мысли в этот момент были заняты не преступностью кражи, а преступностью вранья. (46)Моей же учительнице было наплевать на вранье, она словно и не сомневалась, что так и будет.
    (47)— Это ужасно… ужасно… — повторяла она, пригорюнившись, машинально ковыряя карандашиком между клавишами. (48)Я смирно сидела рядом, напряженно вытянув спину, уже не веря, что где-то есть пыльные улицы со свободными людьми, что где-то есть наш двор и наша квартира.
    (49) — Что же с тобой будет? (50)Послушай, девочка, а ты не больна?
    (51)— Нет! — удивившись, ответила я. — (52)Почему больна?
    (53)— Есть такая болезнь — клептомания. (54)Когда человек и рад бы не воровать, да не может. (55)Болезнь, понимаешь?(56)Это очень серьезная болезнь. (57)Ею один граф болел. (58)Богатый был, именьями владел, а вот у приятеля нет-нет да что-то стянет. (59)В общем, передай маме, чтобы прислала с тобой три рубля. (60)Или нет, я напишу ей записку, а то ты не передашь.
    (61)Выйдя на террасу, я тут же развернула записку. (62)Там было написано: (63)«Уважаемая такая-то! (64)Ваша дочь ворует. (65)У меня она украла три шт. губной пом. (66)Прошу возместить три руб. (67)И заняться воспитанием своего реб.».
    (68)— Что так долго? — спросила мама, открыв дверь. — (69)Зазанималась?
    (70)«Бедная мамочка…» — подумала я, почему-то очень жалея ее. (71)Я зашла в комнату, где мама проверяла ученические контрольные, и как-то вяло, на выдохе, сказала:
    (72)— Мам, я воровка…
    (73)— Чего-чего? — спросила мама, подняв от тетрадей голову и засмеявшись.
    (74) «Бедная мамочка!» — опять подумала я и повторила:
    (75)— Я украла губную помаду. (76)Вот, — и положила на стол записку.
    (77)Потом в комнате наступила очень тихая тишина, и мне стало так плохо, что я не могла на маму смотреть.
    (78)— Слушай, а зачем тебе эта ерунда была нужна? — недоуменно спросила мама.
    (79)— Не знаю… — сдавленно прошептала я и заплакала. (80)Теперь я и в самом деле не знала, зачем мне нужны были те штучки.
    (81)— Ну да, — растерянно сказала мама, — понимаю. (82)Я ведь не крашу губы, тебе это было в диковинку…
    (83)Главным было то, что много лет подряд после этого случая, даже в юности, я продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. (84)И когда при мне кто-нибудь рассказывал, что где-то кого-то обокрали и унесли ценностей на три тысячи, я каждый раз внутренне вздрагивала и думала: (85)«А ведь я тоже… такая…» (86)И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на минуту. (87)Я боялась, что во мне проснется таинственная графская болезнь. (88)Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе».
    (По Д. Рубиной)
    Если цитата не содержит указания на конкретные языковые явления, то можно анализировать любые из них. Мысли и чувства героини передают контекстные синонимы (взять, забрать, украсть в предложениях 1-3), метафоры (заряд презрения к себе в предложении 88), восклицательные предложения (№ 11, 44, 51, 74), вопросительные предложения (№ 26-28, 31).
    Шаг III. Пишем сочинение.
    Тезис и его комментарий
    “Зачем человеку даны слово, речь?” – над этим вопросом размышляет Владимир Галактионович Короленко и приходит к выводу, что главная задача человеческой речи – передавать окружающим мысли и чувства.
    Аргументы и роль языковых явлений в тексте
    Мне кажется, прекрасным подтверждением мысли писателя может служить рассказ Дины Рубиной. Например, с помощью контекстных синонимов “взять”, “забрать”, “украсть”, образующих градацию, автор передает размышления героини о своем поступке в детстве.
    Восклицательные предложения № 11, 44, 51, 74 позволяют передать читателю все сложные чувства героини, в которых смешаны страх, горечь и стыд за совершенный поступок.
    Вывод
    Итак, примеры из текста доказывают правоту В.Г. Короленко: слово имеет огромную силу воздействия на человека и позволяет передать другому сложные мысли и чувства.
    Рекомендации по оформлению аргументов:
    1. Указывание номеров предложений: С помощью риторических вопросов (предложения 22, 24, 25) автор воздействует на чувства читателя;
    2. Использование ключевых слов: Эпитеты “нежный”, “звонкий”, “чистый” характеризуют неповторимый голос героини.
    3. Использование цитирования: С помощью антонимов автор подчеркивает, что проблема, о кторой он пишет, касается каждого из нас: “Об этом должны помнить и взрослые, и дети”.
    Важно: Выбранные вами языковые явления должны соответствовать тем, которые упоминаются в высказывании. Например, если в цитате упоминается слово, следует писать о лексических явлениях, а если автор говорит о мысли или речи, то следует искать синтаксические явления.
    Пример 2
    Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дмитрия Сергеевича Лихачева: “Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит”.
    Шаг I. Читаем высказывание. Выделяем ключевые слова.
    Шаг II. Читаем текст. Ищем языковые явления, иллюстрирующие тезис.
    В тексте Дины Рубиной особое внимание следует обратить на речь учительницы музыки, характеризующую ее как черствого, равнодушного человека.
    Шаг III. Пишем сочинение.
    Тезис и его комментарий
    Слова Д.С. Лихачева передают мысль о том, что в речи человека проявляется его ум, характер, духовный облик. В самом деле, порой достаточно услышать несколько фраз, чтобы составить представление о вашем собеседнике.
    Аргументы и роль языковых явлений в тексте
    Чтобы доказать правоту ученого, обратимся к тексту Дины Рубиной. Не случайно автор подчеркивает, что учительница говорит “мягко, лениво, как всегда”. А во фразе “Послушай, девочка, а ты не больна?” чувствуется цинизм и равнодушие к ребенку.
    Особенно ярко характеризует учительницу записка, адресованная маме девочки: “Прошу возместить три руб. И заняться воспитанием своего реб.”. Сокращения, уместные только в деловой речи, подчеркивают отстраненность, равнодушие педагога, который должен был бы, в силу своей профессии, бережно относиться к хрупкой психике ребенка.
    Вывод
    Таким образом, Д.С. Лихачев прав: речь человека действительно позволяет многое узнать о человеке, его внутреннем мире.
    Использованные материалы:
    Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2015. – 96 с.

  • Мастер класс.
    Тема: Лингвистическое сочинение ОГЭ – 2016
    Демвариант ОГЭ – 2015
    Цель урока
    Составить план-алгоритм к лингвистическому сочинению
    Синонимичное словосочетание
    Лингвистическое сочинение = сочинение
    о языке
    План-алгоритм лингвистического сочинения
    1-й шаг: Запиши высказывание данного автора в виде прямой или косвенной речи.
    1 абзац лингвистического сочинения
    «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом», – писал К.Г. Паустовский.
    Возможный вариант понимания высказывания
    «Всё можно передать русским словом».
    Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)
    План-алгоритм лингвистического сочинения
    1-й шаг : Запиши высказывание данного автора в виде прямой или косвенной речи.
    2-й шаг : Прокомментируй высказывание о русском языке на основе двух примеров-аргументов (1Л+1Г) из данного текста. Помни! Аргумент состоит из 3 частей: 1) пример из текста; 2) теория, т.е. конкретное определение данного лексического или грамматического явления; 3) указание его роли в тексте .
    Лингвистические явления – аргументы
    Демвариант ОГЭ – 2015
    4
    Демвариант ОГЭ – 2015
    Образец лингвистического сочинения
    «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом», – писал К.Г. Паустовский.
    Прочитав рассказ Бориса Васильева, я ещё раз убедилась в правоте этих слов. Мне кажется, что Б.Васильев написал свой рассказ для того, чтобы мы поняли бесчеловечность поступка школьников, укравших у Анны Федотовны письмо сына, погибшего на войне. Это письмо было дорого для неё как единственная память о сыне. Поэтому автор в самом конце текста, в предложение 53, вводит метафору: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…» Это сложное предложение, с многоточием. Многоточие – признак незаконченной мысли. Автор как будто спрашивает у нас: «А что будет завтра?..»
    Да, любые человеческие мысли и переживания, любые события и обстоятельства – всё можно передать русским словом!
    Анализ сочинения-образца
    1. Какое это сочинение по типу речи?
    2. Обоснуйте своё мнение.
    3. Найдите предложения с аргументами.
    4. Определите тип этих аргументов.
    5. Каким заданием из теста воспользовался автор этого сочинения?
    6. Сколько абзацев в сочинении?
    7. А как бы вы назвали третий абзац?
    План-алгоритм лингвистического сочинения
    1-й шаг : Запиши высказывание данного автора в виде прямой или косвенной речи.
    2-й шаг : Прокомментируй высказывание о русском языке на основе двух примеров-аргументов (1Л+1Г) из данного текста. Помни! Аргумент состоит из 3 частей:
    1) пример из текста; 2) теория, т.е. конкретное определение данного лексического или грамматического явления; 3) указание его роли в тексте.
    3-й шаг : Сделай вывод. Подведи итог своим рассуждениям.
    Второй урок – рефлексия
    Самостоятельная работа:
    Лингвистическое сочинение
    Домашнее задание
    1-й уровень: повторить лексику §64 – 69 (6 кл.) и выписать примеры лексических явлений.
    2-й уровень: Н.Сенина «Русский язык. Подготовка к ГИА – 2015», стр. 109 – 114, составить краткий словарь лексических терминов.
    Спасибо за внимание.

