Меню

Нанайская сказка айога выразительное чтение диалога конспект урока 2 класс перспектива

Содержание

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему: «Слог. Деление слов на слоги».

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему:

«Слог. Деление слов на слоги».

Тема: «Слог. Деление слов на слоги».

Тип урока: изучение нового материала.

УМК: Начальная школа 21 века.

Цель: знакомство детей с фонематическим понятием “слог”, учить делить слова на слоги;

– читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги;

– умение контролировать и оценивать учебные действия;

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– удерживать цель деятельности до получения её результата;

– анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их причины.

– доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи;

– слушать и понимать речь других.

Это черновик. Упр-е, которое предлагают в методичке мне немного непонятно, но я хотела бы вписать его в конспект. Еще не все этапы сделаны, но последние я уже знаю как делать, просто нужно разобраться с тем упражнением.

Этап

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приемы, средства

УУД

1) Орг. момент.

Эмоциональный настрой

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Юлия Максимовна. Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

Садятся, готовятся к уроку

Слушают учителя

Слово учителя

Демонстрация слайд 1

2) Актуализация опорных знаний.

Воспроизведение учащимися ЗУН, необходимых для открытия нового знания

– Ребята, давайте вспомним, что вы

знаете о гласных звуках? Правильно,

молодцы.

– А хотите открыть еще один

секрет гласных звуков?

Ответы детей

Они тянутся, поются, не встречают преграды во рту.

Да

ПУУД: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

3) Создание проблемной ситуации.

Пишу на доске “А ЛИСА ЛИ”

– Ребята, что написано на доске? Правильно, а кто знает, что такое ЛИ? Только не выкрикивайте.

– А кто-нибудь из вас когда-нибудь был на стадионе? А кто слышал, что кричат болельщики во время игр, когда поддерживают команду, к примеру. Кто может повторить?

– Хорошо, спасибо. А сейчас мы ненадолго станем болельщиками и покричим слова поддержки, только не очень громко. Но еще мы будем как ученые – ставить опыт: наблюдать как произносятся слова – целиком или распадаются на части. Давайте прокричим слово “шай-бу” два раза и “мо-ло-дцы” два раза. Очень внимательно слушаем и повторяем за мной. Начинаем, три-четыре “шай-бу, шай-бу; мо-ло-дцы, мо-ло-дцы”.

– Кто внимательно слушал, как мы произносили слова: целиком или они распались на частички?

Буква А, слово ЛИСА

(Если кто-то поднимет руку, то пусть шепнет на ухо, а при введении понятия “слог” спросить этого ребенка)

“Мо-ло-дцы, шай-бу, Пе-тя, да-вай, бы-стрей”

Скандируют слова

Распались на частички

РУУД: удерживать цель деятельности до получения её результата;

4) Открытие новых знаний.

Изучение нового материала

– То, как кричат болельщики на стадионе, помогло нам узнать еще один “секрет” нашей речи. Обычно когда мы говорим, мы и не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частички становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их прокричали бы болельщики. Так вот, как называются частички, из которых состоят слова, скажет нам (возможно ученик, который правильно ответил, что ЛИ это слог). Скажи громко и четко. Правильно, эти частички называются слогами. Давайте хором проговорим СЛОГ.

– Давайте теперь вернемся к слову “ЛИСА”. Давайте разделим его на слоги, мы теперь это умеем, верно? Давайте вместе хором негромко прокричим это слово. Сколько получилось частичек? Какой будет первый слог, какой второй? Молодцы. А знаете как можно себя проверить? Есть такой способ – нужно прохлопать. Попробуем? Еще способ – протопать. Давайте и его попробуем. Так вы можете себя проверять, если не совсем уверены.

Говорю про то, как обозначается на письме деление на слоги (уточнить у учителя)

– И так, ребята, давайте повторим: какой секрет мы сейчас с вами открыли?

Слушают учителя

Повторяют хором слово

2, первый – ЛИ, второй – СА

Пробуют разные способы проверки деления слов на слоги

Что слова состоят из частичек – слогов; как можно делить слово на слоги

ЛУУД: проявлять интерес к новому;

ПУУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

5) Физ.минутка

(тут будет физ.минутка)

отдыхают

6) Закрепление изученного материала

Первичное закрепление материала

– Ребята, в компании работается интереснее, поэтому давайте отгадаем загадку и тогда вы узнаете, кто придет к нам сегодня на урок.

Загадка:

В голубой огромной шляпе

Хвастунишка и зазнайка,

а зовут его …?

– Правильно, это Незнайка. А почему его

так зовут? А в школу к нам он зачем

пришел, как думаете? Совершенно

верно, молодцы! Незнайке задали

задание – ему нужно определить сколько

слогов в словах, но он плохо умеет это делать, а мы это делаем хорошо. Поможем ему? Давайте откроем учебник на странице 74. Что мы видим? Правильно, картинки и схемы слов к ним. Ребята, напомните мне, что означает красный квадрат? Правильно, гласную букву. И так, давайте начнем с первой картинки. Что на ней изображено? (спрашиваю любого, кто поднимет руку). Правильно, это чайка. Давай определим, сколько слогов в этом слове. Правильно, два. Давайте запишем это слово в схему. (И так все слова)

-Давайте назовем слова, в которых один, два, три слога.

Отгадывают загадку

Незнайка

Да, поможем

Открывают учебник

Смотрят задание

Выполняют

Демонстрация слайд 2

читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги;

КУУД: слушать и понимать речь других.

Дети и учеба – Информационный портал

Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»

ТЕМА: «Согласные звуки [л], [л”]. Буква Л л»

Митрофанова Марина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

Дать характеристику изученным согласным звукам.

Отгадайте загадку

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Отгадайте загадку

Ты рукой его не тронь! Грива есть, но он не конь. Нет копыт, а есть клыки И на лапах коготки.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Вспомните с какого звука начиналось первое слово? А с какого второе? Послушайте эти звуки.

Эти звуки обозначаются в русском языке буквой

») ?

Алфавит продолжит наш

Буква Л – лесной шалаш.

(Владимир Степанов)

На что похожа буква Л л («эль»)?

Люди, видите слона?

Хобот есть. Нога видна.

(Григорий Виеру)

Прочитайте слоги и слова.

ло ла лы ли лу

оло или улу олы

Вспомните, как начинается сказка.

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле.

Львы в автомобиле.

Зайчики

В трамвайчике.

Жаба на метле…

Едут и смеются,

Пряники жуют.

Вдруг из подворотни

Страшный великан,

Рыжий и усатый

Та-ра-кан! Таракан,

Таракан,

Тараканище!

Корней Чуковский «Тараканище»

Прочитаем отрывок в Азбуке.

Как отплясывает слониха? Замените другим словом близким по смыслу.

Корней Чуковский «Тараканище»

А какая луна? Румяная – значит, золотистая. Кубарем упала луна. Это как – кубарем?

Кубарем – переворачиваясь через голову, кувырком.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов? Чем слова отличаются?

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Кому можно сказать катала – мальчику или девочке? А катал? Значит катала – она, а катал – он.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Подберите местоимение к слову уснули. Слово уснули стоит в форме единственного или в форме множественного числа? А слово уснул? Подберите местоимение.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Как слово стол превратилось в слово стул ? Определите форму числа. Поставьте слова в форму множественного числа. К какой группе относятся слова?

Мебель.

Прочитайте и сравните слова.

Когда буква Л («эль») обозначает мягкий согласный звук? Когда твёрдый звук?

Прочитайте текст.

Кто у Оли? Как Оля играла с куклами?

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных.

Аист, альбатрос

Удод, удав, уж

Орёл, олень

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только зверей, рыб и птиц.

Кролик, кукушка,

лось, ласточка, лев

синица, слон, сом

Прочитайте слова. Почему слова написаны с заглавной буквы?

Сколько слогов? Сколько звуков в слове Алла?

Прочитайте слова. Подберите местоимение к словам? Кому можно так сказать мальчику или девочке?

Сколько слогов?

Прочитайте слова. Чем слова похожи?

А чем отличаются? Составьте предложения.

Сколько слогов?

Прочитайте текст.

Продолжим рассказ. Где спряталась Нина? Кого Алик нашёл сначала?

В какую игру играли ребята? А в какие игры вы любите играть?

(Жмурки, догонялки, вышибалы…)

Лента букв

Ребус

пальма торт

Какие звуки обозначаем буквой Л л («эль ») ?

Тухватуллина Руфия Хамитовна учитель логопедии Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Татарско – Елтанская специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида» Чистопольского района РТ.

Тема: Звуки Л, Ль. Буква Л.

Цели:

  • Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [ль] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [ль], букву “л” в словах, в устной речи, давать характеристику новых звуков.
  • Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
  • Коррекционная: коррекция внимания, образной памяти.
  • Воспитательная: развивать познавательный интерес детей, воспитывать доброту.

  • Губы разомкнуты
  • Зубы сближены

  • Губы разомкнуты
  • Зубы сближены
  • Кончик языка упирается в верхние резцы.
  • Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

  • Губы разомкнуты
  • Зубы сближены
  • Кончик языка упирается в верхние резцы.
  • Передняя часть спинки языка опущена.
  • Мягкое нёба поднято и закрывает проход в нос.
  • Голосовые складки сомкнуты и вибрируют
  • Губы разомкнуты
  • Зубы сближены
  • Кончик языка упирается в верхние резцы.
  • Средняя часть языка выгнута и поднята к нёбу.
  • Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Звук Л

Согласный

Звук Ль

Согласный

Прочти слоги.

Прочти слоги.

Прочитайте чистоговорки

Ли-ли-ли-ли улетели журавли.

Ло-ло-ло-ло все дорожки замело.

Ля-ля-ля-ля побелела вся земля.

Лю-лю-лю-лю новый год встречать люблю.

Закрепление звукопроизношения в коротких предложениях .

Юля играла с юлой.

С чем играла Юля?

Поля мыла пол.

Кто мыла пол?

Клара поймала моль.

Что поймала Клара?

Корабль сел на мель.

Куда сел корабль?

Галка прыгала по гальке.

Кто прыгал по гальке?

Ель поставили в углу комнаты.

Где поставили ель?

Я смотрю в голубую даль.

Куда я смотрю?

Через океан плывет великан.

Кто плывет через океан?

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

Буква Л любит переодеватся в разную одежду. Ее бывает трудно узнать. Давайте попробуем узнать ее в разных нарядах. Называйте все буквы Л и подчеркните лишние.

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

  • Лебедь
  • Лягушка
  • Лисица
  • Валенки

Где находится звук Л?

В словах лебедь,

лягушка, лисица

звук Л находится в начале слова.

В слове валенки в середине слова.

В слове осёл в конце слова.

Один-много.

Василёк

Васильки

Один-много

Лимон

Лимоны

Один-много

Антилопа

Антилопы

Один-много

Берёза

Берёзы

Один-много

Один-много

Яблоко

Яблоки

Правильно раздели слова на слоги .

Ли-ст

Мал-ина

Ябл-ока

Лим-о-н

В-ас-илё-к

Лист

Ма-ли-на

Яб-ло-ко

Ли-мон

Ва-си-лёк.

Слова рассыпались .

  • Тенла
  • Лифут
  • Паьтол
  • Шляап
  • Лента
  • Туфли
  • Пальто
  • Шляпа

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Лента

Туфли

Пальто

Шляпа

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Правильный ответ Гладиолус.

Потому что в слове Гладиолус звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ Яблоко.

Потому что в слове Яблоко звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ .

Голубика

Потому что в слове Голубика звук Л твердый. А у остальных словах звук Л мягкий.

Правильный ответ .

Кастрюля

Потому что в слове кастрюля звук Л мягкий. А у остальных словах звук Л твердый..

Лягушка путешественница

Волк и белка. Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете. Белка сказала: – Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Ответить на вопросы?

1.Она пообещала сказать ему причину веселья белок.

4. – Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

1.Почему волк отпустил белку?

2.Кто оказался хитрее?

3.Кто произносить мораль сказки?

4. Найдите и прочитайте мораль?

Белка(Какая?) –

веселая, добрая

Волк(Какой) –

скучный, злой

Противопоставление

Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .

Добрый никому зла не желает; злость сердце жжёт.

Что такое злость?

Злость – это очень сильная эмоция, причиной появления которой может быть очень сильное расстройство, боль и др. Это человеческая реакция, которая может выражаться от легкого раздражения до настоящего бешенства. Злость может стать причиной очень многих заболеваний и неприятностей.