  • 1.Вступление
    Варианты  вступления
    Вариант 1. Известный лингвист  Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Действительно, словарь языка — это  «зеркало внутреннего мира человека»; содержание и форма языка всегда остаются единым целым. Попробую разобраться в смысле данного высказывания с точки зрения  лексики и грамматики на примерах из текста ….(автор).
    Вариант 2. Я согласна с высказыванием  Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём  думают люди, а грамматика – как они думают». Безусловно, культура мышления и культура речи связаны друг с другом.  Попробую разобраться в смысле данного утверждения с точки зрения  лексических и грамматических явлений, которые можно проследить в тексте …..(автор).
    Вариант 3. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Бесспорно, известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое сказать о человеке. Постараюсь доказать эту мысль благодаря  лексическим  и грамматическим  явлениям  в  тексте ….(автор).
    Вариант 4. «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – писал ученый Г.Степанов. Высказывание языковеда, безусловно, справедливо, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне образованности и воспитанности человека. Попробую  доказать это суждение на конкретных примерах из текста ….(автор) с точки  зрения  лексики и грамматики.
    Синонимы и речевые клише во вступлении:
    1.Лингвист, учёный, языковед, автор высказывания, филолог, Г.Степанов.
    2. Утверждал, считал, писал, рассуждал.
    3.Высказывание,а форизм, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова, изречение.
    4.Справедливо,верно,неоспоримо,бесспорно,понятно,
    5.Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я вынужден согласиться с …
    Я разделяю точку зрения … Я поддерживаю мнение …
    6.Автор убеждён, что… , и подобная уверенность небезосновательна. Бесспорно  мнение автора о том, что…
    7.Докажем, покажем, продемонстрируем, подтвердим, проиллюстрируем,
    разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного афоризма
    8.Я думаю, …Я считаю, …По моему  мнению, …На мой взгляд, …Мне кажется, …
    Я полагаю,… По-моему, ….
    9.Безусловно, …Разумеется, …Конечно, …Бесспорно,…
    2.Основная часть
    Как писать основную часть?
    Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение. Вы должны: объяснить, как вы понимаете слова лингвиста,
    привести два примера, иллюстрирующих   лексические и грамматические явления языка.
    Сначала  аргумент о лексике, потом о грамматике.
    Лексика (словарный запас языка, который используют люди в речи) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей.
    Лексика определяет форму  мысли (или чувства), то есть отображает и выражает что-либо через свойственные лексике значения.
    Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию и синтаксис.
    В переводе с греческого языка  – «письменное искусство» Грамматика позволяет создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.
    Варианты основной части
    Вариант 1. Чтобы подтвердить справедливость сказанное, обратимся к предложению №  текста (автор). Здесь автор использует ……..   С точки зрения лексики , данное явление помогает выразить………Пример грамматического явления можно найти в предложении № …- это….., который  …….
    Вариант 2.  Проиллюстрировать, во-первых, лексическое  явление  можно на примере  предложения №.. ,где  автор использует………….., которые …….позволяют…….
    Во-вторых, такой грамматический уровень как ………. в предложении №…..помогает…..
    Вариант 3.  В подтверждение данной мысли  приведу примеры, демонстрирующие лексическое и  грамматическое явление. В предложении №……….использованы…………Они позволяют……..
    .А вот в предложении №..автор  употребляет………., который………..
    Вариант 4.  Рассмотрим , к примеру, предложение №….. В нем  использовано такое лексическое  явление, как … . Это подтверждает  мысль о том, что … . Благодаря ………..в предложении №.. можно проследить,  как надо правильно…………
    Вариант 5. Возьмём, к примеру, такое лексическое явление как ……………..из предложения №…  Благодаря …… можно  проследить………А вот с точки зрения грамматики примером  является предложение №…, где точно прослеживается, как необходимо выстраивать……..
    Вариант 6. Например, в предложении №.. автор использует ……..Такое лексическое явление способствует.(помогает, позволяет)………. В предложении №….можно рассмотреть грамматический уровень. Благодаря……. мы видим, как надо правильно………
    ГРАММАТИЧЕСКИЕ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ  ЧАСТИ
    1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ)
    1.Слово с уменишительно-ласкательным суффиксом, синонимы,  антонимы, диалектизмы, разговорная  лексика, фразеологизмы
    2.Тропы: метафора, гипербола, олицетворение, эпитет
    3.Стилистические фигуры: градация, антитеза, лексический повтор
    2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС)
    (Морфология – раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.)
    1.Части речи:
    а) самостоятельные: имя существительное, имя прилагательное,имя числительное,
    местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие
    б) служебные: предлог, союз, частица
    Синтаксические понятия:
    2.Синтаксис:
    (Синтаксис – раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.)
    Восклицательные и невосклицательные предложения, неполные предложения,
    обращения, однородные члены, вводные слова, прямая речь, диалог,
    ————————————————————————————————
    Вариант 1
    Например, используя в репликах (предложения  34, 35, 38) разговорные слова (“……”, “…….”), автор текста подчёркивает (грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения.)
    Рассмотрим предложения 19 и 20. Все знают, что слово “пожалуйста” употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. (Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон.)
    ————————————————————————————————
    Вариант 2
    Например, в предложении 1 автор использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом`бабуля`. Оно выражает доброе и  ласковое отношение (внучки Тани к своей бабушке.)
    Примером, иллюстрирующим грамматическое явление, является предложение № … Здесь разговор оформлен автором в виде диалога, использование которого  помогает более точно воспроизвести живую  разговорную речь. Точнее представить харектер героя, его внутринний мир.
    ————————————————————————————————-
    Вариант 2
    Обратимся к предложениям № 17 и 19. (Для Анны Федотовны письма сына – это “бесценные листочки”, то есть самое дорогое, что есть у неё в жизни. ) Чтобы усилить значимость (писем в жизни пожилой женщины), автор употребляет эпитет (“бесценные”) и , тем самым,  указывает нам на ……. и демонстрирует…………
    Примером, иллюстрирующим грамматическое явление, являются предложения № … , которые  представляют собой исключительно простые предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию. Автор подчёркивает здесь не только …….. , но и …………
    ————————————————————————————————–
    Образец 6
    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложении № 43 автор, говоря о детях, употребляет слово “делегация”, относящееся к книжной лексике. Тем самым писатель делает акцент на деловом тоне визита школьников, которых не волнуют чувства женщины, потерявшей сына.
    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: “горечь и обида” (предложение № 44), “разговор обеспокоил, удивил, обидел” (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.
    —————————————————————————————————
    Образец 7
    Пример, иллюстрирующий ЛЕКСИЧЕСКИЕ явления: В предложениях № 51 – 53 обращает на себя внимание обилие метафор (“душа молчала”, “голос сына более не звучал в ней”, “он угас, умер, погиб вторично”, “письма вынули из её души”, “ослепла и оглохла … её душа”). Используя это лексическое понятие, автор хочет более ярко, образно и глубоко показать чувства Анны Федотовны.
    Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37 девочка употребляет глагол повелительного наклонения “молчи”, что делает предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики, указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер слов, адресованных мальчику. ————————————————————————————————–
    3. Заключение
    В заключение(итоге) хотелось бы ещё раз  подчеркнуть (заметить, сказать) : ……..
    Таким образом, в итоге напрашивается вывод: ……..
    Итак, в заключение всего вышесказанного напрашивается вывод о том, что……..
    1.Наш язык не механический набор слов. Чтобы быть понятным, нужно не только правильно подобрать слова, но и поставить их в соответствующей форме. Стать успешным  в обществе невозможно без знания родного языка!
    2.Знание грамматических и лексических норм  языка помогает человеку  не только правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим. Чтобы русский язык стал верным другом и помощником, необходимо уметь им пользоваться.
    3.И словарный запас, и знание основ грамматики помогают нам правильно и ярко оформлять свою речь. Стремление овладеть богатством русского языка — на мой взгляд, должно быть одной из главных целей каждого человека !
    4.”Не важно, что человек говорит и пишет, а важно – на сколько правильно”, то есть грамматика более «правдива», тогда как лексика позволяет затенять истинные мысли говорящего. Выражать свои мысли плохо- это значит, на мой взгляд, не знать языка вообще!
    5. На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист (………..).
    6. Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли. По-видимому, эту мысль и хотел донести до нас языковед  Г.Степанов. Безусловно, истинная любовь к своей Родине невозможна без любви к своему языку!
    7. Лексика – это словарный запас языка. Она отражает мысли людей, их словарный запас. Но без знания правил грамматики  невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.На мой взгляд, каждый человек обязан  знать и постоянно изучать свой родной  язык!
    8. Постоянное  изуение основ лексики и грамматики  помогает нам  овладеть искусством правильно говорить, писать и быть понятым окружающими. Быть востребованным  в обществе человеком  невозможно без знания языка. Да, справедливо сказал (автор): « ………»
    9.  Владеть культурой мышления и культурой  речи ,значит,  достичь единства содержания и формы  языка, стать по-настоящему  грамотным и уважаемым  в обществе.  Глубоко убеждена  в том,что стремиться  к совершенству должен каждый человек!
    10. Несомненно, язык — часть общей культуры человека! По тому, как человек говорит и пишет, можно судить об уровне его развития и образованности.
    11. Если человек будет грамотно говорит и писать, то сможет познать радость и удовлетворение от своего родного языка.
    12.  Трудно, пожалуй, подобрать рецепт познания русского языка, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.
    13. Целиком познать русский язык — для человека сложное и трудное искусство, но овладеть, на мой взгляд, хотя бы основами его способен каждый.
    14.  Чем правильнее и грамотнее составлена мысль, тем больше у человека силы, уверенности и уважения среди окружающих.
    15. Подлинная красота языка и его сила заключается в точности, ясности и грамотности слов, из которых мы создаем картины жизни и характеры людей.
    16. Чтобы русский язык стал верным другом и помощником, необходимо уметь им пользоваться.
    17. Истинная любовь к своей Родине не мыслима без любви к своему языку.
    18. Русский язык — это мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное.
    19.  Как всякое живое не может смириться с предательством и равнодушием, так и русский язык не может смириться с его безграмотным употреблением и «засорением».
    РОЛЬ, ЗНАЧЕНИЕ И ФУНКЦИЯ
    лингвистических терминов и языковых явлений в тексте
    1
    Запятая
    1.Помогает разделить синтаксические конструкции разных видов.
    2.Повышает внимание читателя и интерес к содержанию текста.
    3.Нацеливает на соблюдение правильной интонации и понимание смысла письменной речи.
    2
    Тире
    1.Позволяет не допустить речевых повторов и оформить мысль кратко и понятно.
    2.Используется в качестве бессоюзной связи в сложном предложении.
    3
    Двоеточие
    1.Используется в качестве бессоюзной связи в сложном предложении.
    2.Помогает правильно оформить предложения с однородными членами и прямой речью
    4
    Точка
    1.Употребляется в качестве главного знака, обозначающего конец предложения, мысли.
    2.Используется в качестве знака для сокращения слов.
    Скобки
    1. Отделяют слова и предложения , приводимые в качестве каких-либо замечаний.
    2. Выделяют различные пояснения или дополнения высказываемой мысли.
    5
    Восклицательный знак
    1.Выражает значение восклицания либо восхищения авторской мысли.
    2.Указывает на восклицательную интонацию и часто основную мысль в отдельной части или абзаце текста.
    6
    Вопроситель-ный знак
    1. Является главным знаком при постановке вопроса.
    2. Выполняет функцию отличия от повествования и восклицания.
    3. Нацеливает читателя на создание правильной интонации.
    7
    Кавычки
    1.Служат для обозначения в тексте предложения с прямой речью.
    2.Помогают выделить имена собственные, цитаты, просторечные и стилистически не подходящие тексту слова.
    8
    Многоточие
    1. Обозначает незаконченную мысль в конце предложения.
    2. Способствует передать переживания и волнения автора или героя в середине текста.
    9
    Антонимы
    1. Выражают значение противоположности качественного признака.
    2. Используются как художественное средство создания контраста.
    10
    Синонимы
    1.Выражают одно и то же понятие , но разное написание
    2.Используются в качестве взаимозаменяемых элементов высказывания с целью сохранения речевой грамотности.
    3. Помогают избежать повторов и расширить свой словарный запас.
    11
    Устаревшие слова
    1.Позволяют более достоверно создать историческую картину чего-либо.
    2.Употребляются для речевой характеристики образа, героя, человека другой эпохи.
    3.Способствует внести в текст исторический колорит времени.
    12
    Диалектные слова
    1.Раскрывают особенности говора конкретной местности,традиции и обычаи людей.
    2.Придают тексту или отдельной мысли индивидуальность и неповторимость.
    13
    Фразеологиз-мы
    1.Употребляются как неделимое и устойчивое сочетание слов для выражения отношения говорящего к кому или чему-либо.
    2.Играют роль нравоучения в краткой и выразительной форме.
    14
    Разговорныеи просторечные  слова
    1.Употребляются в разговорно-бытовых ситуациях и придают речи непринуждённый характер общения.
    2. Допускают нарушение норм литературного языка, что позволяет автору текста создать более достоверный образ героя, его подлинный характер общения.
    15
    Лексический повтор
    1.Используется в качестве намеренного повтора важного слова или словосочетания.
    2. Помогает придать художественному тексту экспрессивность.
    16
    Новые слова (неологизмы)
    1.Служат для обозначения новых предметов, явлений, отношений, открытий.
    2.Вносят новый эмоциональный оттенок в уже существующие предметы и явления.
    17
    Матафора
    1.Помогает свойства одного предмета перенести на другой, чем-то похожий,благодаря чему образное выражение превращается в реальную картину.
    2.Привлекает внимание читателя и заставляет его вдумчивее и внимательнее относиться к тексту.
    18
    Антитеза
    1. Способствует усилению выразительности речи в тексте
    2. Употребляется в качестве резкого противопоставления понятий, мыслей, образов
    19
    Гипербола
    1.Усиливает нужное впечатление о чем-либо
    2. Содержит непомерное преувеличение
    20
    Олицетворе-ние
    1.Позволяет наделить неодушевленный предмет качествами человека.
    2. Способствует усилению выразительность и образности речи.
    21
    Эпитет
    1.Помогает зримо представить предмет.
    2.Используется для образного определения с целью создания выразительности мысли.
    22
    Сравнения
    1.Помогает точнее определить качество конкретного предмета.
    2. Делает зримым отвлечённое понятие.
    3. Используется для сравнения одного предмета или явления с другим.
    23
    Выразитель-ные средства
    1.Способствуют  восприятию художественной образности текста.
    2.Делают речь ярче, богаче.
    3.Позволяют передать самые тонкие чувства высказывания.
    24
    Цитата
    1.Является разновидностью прямой речи с целью подтверждения  мысли текста.
    2.Представляет собой дословную выдержку из высказывания или сочинения, делая речь яркой и выразительной.
    3.Помогает познакомить читателя с чьим-либо авторитетным мнением.
    25
    Графические средства
    1.Выполняют функцию зрительного вспомогательного средства выделения слова в тексте с тем, чтобы подчеркнуть его значимость.
    2.Способствуют правильному прочтению авторской мысли.
    26
    Союзы
    1.Служат для соединения однородных членов предложения.
    2. Помогают связать простые предложения в составе сложного.
    3. Разграничивает сочинительные и подчинительные связи.
    27
    Предлоги
    1.Служат для выражения зависимости одних слов от других в словосочетании и предложении.
    2.Выражают различные отношения по значению(временные, причинные, пространственные, целевые…)
    28
    Междометие
    1.Является характерной принадлежностью устной речи и в тексте используется в диалогах.
    2.Выражает разнообразные авторские чувства, настроения и побуждения.
    29
    Прилагатель-ное
    1.Помогает обозначить в речи признак предмета.
    2.Способствует более точно описать свойства и значения предмета или явления.
    30
    Существите-льное
    1.Служит для обозначения предмета.
    2.Выполняет центральную функцию, называя одушевленные и неодушевленные предметы, о которых говорится в тексте.
    31
    Глагол
    1.Служит для обозначения действия и состояния предмета.
    2.Образует грамматическую основу предложения в сочетании с подлежащим.
    3.Указывает на вид, время, наклонение, лицо, число, род.
    32
    Частицы
    1.Служат для образования повелительного и сослагательного наклонения глагола.
    2.Вносит в предложение различные оттенки значения(отрицание, вопрос, восклицание, указание, сомнение, уточнение, выделение, усиление)
    33
    Местоимение
    1.Указывают на предметы, признаки, количество, но не называя их.
    2.Позволяют избежать повторов и не допустить речевых ошибок.
    Наречие
    1.Помогают обозначить в речи признак предмета по действию.
    2.Способствуют выразить различные оттенки значений (образ действия, время, место, причину, цель, меру, степень)
    34
    Обратный порядок слов
    1.Позволяет выделить важные члены предложения путем их перестановки.
    2.Приводит к грамматической ошибке в языковом выражении.
    35
    Вводные слова
    1.Имеют характер дополнительных замечаний или пояснений к высказываемой мысли.
    2.Выражают различное отношение говорящего к тому, о чем он сообщает(уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения, последовательность явлений и связь между ними)
    3.Могут указывать на способ выражения и оформления мыслей.
    4.Придают тексту авторскую индивидуальность.
    36
    Обращение
    1. Называет лицо, к которому обращаются с речью.
    2. Вносит в содержание текста значимость авторских высказываний, обращенных к конкретному лицу.
    3.Выражает отношение автора к лицу,  которое он называет.
    37
    Однородные члены
    1.Используются для перечисления действий, явлений,признаков…
    2.Помогают создать мысль более точной, выразительной  и эмоциональной.
    38
    Бессоюзная связь
    1. Усиливает выразительность и значимость мысли в тексте.
    2. Демонстрирует  динамику и одновременность событий.
    39
    Основа предложения
    1.Указывает главный предмет, явление или лицо предложения и его действие.
    2.Является центральной частью, без которой не может существовать предложение.
    40
    Неполные предложения
    1.Допускают отсутствие некоторых членов предложения в соответствии с контекстом или обстановкой.
    2.Находят свое применение чаще всего в диалоге.
    41
    Прямая речь
    1. Используется в качестве точной передачи чужой речи с целью сохранения её индивидуальности и особенностей.
    2.Вносит в содержание текста достоверность и значимость высказывания другого лица.
    3. Придает тексту выразительность и эмоциональность.
    42
    Обособленные члены предложения
    1.Второстепенные члены, которые выделяются на письме запятыми и служат для уточнения, дополнения, определения и распространения чего-либо.
    2.Увеличивают смысловую нагрузку предложения.
    43
    Словосочета-ние
    1.Употребляется в качестве сочетания слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
    2.Служит  основным  звеном для построения предложения.
    44
    Сложные предложения
    1.Состоят из нескольких простых предложений, соединенных между собой по смыслу, союзной и бессоюзной связью.
    2.Позволяют выразить несколько событий в сложной синтаксической конструкции.
    45
    Диалог
    1.Помогает точно оформить разговор двух или более лиц, сохраняя  его индивидуальность и достоверность.
    2.Придает тексту выразительность и эмоциональность.
    46
    Орфография
    1.Служит для единообразия написания слов и грамматических форм речи на письме.
    2.Определяет принципы правописания орфограмм в слове (морфологический, фонетический, традиционный)
    47
    Пунктуация
    1.Помогает изучить систему знаков препинания в частях письменной речи.
    2. Создает правила постановки знаков препинания на письме.
    48
    Лексика
    1.Помогает пополнить словарный запас человека.
    2.Способствует правильно определить значение слова, его содержание, его соотнесенность с предметом или явлением.
    49
    Фонетика
    1. Изучает звуковую сторону речи.
    2. Способствует познать тайну звуков речи, их произношение и правописание.
    Морфология
    1.Помогает изучить слово как часть речи.
    2.Позволяет правильно выделять смысловое значение конкретной части речи, её морфологические признаки и синтаксическую роль в тексте.
    50
    Публицистиче-ский стиль
    1.Помогает сделать речь убедительной и доходчивой благодаря  использованию образных выражений, обращений и вопросов к читателям.
    2.Выполняет функцию воздействия на читателя, вовлечения в полемику, побуждения его к поступкам, действиям.
    3.Информирует читателя, передает значимую информацию.
    51
    Художествен-
    ный стиль
    1.Отличается образностью, широким использованием изобразительно-выразительных средств языка.
    2.Выполняет функцию эмоционально-эстетического воздействия, создания художественных и поэтических образов.
    3. Является “ключом” к душе человека, позволяет испытывать эстетическое наслаждение, сопереживание.
    52
    Слова с уменьшитель-ными суффиксами
    1. Способствуют создать образ  с уменьшительно-ласкательным значением с целью подчеркнуть его качества в большей или меньшей степени.
    2. Позволяют выразить эмоциональные чувства и отношение автора к тому, о чем идет речь.
    53
    Многосоюзие
    1. Позволяет подчёркнуть однородность высказывания.
    2. Придаёт выразительность и значимость мысли.
    54
    Умолчание
    1.Побуждает  к самостоятельным размышлениям и творчеству совместно с автором.
    2. Употребляется с целью сознательной недосказанности, чтобы читатель дорисовал картину событий.
    55
    Абзац
    1. Служит для выделения основной микротемы и перехода  к другой.
    2.Отражает тот или иной этап в развитии действия, характерную особенность в описании предмета или характеристике героя, мысль в рассуждении, доказательстве.
    3.Помогает правильно понять текст, отделять одну  его часть от другой.