Что такое доброта?

Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.

  • Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
  • Добро творить себя веселить.
  • Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит
  • Делай добро и бросай его в воду.
  • Делай добро и не жди взаимности.
  • Дороже всех титулов доброе сердце.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Попробуйте написать человеческие качества, которые принадлежат Белке (положительные), а затем Волку(отрицательные)

Итог.

Так давайте подведем итог нашему уроку

Чем должен жить человек?

Верно, человек должен жить ради других людей.

Надо дарить часть своей человеческой души, излучать доброту и любовь. Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга

Урок я хочу закончить словами:

Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,

Как свет весенний, как тепло костра:

Пусть для тебя источником добра

Не станет то, что для другого зло.

Алим Кешоков

  • Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы.-М.:ВАКО,2007.-112с.
  • Иванова.Е.А. Слышу, вижу, ощущаю-правильно говорю! Книга для логопеда.-М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
  • Логопедия/Флерова Ж.М.- Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-318с.
  • Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.- сост.Белов Н.В.- Минск: Харвест, 2011.320 с.
  • Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал/ авт.-сост. О.М. Ельцова. Волгоград: Учитель,2009.-335 с.
  • Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие дя учителя-логопеда/ Р.И.Лалаева. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-223с.
  • Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки/ В.Д. Прокофьева. Ростов н/Д: Феникс, 2011-171 с.

Использованная литература.

  • Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Садовые цветы.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
  • Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Фрукты.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
  • Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Ягоды.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
  • Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Посуда.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
  • Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2010.

Разделы: Начальная школа

Цели:
Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [л,] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [л,], букву “л” в словах в устной и письменной речи, давать характеристику новых звуков.
Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
Воспитательная: развивать умение работать в парах и группе, слушать друг друга.
Средства обучения: раздаточный материал, мультимедийный проэктор, экран.

Ход урока:

1. Организационный момент
СЛАЙД
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!

2. Мобилизующий момент
– Сегодня ребята мы отправимся в путешествие к Буквоеду в страну Буквоград. СЛАЙД

3. Актуализация знаний:
– Буквоед хочет узнать, а знаете ли вы какая бывает речь? СЛАЙД
Письменная и устная.
– Из чего состоит наша речь? СЛАЙД
Наша речь состоит из предложений.
– Из чего состоят предложения? СЛАЙД
Предложения состоят из слов.
– Из чего состоят слова? СЛАЙД
Слова состоят из слогов.
– Из чего состоят слоги? СЛАЙД
Слоги состоят из букв.
– Как отличить звук от буквы? СЛАЙД
Звук мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим
– Какие бывают звуки? СЛАЙД
Гласные и согласные;
Парные и непарные;
Звонкие и глухие;
Твёрдые и мягкие
– Какую последнюю букву мы изучили?
– Расскажите всё, что знаете о звуках [т], [т,]
Звук [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый, звук [т,] – согласный, парный, глухой, мягкий.

4. Постановка темы и целей урока.
– Буквоед принес много разных слов,а почему именно эти слова и что в них нового я разобраться не могу. Помогите, ребята мне разобраться со словами Буквоеда?
СЛАЙД
Стул, полка, луна, Оля, Ляля.
Это буква [эл,]. Хором!
– Давайте произнесем этот звук. Л
– Воздух задерживается – звук согласный, он не поется встречает преграду зубы, губы и язык, но он произносится голосом значит он звонкий.
– Откройте тетради
СЛАЙД

– Буквоед принес для вас загадки.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)

– Разделим слово ЛИСА на слоги.
Ли-са (2 слога)

Лиса. Ударение падает на слог СА гласный звук а.

2 слога – слияния ЛИ и СА.
– Составьте звуковую схему слова ЛИСА.

– Следующая загадка Буквоеда
Заставит плакать всех во круг,
Хоть он и не драчун, а (лук)

СЛАЙД
Разделим слово ЛУК на слоги.
ЛУК (1 слог)
– Давайте поставим ударение в этом слове. Давайте позовем это слово.
ЛУК. Ударение падает на слог Лу гласный звук у.
– Определим сколько в этом слове замочков и слогов – слияния.
1 слога – слияния ЛУ и 1 замочек К.
– Составьте звуковую схему слова ЛУК.

Какой можно сделать вывод?
СЛАЙД

Звуки [л], [л,] могут быть как твердыми, так и мягкими.
-Раскрасьте букву Л половину зеленым половину синим цветом.
СЛАЙД
Найдём ей место в ленте букв. Звуки [л], [л,] – согласные, значит букву Л мы поместим в синей части ленты букв. (показать её место в ленте).
Пара есть? Нет. Значит, звуки [л], [л,] будут непарные.
– Скажите, какие звуки обозначает буква Л.
Буква Л –обозначает звуки [л], [л,]. Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
– На что похожа буква Л?
– Изобразите букву Л с помощью пальчиков.
– Встаньте, изобразите букву Л в паре.

Физминутка

Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается исправно.
Влево, вправо, влево, вправо.
Получается исправно.
-Садитесь.
-Буквоед принес

РАССКАЗ О ТОМ, КАК БУКВА А, О, И, У, Ы ПОДРУЖИЛАСЬ С БУКВОЙ Л
Букве Л давно нравилась песенка буквы А – громкая, протяжная, плавная, но сама она петь не умела.
Однажды буква А, напевая свою песенку, прогуливалась по Буквограду, встретилась с буквой Л и заметила, что она чем-то опечалена.
– Почему ты такая грустная? – спросила буква А.
– Я обозначаю звонкий согласный звук и совсем не умеею петь…- ответила буквы Л
– Я могу спеть вместе с тобой. Вдруг и у тебя получится? Ты согласна? – предложила А.
– Конечно, я согласна! – воскликнула Л. Может быть, поэтому их и назвали «согласными»?
Первой встала буква Л, а буква А пристроилась справа от нее, и они запели:
– ЛА-А-А…
– Так звучит самая простая песенка без слов: ЛА-ЛА-ЛА…
– Тут присоединились буквы О, И, У, и Ы. А с нами с поешь?
– «Конечно спою!» – сказала буква Л.
– И запела ЛО-О-О, ЛИ-И-И, ЛУ-У-У, ЛЫ-Ы-Ы.
СЛАЙД
– Давайте прочитаем слоги с буквой Л
ЛА ЛО ЛИ ЛУ ЛЫ
назовите слог, в котором звук [л,] – мягкий. Докажите.
Ли, потому что буква “и” указывает на мягкость впереди стоящего согласного звука.
АЛ ОЛ ИЛ УЛ ЫЛ
СЛАЙД
-Чтобы снять напряжение с глаз Буквовед приготовил еще зарядку для глаз, попросил внимательно смотреть за предметами, так как он спрятал в этих предметах слова с буквой Л.
СЛАЙД
– Давайте откроем учебник на странице 62 – 63
– Буквоед принес нам сказку. Кто знает что это за сказка?
(Тараканище)
СЛАЙД
– Эту сказку написал чудесный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он писал сказки, песенки стихи для детей в шуточной форме наверное по тому, что он родился 1 апреля в день смеха.
СЛАЙД
(Чтение отрывка из сказки.)
– Буквоед просит назвать слова, которые есть на картинке учебника в которых есть буква Эл. (слон, лестница, луна, облако, пальмы)
– Чтение слов выделенных черным цветом.
СЛАЙД
– Чтение предложений.

5. Итог урока
СЛАЙД
-Вы успешно справились со всеми заданиями Буквоеда, и наш урок подошёл к концу. Расскажите, чему учились на уроке.
Мы учились различать звуки [л], [л,] и букву Л в словах, учились читать слоги слова и предложения
-Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л,]
Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
-Какая буква обозначает звуки [л], [л,]?
Буква Л

6. Рефлексия
Расскажите:
1) что нового вы узнали, путешествуя по Буквограду?
2) что нового вы сделали, путешествуя по Буквограду?
СЛАЙД

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

М Буква Л. Согласные звуки [л],[л ׳ ].

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? 1)Отгадайте загадки и скажите, с какого звука начинается слово-отгадка. 2) Проведите небольшую исследовательскую работу. Узнайте, какие это звуки, гласные или согласные.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Висит груша – Нельзя скушать.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Коль ему работу дашь – Зря трудился карандаш.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из песка и глины.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Нагнут меня ребятки – И дождь пойдёт на грядки.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Деревянная дорога – Вверх идёт она отлого. Что ни шаг, то овраг.

Л Буква Л звук [ л ] – с огласный, звонкий может быть твёрдым [ л ] мож ет быть мягким [ л ’ ] л уна л ев

Назови слова со звуком [л].

Л А О У Ы И

Л А О У Ы И

л о. м а У м ы м ы

М а м а м ы л а р а м у.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”

Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….

Тренируемся проверять букву парного согласного звука в корне слова и правильно обозначать орфограмму.

Даются слова с пропущенной буквой парного согласного звука в корне. Есть образец проверки и правильное обозначение орфограммы….

Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)

КСП  по обучению грамоте в 1 классе  1 четверть 10 урок Сквозная  тема: Школа: КГУ “СШ имени Н.Крупской” Дата: «15» сентября 2016г.  «Все обо мне» ФИО учителя: Мусульманова С.Ш. Класс: 1 «А» класс. Количество присутствующих:                          отсутствующих: Тема урока: Как образуется слог? Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): Использовать в речи слова­описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове. 1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме.  1.3.3.1 Составлять картинный план, план­схему текста и озаглавливать (с помощью учителя). Цели урока: Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в схеме слов,  написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу» Критерии успеха Все учащиеся смогут: Привитие  ценностей  Межпредметные  связи Навыки  использования  ИКТ  Предварительные знания Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Большинство учащихся смогут: Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную   картинку   и   схему   слова;   объяснять   данное   соответствие. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Некоторые учащиеся смогут: Составлять   2­3   предложения   о   своих   вещах.   Составлять   кластер.   Объяснять смысл пословицы. Ценности,   основанные   на   национальной   идее   «Мәңгілік   ел»:   казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Взаимосвязь   с   предметами:     самопознание,   познание   мира,   естествознание, музыка, математика На данном уроке учащиеся не используют ИКТ Речь   устная   и   письменная,   предложение,   знаки   препинания   в   предложении, схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги. Этапы  урока Начало  урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Ход урока (К) Создание положительного эмоционального настроя. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно. (К) Пословицы к уроку. 1 Критерии  успеха Середина  урока  «Где аккуратность, там и опрятность». «Кто аккуратен, тот и людям приятен». Учитель просит объяснить данные пословицы. Дети проверяют порядок на своем рабочем месте. Актуализация   жизненного   опыта.   Целеполагание.   (Д) Создание проблемной ситуации. Учитель   может   показать,   как,   разделив   лимон,   получаем   две части. • Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части) • А можно ли слово разделить на части? (Да) Определите цель урока. Учащиеся самостоятельно определяют цель урока. (И) Работа над новой темой. (Г)  Дети   делятся   на   группы.   Каждой   группе   нужно смоделировать ситуацию. Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы».  Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени.  Группа:   Потерялись   в   лесу.   Зовете   маму,   папу,   бабушку, дедушку. • Как   вы   произносили   слова   в   своих   ситуациях?   (Громко, протяжно, по частям). Вывод:  Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками. Задание № 1. Работа по учебнику. Учитель   предлагает   рассмотреть   иллюстрацию   в   учебнике. Выяснить,   кого   зовут   дети   и   как   они   это   делают.   Пробуют произнести по слогам и прохлопать. ­ Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя. • На схеме количество слогов будем обозначать так: (К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги. • Произнеси   слова   (ли­мон,   пи­рог).   Хлопками   раздели   их   на слоги. Сколько слогов в этих словах? ­ А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3) ­ А как вы  думаете,  может быть слово  из  1 слога,  4 слогов? Какие это слова? Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи слог». Ра­ра­ра начинается иг… (ра)   Моя сестра малышка, Читает быстро книж… (ку) Так прекрасны и легки  Наши быстрые конь… (ки) Учебник стр 24­25 Пропись стр 13 Учебник Иллюстрации предметов: 2 коньки, телефон, книга, портфель. Презентация «Слоги» http   .  rdf.  ://   vikl ru/item/3607/ Презентация «Слоги» http   ://   viki ru/item/204/ download/  .  rdf.     В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель) Мне всегда поможет он  Мой любимый теле… (фон) Я найду любой ответ И поможет мне план… (шет) (К, Д) Интерактивная (презентация). По выбору учителя. (И) Работа в прописи. (К) Задание № 1.  Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. (И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо». Работа по учебнику Задание № 3. Составление кластера. Учитель   предлагает   рассмотреть   картинки   и   определить   по этим   вещам,   кто   их   хозяин,   и   чем   он   любит   заниматься. Добавить свои предметы.  (Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах. Дети составляют  2­3 предложения о своих любимых  вещах. Делят слова на слоги. Трехьязычие: зат, вещь, thing. (П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи». Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги. Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой. Делают вывод: Слово при произношении делится на части. Критерии  успеха Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика. Повторяют упражнение несколько раз. (И) Работа в прописи. Задание № 3. Игра «Найди пару».  Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?) Составление и озаглавливание рассказа. Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов; Итог урока. Рефлексия. • слогов может быть 1,2,3,4…). • • • хлопка ­ урок понравился, все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы.  Как на схеме будем обозначать количество слогов? Подберите слова к схемам. Оцените   свою   работу   на   уроке   с   помощью   хлопков.   3 3 1 хлопок ­ на уроке мне было скучно, неинтересно. Критерии  успеха Называют   количество   слогов   в   слове   (анализ).   Подбирают слова   по   заданному   количеству   слогов   (синтез). Рефлексируют  свою деятельность на уроке (оценка) Дифференциация Каким образом Вы  планируете оказать больше  поддержки? Какие задачи  Вы планируете поставить  перед более способными  учащимися? Уровневые задания. • Подобрать   слова   с   одним слогом. • Подобрать   слова   с   двумя слогами. Подобрать   слова   с   тремя, четырьмя и более слогами. Оценивание Как Вы планируете проверить  уровень усвоения материала  учащимися? Используйте данный раздел для  записи методов, которые Вы  будете использовать для  оценивания того, чему учащиеся  научились во время урока. Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая   вопросы   во   время просмотра презентации. Анализируя ученической рефлексии. (3 хлопка ­ урок понравился. Все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 1   хлопок   ­   на   уроке   мне   было скучно, неинтересно.) результаты   Здоровье и соблюдение  техники безопасности Здоровьесберегающие  технологии. Используемые физминутки и  активные виды деятельности. Пальчиковая гимнастика. Пальцы вытянулись дружно, а  теперь сцепить их нужно. Кто из  пальчиков сильнее? Кто других  сожмет быстрее? (Дети  сцепляют выпрямленные пальцы  обеих рук (без большою и, не  сгибая, сильно прижимают их  друг к другу, зажимая каждый  палец между двумя другими.  Затем опускают руки и слегка  трясут ими. Повторяют  упражнение несколько раз.) 4