  • Современные подходы и методические рекомендации по подготовке обучающихся 9 классов к написанию экзаменационного сочинения-рассуждения
    на лингвистическую тему (15.1)
    Самой сложной частью экзаменационной работы по русскому языку является творческое задание ОГЭ. Оно выполняется на основе печатного текста. С 2015 года в спецификации и КИМах ОГЭ по русскому языку в третьей части работы появились три альтернативных задания:
    задание 15.1 – сочинение на лингвистическую тему;
    задание 15.2 – сочинение на тему, связанную с анализом текста (морально-этического характера);
    задание 15.3 – сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста (толкование значения слова).
    Это дало выпускникам возможность выбора одного из трёх вариантов. Какой конкретный вид задания выбрать и как правильно его выполнять? Ведь каждое из сочинений пишется по особому алгоритму, но все они опираются на работу с текстом и требуют планомерной, последовательной и целенаправленной подготовки.
    Для успешного написания одного из  сочинений учащиеся должны понимать основную мысль прочитанного текста; уметь создавать собственное письменное высказывание на основе прочитанного по заданным параметрам; устанавливать авторскую позицию в тексте; выражать свое отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме; логически последовательно излагать свою точку зрения. Для того чтобы определиться с выбором темы написания сочинения, выпускник должен внимательно прочитать  все задания и проанализировать их: как сформулирован вопрос к заданию, какое слово ключевое? Надо сравнить вопросы, продумать ответы и определить, какой ответ получается более полным, развёрнутым и аргументированным. И только после всего этого можно начинать работу над выбранным заданием.
    Итак, рассмотрим, как работать с творческой формой 15.1.
    Как писать сочинение на лингвистическую тему? Используем тот алгоритм, который нацелен на 15.1.
    Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о каких языковых явлениях идёт речь.
    Часто бывает так, что  в одних случаях языковые явления упомянуты, а в других случаях они подразумеваются или подбираются самим учеником. Казалось бы, подбирай любую языковую  единицу и пиши, что хочешь. А ребята вообще не знают, о чем писать, потому что они не могут определить, а какую брать: морфемы, значение и т.д. Поэтому, естественно,  проще бывает  с теми высказываниями, где языковые единицы хотя бы упомянуты.
    Перечитайте текст и  найдите в нём предложения с языковыми средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните эти предложения (или их номера). Чтобы не потерять, чтобы увидеть: вот они, мы с ними работаем.
    В 1-ом абзаце – вступлении –  изложите своё понимание цитаты. Не просто переписывайте!
    Во 2-ом абзаце приведите первый пример языкового средства (процитируйте или  укажите номер предложения) и опишите его роль в тексте.
    Второй и третий абзацы имеют одинаковую структуру и призваны подтвердить истинность тезиса. Здесь от девятиклассников потребуется умение цитировать текст или делать ссылки на номера предложений. Обращаем внимание ребят на то, что такое «роль языковой единицы»? Объясняем так: «Зачем эта единица в тексте нужна? Что она дает для понимания смысла?»
    И вот, что интересно!  Всё-таки есть высказывания, которые на смысл выйти нам не позволяют. И  есть те, где понятно: как идти, куда идти, куда двигаться. Т.е. опять же смотрим, если ребенок написал: «С помощью антонимов «черный» и «белый» автор выражает противопоставление…». Роль раскрыл? Нет! Указанные антонимы и вне текста  всегда выражают противопоставление. Другое дело, когда ребенок пишет: «С помощью антонимов «черный» и «белый» автор противопоставляет белые ночи Ленинграда черным дням блокады». Мы понимаем, что автор сочинения демонстрирует глубокое понимание текста и умение его грамотно анализировать.
    Дальше показываем композицию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1).
    Вступление: размышление над  смыслом цитаты.
    Первый пример языкового явления и его роль в тексте.
    Второй пример языкового явления и его роль в тексте.
    Вывод.
    Таким образом, сочинение состоит из четырех абзацев, каждый из которых выполняет определённую функцию.
    Облегчат написание сочинения клише (типовые конструкции), так как тексты различных жанров предполагают использование стандартных речевых формул, которые обеспечивают наиболее лёгкий, экономичный и точный путь передачи информации.
    Типовые конструкции для сочинения по заданию 15.1
    Типовые конструкции для вступления
    Типовые конструкции для основной части (аргументации)
    Типовые конструкции для заключения
    1.Автор пишет о…
    2.В высказывании…говорится о…
    3.Как отмечает…
    4. Бесспорно мнение автора о том, что…
    5. Я полностью согласен с…
    6. Не могу не согласиться с …
    7. Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
    8.Попробуем доказать эту мысль примерами из текста
    1.Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…
    2.Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № … 3.Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения…
    4.Пример можно найти в предложении № …
    5.Рассмотрим предложение… В н?м использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как…
    6.Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует…
    7.Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…
    1.Таким образом, итак, в заключение, как видим…
    2.Итак, можно увидеть, что…
    3.Нам удалось доказать, что…
    4.В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…
    5.Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…
    Помните! В любом сочинении следует идти от текста, от логики мысли автора, а не подгонять авторский текст под известные шаблонные фразы.
    Во  избежание повторов при написании сочинения необходимо использовать синонимы:
    автор цитаты – лингвист, учёный, языковед, автор высказывания, филолог, писатель;
    автор говорит – утверждает, считает, пишет, рассуждает;
    высказывание – цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова;
    оценка высказывания может быть передана словами понятно, справедливо, верно, неоспоримо,  бесспорно.
    Основные ошибки в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему
    Часто сочинения лишены смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения.
    Отсутствует комментарий.
    Анализируя языковые средства, учащиеся  приводят рассуждения на бытовом уровне, что, конечно, не может считаться полноценным анализом какого-либо лингвистического явления.
    Путаница в терминологии. Это показатель несформированности знаний о системе языка.
    Нет ответа на вопрос: зачем же автору необходимо было использовать заявленные лингвистические явления и приёмы, какую цель он преследовал, следовательно, сочинение приобретает формальный оттенок.
    Творческие задания.
    Хотелось бы, чтобы разговор о тексте, о творческой работе не начинался в первый раз в 9 классе. К  нему  необходимо идти  медленно, постепенно. Для этого можно использовать систему заданий для учащихся.
    Задание 1. Прочитайте приведённые высказывания. Передайте их смысл своими словами.
    1. «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».(Ф.И. Буслаев, лингвист)
    ______________________________________________________________________________________
    И здесь мы работаем с лингвистическими высказываниями и , соответственно,  предлагаем понять: правильно или неправильно справились.
    И следующее задание:
    Задание 2. Прочитайте высказывания  лингвистов, а также фрагменты сочинений по этим высказываниям. Определите, в каких сочинениях допущены фактические ошибки, связанные с пониманием высказывания. Предложите правильный вариант.
    «У каждой части речи свои достоинства» (А.М. Пешковский, лингвист)
    Лингвист А.М. Пешковский говорит о том, что каждая единица языка имеет свои достоинства: имя существительное обозначает предмет, имя прилагательное – признак, глагол – действие, подлежащее и сказуемое образуют основу предложения. Таким образом, каждая часть речи для чего-то нужна.
    Здесь есть типичная для ученика ошибка: он путает части речи и члены предложения.  О частях речи нужно говорить.
    Еще один момент. Подсказки, которые мы можем предложить.  Всегда хочется сначала показать, в каком русле работать.
    Предположим, задание 3. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Слово способно не только назвать предмет, признак или действие, но и передать оценку говорящим называемого». Аргументируя свой ответ, приведите  примеры из прочитанного текста.
    Вы можете воспользоваться приведённой подсказкой или написать своё сочинение.
    Подсказка:  Приведённое высказывание я понимаю так:  ______________________________________________________________
    Прекрасным подтверждением данной мысли является текст Н. Попова. Например, уже в первом предложении употреблены имена существительные «зима», «весна», «лето», «осень», которые________________________________________________________
    _______________________________________________________________
    Однако задача автора не просто назвать времена года, но и показать уникальность каждого из них, что достигается с помощью_______________________________________________________
    _______________________________________________________________
    Таким образом, _______________________________________________
    Используемая литература: Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. 9 класс. Курс интенсивной подготовки.
    Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ОГЭ.

  • Тема: Понятие о бессоюзном сложном предложении.Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

    Цель:  создание условий для личностной самореализации каждого учащегося в процессе изучения новой темы, создание условий для самостоятельного поиска знания; способствовать развитию ключевых ( метапредметных) компетенций.

    Задачи:

    Образовательные:

    1. Показать особенности бессоюзных сложных предложений.

    2. Закреплять умение определять смысловые отношения между простыми предложениями в сложных союзных предложениях.

    3. Формировать умение определять смысловые отношения между частями БСП.

    Развивающие:

    1. Развитие умения логически, аргументировано излагать свои мысли.

    2. Совершенствовать пунктуационные навыки.

    3. Развитие рефлексивных умений обучающихся через анализ собственных достижений на уроке.

    Воспитательные:

    1. Формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП.

    2. Развитие у учащихся бережного отношения к матери.

    Планируемые результаты:

    • Личностные : уважительные отношения друг к другу, любовь к чтению; способность к самооценке, стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

    • Метапредметные: умение самостоятельно определять цели предстоящей учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме; умение свободно пользоваться словарями различных типов, вести самостоятельный поиск информации, свободно и правильно излагать свои мысли; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

    • Предметные: знать содержание понятия «бессоюзное сложное предложение»; правильно расставлять знаки препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях; различать сложные предложения с союзами и без союзов; составлять схемы бессоюзных сложных предложений; определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.

    Тип урока: урок открытия новых знаний, обретение новых умений и навыков.

    Форма урока: урок исследование с использованием активных форм работы

    Оборудование: Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций с русским языком обучения, компьютер, презентация Power Point, карточки с текстами, дидактический материал, «Букет настроения»

    Сценарий урока

    І . Организационный этап «Разминка» ( 1 слайд)

    Цель учителя – создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу.

    Цель учащихся – настроиться психологически и предметно подготовиться к уроку.

    Учитель .

    А что же является составляющими успеха? Сегодня на уроке мы будем работать вместе. Каждому из вас я хочу пожелать, чтобы на уроке вы были :

    У – успешными

    С – самостоятельными

    П – прогрессивными

    Е – естественными

    Х – харизматичными

    В общем, я желаю вам УСПЕХА!

    Дети . Это может быть совместный труд, внимание, самоконтроль.

    2. Актуализация знаний

    Учитель. Отгадайте слово в кроссворде и подумайте, как оно может быть связано с новой, пока неизвестной темой урока (2,3 слайды)

    1.Приставка как в слове беспокойный ( бес-)

    2.Корень — часть речи , при помощи которой соединяются однородные члены и простые предложения в составе сложного (союз)

    3.Суффикс как в слове лимонный (-н-)

    4.Окончание прилагательного в среднем роде единственного числа (-ое)

    Учитель. В результате у нас получилось слово?

    — Ответы учащихся

    Учитель. Сформулируйте тему урока

    — Ответы учащихся

    Запись темы в тетрадь и на доске

    Осмысление учащимися темы урока

    Итак, тема нашего урока: «Понятие о бессоюзном сложном предлоржении. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения»

    -Посмотрите еще раз на тему урока.Что вы уже знаете? А что должны узнать нового?

    На этом этапе урока учащиеся вспоминают, что такое предложение, какие бывают виды предложений

    Прием «Знаю – не знаю»

    Установить соответствие, средства связи, проверяем через( слайд №4)

    1.Сложносочиненное предложение

    А)Вы должны были , братья,устоять, как стена.

    2. Простое предложение

    Б)Садков одинаково хорошо писал не только городские, но и сельские пейзажи.

    3. Бессоюзное сложное предложение

    В) Мимо окна лилась, заглядывая в него,рыжая струя огня.

    4.Предложение с однородными членами

    Г) Любите книгу,она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя.

    5.Сложноподчиненное предложение

    Д) Люди перестают мыслить, когда перестают читать..

    6.Предложение с обращением

    Е) Книга не только ваш лучший друг,но до конца она верный спутник.

    ( Ответы: 1Е, 2В, 3Г, 4Б, 5Д, 6А)

    3.Самостоятельное формулирование целей урока

    — Зная тему сегодняшнего урока, давайте попробуем определить, какие цели мы должны поставить передсобой, чтобы эту тему усвоить.

    Цели урока:

    учиться …находить БСП,

    узнать… об особенностях БС предложений,

    тренироваться … в интонировании БСП

    учиться… составлять БСП.

    4.Изучение нового учебного материала

    Цель учащихся: овладеть новыми знаниями и умениями по теме «Понятие о бессоюзном сложном предложении», формирование языковой и коммуникативной компетенций.

    Цель учителя: создать условия для достижения метапредметных и предметных результатов.

    Слово учителя

    Сегодня мы встретились с новым для вас видом сложного предложения, познакомились со средствами связи.

    Лингвистическое наблюдение

    Учитель. Перед вами предложения. Солнце взошло. Туман рассеялся. Составить ССП и СПП, их схемы ( работа у доски), оценивание работы

    Солнце взошло, и туман рассеялся. ССП [ ], и [ ] .

    Когда солнце взошло, туман рассеялся. СПП . ( ),[ ].

    Составить БСП Солнце взошло – туман рассеялся.

    Составляют схему [ ]- [ ].

    — Чем отличаются составленные синтаксические конструкции? ( В ССП простые предложения,входящие в состав сложного,равноправны, союз и подчеркивает последовательность происходящих событый. В СПП есть главное предложение и придаточное времени, к которому мы задаем смысловой вопрос от главного. В БСП простые предложения связаны друг с другом какой-то невидимой связью.) Сравнивают свой вывод с правилом в учебнике с 123.

    -Полные сведения об этих предложениях мы узнаем с помощью учебника п.31,32 ( или с помощью теоретического материала на листочках):

    ( Раздаточный материал у каждого на парте )

    Работа в парах по инструкции:

    -внимательно прочитай теоретический материал по теме урока;

    -продумай, как лучше преподнести материал своему напарнику;

    -объясни новый материал соседу так, чтобы он понял;

    -задай ему 1-2 вопроса для проверки усвоенного;

    -выслушай своего напарника, задай вопросы, если что-то неясно.

    5.Субъективизация при осмыслении нового материала

    Беседа по вопросам

    — Что из услышанного сегодня вы узнали, а что нет?

    -Что из услышанного осталось непонятным?

    -Как вы думаете, почему?

    6.Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся

    6.1. Работа по карточкам. Парная работа.

    Цель: выяснить с помощью чего связаны части сложных предложений, поставить недостающие знаки препинания, определить вид сложного предложения, графически объяснить расстановку знаков препинания в частях сложных предложений.

    — Какой алгоритм будете использовать при анализе? (6 слайд)

    1.Найти основы предложений.

    2.Определить союз (союзное слово).

    3.Определить смысловые отношения между частями.

    4.Если необходимо, задать вопрос и определить вид придаточного

    1.Понял он что никто и никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать.

    2.Любовь матери всепрощающа, она не ждет благодарности и ничего не требует взамен.

    3. Страданий матери моей описать невозможно но восторженное присутствие духа и надежда спасти свое дитя никогда ее не оставляли.

    4.Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму.

    Проверка выполненной работы (7 слайд )

    1.Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. ( СПП с придаточныи изъяснительным, сравнительный оборот)

    2. Любовь матери всепрощающа, она не ждет благодарности и ничего не требует взамен. (БСП, однородные сказуемые)

    3.Страданий матери моей описать невозможно, но восторженное присутствие духа и надежда спасти свое дитя никогда ее не оставляли. (ССП , однородные подлежащие )

    4. Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму.( БСП, однородные сказуемые)

    Заполнить таблицу (8 слайд)

    — Почему 2,4 предложения бессоюзные? ( нет союзов и союзных слов)

    — Тогда чем могут быть связаны простые предложения в составе БСП? ( интонацией и по смыслу, БСП отличаются особой выразительностью)

    -Какие знаки препинания расставлены в БСП?

    — Прочитатйте вывод ( 9 слайд)

    Интонация в БСП обозначается на письме разнообразными знаками: запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире.

    -Встречались ли вы с проблемой выбора пунктуационного знака в ССП и СПП? ( нет)

    — Достаточно ли определить, что предложение сложное для бессоюзного, найдя основы простых предложений, чтобы поставить знаки препинания между частями БСП? (нет)

    -Посредством чего соединяются части БСП? ( смысловых отношений).

    -Определите смысловые отношения частей БСП во 2 и 4 предложениях

    2 предложение – одновременность действий

    -Какой вид сложного предложения выражает одновременность? (ССП)

    4 предложение – последовательность действий

    — Каким синонимичным сложным предложением можно заменить? Произведите замену БСП. Какое предложение получилось?

    Прочитайте вывод

    В устной речи смысловые отношения между частями БСП определяются интонацией

    6.2. Лингвистический эксперимент ( 10 слайд) –коллективная работа

    Цель: совершенствование знаний по синтаксису предложений

    — Автор следующих поэтических строчек Андрей Дементьев так расставил знаки препинания.

    — Прочитайте отрывок с соответствующей интонацией.

    Не оставляйте матерей одних.

    Они от одиночества стареют.

    Среди забот, влюбленности и книг

    Не забывайте с ними быть добрее.

    — Объясните графически постановку запятой во втором предложении (однородные дополнения)

    — Какие простые предложения можно объединить в БСП?

    — Объедините простые предложения в БСП.

    — Какой знак или знаки можно было бы поставить между первым и вторым простыми предложениями в составе БСП?

    — На что вам необходимо обратить особое внимание? ( на интонацию)

    6.3. Индивидуальная работа

    Записать БСП, определив знак препинания. ( За помощью вы можете обратиться к материалам параграфа 32 )

    Не оставляйте матерей одних,

    Они от одиночества стареют (последовательность)

    Не оставляйте матерей одних –

    Они от одиночества стареют (следствие)

    Не оставляйте матерей одних :

    Они от одиночества стареют (причина)

    — Возможна ли в них постановка разных знаков препинания?

    — Что нужно для того, чтобы правильно выбрать нужный знак препинания?

    Прочитайте вывод (11 слайд)

    Чтобы правильно выбрать нужный знак препинания, необходимо:

    1. Установить смысловые отношениямежду частями БСП;

    2. Применить прием синонимичной замены БСП сложносочиненным или сложноподчиненным.

    3. Части бессоюзного сложного предложения могут иметь значения: одновременности, последовательности, сравнения, причины, следствия, времени.

    Воспитательный аспект урока

    — Какую особенность предложенного материала на уроке вы заметили?

    — Определите ключевые слова в предложениях и тексте.

    — Какая тема может объединить эти предложения? ( любовь к матери, материнская любовь)

    — Какая она — материнская любовь?

    7. Рефлексивный этап урока

    2 человека выступают с кратким эссе на тему «Что мы сегодня узнали, что было интересным на уроке».

    1 – 2 человека высказывают свое мнение о том, что получилось и не получилось у них, что и почему осталось непонятным.

    8. Итог урока

    — Что было сегодня на уроке предметом обсуждения?

    — Какие новые знания добавились?

    — Решили ли вы поставыленные задачи?

    Мне очень хочется узнать ваше мнение о нашем уроке. На парте перед каждым из вас лежат розовые и голубые цветы. Если вам понравилось на уроке и вы узнали что-то новое – прикрепите к вазе розовый цветок, если не понравилось – голубой. ( прием «Букет настроения»)

    9. Оценивание.

    10. Домашнее задание

    Чтоб упрочить ваши знания,

    Даю домашнее задание

    Варьирование задания по уровням. Первый уровень, обязательный. Изучить параграфы 31-32, упр. 190, указать смысловые отношения между частями БСП; второй уровень – написать сочинение — рассуждение на тему «Что такое материнская любовь?» ( употребив БСП)

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Презентация1 БСП.pptx

    1. ( Раздаточный материал у каждого на парте )

    Работа в парах по инструкции:

    -внимательно прочитатй теоретический материал по теме урока;

    -продумай, как лучше преподнести материал своему напарнику;

    -объясни новый материал соседу так, чтобы он понял;

    -задай ему 1-2 вопроса для проверки усвоенного;

    -выслушай своего напарника, задай вопросы, если что-то неясно.

    2. Работа по карточкам

    1.Понял он что никто и никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать.