Устная и письменная речь. Обучение грамоте, 1 класс

1. Устная и письменная речь

Обучение грамоте 1 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: учитель начальных
классов МКОУ «НОШ № 7»
Тульцева Елена Ивановна

2. Виды речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
СЛУШАЕМ
И
ГОВОРИМ
ПИСЬМЕННАЯ
ПИШЕМ
И
ЧИТАЕМ

3. Что необходимо для речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ

4. Пословицы о речи

Хорошую речь хорошо и слушать
От приветливых слов язык не
отсохнет
Сперва подумай, а потом и скажи
Красно поле пшеном, а беседа
умом

5. Речь – это

форма общения людей
способность общаться с
помощью слов, звуков
язык в действии

6. Речь (какая?) –

Понятная
Грамотная
Обдуманная
Богатая
Культурная
Свободная
Приятная
Разборчивая

7. Правила речи

Правильно строй предложения.
Не торопись. Говори четко, не глотай
слова.
Не кричи, но и не говори слишком
тихо.
Говори выразительно. Выделяй
голосом главные слова, делай паузы.
Не употребляй грубые, резкие слова.
Речь состоит из предложений
Предложение будем обозначать так:
Или так:

9. Правила предложения:

Предложение
содержит в себе
законченную мысль.
Начало предложения всегда пишется с
БОЛЬШОЙ буквы.
В конце предложения ставится знак
препинания:
– Точка –
.
– Вопросительный знак – ?

– Восклицательный знак – !

10. Правила:

Речь состоит из предложений
Предложение состоит из слов.
Слова состоят из слогов.
Каждое слово можно разделить на
слоги и поставить ударение:
ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА
ГОРОД, ДОРОГА

11. Подбери слово

МАМА
ДОРОГА
ПЕШЕХОД
МАШИНА
КОЛОКОЛЬЧИК

12. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

13. Русская народная сказка «По щучьему веленью»

15. Правильная посадка за партой

16. Неправильная посадка за партой

17. Закончите предложения:

Всё что
мы говорим, это…
Я узнал, что речь бывает …
Теперь я знаю, что первое слово в
предложении пишется …
Я узнал, что в конце предложения
ставится…
Сегодня я вспомнил героев сказки…
Мне было интересно выполнять
задание …

18. Ваш заголовок

Этот шаблон имеет несколько встроенных
макетов (титульный, заголовок и объект,
заголовок и текст, заголовок и список, два
объекта, пустой)
Для правильного отображения слайдов
рекомендуется установить бесплатный
декоративный шрифт Cassandra
http://www.fontov.net/cassandra

19. Ваш заголовок

Вы можете использовать данное
оформление для создания своих
презентаций, но в своей презентации вы
должны источник шаблона: учитель
информатики Курбанова Ирина Борисовна,
ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт:
http://pedsovet.su/

20. Ваш заголовок

При оформлении презентации
использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk.ht
ml
http://skyclipart.ru/master/ramki/14862shkolnaya-ramka-vypusknik-2010.html

вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

Вступительное слово

Читает стихотворение Ю. Погорельского

Говорит лентяй лентяю:

-Скоро лёгким станет труд…

Я на кнопку нажимаю-

Робот личный тут как тут!

Он по заданной программе, как душа твоя велит,

Шустро действует руками

И мозгами шевелит.

Смотришь телепередачу,

Взгромоздившись на кровать,-

Он уже решил задачу,

Записал её в тетрадь.

А с тебя и взятки гладки,

Только знай что отдыхай…

-Тут ещё не всё в порядке,-

Заявил другой лентяй.

-Чтобы день был нами прожит

Совершенно без забот,

Пусть, считаю, кнопки тоже

Нажимает робот тот!

-Почему поэт назвал ребят лентяями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас хотелось иметь такого робота?

1.Работа по учебнику

Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н.Носова

(выразительное чтение отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры» упр.1)

-Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.

-давайте проверим себя, выполнив упражнение3 из категории «Трудное задание»

-соотнесите устойчивые сочетания и их значения.

2.Работа в тетради

«Русский язык»

Упражнение «дорисуй» (сам. раб.)

-Отгадайте загадки:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.

(рыбки)

Упражнение «Напиши красиво»

Вспомним правило написания устойчивых сочетаний

– Что знаете про согласные звуки [ж] [ш]- ?

-Что знаете про звуки [ч] и [щ]?

Давайте выполним задание. Восстановите правила и подберите к ним примеры.

Включает ресурс на доске

«SМART Notebook».

Демонстрация ресурса.

Работа в тетради

Упражнение «Допиши слова»

(самостоятельная работа)

-Ребята мы с вами хорошо поработали, давайте отдохнём.

-Встали около парт. Послушайте задание.

-Если в слове , которое услышите, есть правило «жи» или «ши»- топаете ножками, если нет-хлопаете в ладоши.

Учитель читает слова.

Жилет,животное,живот,шиповник, шипы,камыши, машины,карандаши,маляры.

Демонстрация ресурса.

Работа в тетрадях.

Упражнение «Распредели слова по столбикам»

-Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (нет)

-Какие из них нельзя переносить? Почему?

Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик?»

Поменяйтесь тетрадями , проверьте правильность выполнения упражнения.

Наш урок подошёл к концу.

Я прошу вас продолжить фразы:

-на уроке я узнал….

-на уроке я удивился, что…..

– дома я расскажу….

Демонстрация ресурса.

-Давайте ещё раз послушаем и повторим правило.

Домашнее задание:

-Пользуясь памяткой, спишите упр.7 на с. 6

Всем спасибо за урок.

Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, анализируя материал.

Учащиеся составляют небольшие фантастические рассказы.

Выполняют работу в тетради

Показ на доске

«SМART Notebook».

[ж] [ш]-всегда твёрдые

[ч] и [щ]-всегда мягкие

Выполняют задания

Выполняют задания

Выполняют действия

Работают у доски «SМART Notebook».

Работают в тетрадях.

.

Работа в парах.

Взаимопроверка работы.

.

Прослушивают и проговаривают правило.

Записывают задание.

Урок обучения грамоте по теме “Звуки вокруг нас. Звуки речи”

Цели:

  • ввести понятие «звук речи»;
  • учить определять количество звуков в словах;
  • закреплять умение делить слова на слоги;
  • продолжить работу по развитию речи.

Оборудование:

  • карточки для схемы «Речь»;
  • карточки для обозначения звуков;
  • сотовый телефон;
  • «Букварь» М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова и др., I часть;

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного.

  1. Речь.
  • Какой может быть наша речь?
  • Из чего состоит наша речь?
  • Из чего состоят предложения?
  • А из чего состоят слова?

во время ответов на вопросы на доске появляется схема:      РЕЧЬ
устная письменная
предложения
слова
слоги

– Мы с вами делали ещё одно открытие про слова: какие они бывают?

– Вот, например, ДРУЧКА – это настоящее слово или нет? Почему?

(ненастоящее, потому что ничего не обозначает)

– А вот слово РУЧКА какое? Почему?

(настоящее, потому что обозначает вещь, которой пишем)

– Скажите ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?

(учитель показывает ручку и убирает её, чтобы дети объяснили разницу)

– Можете ли выделить слоги в слове ручка? Давайте выделим.

(хором делят слово на слоги)

– Сколько слогов получилось?

физминутка

III. Изучение нового.

  1. Введение понятия «звуки».

– Итак, значит, ручка – это вещь, предмет. А из чего она состоит?

(учитель показывает части ручки, разобрав её: стержень и корпус)

– Такие части есть в этой вещи – ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть стержень и корпус?!

– Из чего же состоят слова?

(рассуждения учащихся, напомнить о видах речи, что нас интересует из чего состоят слова устной речи, т.е. те, которые мы произносим )

– Сделаем вывод: слова устной речи состоят из звуков.

физминутка

а) упражнения в определении количества звуков

– Давайте мы с вами попробуем отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.


(коллективно: вначале учитель произносит протяжно и членораздельно каждый звук, а потом ещё раз вместе с детьми, одновременно с этим, учитель крепит на доске квадратики, обозначающие звуки в слове – 5 квадратиков)

– Посмотрите, вот так, при помощи квадратиков, мы с вами будем обозначать звуки нашей речи.

– А теперь проверим, правильно ли мы составили звуковую схему слова ручка.


(прочитывают по схеме, произнося каждый звук слова)

– Сколько звуков в слове ручка?

б) игра «Поймай звук»

– А теперь давайте поиграем. Представьте, что у меня в руках «звуковой» мячик. Я буду «кидать» вам звук, а вы его должны поймать и повторить. Потом попробовать из пойманных звуков сложить слово. Попробуем?

(учитель произносит отдельно каждый звук слов и имитирует бросок мяча, дети «ловят» этот звук и повторяют, из пойманных звуков составляют слово: мама, мир, школа)

– Итак, из чего состоят слова в устной речи?

– Сделаем вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.

в) тренировочные упражнения

– А сейчас посидите тихо-тихо и послушайте: не услышите ли вы какие-то звуки.

(учитель включает из сотового телефона различные звуки: лай собаки, кряканье утки, ржание лошади, мяуканье кошки, звук сирены; дети объясняют, какой звук услышали)

– Вокруг нас можно услышать разные звуки. Давайте выясним, какие ещё можно услышать звуки. Поможет нам в этом букварь.

  1. Работа по букварю стр. 22-23.

а) беседа по картинкам стр. 22

– Рассмотрите картинки и объясните, какие звуки мы можем услышать?

(учащиеся объясняют по каждой картинке, что они могут услышать)

– Итак, мы выяснили, что вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Как вы думаете чем?

(учащиеся высказывают свои мнения)

– Из этих звуков нельзя получить слова.

б) работа со звуковыми схемами стр. 23

– Авторы букваря задумали слова и предлагают нам их разгадать. Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить.

– Посмотрите на верхний ряд картинок и на звуковые схемы под рисунками. Из скольких звуков должны состоять задуманные автором слова?

– Предположите, какие это могут быть слова?

(учащиеся предлагают слова: ау и уа)

– Проверим, подходят ли эти слова к схемам. Сейчас будем произносить каждый звук слова и обозначать его квадратиком. У вас на столах лежат конверты с квадратами. Достаньте их.

(задание выполняется коллективно: учитель на доске, а учащиеся на партах, а потом схемы сравниваются)

* аналогично проводится работа со словами усы и осы

в) работа по выделению звука в слове

– Посмотрите на картинки нижнего ряда. Кто догадается, какие звуки мы должны в них выделить и назвать?

(выделяются и называются первые звуки, а потом сравниваются пары слов: слова разные, но что их сделало разными?)

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что научились делать?

МОУ “СОШ №11” – Электронные тренажеры

“Звуко-буквенный анализ слов”

Коррекция фонетико-фонематических процессов и развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, расширение словарного запаса у младших школьников-логопатов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер “Работаем над техникой чтения”

Цель данной презентации: – отработка техники чтения; – умение выделить главное в прочитанном; – формировать устойчивый интерес к чтению. Скачать презентацию бесплатно можно ЗДЕСЬ

Однокоренные слова

Синонимы

Вставь пропущенные орфограммы

Вставь пропущенные орфограммы

Тренажёр “Безударная гласная”

Перейти по ссылке

Тренажер “Парные звонкие и глухие согласные”

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивная игра – тренажёр по русскому языку «Буква потерялась»

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Учим гласные звуки и буквы.

Часть 1 (а, у, о)»; для детей 5-8 лет

Краткое описание ресурса. Многофункциональный тренажер, позволяющий отрабатывать правильное произношение гласных звуков, знакомить детей с соответствующими буквами, формировать начальные навыки слитного слогового чтения. Параллельно осуществляется коррекция ритмико-слоговой структуры слов, формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза, ведется работа по коррекции высших психических функций и процессов (внимание, память, мышление), обогащению и активизации словаря. 30 слайдов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер по русскому языку “Словарные слова”; 1-2 класс

Материал пособия предназначен для учащихся 1 (2) класса общеобразовательной школы.
Данный материал универсален – его можно использовать на уроках русского языка как при изучении нового слова, так и при закреплении изученного.
Возможно, материал будет интересен и школьным логопедам.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Безударные гласные со Смешариками»

Предназначен для учащихся начальных классов (7-10 лет).

Выполнен в формате PowerPoint2003.

Используется для закрепления и проверки знаний по теме “Безударные гласные в корне слова”

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Слог

Презентация формирует у детей понятие о слоге как о части слова, учит определять в слове количество слогов, развивает фонематический слух, речь, навык чтения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Превращения слов-волшебные цепочки

Научить ребёнка буквам, чтению легче через игру. “Волшебные цепочки” – забавная дидактическая игра для дошколят и первоклассников. В презентации настроены триггеры: неверно выбранная буква исчезает, а верно выбранная, перемещается в клеточку, образуя слово.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Презентация предназначена для учащихся 1 -2 классов с целью закрепления темы «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу». В работе используются загадки, ребусы на данные сочетания. Презентация содержит 13 слайдов.

Презентацию модно скачать ЗДЕСЬ

Начало-середина-конец

В презентации в доступной для младших школьников форме рассказывается о времени и его природе. В основе лежит – одна из сказочных историй из книги «Заниматика для первоклашек» Г. Юдина. Время организует нашу жизнь, от подъема утром до того, когда мы едим и когда мы спим. В большинстве случаев время определяет наше мышление и чувства. Природа времени, текучая и подвижная, организует и определяет то, как мы живем, думаем и чувствуем себя. Любое допущение движения происходит во времени… А во временном измерении всё когда-нибудь становится серединой и концом, если имело счастье быть началом. Важно оглянуться на сделанное (прошлое), чтобы понять, где мы были и куда мы направляемся – то есть в некоей мере «спланировать» будущее. В презентации- 20 слайдов (2 со звуком). Упражнения по теме (Вопросы для любознательных) следует выполнять под контролем взрослого, т.к. некоторые из ответов на вопросы запускаются по щелчку, а часть вопросов предполагает устные ответы и обсуждения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по русскому языку

В презентации представлены интерактивные игры по русскому языку на разные темы, для учащихся 1-2 классов. Эти игры можно не только демонстрировать на уроках, но и использовать, как тренировочные упражнения при подготовке к домашним заданиям. А так же играть с дошколятами, которые собираются в 1 класс.

Игры можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по окружающему миру

Игры по окружающему миру можно скачать ЗДЕСЬ

Речь / Язык / Информация о языке

В младших классах начальной школы (К-2)

  • Часто разговаривайте с ребенком
  • Читайте разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
  • Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых моделях слов, например, в играх с рифмами
  • Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
  • Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например,г., изготовление печенья)
  • Разговор о том, что вещи похожи и разные
  • Объясните своему ребенку причины и возможности написать

В более поздних классах начальной школы (3-5)

  • Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
  • Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
  • Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
  • Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала.
  • Помогите ребенку распознать образцы правописания, такие как начало и окончание слов (например,г., до или до )
  • Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы

К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Следуйте 1-2 простым указаниям в последовательности
  • Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
  • Проведите простой разговор

Говоря

  • Быть понятым большинством
  • Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
  • Ответить на открытые вопросы (например,г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
  • Перескажите историю или расскажите о событии
  • Участвуйте в разговорах надлежащим образом
  • Проявите интерес и начните разговор

Чтение

  • Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
  • Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
  • Определите слова, которые рифмуются (например, cat и hat )
  • Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
  • Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
  • Обозначение прописных и строчных букв
  • Распознавать некоторые слова в лицо
  • “Прочтите” несколько книжек с картинками по памяти
  • Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге

Письмо

  • Печатать собственное имя и фамилию
  • Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
  • Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)

К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Запомнить информацию
  • Ответить на инструкции
  • Выполните 2–3 шага в последовательности.

Говоря

  • Легко понять
  • Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
  • Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
  • Выражайте идеи различными законченными предложениями
  • Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
  • Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы (кто, что, где, когда, почему)
  • Не теряйте тему и беседуйте по очереди
  • Проложить маршрут
  • Начать разговор

Чтение

  • Создание рифмующихся слов
  • Описать все звуки короткими словами
  • Смешивать отдельные звуки, образуя слова
  • Сопоставление произнесенных слов с печатью
  • Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
  • Определение букв, слов и предложений
  • Произносить слова при чтении
  • Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
  • Свободно читать материал для класса
  • Понять, что читается

Письмо

  • Выразить идеи в письменной форме
  • Четкая печать
  • Правильно произносите часто используемые слова
  • Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
  • Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки

К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Следуйте 3-4 устным указаниям в последовательности
  • Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
  • Правильно ответьте на вопросы об уровне класса

Говоря

  • Легко понять
  • Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
  • Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
  • Используйте все более сложные структуры предложений
  • Разъяснять и объяснять слова и идеи
  • Проложите маршрут в 3-4 шага
  • Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
  • Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
  • Открывайте и закрывайте беседу соответствующим образом

Чтение

  • Полностью освоили фонетику / звуковое сопровождение
  • Связывание звуков, слогов, слов и фраз речи с их письменными формами
  • Узнавать много слов в лицо
  • Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
  • Перечитайте и при необходимости исправьте
  • Найдите информацию для ответов на вопросы
  • Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные персонажи, сюжет)
  • Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
  • Прочитать, перефразировать / пересказать историю по порядку
  • Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
  • Прочитано спонтанно
  • Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении

Письмо

  • Пишите разборчиво
  • Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
  • Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
  • Организуйте написание, включив в него начало, середину и конец
  • Правильно произносите часто используемые слова
  • Прогресс от изобретательной орфографии (эл.г., написание по звуку) для более точного написания

К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Внимательно слушайте в групповых ситуациях
  • Понимать материал для класса

Говоря

  • Говорите четко соответствующим голосом
  • Задавайте вопросы и отвечайте на них
  • Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
  • Использовать предметную лексику
  • Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
  • Точно опишите историю
  • Объясните, что было изучено

Чтение

  • Продемонстрировать полное владение основами фонетики
  • Используйте навыки анализа слов при чтении
  • Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
  • Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
  • Задавать вопросы и отвечать на вопросы по материалам для чтения
  • Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
  • Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
  • Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки

Письмо

  • Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
  • Укажите подробные данные в письменной форме
  • Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
  • Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
  • Пишите четко прописью

К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
  • Формирование заключения на основе доказательств
  • Слушайте для конкретных целей

Говоря

  • Правильно используйте слова в разговоре
  • Эффективное использование языка для различных целей
  • Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес протянулся поперек…»)
  • Участвуйте в групповых обсуждениях
  • Давать точные указания другим людям
  • Обобщить и переформулировать идеи
  • Упорядочить информацию для наглядности
  • Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
  • Делайте эффективные устные презентации

Чтение

  • Прочтите для специальных целей
  • Свободно читать книги для своего класса
  • Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
  • Следуйте письменным указаниям
  • Делайте краткие заметки
  • Связывание полученной информации с разными предметами
  • Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
  • Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
  • Объяснить цель и стиль письма автора
  • Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
  • Сравните и сопоставьте в областях содержимого
  • Сделать выводы из текстов
  • Перефразировать содержание, включая основную идею и детали

Письмо

  • Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
  • Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
  • Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
  • Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии

К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

  • Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области

Говоря

  • Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
  • Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
  • Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
  • Обобщить основные моменты
  • Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности

Чтение

  • Свободно читать книги для уровня своего класса
  • Узнавайте значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
  • Приоритет информации в соответствии с целью чтения
  • Читать различные литературные формы
  • Описать развитие персонажа и сюжета
  • Опишите характеристики стихов
  • Анализировать авторский язык и стиль
  • Используйте справочные материалы для подтверждения мнения

Письмо

  • Запись для различных целей
  • Эффективное использование словарного запаса
  • Различная структура предложения
  • Исправить написанное для ясности
  • Редактировать окончательные копии

Шесть типов слогов | Ракеты для чтения

В английском правописании используются шесть письменных правил написания слогов.Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, поскольку они помогают учащимся запомнить, когда следует удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Условные обозначения также помогают учителям организовывать инструкции по расшифровке и правописанию.

Разминка: почему двойная?

Прочтите эту увлекательную сказку. Во время чтения подчеркивайте слова, в которых есть два или более согласных между первым и вторым слогами.

Домашние кошки Thunker, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Им суждено было упасть. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был кошкой-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.

Пит рвал созревающие яблоки и кусал горькие полоски полосатых кусочков насекомых, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт была не так напугана и не покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые текли из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои соскальзывали.Кейт любила сидеть на площадке, где скатывались помои.

– Создано Брюсом Росоу (Moats & Rosow, 2003)

Что вы замечаете в гласных звуках, которые идут перед удвоенными согласными?

Зачем учить по слогам?

Без стратегии разбиения более длинных слов на понятные части ученики могут взглянуть на более длинное слово и просто прибегнуть к угадыванию, что это такое, или вообще пропустить его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям узнать, является ли гласный долгим, кратким, дифтонговым, контролируемым или или добавлены ли окончания.Знакомство со слогами помогает учащимся точно и бегло читать длинные слова и решать орфографические проблемы, хотя одного лишь знания слогов недостаточно для хорошего правописания.

Разные слоги в устной и письменной речи

Произнесите эти пары слов вслух и послушайте, где встречаются разрывы слогов:

уздечка – таблица загадок – даже лохмотья – вечно

Разговорные слоги организованы вокруг гласного звука.Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласный слог. Слоги можно подсчитать, положив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть опускается при произнесении гласного звука.

Разговорные слогов деления часто не совпадают или не объясняют условных обозначений письменных слогов. В первой паре слов выше вы можете естественным образом разделить произносимые слоги bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle .Тем не менее, слог rid является «закрытым», потому что он имеет краткую гласную; следовательно, он должен заканчиваться согласной. Первый слог bri – «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате процесса объединения слогов получается двойная d в загадке (закрытый слог плюс согласная – le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная – le ). Эти правила написания – одни из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.

Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментирование и смешивание разговорных слогов – это ранний фонологический навык; чтение слоговых образов – это более продвинутый навык декодирования, зависящий от владения студентами знанием фонем и соответствиями фонемы-графемы.

Рисунок 5.1. «Песочные часы», изображающие взаимосвязь между осведомленностью в устной речи и декодированием письменных слогов
(предоставлено Кэрол Толман и используется с разрешения.)