    2.Любовь матери всепрощающа, она не ждет благодарности и ничего не требует взамен.

    3. Страданий матери моей описать невозможно но восторженное присутствие духа и надежда спасти свое дитя никогда ее не оставляли.

    4.Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму.

    3. Индивидуальная работа

    Не оставляйте матерей одних.

    Они от одиночества стареют.

    Среди забот, влюбленности и книг

    Не забывайте с ними быть добрее.

    Слайд 1

    Тема урока: Сложные предложения с союзами что, чтобы, когда, потому что в 7 «А» классе

    Текст слайда:

    Тема урока: Сложные предложения с союзами что, чтобы, когда, потому что
    в 7 «А» классе

    Учитель русского языка: Адырбекова Манат Кулмановна
    Средняя общеобразовательная школа №9
    имени Т.Рыскулова г.Талгар
    Алматинская область


    Слайд 2

    2.Проверка домашнего задания. Упражнение № 142. Продолжите каждый из начатых примеров, чтобы получить сложные предложения. Запишите. Составьте

    Текст слайда:

    2.Проверка домашнего задания.
    Упражнение № 142.
    Продолжите каждый из начатых примеров, чтобы получить сложные предложения. Запишите. Составьте схему одного предложения.
    1)Утром светило солнце, но….
    2) Настала горячая пора уборки урожая, и…
    3)В этом году мы собрали много яблок, но…
    4) В нашем классе появился новый ученик, а …
    5) В посёлке имеется всего одна школа, и …
    6) В нашем селе есть клуб, но….


    Слайд 3

    Упражнение № 143. Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните союзы и главные члены предложения. 1)В траве по опушкам

    Текст слайда:

    Упражнение № 143.
    Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните союзы и главные члены предложения.
    1)В траве по опушкам сидят крепкие боровики и розовеют мокрые сыроежки под опавшей листвой.
    2) Рассвет только начинался но птицы уже пели.
    3) надвинулась туча и скоро пошёл дождь.
    4)Солнце уже скрылось за горизонт и мы вернулись домой.


    Слайд 4

    4.Постановка цели урока. -Когда наступает осень? - Почему осенью желтеют листья? -Почему птицы улетают в

    Текст слайда:

    4.Постановка цели урока.
    -Когда наступает осень?
    — Почему осенью желтеют листья?
    -Почему птицы улетают в тёплые края?
    -Ребята, какие мы использовали при ответе предложения?
    -С помощью каких союзов они соединены в сложное предложение
    -Скажите, какая у нас тема сегодняшнего урока?
    -Скажите, цель сегодняшнего урока, как будет звучать?


    Слайд 5

    Александр Сергеевич ПушкинУнылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье,

    Текст слайда:

    Александр Сергеевич Пушкин
    Унылая пора! Очей очарованье!
    Приятна мне твоя прощальная краса —
    Люблю я пышное природы увяданье,
    В багрец и в золото одетые леса,
    В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
    И мглой волнистою покрыты небеса,
    И редкий солнца луч, и первые морозы,
    И отдаленные седой зимы угрозы.


    Слайд 6

    5.Объяснение нового материала. -Откройте учебники на стр.65.Прочитайте. Выделите грамматические основы предложения. Сколько их? Может ли существовать вторая

    Текст слайда:

    5.Объяснение нового материала.
    -Откройте учебники на стр.65.Прочитайте. Выделите грамматические основы предложения. Сколько их? Может ли существовать вторая часть предложений без первой?
    Какая часть является главной, а какая – зависимой, подчинённой, придаточной? Поставьте вопрос от главного предложения ( басынқы сөйлем) к придаточному предложению (бағыныңқы сөйлем ).
    1)Учитель сказал, что завтра состоится родительское собрание.
    2) Ансар выучил стихотворение, чтобы получить пятёрку по русскому языку.
    3)Санжар выучил стихотворение, потому что оно ему очень понравилось.
    4)Ребята сразу замолчали, когда учительница вошла в класс.
     


    Слайд 7

    Закрепление нового материала. 1 команде Упр №1502-ой командеУпр № 151.3-ей команде Упр № 152 

    Текст слайда:

    Закрепление нового материала.
    1 команде Упр №150
    2-ой команде
    Упр № 151.
    3-ей команде Упр № 152
     


    Слайд 8

    Физкультминутка.

    Текст слайда:

    Физкультминутка.


    Слайд 9

    Самостоятельная работа учащихся Работа по карточкам  

    Текст слайда:

    Самостоятельная работа учащихся
    Работа по карточкам
     


    Слайд 10

    Творческое задание: Используя картины об осени составьте сложные предложения.

    Текст слайда:

    Творческое задание:
    Используя картины об осени составьте сложные предложения.


    Слайд 11

    В золото одела Осень все окрестные леса, и …

    Текст слайда:

    В золото одела Осень все окрестные леса, и …


    Слайд 12

    Жаль ушедшего лета, потому что…

    Текст слайда:

    Жаль ушедшего лета, потому что…


    Слайд 13

    Дни становятся короче, а…

    Текст слайда:

    Дни становятся короче, а…


    Слайд 14

    Вот смотрю на багряные кисти рябин, и…

    Текст слайда:

    Вот смотрю на багряные кисти рябин, и…


    Слайд 15

    Осенью листья желтеют, потому что…

    Текст слайда:

    Осенью листья желтеют, потому что…


    Слайд 16

    Приметы и пословицы про осень Весна красна цветами, а осень снопами. Весна красна, да голодна, осень

    Текст слайда:

    Приметы и пословицы про осень

    Весна красна цветами, а осень снопами.
    Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.
    Кожица на луковках тонкая — зима будет мягкая, кожица толстая и грубая — зима суровая.
    В октябре до обеда осень, а пополудни зимушка-зима.
    Если орехов много, а грибов мало — зима будет суровой.


    Слайд 17

    7.Подведение итога урока. Упражнение №158.

    Текст слайда:

    7.Подведение итога урока.
    Упражнение №158.

    Составьте лингвистический рассказ о сложном предложении по следующему плану на стр.68 учебника.
    1.Какие предложения называются сложными?
    2.По какому признаку можно разделить сложные предложения на виды?
    3.С помощью каких союзов связываются независимые части сложного предложения?
    4.С помощью каких союзов связываются главное и зависимое предложения?
    5.Можно ли из двух простых предложений составить одно сложное предложение без помощи союзов,с помощью интонации?
    Приведите примеры.


    Слайд 18

    8.Домашнее задание: упр №154,155 на стр.67

    Текст слайда:

    8.Домашнее задание:
    упр №154,155 на стр.67


    

    На мой взгляд, существует удивительный феномен — когда человек чувствует, что его принимают таким, какой он есть, он становится другим: лучше, добрее, совершеннее.

    В школе учитель должен помочь детям научиться принимать и любить самих себя, почувствовать собственную значимость.

    Модернизация содержания образования в современной школе, введение ФГОС третьего поколения требуют учитывать возрастные и психологические особенности учеников всех классов. На первое место выходят: развивающий характер обучения, учет индивидуальных особенностей, возможностей учащихся. Главное, чтобы ребята не были перегружены.

    Учитель может и должен способствовать тому, что дети будут самостоятельно решать проблемы и принимать ответственность за эти решения.

    Учитель должен действительно хотеть помочь ученикам, у которых есть трудноразрешимые проблемы, к этому желанию должно быть приложено и время.

    Все это подтолкнуло меня к поиску новых форм обучения. В своей работе учителя русского языка и литературы мне не раз приходилось задумываться о том, как выстроить свой урок таким образом, чтобы ребята усвоили содержательную часть предмета, но при этом сохранилась возможность давать толчок творческому и интеллектуальному потенциалу ученика как можно чаще. Не стоит забывать и о благоприятной среде, в которой должен находиться ученик, об оборудовании и технических средствах, обеспечивающих всесторонний, естественный и живой учебно-воспитательный процесс.

    Нужно раскрепостить мысли ребенка, создать на уроке атмосферу, необходимую для творчества. Создавать взаимоотношения педагога и школьников, которые позволили бы успешно усвоить знания и личностно развиваться, учителю — реализовать себя и воплотиться в своих подопечных.

    Считаю, что в школе должна быть взаимозависимость каждого участника педагогического процесса в отличие от прежней полной зависимости ученика от преподавателя.

    Представляется, что в учебно-воспитательном процессе серьезную роль должен сыграть психологический подход к обучению наших учащихся, поэтому, начиная с 5 класса, я ввожу в занятия игры и задания, используя психологические особенности своих учеников, а дома предлагаю обязательное чтение вслух текстов по литературе и правил по русскому языку. Таким же обязательным я считаю пересказ вслух, что развивает общеучебные навыки учащихся.

    Хочется поделиться некоторыми заданиями и упражнениями, связанными с развитием творческих способностей у учащихся разных классов.

    Имея второе психологическое образование, я обратилась к некоторым упражнениям и играм [2,3], которые адаптировала к работе по русскому языку и добавила свои наработки.

    Вот некоторые из них.


    Упражнение №


    1 «Прикосновение к


    творчеству»

    (Этому упражнению можно уделять 5–10 мин. на уроке, а затем более подробно разобрать на факультативном занятии)


    Упражнение учит аргументированно выстраивать свое суждение на заданную тему, формирует внутреннюю готовность, что творить может каждый.

    Упражнение состоит из 2 этапов:


    1 этап




    Задание дает учитель: «На листе бумаги за 5 минут написать 5 ответов на тему «Что движет словесным творчеством».

    Зачитываем ответы: например, внутренняя свобода, воображение, уровень образованности, вдохновение, желание понять себя и мир, желание самовыразиться, желание заработать, человеческие эмоции, различные мысли, движения души и т. д.

    Необходимо слушать все ответы, т. к. учащиеся настраиваются на определенную мысль, ритм, вдохновение. Поблагодарить всех, похвалить.


    2 этап




    Раздать ученикам карточки, где написаны самые разные фразы. Их можно придумать, например:

    —Ветер дул с реки, нагоняя туман…

    —Путешествует счастье…

    —Котенок соскочил с дивана и улегся на коврик перед камином…

    Дается 10–15 мин. для написания творческой работы (эссе, рассказ и т. д.)

    Пишут все: и учитель, и ребята. Начать работу нужно с предложенной фразы. Когда работа закончена, все прикрепляют свои неподписанные листки на магнит на доску. Все ходят и читают. Никакой оценки. Просто прикосновение к творчеству. Похвалить всех, поблагодарить за работу.


    Упражнение№


    2 «Одна минута на разговор»


    Упражнение задействует два канала восприятия информации: кинестетический и аудиальный. (Ученики слышат правильно произносимые слова и артикулируют ртом).

    Это упражнение лучше всего проводить по теме повторение в разделах «Орфография» и «Фонетика».

    Работают 3 ряда в классе. Дать время для подготовки, объявив тему каждому ряду, например,1ряд-произносит имена существительные с непроверяемыми гласными в корне слова; 2 ряд-с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением; 3 ряд- с чередующимися гласными в корне слова.

    Произносить слова, четко артикулируя по слогам, через минуту — смена говорящего.

    Побеждает ряд, давший больше правильных ответов.


    Упражнение №


    3 «Продолжи правило»


    Упражнение формирует умение оперировать терминологией предмета, формирует внимание, ответственность за свою работу, задействован визуальный канал восприятия информации.

    На листке один ученик пишет начало ответа на тему домашнего параграфа и передает соседу, который пишет второе предложение, передает следующему и так до конца ответа. Последний зачитывает правило и высказывает суждение по поводу его правильности.


    Упражнение №


    4 «Литературный герой»


    Упражнение хорошо работает на уроках литературы, развивает мышление учащихся, учит умению логически грамотно выстраивать свой ответ, помогает словесному творчеству учеников, развивает аналитическое мышление.

    Участвуют две соперничающие команды. Ученики выстраиваются через одного (по очереди из разных команд) и начинают творить коллективное повествование (по одной фразе). Задача одних — показать положительные качества литературного героя, других- представить его в самом невыгодном свете. Судьи — класс, который слушает рассказ. Слушатели аргументированно объясняют, кто был убедительнее.


    Упражнение №


    5 «Построение сообщения по алгоритму».


    Упражнение развивает умения: строить связное монологическое высказывание, составлять тексты разных типов: повествование, рассуждение, описание.

    Задать тему. Тема может быть любой: из школьной жизни, из жизни города, любое политическое событие, тема, взятая из литературного произведения и т. д.

    Учитель заранее составляет алгоритм, например,

    1. Факт (что произошло)
    2. Причины, повод
    3. Сопутствующие события
    4. Аналогии и сравнения (из литературы, из своего опыта)
    5. Последствия


    Упражнение№


    6 «Вспомни пословицу (поговорку, загадку)»


    Упражнение формирует умение облекать свои мысли в слова, развивает мышление, в данном случае процессы анализа и синтеза.

    Вспомнить какую-нибудь загадку, пословицу, поговорку, фразеологизм и отследить, какие мысли появляются в голове во время решения загадки, во время обдумывания смысла фразеологизма или пословицы. Высказать свои мысли в форме связного текста.


    Упражнение №


    7 «Дай название рассказу»


    Упражнение позволяет научиться выражать мысль одной фразой.

    Можно устроить небольшое соревнование по рядам: к небольшому тексту необходимо подобрать как можно больше названий, отражающих его основную мысль (проблему). Заглавия могут строгими, логичными, формальными, образными, яркими, эмоциональными и т. д. Учитываются ответы любого типа.


    Упражнение №


    8 «Вырази мысль другими словами»


    Упражнение формирует умение оперировать словами, обогащает лексикон учащихся, вводит в активный словарный запас ученика новые слова.

    Берется несложная фраза, например: «Нынешнее лето будет очень жарким» (или любая другая). Учащиеся должны предложить несколько вариантов передачи этой мысли другими словами. Ни одно слово в других предложениях не должно повторяться. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше вариантов предложенного предложения.


    Упражнение №


    9 «Сюжетомешалка»


    Упражнение координирует внимание, укрепляет память, формирует умение сочинять текст на заданную тему, расширяет словарный запас учащихся.

    6–10 человек садятся в круг. Первый начинает сочинять историю (текст) на заданную тему, например, «Прелести зимнего дня», «Мы — новое поколение» и т. д.

    2-ой начинает свой сюжет

    3-ий продолжает историю 1-го

    4-ый продолжает текст 2-го

    5-ый продолжает историю 3-его и 1-го

    6-ой продолжает историю4-го и 2-го

    И так по кругу. При большем количестве участников следует подобрать больше сюжетов.


    Упражнение№


    10 «Сочини сам»


    Упражнение учит вдумчивости, внимательности, умению применять правила на практике.

    Объявляется тема, например, «Сложноподчиненное предложение с различными видами придаточных».

    Учащиеся работают по рядам. Первый ученик придумывает главное предложение, второй добавляет к нему несколько придаточных предложений, третий указывает, какие это придаточные, четвертый указывает вид связи между ними, пятый чертит схему, шестой озвучивает и анализирует всю проделанную работу, исправляя ошибки.


    Упражнение №


    11 «Композиция»


    Упражнение помогает повторить темы, связанные с конструированием предложений, воспитывает чувство товарищества и взаимопомощи.

    Участвуют 5–7 человек. Каждый участник должен заготовить 1 предложение по схеме, которую он получил на карточке. Схемы должны быть самыми разными. Каждый участник называет свое предложение, водящий, обдумав услышанное, выстраивает участников в нужном ему порядке, чтобы получился рассказ. Затем он «включает» по очереди учеников, произносит 1–2 фразы связки и «включает» другого ученика. Доведя действие до конца, водящий заканчивает рассказ.


    Упражнение№


    12 «Поймай слово»


    Упражнение развивает ассоциативность речи, умение логически мыслить, переключаемость внимания.

    Играют 3 человека. Первый высказывает некоторое суждение, например,

    «Любой язык состоит из слов. Изучать язык, не изучая слова, нельзя. Попробуйте сказать, сколько слов на свете? Возрастает или уменьшается их число? Чего больше в нашем языке — исконно русских слов или пришлых, заимствованных?»

    Второй ученик пересказывает это суждение своими словами, а в это время 3-й участник предлагает ему слова, не связанные по смыслу с суждением.

    Задача 2-го участника: вставить их в свою речь, не изменив суть суждения, предложенного 1 участником. Потом можно поменяться местами.


    Упражнение №


    13 «Одна минута»


    Упражнение способствует формированию внимания, углубляет знания учащихся по обсуждаемой теме.

    Учитель объявляет тему, например, «Способы сжатия текста» или «Виды придаточных предложений».

    Дается несколько минут на подготовку. Каждый ученик высказывает любую информацию по заданной теме, говорить нужно 1 минуту, повторяться нельзя. Выслушать несколько человек.


    Упражнение №


    14 «Стилистика»


    Упражнение формирует стилистическую грамотность учащихся.

    Раздать карточки с парами слов (вместе с толкованием лексического значения слова).

    Первый вариант задания:

    придумать два предложения, правильно использовав предложенные слова).

    Например:


    Каточка №


    1

    1. Невежа (грубый, невоспитанный человек)
    2. Невежда (необразованный, не сведущий в какой-либо отрасли человек)


    Карточка №


    2

    1. Преобразить (изменить вид)
    2. Преобразовать (переделать, перестроить, превратить во что-то другое)


    Карточка №


    3

    1. Комплект (набор каких-либо предметов)
    2. Комплекс (сочетание каких-либо действий, свойств)

    Или

    второй вариант задания:

    На карточках предложены предложения со стилистическими ошибками, исправить их, предложив правильный вариант, устно объяснить причины неточности.

    1. У нас много сообщников (правильно — единомышленников) среди простых людей.
    2. Трудно было им противопоставлять (противостоять) такому натиску.
    3. Постепенно человек укрощал (приручал) диких коз, свиней и других диких животных.
    4. Мы предупредительно (предусмотрительно) захватили с собой веревку и фонарик.
    5. Врач взял ланцетом (пинцетом) кусочек ваты.
    6. Девушка ответила дружественным (дружеским) пожатием руки.
    7. Народные массы терпели двойственный (двойной) гнет.
    8. Впереди простирались болотные (болотистые) луга, дальше местность была горная (гористая).
    9. Останки (остатки) пищи старушка бережно спрятала.
    10. За последние годы наш город значительно преобразовался (преобразился).


    Упражнение №


    15«Кто больше?»


    Упражнение помогает обогатить словарный запас учащихся.

    Подобрать к данным выражениям синонимичные фразеологизмы, крылатые выражения. Приготовить карточки, например:

    1. Бежать очень быстро (

      со всех ног, во всю прыть, без оглядки, сломя голову, на всех парусах, только пятки сверкают, на всех парах)
    2. Сделать что-нибудь очень быстро (

      в один миг, в


      мгновение ока, в


      два счета

      )
    3. Бездельничать, заниматься несерьезным делом (

      бить баклуши, валять дурака)
    4. Быть невнимательным, пропускать главное в каком-нибудь деле (

      считать ворон, считать мух)


    (Жирным шрифтом выделены ответы).


    Упражнение№


    16 «Скажи комплимент»


    Упражнение развивает доброжелательность в коллективе, объединяет учащихся, дает понимание ценности доброго слова

    В конце урока, где использовались упражнения, ученики (по желанию) говорят тем, кому захотят, добрые слова по поводу участия в уроке. Говорить нужно аргументированно и доброжелательно.


    Упражнение №


    17 «

    Работа с текстом»

    Упражнение помогает:

    – отрабатывать умение определять тип, стиль речи, формулировать тему, идею текста;

    – формировать умение понимать текст, определять авторский замысел, объяснять те художественные приёмы и средства, при помощи которых автор достигает реализации своего замысла;

    – формировать положительную мотивацию к изучению русского языка.

    – проводить нравственное воспитание через осмысление глубинного содержания текста;

    – проверить лингвистическую (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений), языковую (практическое владение языковыми нормами) и коммуникативную (владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания) компетенции учащихся на данном этапе освоения учебного материала.

    Д. С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»

    Письмо десятое

    Честь истинная и ложная

    Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать на некоторые различия между совестью и честью.

    Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные представления наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное нашему обществу явление, как понятие дворянской чести, но «честь мундира» остается тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого сняты ордена. И внутри которого уже не бьется совестливое сердце.

    «Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее») и т. д. Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести много.

    Честь истинная — всегда в соответствии с совестью. Честь ложная — мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души.

    Какова тема этого текста?






    Определите основную мысль текста.

    — Определите тип речи и стиль текста.






    Укажите стилевые черты.






    Укажите слова эмоционально-экспрессивные, те, которые дают настроение всему тексту.

    — К какому пласту лексики они относятся?

    — Найдите ключевые слова в этом тексте.

    Работа проходит по «цепочке», каждый высказывает свою точку зрения., принимаются все высказывания


    Упражнение 18

    Составьте синквейн со словом “Честь ” (Совесть, Родина, обязанность, достоинство и т. д.)


    Синквейн.

    1 — ключевое слово.

    2 — два прилагательных, характеризующих данное понятие.

    3 — три глагола, показывающих действие этого понятия.

    4 — короткое предложение, показывающее свое отношение к проблеме, теме.

    5 — одно слово (обычно сущ.) или другое слово, через которое вызываются ассоциации, чувства, связанные с понятием.


    Упражнение №


    19


    Работа с


    текстом.

    – сформулировать главную мысль;

    – поиск изобразительно-выразительных средств в тексте (работа по рядам на время)

    – оценивание ответов соперников

    – достигаем личностного результата — быть ответственным при выполнении задания, честным при оценке ответа товарища и самооценке.

    Каждое время года прекрасно по-своему. Я, например, люблю бродить зимним тихим вечером по заснеженным улицам и любоваться природой, уснувшей до весны. Я выхожу на улицу. Дышится глубоко и свежо. Деревья покрыты шапками снега. На верхушках — снежные пирамиды. Солнце уже закатилось, и небо на горизонте нежно-розовое. Незаметно темнеет, и на улицах зажигаются фонари. От их света снег искрится маленькими огоньками. Я иду по вечерней улице и любуюсь зимним пейзажем.

    Жемчужинки-снежинки тихо падают мне на ладошки. По-моему, нет ничего интереснее, чем любоваться их причудливой формой. А снег все усиливается. И вот уже не искрящиеся капельки, а причудливые хлопья падают с неба. А подует ветерок — и серебряная пыль кружится в воздухе. Мне кажется, миллионы маленьких алмазов вьются под уличными фонарями. Поднимешь голову — и увидишь хрустальные сосульки необыкновенной формы.

    Во дворе слышится какой-то шум. Это ребятишки радуются выпавшему снегу. Несколько минут — и готова снежная баба с метлой в руке. Но мне пора возвращаться. Я получила необыкновенный заряд бодрости. Как будто матушка-зима вдохнула в меня новые силы. Зимний вечер, я думаю, неповторимое по красоте и ощущению время.


    Упражнение №


    20


    Работа с


    текстом

    – сформулируйте главную мысль;

    1. Есть ли синонимы у слов

      Святогор, Илья Муромец

      (I вариант),

      трава, деревья

      (II вариант)?
    2. Подберите современные синонимы к устаревшим словам

      зов, жалуй

      (I вариант). Найдите слова, у которых есть омонимы, и запишите их (II вариант).
    3. Объясните значение слова

      полоса

      в словосочетании

      полоса жизни

      (I вариант),

      встает

      в словосочетании

      встает перед глазами

      (II вариант). Составьте словосочетания, в которых эти слова выступают в других значениях.
    4. Подчеркните в тексте слова, которые имеют антонимы.
    5. На скорость выделение орфограмм в тексте, взаимопроверка

    Иногда попадаешь в такую полосу жизни, плывешь, как по течению, детский мир вновь встает перед глазами. Деревья густолиственные собираются и шепчут: «Жалуй, жалуй, гость дорогой!» Являешься на зов и там будто забытую страну открываешь.

    Но как малы оказываются предметы в этой стране! Деревья, раньше казалось, до неба хватали, трава росла до крон, а все дерево — большой зеленый шатер. Теперь и комнаты, и деревья — все стало маленьким, и трава до крон не хватает. Может быть, так и народы, когда расставались со своими любимыми предками, делали из них богатырей — Святогора, Илью Муромца?

    (М. Пришвин.) 89 слов

    Правописание безударных гласных в корне, корней с чередованием гласных,

    ъ

    в окончаниях глаголов, окончаний прилагательных. Знаки препинания при вводных словах, обращении, прямой речи, однородных членах предложения с обобщающим словом, в сложном предложении.)


    Упражнение





    21 «Работа по аналогии»:

    Предлагаются 3 текста различных типов: описание, повествование, рассуждение

    Предлагается написать свои варианты трех типов текста, работа по рядам, затем оценка с комментарием, выбор лучших работ.


    Описание




    Хороша осень в лесу. разноцветные листья шуршат под ногами. все деревья горят ярким пламенем. и только мелкий дождь портит это великолепие буйства радости и красок.


    Повествование

    . Вчера шел дождь, и я ходила в магазин. В магазине я повстречала нашу давнюю знакомую тетю Тамару. она — то и рассказала мне этот забавный случай о собаке.


    Рассуждение

    — «Если я пойду гулять, то мама меня наругает, а если сделаю уроки, то похвалит, так что же выбрать?» — всё думал маленький Витя и не заметил, как прошел весь день, в итоге он ничего не сделал.

    Литература:

    1. Кубанская школа: научно-методический журнал,2009, № 1.-с.27
    2. Психотренинг: игры и упражнения, Николай Цзен, Юрий Пахомов, М. «Класс»,1999
    3. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/07/16/dialog-s-tekstom-tekhnologiya-podgotovki-k-gosudarstvennoy
    4. http://claw.ru/book14/009.htm
    5. http://shktut.ru/pomogaem-s-zadaniyami/russkij-yazyk/malenkie-primery-teksta-opisaniya-povestvovaniya-rassuzhdeniya/

    Основные термины (генерируются автоматически): упражнение, слово, текст, работа, русский язык, умение, ученик, корн слова, Совесть, Честь.



    Обучение диалогической речью в процессе повседневного общения.

    Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

    Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми(неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

    Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные сред­ства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др8. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более про­ста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Общение воспитателя с детьми должно строиться с уче­том изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно орга­низовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интере­сов, уровня речевого развития.


    Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доб­рожелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, призна­ние и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступа­ет в контакт со взрослым, если чувствует внимание, инте­рес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.

    Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под ру­ководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

    Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последователь­ным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет спо­собны к целеустремленному разговору в течение довольно дли­тельного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, вы­слушивание сообщений собеседников и т. д. В «Программе воспи­тания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе9.


    Задачи формирования умений в области разговорной речи ши­роки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общи­тельность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

    Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.


    В младших группах речевую активность и умение разговари­вать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ре­бенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вы­зовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это? и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звуча­щая, движущаяся), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого воз­раста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку? Ка­кие у тебя есть игрушки? и др.). В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними10.


    Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей), Если в первые дни пре­бывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть осо­бенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные в ней просьбы выражать словами, фразами.


    В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ре­бенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разгово­ру во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

    Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельства­ми, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планиру­ет как педагогический прием. Специально организуемые плановое разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отста­вания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых де­тей путем обращения к ним (И Коля ходил?), подсказывающим вопросом, поощрением.

    Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют за­креплению форм вежливой речи.


    Для развития начальных форм речи-собеседования педагог ор­ганизует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут не­большие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их сужде­ния и оценки11.

    Очень эффективный прием — объединение детей разных возра­стов, организация посещения другой группы. Гости расспрашива­ют об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.


    Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в шкоду», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональ­ной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению со­держания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справоч­ное бюро, касса.

    В старших группах применяются те же приемы, но усложня­ются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в обще­ственных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить со­беседника12.


    Разговор имеет большое значение. С его помощью мож­но оказывать влияние на все стороны речи ребенка: ис­правлять ошибки, давать образец правильной речи, разви­вать навыки диалогической и монологической речи. В ин­дивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ре­бенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

    Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными.

    .В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа.


    Например, однажды дети нарвали одуванчиков и поставили в вазу. Вечером, уходя домой, Юра подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, цветы закрылись!» «Это они спать хотят», — сказала Люся. «Нет, они завяли», — сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор. Далее воспита­тель поддержал его и объяснил, почему одуванчики закрылись. Утром, когда дети увидели вновь распустившиеся цветки, разговор продол­жился.

    Самое лучшее время для коллективных разговоров — прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подхо­дят вечерние и утренние часы. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, инте­ресным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

    Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и стар­ших группах тематика разговоров расширяется за счет но­вых знаний и опыта, которые дети получают из окружаю­щей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно гово­рить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется инте­ресами и запросами детей. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна прежде всего учитывать возраст детей.


    Педагог должен воспитывать своей речью. «Слово вос­питателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К. Д. Ушинский).

    Следует отметить, что отдельные диалогические уме­ния (адресовывать речь собеседнику, привлекать его вни­мание к себе, общаться в доброжелательной форме) про­являются лишь под контролем взрослого. Необходимо со­здавать условия для

    переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогическое общение де­тей («Всегда приятно общаться с вежливым человеком!» или: «Когда обращаются в вежливой форме, невозможно отказать в просьбе!»).

    В методике формирования разговорной речи детей преобладают рекомендации к обучению ребенка восприятию вопросов взрослого и к ответам на них. Появляются исследования и другой стороны этой проблемы — обучения детей вопросным формам речи. Вопросы — показатель интеллектуального развития ребенка. Воспитатель дает детям образцы вопросительной конструкции предложений.

    Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни.


    Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

    Тема 7.4. Развитие диалогической речи в процессе повседневного общения

    5.Инструкция. Приведите практические примеры следующих методов развития диалогической речи.

    Прием словесных поручений

     Для формирования диалогической речи используется прием словесных поручений (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.). Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей, а постепенно и менее активных. Педагог дает образец словесной просьбы, который дети могут повторить. «Ира, пожалуйста, пойди к Анне Ивановне и скажи: «Анна Ивановна, если вам не трудно, поменяйте нам воду в тазу, мы моем кубики». По мере накопления опыта общения надобность в образце отпадает и ребенок сам выбирает подходящую формулу.

    Совместная деятельность

    Для развития диалогической речи в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность. В процессе ее возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий. Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность. При этом главными условиями для развития диалогической речи являются инициативность и активность самого ребенка, которые должны всемерно побуждаться и поощряться. Установлено, что влияние совместной деятельности детей на диалогическую речь значительно повышается, если им показать, что ее успех зависит от умения общаться, договариваться. Совместная деятельность способствует осознанию детьми необходимости владения диалогическими умениями, а следовательно, и развивает их.

    Дидактическая игра

    Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра. В младших группах особенно полезны игры с образными игрушками. Воспитатель разыгрывает инсценировки (с куклой, мишкой, Незнайкой) и ведет разговор от имени персонажа. Сюжеты для сценариев берутся из детской жизни, из хорошо знакомых детям художественных произведений.

    В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.

    Подвижная игра

    Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними. Дополнительное целенаправленное использование игровых приемов поможет повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

    Использование игр для развития диалогической речи дошкольников

    Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

    Речевая ситуация

    Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях, направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выражать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

    Методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач:

    — на вербальной основе;

    — на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя.

    Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребёнка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребёнок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Важно развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, необходимые для воспитания культуры речевого общения.

    Беседа — основное средство обучения детей связной диалогической речи

    Разговор с детьми в процессе повседневной жизни — основной путь развития диалогической речи

           ИБ — информационный блок

           Текст № 1.

           Разговорная речьнаиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

           Рис. Разговор воспитателя с детьми (Стерликова В.В.)

           В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и беседой.

           Беседа — своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы — обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений.

          Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых.

           Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

           Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора.

            На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д.

           В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе

          Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

           Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

           В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду.

           Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это? И т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся, би-ба-бо), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д.

           Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку? Какие у тебя есть игрушки? И др.).

           В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними.

           Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей). Если в первые дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные к ней просьбы выражать словами, фразами.

           В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям: вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

           Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием.

           Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним (И Коля ходил?), подсказывающим вопросом, поощрением.

           Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

           Для развития начальных форм речи-собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

           Очень эффективный приемобъединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

           Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в школу», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

           В старших группах применяются те же приемы, но усложняются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов.Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

           Рис. Методы и приёмы активизации разговоров с детьми (В.В. Стерликова).

           Таковы основные пути формирования разговорной речи дошкольников в повседневной жизни

           Беседа — основное средство обучения детей связной диалогической речи на занятии.

           Рис. Беседа как метод формирования диалогической речи (В.В. Стерликова)

           Беседа как метод обучения— это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему.

           Известно, что беседа — активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

           Беседа — эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Однако необходимым условием для этого является правильное соотношение речевой активности педагога и детей. Желательно, чтобы речевые реакции воспитателя составляли лишь 1/4—1/3 всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.

           Беседы имеют и воспитательное значение. Идейно-нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора (Чем знаменит наш город? Почему в автобусе, трамвае нельзя громко разговаривать? Чем мы можем порадовать наших малышей?).

           Воспитывает и организационная форма беседы— повышается интерес детей друг к другу, развиваются любознательность, общительность, а также такие качества, как выдержка, тактичность и др. Многие темы бесед дают возможность для влияния на поведение детей, их поступки.

           Беседа как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах (можно рекомендовать также опыт В. В. Гербовой, которая обосновала полезность и доступность для детей средней группы нескольких обобщающих занятий — бесед о временах года).

           Беседу как словесный метод следует отличать от тех методов, при которых основная деятельность детей — зрительное восприятие, сопровождаемое словом (рассматривание картин или натуральных объектов). Кроме того, воспитатель может (с учетом речевых умений детей) предпочесть и более сложный, чем беседа, метод закрепления знаний — рассказывание детей по памяти (например, он уместен при такой тематике: «О мамах», «О празднике»).