Нажмите, чтобы увидеть полное изображение

Закрытые слоги

Закрытый слог – самая распространенная орфографическая единица в английском языке; на него приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная слога короткая, слог закрывается одной или несколькими согласными. Следовательно, если закрытый слог соединен с другим слогом, который начинается с согласной, между слогами будут стоять две согласные буквы ( общий, ).

Две или более согласных буквы часто следуют за короткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжение, спина, прочее, кукла, беспорядок, джаз ). Это орфографическое соглашение; лишние буквы не означают лишних звуков. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают короткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; заполнение; беспорядок ).

Гласные-согласные-е (VCe) слоги

Также известный как «волшебный e » слоговый образец, слоги VC e содержат длинные гласные, записанные одной буквой, за которой следует один согласный, и молчаливый e .Примеры слогов VC e можно найти в словах wake, whale, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждую долгую гласную можно записать по образцу VC e , хотя написание «long e » с VC e является необычным.

Открытые слоги

Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, начинающимся с одной гласной буквы; не будет согласного, чтобы закрыть его и защитить гласный ( to-tal, ri-val, bi-ble, mo-tor ).Следовательно, когда слоги комбинируются, не будет удвоенного согласного между открытым и последующим слогом.

Несколько односложных слов в английском языке также являются открытыми слогами. В их числе меня, она, он, а нет, так что иди . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.

Комбинация гласных слогов

Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется.Группа гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Команды гласных чаще всего встречаются в старых англосаксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Их нужно изучать постепенно, путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных встречаются в thief, boil, hay, suit, boat и соломе.

Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w – в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласной», потому что буква работает как часть группы гласных, представляя один гласный звук.Другие группы гласных, использующие согласные буквы, – это -augh, -ough, -igh и безмолвное написание -al для / aw /, как в слове walk.

Гласные слоги-r

Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ir, ur, ar, или ). Гласные – r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для усвоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра.Фонема / r / неуловима для студентов, чья фонологическая осведомленность недостаточно развита. Примеры гласных – r слогов встречаются в перформанс, пыл, зеркало, далее, ценность, и бородавка .

Согласные-ле (C-le) слоги

Также известный как стабильный последний слог , комбинации C- le встречаются только на концах слов. Если слог C- le сочетается с открытым слогом – как в cable, bugle, или title – удвоенного согласного не будет.Если один сочетается с закрытым слогом – как в dabble, topple, или little – получается двойной согласный.

Не все согласные встречаются в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:

-вл. (пузырь) -фле (винтовка) -стле (свисток) -цикл (цикл)
– горловина (стеклопакет) мелкий (мелкий) – стропа (струйка) -голень (звон)
-zle (пазл) -долла (загадка) -двухместная (четырехместная)

Простые и сложные слоги

Закрытые, открытые, группа гласных, гласные – r и VC e слоги могут быть простыми или сложными.Сложный слог – это любой слог, содержащий кластера согласных (то есть последовательность из двух или трех согласных фонем), записанный с сочетанием согласных до и / или после гласного. Простые слоги не имеют группы согласных.

Простой Комплекс
поздний тарелка
мешок стек
Рик термоусадочная
тройник дерево
биде слепой

Сложные слоги труднее для учащихся, чем простые слоги.Вводите сложные слоги после того, как учащиеся научатся понимать простые слоги.

Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии

Тип слога Примеры Определение
Закрыт dap-ple
hos-tel
bev-er-age
Слог с короткой гласной, начинающийся с одной гласной буквы, оканчивающейся одним или несколькими согласными.
Гласный-согласный- e (VC e ) com-pete
des-pite
Слог с долгой гласной, записанный с одной гласной + одной согласной + молчаливой e .
Открыть программа
таблица
re-cent
Слог, заканчивающийся долгим гласным звуком, начинающийся с единственной гласной буквы.
Группа гласных
(включая дифтонги)
aw-ful
train-er
con-geal
спойл-возраст
Слоги с долгим или коротким написанием гласных, в которых для написания гласной используются от двух до четырех букв. В эту категорию включены дифтонги ou / oy и oi / oy .
Гласный- r ( r – управляемый) in-jur-i-ous
con-sort
charter
Слог с er, ir, or, ar, или ur . Произношение гласных часто меняется перед / r /.
Согласный- le (C- le ) капля
bea-gle
маленькая
Последний слог без ударения, который содержит согласную перед / l /, за которой следует молчаливый e .
Остатки: слоги Odd и Schwa повреждение
активное
нация
Обычно последние слоги без ударения с нечетным написанием.

изучающих английский язык и пять основных компонентов инструкции по чтению

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Август Д., Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: повестка дня исследования.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению. Партнерство по чтению: Национальный институт грамотности; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития; и Министерство образования США.

Клэй М. (1993). Чтение Recovery на английском и других языках. Основной доклад, представленный на конференции по грамотности Западного побережья, Палм-Спрингс, Калифорния.

Кольер, В. И Томас, В. (1992). Обобщение исследований, изучающих данные об успеваемости учащихся из числа меньшинств, владеющих языком в течение длительного времени. Двуязычный исследовательский журнал, 16 (1-2), 187-212.

Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей студентов из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.

Cummins, J. (1992). Знание языков, двуязычие и академическая успеваемость. В П. А. Ричард-Амато и М. А. Сноу (ред.), Многокультурный класс: Чтения для учителей предметной области.Белые равнины: Longman.

Escamilla, K. (1987). Взаимосвязь достижений в чтении на родном языке и владения устным английским языком с будущими достижениями в чтении английского как второго языка. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.

Хиберт, Э. Х., Пирсон, П. Д., Тейлор, Б. М., Ричардсон, В., Пэрис, С. Г. (1998). Каждый ребенок – читатель: применение исследований по чтению в классе. Центр улучшения успеваемости графа по чтению.Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.

Международная ассоциация чтения. (2001). Резюме отчета Национальной комиссии по чтению «Обучение детей чтению». Документ, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2001 г.

Moats, L.C. (1999). Обучение чтению – это ракетостроение: что должны знать и уметь опытные учителя чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская федерация учителей.

Национальный информационный центр двуязычного образования (2002 г.).Опрос студентов штатов с ограниченным знанием английского языка и доступных образовательных программ и услуг, 1999-2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: NCBE.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000b).Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальная комиссия по чтению (2001). “Часто задаваемые вопросы.” [В сети]. Доступно: http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm

Департамент образования штата Нью-Йорк, Управление двуязычного образования.(2000). Преподавание языковых искусств для лиц с ограниченным знанием английского языка / изучающих английский язык: справочное руководство для всех учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Автор.

Перегой, С. Ф. и Бойл, О. Ф. (2000). Изучающие английский язык, читающие английский: что мы знаем, что нам нужно знать. Теория на практике, 39 (4), 237-247.

Рамирес, Дж. Д. (2001). Двуязычие и грамотность: проблема или возможность? Обобщение исследований чтения двуязычных студентов. Исследовательский симпозиум по высоким стандартам чтения для студентов из разных языковых групп: исследования, политика и практика.Вашингтон, округ Колумбия: Управление двуязычного образования и по делам языков меньшинств, Министерство образования США.

Родригес А. (1988). Исследование чтения и письма в двуязычном образовании и английском языке как втором языке. В А. Амбер (ред.), Двуязычное образование и английский как второй язык. Нью-Йорк: Garland Pub.

Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

U.Конгресс С., Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (P.L. 107-110), 2001.

Артикуляция (Произношение и разговор) – Развитие чувства ребенка

Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция (произношение и говорение) – это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция важна для создания четких звуков, слов и предложений, которые могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных беседах.

В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?
  • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
  • Слух: Для обнаружения звуков речи.
  • Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
  • Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
  • Мышечная координация: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
  • Понимание того, что звуки передают смысл.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

Если у ребенка проблемы с артикуляцией, они могут:

  • Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
  • Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
  • Сложно связать более одного или двух звуков.
  • Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
  • Издает нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
  • Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
  • Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте от 3,5 до 4 лет.
  • Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.
Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

  • Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
  • Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
  • Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
  • Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
  • Behavior: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
  • Чтение и правописание , которые полагаются на произнесение слов.
Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?
  • Играть: Для маленьких детей поиграйте, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
  • Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
  • Уменьшение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
  • Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
  • Прочтите ребенку.
  • Слушайте сообщение ребенка и отвечайте на него (не точное произношение слов).
  • Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
  • Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.
Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?
  • Присваивание имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
  • Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
  • Играйте вместе в во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
  • Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
  • Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
  • Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тат». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает внести тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:

  • Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
  • Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
  • Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
  • Облегчите взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
  • Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свое сообщение.
  • Улучшение орфографии и / или письма.
К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они также могут испытывать трудности с:

  • Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
  • Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
  • Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
  • Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.
Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и разговором)?

Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Произношение в классе английского языка – это больше, чем просто «слушай и повторяй»

Как учителя английского языка могут помочь учащимся с произношением? Марк Хэнкок, победитель премии ELTons 2018 за инновации в преподавании английского языка, делится своим опытом.

Чем обучение произношению отличается от обучения другим частям английского языка?

Произношение – это больше, чем просто «слушай и повторяй».Произношение включает в себя языковые особенности (словарный запас и грамматику) и навыки (говорение и аудирование).

Подобно лексике и грамматике, мы произносим слова, замечая и понимая правила и закономерности, лежащие под поверхностью речи.

Например, если английское слово состоит из двух слогов, ударение обычно делается на первом слоге для существительных и прилагательных и на втором слоге для глаголов.

Поскольку произношение является частью речи, оно также носит физический характер. Чтобы произносить новый язык, нам нужно заново тренировать мышцы, которые мы используем, чтобы говорить.

А произношение подразумевает слушание того, как звучит язык. Мы можем потренироваться, сосредоточившись на связанной речи, проигрывая фрагменты из речевых записей.

Какую роль в произношении играют язык, губы и челюсть?

Наш язык, губы и челюсть (вокальные артикуляторы) физически формируют наше произношение. Когда мы изучаем свой первый язык, у нас развиваются речевые привычки, о которых мы, возможно, даже не подозреваем. Это то, что делает произношение на новом языке таким трудным – мы несем с собой речевые привычки нашего первого языка.

По словам Трейси Дервинг и Мюррея Манро, авторов книги Основы произношения , большинство людей, изучающих новый язык, сохранят акцентные особенности своего первого языка.

Однако акцент – не обязательно проблема. Вы можете сохранить свой акцент и при этом вас поймут.

Какое самое большое изменение в обучении английскому языку произошло за 30 лет?

Английский стал lingua franca, языком, на котором люди общаются друг с другом во всем мире.Люди, говорящие на разных языках, используют английский для общения, даже если нет носителя английского языка.

В своей книге Фонология английского языка как международного языка Дженнифер Дженкинс утверждает, что роль английского языка как лингва-франка имеет значение для обучения произношению. Цель состоит не в том, чтобы звучать как носитель языка, а в том, чтобы эффективно общаться в глобальном контексте.

Какой совет вы можете дать тем, кто хочет преподавать английский язык в стране, где английский не является языком обучения?

Целью ученика может быть общение с другими людьми со всего мира; не обязательно с носителями английского языка.Имея это в виду, вам следует больше сосредоточиться на аспектах произношения, которые помогают пониманию.

Некоторые особенности произношения делают сообщение более понятным для слушателя. Например, четкая разница между звуками / r / и / l /.

Вы можете научить или практиковать разборчивость речи с помощью коммуникативных действий. Используя пример / r / и / l /, вы можете ввести пары слов, такие как правильно, и , собрать , в игру, в которой успех зависит от способности учащегося услышать и сказать разницу.

Вы можете обучить дополнительным функциям произношения, чтобы слова было легче произносить, например, произнося до вместо до . Собирается может быть легче для учащегося, и он ближе к тому, сколько носителей языка произносят , переходя к . Однако это необязательно, потому что большинство слушателей поймут, что собираются или .

Что вы можете дать тем, кто хочет улучшить свои языковые навыки и навыки произношения?

Обратите внимание на то, что делают ваши губы, язык, челюсть и мышцы горла, когда вы говорите на своем родном языке и по-английски.

Например, когда вы произносите звук / т /, обратите внимание на кончик языка. Он касается задней части зубов или гребня над ними? Чем он похож на звук / d /? Чем он отличается?

Узнайте о своих убеждениях и предубеждениях относительно произношения.

Многие носители английского языка говорят, что никогда не используют гортанные упоры (звук, который мы издаем, когда закрываем голосовую щель во время разговора), но они это делают. Согласно Джону Уэллсу в Словаре произношения Лонгмана , большинство людей используют голосовой упор для замены звука / t / в таких словах, как «кнопка».