           Содержанием бесед является программный мате­риал по ознакомлению детей с окружающей жизнью: бы­том и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаи­мопомощь, друзья). Содержание должно быть педагоги­чески обосновано, способствовать решению задач все­стороннего воспитания, доступно, психологически близ­ко дошкольнику. Беседы протекают живо и непринуж­денно, удерживают внимание ребенка, активизируют его мысль в том случае, если программный материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту детей.

           Темы бесед намечаются в соответствии с программой ознакомления с окружающим и определяются конкретными зада­чами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в про­цессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим ок­ружением.

           В методической литературе широко освещены беседы бытового или общественного характера, а также природоведческие («О нашем детском саде», «О труде взрослых», «О зимующих птицах» и т. п.). Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по предлагаемой теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Естественно, в первые месяцы учебного года планируются темы, требующие меньшей специальной предварительной подготовки детей («О семье», «Что мы делаем, чтобы быть здоровыми», «Наши дежурства»).

    Вопрос — ведущий прием систематизации детского опыта

           Но, поскольку беседа — это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом по праву считается вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно-речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям.

           В зависимости от того, какую мыслительную задачу со­держит вопрос, можно выделить две группы вопросов.

           1. Вопросы, требующие простой констатации— называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; т. е. он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

           Например, в беседе о зиме они могут быть сформулиро­ваны так: какие деревья бывают зимой? Какая зимой бы­вает погода? Какой сейчас месяц? Это начало зимы или конец?

          2. Другая группа вопросов — поисковые — направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

           В той же беседе о зиме они могут звучать так: почему реки и пруды замерзают зимой? Как люди спасаются от холода? А не знаете ли вы, что изменилось в природе в феврале? Почему вы любите зиму?

           В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогатель­ные вопросы.

         Основные вопросы— это стержень беседы. Важнейшее требование к ним — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на то, чтобы выя­вить имеющиеся у детей представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

           Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный воп­рос— наводящий или подсказывающий. Ребенок не улав­ливает смысл вопроса иногда из-за недостаточно конкрет­ной, общей его постановки (Что вы знаете о корове?), а иногда из-за наличия в вопросе непонятных слов (Как на­зывается должность у тети Кати?). Наводящие вопросы по­могают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыс­кать правильный ответ. Они активизируют мысль, помога­ют ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений.

           Существенную роль в уточнении и систематизации зна­ний играют обобщения, которые делает педагог, его рас­сказ.

           Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?

           Важны также вопросы, стимулирующие обобщение: какие же удобства созданы для жителей города на нашей улице? Про каких ребят можно сказать — это друзья? Как вы теперь сможете объяснить, что в детском саду работает целый коллектив взрослых, сотрудников?

           Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) вопросы: что? Где? Сколько? Как называется? Какой? И т. п.

           Как правило, в каждой законченной части (микротеме) беседы вопросы располагаются в такой примерной последовательности: сначала репродуктивные, для того чтобы оживить опыт детей, затем немногочисленные, но достаточно сложные поисковые вопросы для осмысления нового материала и в заключение 1—2 обобщающих.

           Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов.

           Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо; с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Почему поезд метро может ехать очень быстро?

           Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза. Для того чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда он предлагает кому-либо из детей воспроизвести вопрос («Повторите, на какой вопрос вы сейчас будете отвечать»). Возможны указания: «Ответьте кратко; ответьте подробно (но не полным ответом)» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?»

           Чтобы вызвать развернутый ответ, педагог предлагает детям задание, состоящее из двух-трех вопросов, или план ответа.Например, по ходу беседы о здоровье воспитатель говорит ребенку: «Объясни Алеше (кукле), как надо правильно мыть руки. Что надо сначала делать, что потом и зачем так делают?»

           Рис. Методика использования вопросов в беседе (Стерликова В.В.)

           Для решения других задач — расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоцийиспользуются следующие приемы:

    — объяснение и рассказ воспитателя,

    — чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок,

    — показ наглядного материала,

    — игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения,

    — привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т. п.).

           Следует правильно использовать наглядный материал. Его можно демонстрировать в любой структурной части беседы и с разными целями: для лучшего усвоения нового, для уточнения уже имеющихся представлений, оживления внимания и т. д. Но демонстрация объекта по ходу беседы относительно кратковременна, поэтому еще до занятия воспитатель должен продумывать, где хранить этот наглядный материал, каким образом можно быстро достать его, продемонстрировать и снова убрать.

           Трудный методический вопросактивизация каждого ребенка в процессе беседы. В педагогической литературе эта проблема освещена достаточно подробно.

           Возможны различные варианты:

    — предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, задание что-то понаблюдать, проверить, сделать),

    — дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.

           Рис. Структура обобщающей беседы  (Стерликова В.В.)

         Беседа – это сложный метод, требующий глубокой предварительной подготовки к этим занятиям. Воспитателю помогают составленные им самим подробные конспекты бесед, где сформулированы все основные приемы обучения: вопросы, объяснения, выводы. Умелое использование на занятиях конспекта помогает вести беседу уверенно, логично.

           Характер беседы должен быть непринужденным, естественным, при котором не только допускаются хоровые реплики детей, живые реакции, смех, но и должны быть видны серьезные усилия их мысли.

           «Помощь по сайту» — нажмите на изображение —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу «Методика развития связной речи».

    Уважаемые студенты!

           Обращаю Ваше внимание на то, что представленная ниже слайд – лекция по модулю «Методика развития связной речи» позволит вам получить дополнительную консультацию при изучении теоретического вопроса модуля (Беседа – основное средство обучения детей дошкольного возраста связной диалогической речи); а также поможет при подготовке домашнего задания к практическому уроку по теме:

    моделирование и анализ конспектов итоговых бесед на общественно-бытовые и этические темы в работе с детьми дошкольного возраста.

    Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!

    P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.

              Если вы скопировали презентацию и не указали источник — ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).

           Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:

              Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

           «Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования…»

              ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.

    ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.

                                                                                                                                                                                    С уважением, О.Г. Гольская.

    «Беседа как метод обучения диалогической речи дошкольников»

    Введение

    Понимание речи и владение ею представляет собой важный путь социализации ребенка — приобщения его к человеческому обществу, полноценной жизни в нем.

    Умение понимать связную речь окружающих, тексты книг позволяет ребенку приобщиться к огромной области культурного наследия народа, сохраненного в языке.

    Понимание речи позволяет сделать ее важнейшим средством познания окружающего мира: ребенок получает многие знания из рассказов взрослых, книг, общения со сверстниками и старшими.

    Владение понятной для окружающих речью обеспечивает полноценное общение с окружающими: дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания.

    Умение рассказывать, общаться помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.

    Рассматриваемая тема весьма актуальна, так как овладение речью — важнейшее условие для успешного обучения ребенка в школе, где необходимо уметь слушать и понимать речь учителя, тексты учебника, уметь выразить свою мысль полно и точно. Задержки в развитии речи приводят к серьезным сложностям в обучении.

    Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

    Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей.

    Развитие диалогической речи дошкольников

    Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

    Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

    В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

    Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

    Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.

    Беседа, как метод развития диалогической речи

    Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. Е. И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

    Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения.

    Высказываясь в беседе, ребенок формулирует свои мысли не в одном, а в нескольких предложениях. Вопросы воспитателя требуют более подробного описания увиденного, пережитого, побуждают к выражению оценок, личного отношения к обсуждаемой теме. Давая развернутый ответ, дети употребляют для связи слов союзы (и, а, но, чтобы), разнообразную лексику. Речевая деятельность ребенка в беседе отличается от разговора прежде всего внутренним программированием, обдумыванием своего высказывания, большей произвольностью. Дети учатся речи-доказательству, умению обосновывать свою точку зрения, вступать в «дискуссию». Словарный запас детей активизируется, уточняется и дополняется.

    Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей жизнью: бытом и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь, друзья). Содержание должно быть педагогически обосновано, способствовать решению задач всестороннего воспитания, доступно, психологически близко дошкольнику. Беседы протекают живо и непринужденно, удерживают внимание ребенка, активизируют его мысль в том случае, если программный материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту детей.

    В наше время проблема содержания бесед с дошкольниками исследовалась многими учеными (А. П. Усова, Е.А. Флерина, Е. И. Радина, Э. И. Залкинд, Э. П. Короткова, Н. М. Крылова). Сделаны следующие выводы: по отношению к современным детям содержание «простого» и «сложного», «далекого» и «близкого» в эпоху развития техники, культуры изменилось. Картинки, книги, кинофильмы, детские телепередачи, иллюстрации, альбомы, компьютерные программы расширяют круг детских представлений и понятий, будят у ребенка новые интересы. С детьми можно беседовать о том, чего не было в их чувственном опыте, но что им психологически близко и понятно. Современность подсказывает новую тематику. Так, беседа о космонавтах может сочетаться с рассматриванием иллюстраций, рассказом воспитателя, чтением литературы. Каждая беседа должна сообщать что-то новое: или давать некоторые новые знания, или показывать знакомое в новом аспекте. Содержанием беседы должны быть явления, знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие сознание ребенка на более высокую ступень знания.

    Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением.

    Важным является вопрос о месте беседы среди других методов работы. Неправильное понимание роли словесных методов в 20-е годы и реализации принципа комплексности (увязки всех занятий между собой) привело к неправильному определению места беседы. В результате она превратилась в стержень, вокруг которого группировались все другие виды работы в детском саду. Между тем беседа — лишь одно из средств обучения детей. Ее роль может быть выполнена, если она опирается на другие методы ознакомления с окружающим (экскурсии, наблюдения, прогулки), если у детей есть знания и опыт, требующие упорядочения.

    Классификация беседы

    Е. А. Флерина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач. Она выделила три типа бесед:

    1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

    2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

    3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

    М. М. Конина выделяет два типа бесед, дополняющих классификацию Е. А.Флериной. В основу их положен материал (картина, книга), в связи с которым проводится беседа.

    С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

    Остановимся на характеристике и особенностях проведения этих бесед.

    Вводная беседа, или беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Роль вводной беседы ограниченна. Цель ее — выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. На практике часто предварительная работа либо вообще отсутствует, либо проводится беседа, которая выходит за пределы предстоящего наблюдения, когда словесно прорабатывается то, что дети могут увидеть сами. Последующие наблюдения превращаются в иллюстрацию к слову. Ребенок, по словам Е. А. Флериной, лишается возможности самому «добывать» знания и получать радость от новизны восприятия. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным («Посмотрим, увидим, проверим»).

    Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель ее — стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Задача воспитателя — обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания.

    Содержание беседы определяется процессом наблюдения. Что и в каком порядке заметят дети и что они скажут, заранее предвидеть нельзя. Дети, наблюдая, высказывают свои мысли в форме отдельных реплик и отдельных слов. Происходит обмен мнениями. Во время беседы слово педагога играет объяснительную роль, раскрывает содержание того материала, который дети воспринимают. В процессе наблюдения педагог направляет восприятие детей, поддерживает интерес к наблюдению.

    В чем особенности методики проведения таких бесед? Как правило, беседа проходит непринужденно, дети могут свободно двигаться, переходить с одного места на другое. Воспитатель не добивается строгого соблюдения правил поведения, не требует от детей дополнительных ответов.

    Он дает детям возможность наблюдать, незаметно для них руководит ими, не отнимая инициативу; помогает осознавать явления, связи причины и следствия, подводит к выводу.

    Для этого вида беседы характерно участие разных анализаторов: зрения, слуха, осязания, мускульно-двигательной сферы, моторной деятельности. Вторая сигнальная система (слово) углубляет впечатления, которые ребенок получает чувственным путем. Ребенку дают возможность наблюдать, трогать. Предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать. Их не следует одергивать, так как они бывают увлечены. Нужны гибкость, тактичность, находчивость. План беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом наблюдения. Во время такой беседы недопустимо отвлекать детей от наблюдаемого, не стоит вдаваться в подробности и рассказывать о том, чего они не видят. Поскольку в процессе бесед имеет место разнообразная деятельность, дети не утомляются, чувствуют себя легко и свободно. Заметим, что в процессе первичных наблюдений нет возможности для развертывания беседы и для развития диалогической речи, она возникает при повторных наблюдениях, на основе уже имеющихся представлений и знаний.

    Основной в детском саду является беседа заключительная, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы — систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросно-ответной форме общения.

    Планируя обобщающую беседу, педагог намечает тему и отбирает соответствующее содержание. С учетом опыта и представлений детей определяются познавательные (сумма знаний для закрепления и новый материал) и воспитательные задачи; объем словаря для активизации.

    Например, в беседе на тему «Кто строит дом» (подготовительная к школе группа) могут быть закреплены знания о труде строителей, об их профессиях и сообщены новые знания — о профессии архитектора. В программное содержание необходимо включить задачу развития навыков разговорной речи, умения высказываться в коллективе, доказывать свою точку зрения, предусмотреть воспитательные задачи: воспитание уважения к людям труда; воспитание культуры речевого общения.

    Словарь: введение новых слов (план, архитектор), закрепление и активизация слов (каменщик, плотник, штукатур, маляр, фундамент, подъемный кран).

    Предшествующая работа: в течение двух месяцев дети наблюдали за строительством дома; воспитатель знакомил их с деятельностью и профессиями тех, кто строил дом.

    Систематизировать знания в беседе возможно при условии четкого, последовательного расположения материала, т. е. при правильном его структурировании. Е. И. Радина выделила такие структурные компоненты беседы, как:

    • вызывание в сознании детей живого образа в начале беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях;

    • анализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам;

    • элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем.

    Начало беседы должно быть образным, эмоциональным, восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели, мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию, вызывать желание участвовать в беседе. Начать беседу можно по-разному — с воспоминания, с рассказа педагога, с рассматривания игрушки, предмета. В качестве эмоционального средства можно использовать картину, загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к теме беседы.

    В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки. Цель этих приемов — уточнить мысль ребенка, ярче подчеркнуть факт, возбудить новую мысль. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания о сущности явления, о предметах и др. Успех беседы обеспечивают живость и эмоциональность ее проведения, использование стихов, загадок, наглядного материала, участие и активность всех детей группы.

    В основной части беседы может быть несколько логически законченных частей. Это уточнение в структуру обобщающей беседы внесено В. И. Логиновой. Она выделяет определенные смысловые логические части, каждая часть заканчивается обобщением педагога.

    Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания.

    Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают обобщение (заключительный рассказ).

    Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.

    Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок).

    Беседа строится на постоянной мобилизации детского внимания, памяти, мышления. Ребенку приходится все время следить за ходом беседы, не уклоняясь от темы, слушать собеседников, самому формулировать свои мысли и высказывать их.

    Основные приемы проведения беседы

    Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи. Основным приемом в методике ее проведения являются вопросы. Эффективность беседы зависит от умелого подбора и постановки вопросов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что правильно поставленный вопрос включает в себя половину ответа. Поставить вопрос — значит выдвинуть мыслительную задачу, которая должна быть посильной дошкольнику, но не очень простой. Вопросы нацеливают на выводы, обобщения, классификацию, установление причинно-следственных связей. Методика использования вопросов в беседе разработана Е. И. Радиной. Ею же дана классификация вопросов, которая с некоторыми дополнениями применяется и в настоящее время.

    В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов:

    • Вопросы, требующие простой констатации — называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; т.е. он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

    • Другая группа вопросов — поисковые — направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинноследственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

    Вместе с тем надо учитывать, что ребенок способен самостоятельно обобщить, сделать вывод, высказать суждение лишь в том случае, если еще до беседы получил достаточный запас конкретных представлений по данной теме. В противном случае поисковые вопросы окажутся для него непосильными. Вопросы, требующие умозаключений, выводов, обобщений, нуждаются в тщательной, точной формулировке.

    В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Основные вопросы — это стержень беседы. Важнейшее требование к ним — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на то, чтобы выявить имеющиеся у детей представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

    Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос — наводящий или подсказывающий. Ребенок не улавливает смысл вопроса иногда из-за недостаточно конкретной, общей его постановки (Что вы знаете о корове?), а иногда из-за наличия в вопросе непонятных слов (Как называется должность у тети Кати?). Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ. Они активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений,

    Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ. Применение их оправданно по отношению к неуверенным в себе, недостаточно развитым детям. Подобные вопросы не только не тормозят развитие ребенка, но порой даже подталкивают на самостоятельные высказывания.

    Следует подчеркнуть, что вопросы в беседе, независимо от их типа, должны быть простыми и понятными для дошкольников. Если вопрос труден, воспитателю целесообразно самому ответить на него.

    В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя. Указания имеют большое воспитательно-образовательное значение. Прежде всего они помогают установить четкую внешнюю организацию ведения беседы, дисциплинирующую детей. Указания определяют порядок и правила высказывания, привлекают внимание детей к содержанию вопроса («Подумай хорошенько, прежде чем ответить»). Указания относятся и к уточнению детской речи.

    Существенную роль в уточнении и систематизации знаний играют обобщения, которые делает педагог, его рассказ.

    В обобщающей беседе в целях активизации мыслительной и речевой деятельности используется наглядный материал. Чтобы дать зримый образ предмета, уточнить представления детей, поддержать интерес к беседе, можно показать картину, игрушку, предмет в натуре. Иллюстративный материал применяется по-разному: одни предметы раздают каждому ребенку (листья деревьев, семена цветов, предметные картинки), другие показывают всем детям (картина, животное, предметы посуды, одежды).

    Время демонстрации наглядного материала в процессе беседы зависит от цели. Так, в самом начале беседы показывают букет цветов, фотографию для того, чтобы создать настроение, вызвать интерес, напомнить о чем-либо; рассматривание портфеля организуют в середине беседы о школе для уточнения знаний о школьных принадлежностях. Использование наглядного материала должно быть кратковременным. Не следует превращать все в самостоятельное занятие.

    Руководя беседой, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, разную степень активности. Одни дети очень активны, быстро реагируют на любой вопрос, всегда отвечают правильно. Другие молчаливы, не вступают в беседу по собственной инициативе. Значительная часть детей слушает, но не высказывается в силу разных причин: из-за застенчивости и замкнутости, из-за повышенной самооценки (боятся высказаться хуже других), из-за речевых недостатков. Кроме того, в группе есть дети с неустойчивым вниманием, с ограниченным кругозором.

    При проведении беседы задача педагога — добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных перед ними вопросов. Вопрос задают всем, неправильно обращаться только к активной части детей. Стеснительным ребятам следует помогать, задавая простой вопрос, поддерживая их высказывания. Застенчивых детей можно подготовить к беседе предварительно. К невнимательным и шаловливым детям следует также найти подход: может быть, поближе усадить, почаще обращаться к ним с вопросами и выслушивать их мнение, одобрять. Особого внимания требуют дети с речевыми недостатками. Не стоит вовлекать их в общую беседу, пока речь не станет более совершенной. В связи с этим следует воспитывать у остальных детей группы спокойное, доброжелательное отношение к товарищам.

    Индивидуальные особенности детей заставляют по-разному ставить один и тот же вопрос: кому-то — в формулировке, требующей умозаключения, вызывающей раздумье; кому-то — в подсказывающей форме.

    Речевая активность детей в беседе — один из показателей ее эффективности. Педагог должен стремиться к тому, чтобы как можно большее количество детей приняли участие в коллективном разговоре. Дети и взрослые должны соблюдать правила речевого общения, этикета. Детям следует отвечать по одному, не перебивать говорящего, уметь молчать, быть сдержанными, не повышать голоса, употреблять формулы вежливости. Воспитатель должен корректно формулировать и задавать вопрос, не прерывать без особой надобности отвечающего ребенка, приходить на помощь затрудняющемуся, соблюдать эталонную речь, обучать детей умению вести разговор.

    Ответы детей во время беседы носят характер кратких или развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Если дети отвечают на репродуктивные вопросы, тем более нельзя добиваться, чтобы каждый ответ был полным. Подобное требование ведет к искажению языка.

    Однако для совершенствования диалогической речи и развития ее связности необходимо побуждать детей к развернутым целенаправленным высказываниям. Этому способствуют поисковые вопросы, которые активизируют логическое мышление, побуждают к сопоставлению фактов, сравнению и ставят ребенка перед необходимостью отвечать не одним предложением, а целым высказыванием, развивая и обосновывая свою мысль. В связи с этим целесообразно предусмотреть наиболее оптимальное соотношение репродуктивных и поисковых вопросов, усилив роль последних в зависимости от темы и содержания беседы, объема и сложности знаний, подлежащих обобщению.

    Одобрение воспитателя, подтверждение детских ответов, его указания также стимулируют детей на высказывания. Особого внимания заслуживают детские вопросы, возникающие в беседе, обмен мнениями между детьми, их споры. Необходимо учить детей задавать вопросы, обосновывать свое мнение, доказывать его. Эффективными приемами, вызывающими детей на спор, на обсуждение сложных проблемных вопросов, являются отгадывание загадок, решение речевых логических задач. Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен благодаря установлению связей и зависимостей между явлениями, их анализу, сравнению, обобщению. Содержание логических задач может отражать социальные явления, жизнь. Методически важен вопрос о соотношении в беседе речи взрослого и детей. Как показывают наблюдения, часто речевая активность педагога превалирует над детской. Иногда воспитатели, ставя вопрос, не дают детям возможности сосредоточиться и подумать, торопятся ответить сами, начиная рассказывать о том, что наблюдали, например, на экскурсии. Детям не остается ничего другого, как пассивно слушать. Другая крайность заключается в «вытягивании» у детей ценой значительных усилий правильных ответов. Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

    В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок.

    В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).

    В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

    Итак, основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

    Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

    Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь.

    Е. А. Флерина выделила три типа бесед: беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности; беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей; беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

    Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи. Основным приемом в методике ее проведения являются вопросы. Эффективность беседы зависит от умелого подбора и постановки вопросов. Для совершенствования диалогической речи и развития ее связности необходимо побуждать детей к развернутым целенаправленным высказываниям в беседе.

    Этому способствуют поисковые вопросы, которые активизируют логическое мышление, побуждают к сопоставлению фактов, сравнению и ставят ребенка перед необходимостью отвечать не одним предложением, а целым высказыванием, развивая и обосновывая свою мысль. В связи с этим целесообразно предусмотреть наиболее оптимальное соотношение репродуктивных и поисковых вопросов, усилив роль последних в зависимости от темы и содержания беседы, объема и сложности знаний, подлежащих обобщению.

    Литература

    1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 2003. — 400 с.

    2.Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. — 3-е изд., перераб. И доп. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 93с.

    3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. -.464 с.: ил.

    4.Малетина, Н.С. Развитие речевого общения дошкольников/ Н.С.Малетина. — Нижневартовск: Изд-во НГПИ, 2005. -193 с.

    5. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А.Стародубова. — М.: Академия, 2006. -256 с.

    7. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников /О.С.Ушакова.- М.: Изд-во института психотерапии. — 2001. -240 с.

    8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. — М.: Владос, 2003. — 288 с.

    9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.Л.Яшина. — М.: Академия, 1999. — 560с.

    Коммуникативная методика в обучении иностранному языку

    Библиографическое описание:


    Ибрагимова, З. Н. Коммуникативный метод в обучении иностранному языку / З. Н. Ибрагимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 355-356. — URL: https://moluch.ru/archive/158/44501/ (дата обращения: 19.10.2020).

    Взаимодействие с другими людьми

    Коммуникативное обучение иностранным языкам является деятельностным, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной деятельности человека в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.Зимняя А.А., Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А.). Участники общения пытаются решать реальные и мнимые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка.

    А.А. Леонтьев подчеркивает: «Строго говоря, речевой деятельности не существует. Есть только система словесных действий, которые являются частью любой деятельности — полностью теоретической, интеллектуальной или частично практической ».

    Согласно этой же точке зрения И. А. Винтер, «речевая деятельность — это процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)» [3, с.93]. Следовательно, автор делает вывод, что обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиций формирования и самостоятельности, определяемой полнотой его характеристик деятельности.

    Особенность деятельностного вида обучения состоит в том, что по своему назначению и по своей сути он в первую очередь связан с определенным видом речевой деятельности, поэтому мы находим его широкое применение, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т. Д.И только в одном из известных нам методов, пытающихся охватить обучение иностранному языку в целом, а именно в коммуникативном методе, мы находим основные признаки деятельностного типа обучения.

    По мнению автора коммуникативного метода Е.И. Пассова, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, заключающуюся не столько в том, чтобы преследовать речевую практическую цель (по сути, все направления прошлого и современности задают такую цель), а скорее, что путь к этой цели — наиболее практическое использование языка.Практическая речевая ориентация — это не только цель, но и средство, где оба диалектически взаимозависимы ».

    Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, вероятно, на вершине эволюционной пирамиды различных методов обучения.

    Коммуникативный метод (Communicative Approach) развивает все языковые навыки — от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика осваивается в процессе общения на языке:

    — ученик сначала запоминает слова,

    — выражения,

    — языковые формулы и только потом начинает понимать, что они из себя представляют в грамматическом смысле.

    Цель — научить студента не только свободно, но и правильно говорить на иностранном языке.

    На уроках иностранного языка педагог создает ситуации, в которых ученики общаются друг с другом в парах, в группах. Это делает урок более разнообразным. Работая в группе, студенты проявляют словесную самостоятельность. Они могут помочь друг другу; удачно исправляю высказывания собеседников.

    Учитель на занятиях берет на себя функции организатора общения, задает наводящие вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, выступает арбитром в обсуждении спорных проблем.

    В отличие от аудио-языковых и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод ставит «открытые» упражнения: сами ученики не знают, к чему приведет их деятельность в классе; все будет зависеть от реакции и откликов.

    Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: в конце концов, каждый хочет содержательно общаться на значимые темы.

    Большую часть времени в классе мы говорим (хотя чтению и письму также уделяется внимание).При этом учителя меньше говорят и больше слушают, лишь направляя деятельность учеников.

    Учитель ставит упражнение, а затем «разговаривает» с учениками, отойдя на второй план и выступая в роли наблюдателя и арбитра. Желательно, чтобы он использовал исключительно тот язык, который изучает.

    Коммуникативный метод заключается в усвоении процесса обучения процессу общения, точнее, он основан на том, что процесс обучения представляет собой модель процесса общения, пусть и несколько упрощенную, но по базовым параметрам адекватную, похожую на реальный процесс общения.

    Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, вероятно, на вершине эволюционной пирамиды различных методов обучения. Коммуникативный метод обучения снимает языковой барьер.

    Ссылки:

    1. Гез Н. И. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. М., 1982.
    2. О. Громова. Аудиовизуальный метод и практика его применения.М., 1977.
    3. На главную А.И. / Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. М., 1983.
    4. Костера П. Изучение иностранного языка в лингафонном кабинете. М., 1986.

    .

    Актуальность использования фразеологизмов и лучшие способы обучения этому

    Взаимодействие с другими людьми

    Преподавание фразеологии является частью культурного подхода в методологии иностранного обучения и организации изучения лексики, хотя структура компонентного значения — это лингвистический подход. Основной целью данного исследования было изучение способов обучения фразеологизму.

    Ключевые слова: фразеологизмы, идиомы, лингвистика, составное значение, контекст, мотивация, обыденный разговор.

    Изучение любого иностранного языка невозможно без обращения к фразеологии, которая представляет собой один из самых сложных для изучения языковых уровней. Идиомы — единицы речевого общения, поэтому их изучение должно осуществляться с помощью коммуникативных упражнений, содержанием которых является исполнение учащимися речевых актов в условиях реального общения или подобных им.

    В настоящее время общепринято, что люди, которые хотят овладеть английским языком, должны иметь знания о широком спектре сложных лексических терминов английского языка как изучающих иностранный язык.Очевидно, что для того, чтобы глубоко владеть иностранным языком, учащийся должен выучить произношение, грамматику и словарный запас. Но главный из них — фразеологизмы. Английский язык полон фразеологизмов. Очевидно, что идиомы, фразы, фразовые глаголы и устойчивые выражения, афоризмы, максимы, пословицы и поговорки являются основными единицами любого языка, без них наш язык может показаться поверхностным или скучным. Умение использовать фразовые выражения — отличный признак языка. Образованный человек, хранитель фразеологии, трансформирует свое сознание в рациональную, понятную, компактную манеру.Именно поэтому каждый культурный, грамотный человек, студент, желающий свободно владеть языком, должен использовать регулярные выражения в языке [1, с. 24]

    Английский язык — это язык, особенно богатый фразеологизмами. Без них английский язык потерял бы большую часть своего разнообразия и юмора как в устной, так и в письменной речи. Фразеологические единицы расширяют наш словарный запас, обогащают язык и делают его более интересным и ярким. Важность фразеологических знаний в компетенции L2 не вызывает сомнений.Это позволяет учащимся говорить более свободно, делает их речь более понятной и помогает им писать или звучать более естественно.

    Вероятно, будет справедливо сказать, что фразеология как отдельная часть лингвистики должна тщательно и глубоко изучаться изучающими язык, поскольку фразы, устойчивые выражения, идиомы, а также фиксированные высказывания широко используются как в письменной, так и в устной речи на любом языке, особенно в Английский. Одним словом, я считаю, что изучающий английский язык как иностранный должен изучать фразеологию — фразеологизмы, их происхождение, характеристики и использование, культурные особенности и т. Д.- чтобы говорить свободно и точно, а также хорошо понимать, как носители языка, поскольку это помогает студентам EFL произносить сложную речь и чувствовать себя уверенно.

    Фразеология — это своеобразная картинная галерея, в которой собраны яркие и забавные очерки обычаев, традиций и предрассудков народа, воспоминания о его прошлой истории, отрывки из народных песен и сказок.

    В каждом языке есть фразы или предложения, которые нельзя понять буквально.Даже если мы знаем значение всех слов во фразе и полностью понимаем грамматику, значение фразы все равно может сбивать с толку. Фразу или предложение такого типа обычно называют идиоматическим. И многие идиомы возникли как цитаты из известных писателей, таких как Шекспир. Например, «одним махом» происходит от Macbeth , а «холодное утешение» — от King John . Иногда такие идиомы сегодня имеют значение, отличное от первоначальной цитаты [2, 13–19, с.]

    Преподавание фразеологии является частью культурологического подхода в методике иностранного обучения, а организация изучения лексики — это лингвистический подход к структуре компонентного значения. Как сказал известный казахский писатель Абай: «Для того, чтобы ваши ученики хорошо учились, они должны проявлять большой энтузиазм и интерес к чтению». Итак, мы должны использовать лучшую тактику, чтобы научить их настолько интересно, насколько они могут легко научиться. Основной целью данного исследования было изучение способов обучения фразеологизму.

    Методы обучения, часть пяти важных компонентов языкового обучения (студенты, учитель, материалы, учебные материалы и оценка) — это общий термин, обозначающий «все, что используется учителями или учащимися для облегчения изучения языка». ‘. Методы обучения имеют большое значение для их руководства в любых учебных условиях [3, 15–22 с.]

    Поскольку учебные материалы бывают разных типов, включая бумажные (учебники), электронные (корпус, компьютерное программное обеспечение) и аудиовизуальные (видео, телевизионные программы, аудиокассеты, наглядные пособия), наше внимание будет сосредоточено на бумажных учебных материалах. материалы, т.э., учебники. Учитель должен выбрать лучший из методов обучения и учебных материалов.

    Важно не только научить значения фразеологизмов, но и научить их правильно и эффективно использовать. Когда человек, не являющийся носителем языка, правильно использует идиому, он или она будет говорить очень свободно. Но, с другой стороны, если они запутаются в фразе, они будут звучать прямо противоположно.

    Учитывая ограниченное количество часов, посвященных преподаванию иностранного языка в школах, было бы утопично ожидать, что грамматика и фразеология как-то позаботятся о себе сами.

    Лучшие способы обучения фразеологизму.

    Учите идиомы в устной, а не письменной форме и объясните студентам, как они носят разговорный, а не формальный характер. Попросите учащихся попрактиковаться в использовании фразеологизмов в диалоге, чтобы помочь им понять, что они используются в разговорной речи.

    Не раздайте просто длинный список фразеологизмов. Обязательно предоставьте небольшой набор из 5–10 фразеологизмов (или меньше!) И объясните каждую из них.Использование идиом, устоявшихся выражений улучшает разговорные навыки учащихся. Оригинальным вкладом нашего исследования является разработка подхода к совершенствованию разговорных навыков с помощью фразеологизмов, а также повышение мотивации студентов.

    В настоящее время преподавание словарного запаса стало важным в преподавании и обучении L2, особенно в последние годы.

    1. Используйте тему

    Отличный способ научить фразеологизмы — использовать тему.Большинство идиом в английском попадают в тематические группы. Например, вы можете использовать все идиомы, связанные с погодой, или обучать идиомам, связанным со спортом, животными и едой. Используя общую тему для обучения идиомам, учащимся легче понять значения фраз и увидеть, как похожие слова могут означать очень разные вещи.

    2. Учите фразеологизмы с картинками.

    Предоставьте картинку, чтобы объяснить контекст. Лучше всего это сработает, если вы покажете изображение, которое юмористически иллюстрирует буквальное значение фразеологизмов.Это рассмешит учащихся, но также поможет им понять или угадать, что означает фраза. Идиомы полны красочных образов, идеально подходящих для карточек или фотографий. Покажите картинку своим ученикам и предложите им угадать значение фразеологизмов.

    C:Users777Desktopгруппаидиомы.jpg

    Когда свиньи летают

    Значение: то, чего никогда не случится.

    Пример: Я спросил своего босса, могу ли я уехать в двухмесячный отпуск, он сказал, что да, когда свиньи летают!

    3.Используйте небольшие группы для представления диалогов

    Написание диалогов и ролевая игра в чтении

    Диалоги могут предоставить учащимся ситуации, в которых они могут практиковаться в обычном разговоре, и предложить учащимся достаточную практику с базовыми навыками речи в контексте. Во-первых, диалоги можно рассматривать как короткие пьесы и использовать их для разыгрывания учащихся, а не просто чтения вслух. Более того, диалоги, которые пишут учащиеся, служат базовым средством общения на всех уровнях. Кроме того, разделение учеников на пары для ролевой игры в ежедневных диалогах — эффективный способ устной практики для разных возрастов и уровней.[4, с.13] Более того, учащиеся лучше учатся, когда им предоставляют совместные действия, потому что они могут общаться со сверстниками и делиться удовольствием в процессе обучения. Вы можете использовать следующие идиомы, чтобы пытать таким образом.