Решение выучить английский с британским или американским акцентом – не лучшая цель.

Вместо этого сосредоточьтесь на особенностях произношения, которые могут исказить ваше сообщение. Например, говорящие на вьетнамском языке могут пропускать согласные на концах слов, а говорящие на немецком языке могут путать звуки / v / и / w /. Это может затруднить понимание некоторых слов слушателем.

Какие проблемы с произношением чаще всего возникают у изучающих язык?

Самые серьезные проблемы с произношением – это те, о которых мы не знаем.

Например, люди, говорящие по-испански, уже издают звуки, похожие на английские / b / и / v /. Однако в испанском языке / b / и / v / – это аллофоны – варианты одного и того же звука.

Испанские слушатели могут не заметить разницы, потому что слышать язык, как и говорить на нем, – это привычка, которую мы формируем в детстве. Если разница на нашем родном языке незначительна, мы можем не заметить ее на языке, который изучаем.

Учителя должны помочь учащимся замечать такие особенности на изучаемом языке.Мы можем сделать это, обучая короткому стишку, который включает множество примеров звука, так что он становится заметным для учащегося.

Как учащиеся могут выбирать при использовании омонимов, омофонов, омографов или гетеронимов?

Орфография на английском языке бесполезна для изучающих. Оно возникло из речи, но затем речь и правописание разошлись. Следовательно, часто существует множество способов написания одной и той же последовательности звуков. Это приводит к таким омофонам, как «кусок» и «мир».

И наоборот, одна и та же последовательность букв может произноситься по-разному, в результате получаются омографы, такие как строка (строка) и строка (аргумент).

Омофоны и омографы – сложная задача для изучающих английский язык, но не главная проблема. Это крайние случаи более серьезной проблемы – неправильной взаимосвязи между орфографией и звуком в английском языке.

Этого почти достаточно, чтобы довести учащегося до отчаяния, и мы, учителя, не очень помогаем, бросая в класс много – достаточно слов, предполагая, что в английском правописании нет рифмы или смысла.На самом деле закономерностей и закономерностей много.

Я даю учащимся игры и головоломки, которые помогают им замечать и знакомиться с этими шаблонами.

Например, предложите учащимся добавить звуки / k / или / g / в начало списка слов:

  • цель
  • лайм
  • воздух
  • боль
  • белый
  • проиграть

С новыми звуками слова полностью меняются:

  • игра
  • набор высоты
  • уход
  • торт
  • довольно
  • подсказок

Или попросите учащихся изменить написание списка слов:

, поэтому они рифмуются с Испания или поздно :

  • самолет / простой
  • боль
  • основной
  • дождь
  • ненавижу
  • съел / восемь

Чтобы узнать больше об использовании техник произношения в классе, зарегистрируйтесь для участия в веб-семинаре Марка в четверг, 13 декабря, в 16.00 по британскому времени.

Преподаватели английского языка и помощники по языку могут подписаться на онлайн-модуль «Обучение произношению» за полцены.

Учителя, посетите наш веб-сайт TeachingEnglish, чтобы узнать больше планов уроков и мероприятий, а также узнать, как стать блоггером TeachingEnglish.

Стипендиаты идут за золотом на Всероссийской Олимпиаде в Балтиморе

Здраствуйте! Это русское означает «привет», и если вы думаете, что это трудно произнести, просто попросите кого-нибудь из многих студентов WCHS, изучающих русский язык, помочь вам.Их навыки были недавно проверены 2 апреля, когда 11 учеников приняли участие в олимпиаде по разговорному русскому языку в Школе друзей Балтимора.

Олимпиада проводится ежегодно и организуется Американским советом учителей русского языка. Он был запущен в 1960-х годах, чтобы учащиеся средних и старших классов могли продемонстрировать свои навыки владения русским языком и познакомиться с другими русскими учащимися в своем районе. Олимпиада продолжает служить способом для носителей русско-американского происхождения и не коренных жителей по всей стране бросить вызов самим себе и узнать о культуре.

WCHS получил шесть золотых, одну серебряную и две бронзовые медали. Юниор WCHS Владислав Ховайко также был награжден премией ACTR / SLAVA за выдающиеся достижения в области русского языка.

«Ученики могут прыгать в неизведанные области и преуспевать, потому что олимпиада требует не только знания языка, но и знания по всем направлениям», – сказала учитель русского языка 1 Наталья Колодина. «Когда студенты говорят на иностранном языке перед неизвестными людьми, это требует смелости и действительно проверяет его или ее способность говорить.Это усиливает их умение говорить по-русски ».

Олимпиада оценивает три основные темы: устная речь, литература / поэзия и русская культура. Студенты должны уметь бегло разговаривать, читать стихотворения, анализировать текст на русском языке и отвечать на вопросы по тексту. Они также должны описывать различных российских исторических деятелей, писателей, музыкантов, города, горы, реки, озера, океаны, памятники и здания. Подготовка включена в учебную программу WCHS по русскому языку, и студенты учатся по ней от двух до трех месяцев.

«Я раздала студентам все материалы в соответствии с их уровнем, который был выбран на основании права студентов на участие в Олимпиаде ACTR», – сказала Колодина. «Олимпийцами» я называю студентов, которые достаточно храбры, чтобы участвовать в Олимпиаде, обсуждать со мной любую тему и помогать друг другу в вопросах и ответах ».

Студенты WCHS, изучающие русский язык, считают, что Олимпиада – это более трудный, но полезный способ обучения.

«При подготовке сценариев диалога и презентации / обсуждения темы мне пришлось выучить новые словарные слова, которых я раньше не знала», – сказала первокурсница и обладательница золотой медали Олимпиады Вероника Старченко.«Одна из задач оценки при чтении стихотворения заключалась в том, чтобы прочитать его с правильной интонацией и эмоциями, что помогло мне развить способ произношения слов и то, как я делаю ударение на слоги, чтобы стихотворение звучало более лирично».

Олимпиада является регулярным мероприятием для студентов WCHS в течение четырех лет, и Колодина надеется продолжить ее в течение многих лет, продолжая распространять преимущества изучения русского языка и культуры.

«Я очень горжусь своими учениками», – сказала Колодина.«Из года в год российские школьники WCHS составляют самую многочисленную группу участников Всероссийской олимпиады из школ округа Монтгомери. Большинство из них не сдаются и в следующем году снова переходят на новый уровень ».

MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards

ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.

и содержание, и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.

Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.

Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.

Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.

Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).

Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:

Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключаясь к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с опытом учащихся или делайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:

Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии создания строительных лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, отрабатывая навыки, которым их обучают в классе.
Разрешите открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся говорили и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.

ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.

ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.

Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страница 93-95

А. Пушкин «Няне»

Размышляем о прочитанном

1. К кому обращено стихотворение? Каким чувством оно пронизано? В каких словах выражено отношение поэта к няне? Назовите их.

Это стихотворение обращено к няне поэта. Оно пронизано нежностью и любовью.

Отношение поэта к няне выражено в первых двух строках: Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя.

2. Какими представляются автору стихотворения занятия, заботы и чувства няни?

Поэту кажется, что няня горюет, тоскует, грустит. Ей одиноко, она привычно вяжет спицами, но постоянно смотрит в ворота. Она ждёт и переживает, волнуется.

3. Как вы понимаете слова и выражения:

Подруга дней моих суровых. Няня всегда поддерживала поэта, даже в самые тяжелые для него минуты.

Давно, давно ты ждёшь меня. Поэт давно не был у няни.

Горюешь, будто на часах. Печалишься каждую минуту.

Глядишь в забытые вороты. Тревожно ждёшь, что поэт приедет.

Тоска, предчувствия, заботы, теснят твою всечасно грудь. У няни тяжело на душе, она боится за поэта.

4. Какие сравнения, эпитеты, метафоры передают впечатление о напряжённом ожидании няней своего питомца?

Эпитеты: наморщенных, забытые, чёрный, отдалённый.

Сравнения: будто на часах.

Метафоры: медлят спицы, теснят грудь.

Творческое задание

Подготовьте с одноклассниками беседу «Пушкин и няня».

Пример беседы с одноклассниками на тему «Пушкин и няня» для 5 класса

— Пушкин очень любил свою няню Арину Родионовну Яковлеву и посветил ей несколько стихотворений, в том числе и изученное на этом уроке.

— Это действительно так, ведь няня воспитывала поэта в детстве, рассказывала ему сказки, утешала в горе, радовалась его успехам.

— Няня была для поэта настоящим другом, поэтому он так нежно к ней относился.

— Даже став взрослым, поэт не забыл о няне и часто навещал её, по-прежнему с удовольствием слушая её сказки.

— В сказках няни Пушкин черпал вдохновение для своих собственных сочинений. Он запоминал особенности их звучания и использовал народный язык в сказках.

— Таким образом, няня оказала большое влияние на творчество великого поэта, за что мы все должны быть ей благодарны.

А. Пушкин «У лукоморья»

Размышляем о прочитанном

1. О каких чудесах, необыкновенных героях знаете вы из народных сказок? Приведите пример чудесных превращений героев.

Из народных сказок я знаю о многих необычных героях: Иване-царевиче, Емеле, Елене Прекрасной, Бабе-Яге, Кощее Бессмертном.

В народных сказках постоянно происходят чудеса и превращения. Лягушка становится царевной, волк оборачивается конём или Еленой Прекрасной, Емеля становится красавцем и ездит на печи.

2. Каково общее настроение этого отрывка?

Общее настроение возвышенное, поэт рассказывает про огромный волшебный мир, которым гордится. Но он не может удержаться от улыбки.

3. Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете: «там леший бродит… Кощей над златом чахнет»? Расскажите об этом.

Я представляю сказочный тёмный лес, полный странных следов и обитателей. Среди елей бродит леший, оборванный старичок с носом-веткой. Я вижу, как на берег моря выходят прекрасные витязи и отряхиваются, как кошки. Я вижу бой красавца королевича со старым злым царём, я вижу волшебника, поднявшего в небо богатыря, а тот размахивает мечом и крепко держится за бороду. И я вижу Кощея, скелет, который склонился над сундуком с золотом.

4. Какие народные и литературные сказки вспоминаете вы когда читаете пролог к поэме «Руслан и Людмила»? В каких строках сочетаются юмор и фантастика?

Я вспоминаю народные сказки «Баба-Яга», «Иван-царевич и серый волк».

Литературные: Пушкин «Руслан и Людмила», «Сказка о царе Салтане», Андерсен «Русалочка».

Юмор и фантастика сочетаются в строках: ступа бредёт сама собой, Кощей чахнет, русалка на ветвях и многих других.

Фонохрестоматия.

1. Вы прослушали пролог к поэме «Руслан и Людмила».

2. Есть ли в прослушанном вами прологе традиционные для народной сказки зачин и концовка? Найдите их в тексте, а затем ещё раз внимательно прослушайте. Как их читает актёр? Меняется ли интонация актёра? Если да, то попробуйте объяснить причину этих изменений.

Первые шесть строк пролога является классическим зачином, в котором автор знакомит нас с местом действия.

Последние четыре строчки классическая концовка, где автор пьёт мёд и слушает сказки кота.

Зачин и концовку актёр сознательно выделяет интонацией. Он их читает возвышенно, но спокойно. Он словно подготавливает слушателя, читая зачин, и успокаивает эмоции, читая концовку.

А вот когда он читает основную часть пролога, он добавляет в голос восхищение красотами и чудесами, говорит проникновенно, доверительно, местами улыбаясь.

3. Подготовьте выразительное чтение пролога, постарайтесь при этом передать таинственную, волшебную атмосферу зачина, широту и величие панорамы сказочного пространства, мягкий юмор концовки.

Читаем проникновенно, доверительно. Добавляем улыбку в смешные строки, например, про русалку или ступу.

AVvXsEivy6xqQa4d6JWihBwVq6dTCZw49yaCEGfw7Uyp34rPgdFl9LhmWGwbJEbVfIDNWjb8uEO76brgigIZoNuWqRa9iWTKU6PRIZKr6FP0PHvj9fTFZU3zY7 EhNWO6tGjIAbDzcd9nub8jIv2T3b66ltShUTu7G11MDsBkAkfZPMwzsqoW1c Kz BMGmTQ=w400 h266

Ответы на вопросы рабочей тетради к теме «Летописи» для 4 класса

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 2 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 9-12.

УКМ «Школа России»

Раздел «Летописи. Былины. Жития». Тема «Летописи».

Смотри также ответы к темам:

1. Найди в толковом словаре или интернете значение слова Летопись.