    HAPPY CAMPER

    teach english idioms

    Значение: счастливый и веселый человек

    Советы учителю: объясните идиому и попрактикуйтесь в образце диалога. Спросите своих учеников, что делает их счастливыми. Также попрактикуйтесь в использовании отрицательной идиомы.Например: «Я сегодня не в восторге от туриста».

    Пример диалога:

    Сэм: Сара, почему ты сегодня так счастлива?

    Сара: Ну, я сдала тест по английскому на отлично. Я также выиграл первый приз в конкурсе по письму на английском языке и получил приз в размере 100 долларов. Так что да, сегодня я счастливый турист.

    4. Угадайка

    Напишите на доске три или четыре идиомы, которые касаются одной темы (например, животные, части тела). Попросите учащихся поработать в группах, чтобы посмотреть, смогут ли они угадать значение фразеологизмов.Пройдитесь по классной комнате и проверьте их ответы, присуждая баллы для правильного определения. Затем поделитесь с классом значениями фразеологизмов и приведите им пример в контексте. Перейдите к другой группе идиом по второй теме. Повторите действие. Команда, первой набравшая десять очков, побеждает в игре.

    Преимущества чтения иностранной литературы для изучения идиом.

    Также, на наш взгляд, одним из наиболее эффективных методов преподавания фразеологии в вузах, в школах по праву можно считать использование иностранной литературы.С нашей точки зрения, недостаточно внимания уделяется вопросу использования зарубежной литературы в процессе обучения фразеологии. Эффективность использования аутентичного художественного текста, который может служить опорой при обучении фразеологизмов, полностью не описана и не проверена. Фразеологические фразы широко используются в художественном творчестве в силу своего художественного характера. Изучение фразеологии вызывает эмоциональный отклик, значительно повышает интерес и мотивацию к языковой деятельности и к предмету в целом (этим продиктован процесс усвоения фразеологизмов).Чтение иностранной литературы обогащает словарный запас студентов, расширяет знания фразеологизмов и устойчивых выражений. Использование зарубежной литературы повысит эффективность работы, сделает уроки необычными и запоминающимися. Другими словами, одним из таких приемов может стать использование иностранной художественной литературы в рамках домашнего чтения [5, 26-33 с.]

    Фразеология — ключевой фактор в улучшении учащихся чтения и понимания прочитанного, наряду с беглостью и точностью произношения.

    Разговорная деятельность, обсуждение или работа в паре являются сложными и чрезвычайно мотивирующими, а акцент на фразеологии делает язык естественным и аутентичным. Эффективное и увлекательное обучение фразе не только поможет вам понять язык, но также поможет вам осознанно овладеть им.

    Наконец, вышеупомянутые упражнения помогают преодолеть некоторые лингвистические проблемы, вызванные изучением идиоматических выражений, пословиц и поговорок, и дают прекрасный пример того, как культура влияет на язык.

    И главное сделать вывод из сказанного о преимуществах методики обучения, обнаруженных в ходе моих исследований. Рекомендуемые способы обучения могут….

    — помочь учиться так же легко и быстро

    — повысить интерес учащихся к изучению языка

    — развивать мыслительные способности

    — создать отличный стиль речи

    Думаю, если учителя будут использовать методы, которые я рекомендовал, они добьются успеха, а учащиеся также получат лучший результат.

    Что ж, все мои цели были достигнуты, и я надеюсь, что моя работа станет хорошим потоком для учителей и студентов в их преподавательской работе с идиомами.

    Ссылки:

    1. Alhaysony, M.H. Стратегии и трудности понимания английских идиом: тематическое исследование студентов EFL Саудовского университета. Международный журнал английской лингвистики. № 1, 2017.
    2. Чен Ю. К. и Лай Х. Л. Обучение английским идиомам как метафорам с помощью когнитивно-ориентированных методов: пример на уроке письма EFL.Обучение английскому языку, № 2, 2013.
    3. Купер Т. Обучение идиомам. Летопись иностранных языков, 1998.
    4. https://www.fluentu.com/blog/educator-english/teach-english-idioms/, стр.13
    5. Лундблом Э. Г. и Вудс Дж. Работа в классе: улучшение понимания идиом через общеклассное наставничество, Ежеквартальные расстройства общения, 2012.

    Основные термины (генерируются автоматически) : EFL, CAMPER, HAPPY.

    .

    Развитие разговорных навыков в классах английского языка

    Взаимодействие с другими людьми

    В статье рассматривается проблема повышения эффективности обучения устной речи на уроках иностранного языка, которая напрямую связана с разрывом теории и практики и пассивным характером учебной деятельности, при этом образованный активный человек способен к непрерывному самообразованию. , саморазвитие и самосовершенствование становятся безусловной ценностью общества. В своей статье я хотел бы рассказать о общении учителя с учениками на иностранном языке на уроках и во внеурочное время, общении учеников на уроках под руководством учителя, а также о общении учеников во время внеклассной работы в иностранный язык.

    Ключевые слова: говорение, умения, навык, система упражнений, деятельность, устная речь, развитие, грамматика, коммуникативный, подход, индивидуальность, мотивация, задача, формирование

    В данной статье рассматривается проблема повышения эффективности обучения устной речи на основе языка, которая занимается обучением с разрывом между теорией и практикой и пассивным характером учебной деятельности, как абсолютной ценностью общества становится образованная активная личность, способная к непрерывному самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию.В своей статье мне бы хотелось рассмотреть вопрос общения учителя с учащимися на иностранном языке на уроке и во внеурочное время, об общении учащихся на уроке под руководством учителя, об общении учащихся при проведении внеклассной работы на иностранном языке.

    Ключевые слова: разговорная речь, способности, навык, система упражнений, виды деятельности, устная речь, развитие, грамматика, коммуникативный, подход, индивидуальность, мотивация, задача, формирование.

    В последние десятилетия коммуникативная компетентность стала приоритетом в обучении иностранному языку. Важно научить студентов свободно говорить по-английски, чтобы свободно общаться с англоговорящими собеседниками. Нелегко добиться общения. Педагог учит не только фонетическому произношению слов и словосочетаний, грамматике, интонационным особенностям, но и тому, как и когда лучше сказать то, что сказано в том или ином случае. Настоящее общение — это еще и мимика, улыбка, стресс, жесты.И здесь не обойтись без правил разговора, без знания культуры страны, язык которой они изучают. Получая информацию о культуре, у студентов формируется отношение к этой культуре, а значит, и мотивация к изучению языка. Задача сложная, и начинать ее решать нужно с начального этапа обучения, когда в изучение языка закладываются основы.

    На начальном этапе большое внимание уделяется аудированию, фонетической доработке, многократному повторению как слов, так и грамматических конструкций.Хотя языковой опыт еще невелик, все же необходимо направить работу на умение общаться на иностранном языке. Важно обозначить систему упражнений для развития навыков неподготовленной речи, так как эти упражнения будут использоваться в будущем, но на более сложном уровне.

    Обучение идет по конкретным темам. Студенты вовлечены в самые разные виды деятельности. Сам язык, языковая подготовка структур скрывается за интересным содержанием темы.Слова и предложения становятся понятными именно из-за контекста. Темы должны соответствовать интересам студентов. Это помогает повысить мотивацию, поэтому полезно использовать дополнительные CMD.

    В системе упражнений, направленных на развитие устной речи, хочу выделить игру, так как в ней способности ребенка особенно полны и неожиданно проявляются. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание принять решение обостряет умственную деятельность игроков.Игра способствует выполнению важных методических задач.

    Во-первых, это создает психологическую готовность к речевому общению.

    Во-вторых, он предусматривает многократное повторение языкового материала.

    В-третьих, он обучает студентов выбирать правильный вариант речи, который подготавливает их к ситуативной спонтанности.

    При обучении речи необходимо развивать познавательные способности. Языковая компетенция чаще всего раскрывается как набор конкретных навыков, необходимых для речевых контактов и овладения языком как академической дисциплиной.Когда мы говорим о коммуникации, естественно, возникают вопросы: по какой причине мы общаемся, с кем общаемся. Любая наша деятельность содержит мотив, цель, действие и операции.

    Что касается действий и операций на любом уроке, то со стороны учителя они обычно нацелены на то, чтобы учащиеся овладели знаниями и навыками по предмету, и учащиеся часто выполняют определенные действия или задачи, не задумываясь об их сути или преимуществах. Кроме того, многие студенты-подростки имеют проблемы с учебой.Часто это связано не с успеваемостью или интеллектуальными способностями ребенка, а с резким падением интереса к учебе, снижением учебной мотивации. Моя задача на всех этапах обучения английскому языку — поддерживать учебную мотивацию: моя задача — формировать у студентов устойчивую мотивацию к успеху, повышать самооценку.

    На уроках я уделяю большое внимание развлекательной презентации, эмоциональности своей речи и познавательным играм. Учитель должен стараться приходить в класс только с положительно направленной энергией, говорить доброжелательно, уметь поддерживать беседу на интересующие учеников темы, то есть знать не только основы грамматики, фонетики, лексики и страноведения, но также хоть немного разбираюсь в современной молодежной моде, музыке, спорте, литературе, компьютерных технологиях.

    Как известно, речь — это способ вербального общения. Цель обучения устной речи в школе — развить у учащихся способность в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в различных ситуациях.

    Чтобы облегчить общение между студентами, мы должны учитывать особенности этого вида речевой деятельности, такие как мотивация, целеустремленность, активность, связь с личностью и умственной деятельностью человека, эвристика, автономность, темп и ситуативность.Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т. Д., То акт общения в рамках речевой ситуации, безусловно, состоится.

    Для создания этих условий в процессе изучения английского языка я использую активационные техники, учитывающие все вышеперечисленные признаки устно-речевой деятельности. Преимущества этих методик в том, что учащиеся, активно участвуя в учебном процессе, начинают думать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

    Интерактивные ролевые игры и открытые дискуссии связаны с творческими задачами коммуникативного метода обучения английскому языку. На мой взгляд, их использование — хороший способ активизировать старшеклассников и побудить их говорить устно.

    Ссылки:

    1. Klippel, F .: Keep Talking — Коммуникативная беглость речи для обучения языку. Кембридж: Издательство Кембриджского университета 1991.
    2. Брамфит, К. Дж., Джонсон. K. eds.: Коммуникативный подход. К преподаванию языков. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета
    3. Байгейт, М .: Говорящий. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета 1987.

    Основные термины (генерируются автоматически) : иностранный язык, общение учащихся, устная речь.

    .

    Психолингвистический подход к общению в обучении иностранному языку (английский)

    Библиографическое описание:


    Ибрагимова, Ш. Р. Психолингвистический подход к общению в обучении иностранному языку (английский) / Ш. Р. Ибрагимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 21 (207). — С. 475-477. — URL: https://moluch.ru/archive/207/50720/ (дата обращения: 19.10.2020).

    Взаимодействие с другими людьми

    Поддержание эффективных коммуникативных навыков — одна из основных целей изучающих иностранный язык. Владение языком не зависит от лингвистических знаний. Широко признано, что структурированный учебный план может быть основан на базовых знаниях языка и может быть приобретен только путем творческого усилия к общению. Способность понимать речь, читать, слушать и писать считается важной частью изучения языка.Приобретение коммуникативных навыков, от слушания до понимания и от мышления до разговора, требует значительной практики. Коммуникативная компетентность может быть достигнута только реальным языковым взаимодействием. С психологической точки зрения овладение иностранным языком — довольно обширная проблема, изучение которой основано на очень широкомасштабных исследованиях в контексте установления общих психологических закономерностей процесса накопления знаний, а также в контексте конкретных аспектов процесса познания. обучение иностранным языкам.

    Освоение иностранного языка, согласно заключениям LS. Выготского, отличается от родного языка и происходит наоборот. Родной язык усваивается бессознательно и непреднамеренно, «… а иностранный язык — начиная с сознания и намерения. Таким образом, можно сказать, что развитие родного языка идет снизу вверх, а развитие иностранного — сверху вниз »[1].

    Поэтому при изучении иностранного языка существенными факторами являются глубокое знание средств и способов формирования и выражения мыслей иностранного языка, понимание семантической природы языка, несмотря на то, что человек, формулируя мысль, думает только о содержании. высказывания, а не формы его выражения, реализуемого бессознательно, на уровне беглости.Российские психологи разделили изучающих иностранный язык на два типа в зависимости от их индивидуальных особенностей и различий: «коммуникативно-речевой» и «смешанный» типы [2,153]. Доказано, что левое полушарие осуществляет лингвистический дизайн речи, а правое полушарие контролирует эмоциональную окраску и осуществляет прагматическое нормирование речи [3].

    Изучение организации познавательных процессов может обеспечить эффективность различных видов деятельности, в том числе изучения иностранного языка.При организации процесса изучения иностранного языка необходимо учитывать функциональную асимметрию, поскольку различия между правым и левым полушариями проявляются в различных аспектах работы головного мозга: в реализации сенсорных и вегетативных функций, в психических процессах, в способах обработки информации, хотя механизм, вызывающий эти различия, еще не выяснен. Учащиеся, обладающие коммуникативно-речевым и когнитивно-лингвистическим типами, могут более успешно изучать язык в зависимости от источника получения информации, степени нагрузки и методов обучения [4].

    По мнению А.А. Леонтьева, выявление психолингвистической сущности обучения иностранным языкам требует четкого определения понятия «психологическая основа интенсификации обучения иностранным языкам». Трехуровневый характер этого явления (на дидактико-методическом уровне применительно к учебной деятельности каждого отдельного учащегося, коллективно-психологический или социально-психологический) существенно расширяет поле его функционирования.Собственно психологическое содержание представлено на уровнях активности отдельного ученика и на социально-психологическом уровне интенсификации учебной деятельности. В первом случае — различные модальности восприятия и различные типы памяти, обеспечивающие мотивацию к овладению изучаемым языком. Во втором случае — это социально-психологическая организация учебного процесса (в группе), которая наилучшим образом обеспечивает усвоение необходимых знаний, умений и навыков каждого отдельного ученика [5,293–294].

    А.А. Леонтьев подчеркивает, что практическая реализация интенсификации обучения иностранному языку требует определенного и целостного научно-психологического понимания сути учебной деятельности, психологического содержания учебного процесса, взаимодействия в нем индивидуальных психологических и коллективно-психологических качеств. . А. А. Леонтьев предлагает следующие положения для его толкования: необходимо тренировать не столько сам язык, сколько речевую деятельность на нем; основная функция аудиовизуальных и технических средств — обеспечить материализованную форму действий и операций, которые трансформируются во внутренние, чисто мысленные; обучение собственно языку в психологическом смысле сводится к формированию ориентировочных действий, необходимых для речевой деятельности, и к овладению средствами осуществления этой деятельности; изучать язык необходимо, формируя мотивы учебно-речевой деятельности, как составную часть учебного процесса; формирование иноязычной деятельности должно быть уточнением отдельных ее структурных составляющих и их последующей интеграцией в целостную систему деятельности, что связано с переходом от осознанного выполнения отдельных операций к их полной автоматизации; Вспомогательную роль играет использование «адаптивного» метода формовочных операций [5, 293–294].

    Чтобы создать рабочую атмосферу, преподаватель должен организовать занятия в классе, ведущие к значительному развитию коммуникативных способностей. Учитель выполняет роль инструктора в деятельности, а также представляет новый язык, направляет контроль за успеваемостью учащихся, корректирует и оценивает ее. Психологическая поддержка студентов должна быть главным фактором в учебном процессе. Более слабым ученикам на начальном этапе обучения может быть предоставлена ​​дополнительная помощь и более простые задания, так как у учеников есть время, чтобы обрести уверенность в себе.Принимая во внимание, учитель помогает определить сильные стороны учеников, создавая на уроках чувство уверенности и безопасности. Понятно, что освоение коммуникативного подхода — процесс постепенный. Коммуникативная компетентность основана не только на хорошем знании грамматики и словарного запаса.

    Ссылки:

    1. Проблемы общей психологии в Собрании сочинений Л. С. Выготского // Коммуникативная методика обучения разговорной речи на иностранном языке — М: 1982. (Том 1)

    2. Справочник индивидуальных различий в познании: внимание, память и исполнительный контроль. // Springer Science & Business Media. — 2010. — 153 с.

    3. Коммуникативный метод обучения говорению на иностранном языке .// Э. И. Пассов. — 2 nd ed. — М., 1991.

    4. Типы языковых и коммуникативных навыков и компетенций. // Кабардов, М. К. Аршинская, Е. В. Арцишевская. // Вопросы психологии. — 1996. — № 1.- п. 34–49

    5. Леонтьев А.А. //. Психологические основы наглядности в учебнике иностранного языка // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. // М: Сборник психологических сочинений. // М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж. 2001. — С. 293–294.

    .

    Опубликовано в Разное
    Комментариев нет »

    © 2019 МКОУ «СОШ с. Псыншоко»

    Adblock
    detector