Летопись — погодная запись исторических событий.

2. Как ты думаешь, от каких слов образовалось слово Летопись?

Это слово происходит от слов Лето (Год) и Писать.

3. Запиши своими словами, что такое летопись.

Летопись — это историческая память народа. 

Это рукописные документы, в которые собирали все важные сведения из жизни государства.

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

1. Восстанови текст.

Вставляем в пропуски по порядку слова в правильном падеже: Х века, хазары, Византии, Византии, Константинополь, Царьград, Рюрика, Олег, Олег, Олег, Царьград, византийцы, 911, Византия, Царьград, Олег, Царьграда.

2. Прочитай, как об этом событии рассказывается в летописи. Всё ли тебе понятно? Выпиши устаревшие слова. Найди их значения в толковом словаре.

Устаревшие слова из летописи «И повесил Олег» для 4 класса

Повелел — приказал.

Губить — уничтожать, убивать.

Дань — выкуп, вознаграждение.

Яства — кушанья.

Гривна — старинная монета.

Ибо — потому что.

Подвластные — подчинённые.

Паволока — шёлковая ткань

Узорочье — узорчатая ткань, драгоценности.

3. О каких важных исторических событиях ты прочитал? С помощью текста летописи укажи важные моменты.

Дата: 907 год.

Место: Византия, Царьград.

Событие: взятие Царьграда и мирный договор.

Значение: усиление авторитета Руси, дань, торговые преимущества.

4. Составь план текста. Запиши его.

План летописи «И повесил Олег» для 4 класса

  1. Хитрость Олега.
  2. Греки сдаются.
  3. Требование дани.
  4. Заключение мира.
  5. Возвращение Олега.

5. Используя план, составь конспект, краткое письменное изложение текста.

Изложение текста летописи «И повесил Олег» для 4 класса

В лето 907 года отправился Олег на кораблях брать Царьград. Чтобы подойти к городу он применил хитрость — поставил корабли на колёса.

Греки увидели это и испугались. Они открыли ворота и стали просить не губить их, подавая яства и вино.

Олег же потребовал дань для своего войска и для всех русских городов. Греки согласились выплатить дань.

Они заключили с Олегом мирный договор, целовали кресты, а Олег и его воины клялись своими богами — Перуном и Велесом.

С большой добычей и славой вернулся Олег в Киев, где народ прозвал его Вещим, то есть многомудрым.

«И вспомнил Олег коня своего»

1. Вместе с родителями найди и прочитай произведение Пушкина «Песня о вещем Олеге». Какую новую информацию ты получил о главном герое и исторических событиях из этого произведения?

Из этого стихотворения я узнала, что Олег воевал с хазарами. Что правил долго и был почитаем в народе. Узнала, что Олег опекал сына Рюрика Игоря, который был женат на Ольге.

Когда Олег умер, править стал Игорь со своей супругой.

2. Понаблюдай за языком и стилем текста летописи и произведения Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Сделай выводы. Обрати внимание на использование информации (даты, описание исторических событий) и средства художественной выразительности. Какие фразы из поэтического текста ты хотел бы использовать в своём рассказе о вещем Олеге?

Летопись не является художественным произведением. В ней указаны точные даты событий и сами события описаны в деталях. В летописях передаются факты без использования средств художественной выразительности.

Песня Пушкина является художественным произведением. В ней не упоминаются даты, а события указаны только общими словами. Зато в ней широко используются средства художественной выразительности.

Я бы хотела использовать для своего рассказа фразы, которые показались мне особенно красивыми:

Отмстить неразумным хазарам.

Примешь ты смерть от коня своего.

Могучий Олег головою поник.

Так вот где таилась погибель моя!

1

Ответы на вопросы проверочной работы к тексту Тургенева «Воробей» для 4 класса

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 4 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 3-7.

УКМ «Школа России»

Раздел «Хорошо того учить, кто хочет всё знать». Проверочная работа.

1. Прочитай рассказ Тургенева «Воробей» про себя. Определи сколько времени тебе потребовалось для чтения.

Среднее время чтения для этого рассказа 2-2.5 минуты.

2. Назови героев произведения. Запиши, кто они.

Героями рассказа являются:

  1. Автор-рассказчик, охотник.
  2. Его собака Трезор.
  3. Старый воробей.
  4. Молодой воробей.

3. Какое реальное событие легло в основу произведения?

В основу рассказа лёг случай, который произошёл с автором, когда он возвращался с охоты.

4. Почему именно это событие было интересно рассказчику?

На него произвели большое впечатление самоотверженность старого воробья и его храбрость.

5. Перечитай текст и определи, сколько в нём частей. Составь план к данному повествованию.

Я бы разделила рассказ на шесть частей.

План к рассказу Тургенева «Воробей»

  1. Возвращение с охоты.
  2. Упавший воробей.
  3. Неожиданный защитник.
  4. Страшное чудовище собака.
  5. Отступление Трезора.
  6. Восхищение автора.

6. Внимательно перечитай описание маленького воробьишки. Выпиши эпитеты, которые помогают его представить.

Выпишем: молодого, желтизной, беспомощно, едва прораставшие.

7. Запиши, какие чувства вызывает у тебя маленький воробьишка.

Он вызывает жалость и сочувствие.

8. Составь текст-описание о нём, используя слова автора.

Это был совсем ещё молодой воробей. Вокруг его клюва была желтизна. Он был совсем беспомощным, ведь его крылья едва проросли, но ещё не окрепли.

9. Сравни поведение собаки и воробья. Какие глаголы помогают лучше понять состояние героев произведения?

Собака: начала красться, остановился, попятился, признал.

Воробей: ринулся спасать, заслонил, трепетало, одичал, охрип, замирал, жертвовал.

10. Какие эпитеты помогают автору создать образ воробья? Придумай свои эпитеты.

Авторские эпитеты: старый черногрудый, взъерошенный, искажённый, отчаянным, жалким, маленькое.

Мои эпитеты: крошечный, бесстрашный, героический, самоотверженный.

11. Почему произведение называется «Воробей»? Придумайте другое название.

Главным героем рассказа является воробей. Оно названо по главному герою. Так часто называют произведения.

Можно придумать название произведению по его главной мысли или по его теме.

Например: «Любовью держится жизнь», «Собака и воробей», «Случай на аллее».

12. Отметьте в тексте, какой момент является главным в развитии действия. Какие чувства он вызывает?

Главным оказывается прыжок на землю старого воробья, для защиты молодого. Он начинается со слов: «Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг…».

Этот момент вызывает страх за воробья, желание помочь, защитить его от собаки.

13. Как описан поединок воробья и собаки? Можно ли считать его состоявшимся? Кто и почему вышел из него победителем?

Поединок описан с помощью противопоставления образов героев. С одной стороны «маленькое тельце» воробья, с другой — «громадное чудовище» собака.

Этот поединок состоялся, несмотря на то, что драки не было. Но собака признала своё поражение и мужество защитника. Она отступила.

Воробей вышел победителем.

14. Какие слова и почему повторяются дважды?

Дважды повторяется слово «Благоговея». Так автор подчеркивал своё отношение к поступку воробья и пытался убедить читателя в справедливости своего чувства.

15. Определи главную мысль произведения. Запиши её, используя слова из текста.

Главная мысль рассказа «Воробей»: любовью держится и движется жизнь.

16. Как ты понимаешь слова автора «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти»?

Настоящая любовь заставляет человека презреть страх перед смертью, забыть о себе, чтобы спасти того, кого любишь.

1

Ответы на вопросы учебника к разделу «Летописи. Былины. Жития» для 4 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 33-34. 

УКМ «Школа России»

Раздел «Летописи. Былины. Жития». Проверим себя и оценим свои достижения.

1. С какими произведениями ты познакомился в данном разделе? Какое из них тебе особенно запомнилось? Почему?

Я познакомилась с произведениями древнерусской литературы — летописями, былинами, житиями.

Особенно мне понравилась летопись «И вспомнил Олег коня своего» потому, что это правдивый рассказ о реальном событии, которое кажется фантастическим и заставляет задуматься о судьбе человека и возможности её избежать.

2. Вспомни, что ты знаешь о русских народных волшебных сказках. Чем похожи сказки и былина об Илье Муромце? А чем они, по твоему мнению, различаются?

И сказки, и былина являются произведениями устного народного творчества. В них всегда есть главный положительный герой, который выходит на борьбу со злом и побеждает его.

Но в сказках героем может оказаться любой человек: богатырь, царевич, дурак. А в былинах главными героями всегда являются богатыри.

Ещё одним важным отличием былины от сказки является то, что в ней герой-богатырь сражается за русскую землю, за свой народ, а не пытается достичь личного счастья.

3. Рассмотри репродукцию картины Васнецова «Богатыри». Определи, кто здесь Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович. Как изобразил их художник? Совпадает ли образ Ильи Муромца с тем, который ты мысленно представлял себе, читая былину?

В центре картины на могучем коне сидит Илья Муромец. Слева от него Добрыня Никитич. Справа — Алёша Попович.

Богатыри изображены могучими, смелыми, решительными воинами, которые готовы встретить любого врага.

Я именно так себе и представляла Илью Муромца, когда читала былину. Он очень сильный и уверенный в себе. Он спокойный, потому что никого не боится. Он стар, но ещё крепок, он напоминает собой вековой дуб, который не повалить никакому ветру.

4. Расскажи о герое, который тебе понравился.

Мне очень понравился князь Олег. Это был великий воин и талантливый полководец. Он мог победить врага не только силой, но и хитростью, военной смекалкой, как поступил тогда, когда поставил корабли на колёса и взял Царьград.

Олег мне нравится и за то, что он думал о своём народе, заботился о безопасности государства, стремился крепить его границы и достигать важных союзов. Он был не только воином, но и политиком. 

Это личность, которую я уважаю.

5. Объясни своими словами, что такое летопись? Откуда появилось это название? Зачем создавались летописи?

Летопись — это историческая память народа. Это рукописные документы, в которые собирали все важные сведения из жизни государства, чтобы донести их до потомков.

Летописи появились с обретением письменности. Их кропотливо записывали из года в год или, как тогда говорили, из лета в лето.

От этого слова «лето» и появилось название «летопись».

6. Почему летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге?

Князь Олег был фактическим основателем Киевской Руси, человеком, который создал наше государство. Нам важно помнить о том, как и кем всё начиналось, и это понимал летописец. А потому он и сохранил до наших дней память о великом князе.

7. Тебе уже известно, что летописи и жития записывались, а потом многократно переписывались от руки. Составь план и расскажи о рукописных книгах. Как ты озаглавишь свой рассказ? Почему?

План рассказа о рукописных книгах

  1. Чем и на чём писали древние книги.
  2. Переплёт книги.
  3. Рисунки и буквы.
  4. Монахи-переписчики.
  5. Содержание летописей.
  6. Самая известная летопись.
  7. Первая печатная книга.

Я назову свой рассказ «Рукописные шедевры», потому что эти книги действительно представляли собой шедевры и были вершиной мастерства переписчика.

Пример рассказа о рукописных книгах по составленному плану можно посмотреть, перейдя по ссылке.

8. Обратил ли внимание на то, что авторы летописи и жития не названы? Как ты думаешь, почему они не указаны? Приведи примеры произведений, в которых автор не указывается.

Имена многих летописцев не дошли до наших времён. Да и сами первые летописи не сохранились. Мы читаем только те летописи, которые переписывались другими людьми в более позднее время.

Так же происходило и с житиями. Они составлялись множеством авторов, каждый из которых дополнял и изменял первоначальный текст.

Получается, что летописи и жития писались множеством авторов. Поэтому было бы несправедливо указывать у них какого-то одного автора.

Сейчас многие энциклопедии, справочники, учебники пишутся коллективом авторов. Каждый из авторов пишет отдельный фрагмент, статью. У таких книг не принято указывать авторов.

Другой пример: сборник рассказов разных писателей. Нельзя указать какого-то одного автора на его обложке, ведь авторов у него множество.

9. Составьте с другом сообщение «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений». Какими новыми сведениями вы дополните свой рассказ?

Я дополню свое сообщение сведениями о том, что у произведений устного народного творчества нет автора, его невозможно установить.

Сообщение на тему «Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений» для 4 класса

Сочинять истории, песни, сказки люди начали очень давно. В те далёкие времена, когда письменности ещё не существовало, или она была доступна очень ограниченному кругу лиц.

Эти истории люди передавали из уст в уста, запоминали и пересказывали из поколения в поколение.

Каждый новый рассказчик что-то менял в исходном произведении, добавлял что-то своё. История обрастала новыми деталями и нередко мало напоминала исходный вариант.

Мало того, одна и та же история, рассказанная разными рассказчиками, начинала меняться. И получалось, что одна история существует во множестве вариантов, отличающихся в незначительных деталях.

У всех этих произведений нет автора. Мы говорим, что их сочинял народ, потому что очень многие люди приложили руки к их созданию.

У авторских литературных произведений автор есть всегда. Они записаны изначально и не могут изменяться. «Илиада» Гомера дошла до нас в том же виде, в каком написал её великий поэт. Произведения Шекспира сохранили свой первозданный вид.

В этом основное отличие устного народного творчества от авторской литературы.

Устное народное творчество не имеет автора и любое произведение доходит до нас во множестве вариантов. Авторское произведение имеет автора и его сюжет неизменен.

1

Ответы на вопросы учебника к «Житие Сергия Радонежского» для 4 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 29-30. 

УКМ «Школа России»

1. Что ты узнал о детстве Варфоломея? Чем он отличался от других детей?

Я узнала, что Варфоломей с раннего детства твёрдо верил в Бога и часто обращался к нему с молитвами. Ещё младенцем он соблюдал пост и не пил молоко по средам и пятницам.

Варфоломей не отличался прилежанием и учился хуже братьев. Он молил Бога, помочь ему изучить грамоту.

2. Что необычного в том, как Варфоломей овладел грамотой? Как ты думаешь, почему это произошло именно с ним?

Варфоломей овладел грамотой посредством чуда. Он скушал кусочек просфоры, которую дал ему старец-монах, и познал грамоту. Это чудо совершил Бог.

Это случилось с Варфоломеем потому, что он был истинно верующим, добрым и уважительным мальчиком, который всегда искал помощи у Бога и неустанно ему молился.

3. О чём просили родители Варфоломея? Исполнил ли он их волю? О каких чертах характера говорит его поступок?

Варфоломей хотел стать монахом, но родители просили его ухаживать за ними, пока они не умрут. Варфоломей с радостью исполнил их просьбу, и пошёл в монахи лишь после того, как похоронил родителей.

Это поведение Варфоломея говорит о его любви и почитании к родителям. Он проявил твёрдость духа, смирение, терпение. 

4. Найди в энциклопедии текст о Сергии Радонежском. Расскажи своими словами о его жизни и подвигах.

Краткая биография Сергия Радонежского своими словами для 4 класса

Ещё мальчиком Сергий Радонежский проявил великую силу веры и любви к Богу. Тогда он носил имя Варфоломей и научился грамоте с помощью божественного откровения, чуда.

Сергий был почтительным и любящим сыном. Он мечтал стать монахом, но не мог оставить престарелых родителей.

Только когда его родители умерли, Сергий исполнил свою мечту. В глухом и безлюдном месте он основал монастырь, получивший название Троице-Сергиевой лавры. Слава о сподвижнике пронеслась по всей стране. В монастырь стекалось много народу.

Князь Дмитрий Донской приехал к отцу Сергию просить благословления на битву с татарами. Сергий Радонежский благословил князя и послал с ним двух своих монахов, которые приняли участие в Куликовской битве.

Сергий Радонежский прославился и своими чудесами. Он воскрешал мёртвых, изгонял бесов и возвращал зрение.

Умер он в возрасте 76-78 лет и завещал потомкам беречь Отчизну, помогать бедным и хранить душевную чистоту.

5. Обсудите с другом, почему князь Дмитрий Донской поехал к Сергию Радонежскому перед великим сражением с Мамаем?

Дмитрий Донской понимал, что вера в Бога помогает человеку преодолевать трудности, воодушевляет его на подвиги. Он хотел получить благословение на битву от отца Сергия, чтобы его воины поверили, что с ними Бог, что их дело освящено церковью, что оно святое.

Это осознание подняло боевой дух войска, сделало его непобедимым. 

6. Расскажи о битве на Куликовом поле. В своём рассказе используй опорные слова.

Рассказ о Куликовской битве по опорным словам для 4 класса

В те далёкие годы Русь стонала под гнётом Золотой орды. Московский князь Дмитрий Иванович решил положить конец владычеству татар и дать отпор Золотой орде.

Он долго готовился к решающей битве с Мамаем, собирал войско, выбирал время. Перед началом сражения Дмитрий Иванович отправился просить благословения у Сергия Радонежского, самого известного и уважаемого священнослужителя того времени.

Святой благословил русское войско и предрёк победу

Русская армия вышла из Кремлёвских ворот 10 августа 1380 года. Спешным маршем она достигла Дона.

Ночью накануне сражение русские перешли Дон и расположились на Куликовом поле. В рощице предусмотрительный князь велел укрыть засадный полк.

Утром 8 сентября началась битва. Первыми на поле вышли монах Пересвет и татарский богатырь Челубей. Они ударили друг друга копьями и оба погибли.

Началась сеча. Татары рвались к ставке князя и тому пришлось самому вступить в битву. Удар копья свалил князя, но он остался цел. Однако, русские начали отступать. Их по пятам преследовала вражеская конница, прорвавшаяся в тыл войску.

Но тут из рощицы на татар обрушился засадный полк. Перепуганные, они решили, что мёртвые русские воины ожили и вновь вступили в бой. Татары и хан Мамай обратились в бегство.

Это была великая победа на Дону, после которой князь Дмитрий получил прозвище Донской.

1

Ответы на вопросы учебника к летописи «И вспомнил Олег коня своего» для 4 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 11. 

УКМ «Школа России»

1. Где жил и правил Олег? Как ты считаешь, проявилась ли его мудрость в том, что он жил в мире с соседними странами?

Олег жил в 10 веке на Руси. Он правил в Киеве.

Олег старался поддерживать мир с соседями и в этом проявлялась его мудрость. Потому что война дело нехитрое, её может начать любой глупец. А вот поддерживать мир могут только очень умные люди.

2. Что напророчили князю Олегу волхвы? Сбылось ли их предсказание? Расскажи про это.

Кудесник напророчил князю смерть от своего коня.

Олег отдал коня конюхам, а спустя четыре года вспомнил о нём. Он узнал, что конь умер и решил взглянуть на его могилу. Олег вступил ногой на череп коня, оттуда выползла змея и ужалила его.

Так умер Олег и сбылось предсказание волхвов.

3. Почему люди оплакивали Олега? Только ли потому, что он был их князем?

Олег правил Киевом 33 года и народ любил справедливого князя.

При нём были мир и процветание. 

Люди оплакивали Олега не только потому, что он был князем, но и как очень хорошего человека, который много сделал для своего города и своей страны.

4. Как по-другому можно озаглавить этот фрагмент летописи?

Я бы назвала этот фрагмент: «Предсказание волхвов» или «От судьбы не уйдёшь».

5. Знаешь ли ты, что Пушкин создал произведение «Песнь о вещем Олеге»? Найди это произведение и прочитай. Чем отличается фрагмент летописи, от произведения поэта: событиями, героями?

Оба этих произведения рассказывают о встрече Олега с кудесником и последующей смерти Олега от укуса змеи, что выползла из конского черепа. После этого Олега оплакивает народ.

То есть герои и события стихотворения и летописи совпадают.

Но есть и различия. У Пушкина Олег прежде всего удачливый полководец, и кудесник сулит князю много славных побед, в том числе взятие Царьграда. В летописи Олег мирный и справедливый князь.

В летописи образу кудесника уделено несколько слов, Пушкин превратил его в настоящего героя, который служит своим богам и не боится говорить князю правду. Он не думает о награде.

Таким образом, поэт превратил события, описанные в летописи, в яркое художественное произведение.

1

Ответы на вопросы рабочей тетради к разделу «Люблю природу русскую. Зима» для 2 класса

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 2 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 55-57.

УКМ «Школа России»

Раздел «Люблю природу русскую. Зима»

1. Отметь, какие из книг относятся к теме «Стихотворения русских поэтов о зиме». Составь свой список книг для выставки.

К этой теме не подходит только книга Одоевского «Мороз Иванович».

Список книг для выставки «Стихотворения русских поэтов о зиме»

  1. «Мороз и солнце». Стихи русских поэтов о зиме.
  2. «К нам опять пришла зима». Стихи.
  3. «Зимние стихи перед сном».
  4. «Чиста небесная лазурь». Стихи русских поэтов.
  5. М. Дружинина «Зимняя книга».
  6. «Волшебница Зима», Стихи о зиме.
  7. «В лесу родилась ёлочка». Стихи.
  8. «Зимушка, зима». Стихи и песенки.

2. Придумай и запиши как можно больше слов к слову зима.

Пелена, снег, волшебница-зима: мороз, стужа, вьюга, метелица, сосулька, покрывало, лёд, сугроб, снеговик, веселье.

3. Какие слова-признаки (отвечающие на вопрос Какие?) к ним подходят?

Подберём слова-признаки, эпитеты.

Пелена: белая, непроглядная, густая.

Снег: белый, холодный, чистый, мокрый.

Волшебница-зима: суровая, строгая, прекрасная.

Мороз: сильный, страшный, слабый.

Стужа: жестокая, сильная, долгая.

Вьюга: сильная, буйная, зимняя.

Метелица: буйная, долгая, игривая.

Сосулька: первая, длинная, холодная.

Покрывало: белое, густое, толстое.

Лёд: синий, голубой, толстый.

Сугроб: большой, огромный, гигантский.

Снеговик: красивый, большой, страшный.

Веселье: зимнее, разгульное, азартное.

4. Составь текст на тему «Люблю природу русскую. Зима».

Пример текста на тему «Люблю природу русскую. Зима», можно посмотреть, перейдя по ссылке к ответам на вопросы к стихотворению Бальмонта «Снежинка».

Я. Аким «Утром кот»

1. Прочитай стихотворение. Выпиши из него слова, которые помогают представить снег. Придумай свои слова.

Слова из стихотворения: лёгкий, новый, белеет, пуховый.

Я придумала слова: чистый, блестящий, холодный, искристый, сверкающий, рыхлый, пушистый.

2. Запиши текст-описание «Первый снег»

Текст-описание «Первый снег» для 2 класса

Первый снег всегда самый красивый. Он очень лёгкий, белый, пушистый. Он медленно падает на ладошки и быстро тает.

Но он такой чудесный!

Он кажется прозрачным, он искрится на солнце, он сверкает, как драгоценный камень.

Я очень люблю первый снег! Это первое чудо, которое дарит нам зима!

Проверим себя и оценим свои достижения

1. Запиши название произведения, которое тебе понравилось больше всего.

Больше всего мне понравилось стихотворение К. Бальмонта «Снежинка».

2. Какое чувство оно у тебя вызывает? Подчеркни.

Я подчеркнула слова: удивление и радость.

3. Определи особенности стихотворного текста.

Стихотворный текст записывается короткими строками — стихами. Он имеет рифмующиеся слова и особый ритм, придающий ему музыкальность. Читая стихи, легко представить себе живые картинки, то, что описывает поэт.

1

Ответы на вопросы учебника к разделу «Люблю природу русскую. Зима» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 212. 

УКМ «Школа России»

Раздел «Люблю природу русскую. Зима». Проверим себя и оценим свои достижения.

1. Какие чудеса могут происходить в новогоднюю ночь? Выучи наизусть стихотворение Барто «Дело было в январе».

В новогоднюю ночь могут случаться разные чудеса. Например, зайчики могут прятаться от волка на ёлке.

А ещё в эту ночь могут исполниться самые заветные желания.

2. Придумай свою новогоднюю историю.

Новогодняя история для 2 класса

Приближался Новый год. Ира мечтала о чудесных подарках, но родители делали таинственные лица и не говорили, какой именно подарок подарит девочке дед Мороз.

Они сказали только о том, что Ира должна смотреть в окно, и когда часы пробьют полночь, случится чудо.

Ира с нетерпением ждала Нового года. Она отсчитывала минуты и каждый час выглядывала в окно.

Но перед самой полуночью девочка уснула. И вдруг услышала стук в дверь.

Она вскочила с кровати и подбежала к окну. Во дворе перед домом стояли снеговики. Самые настоящие живые снеговики. Целая семья. Снеговик-папа, снеговик-мама, и снеговики-дети. Они смеялись и махали руками, а у их ног стояли коробки с подарками.

Ира взвизгнула от восторга и бросилась на улицу.

Такие чудеса случаются только в Новый год.

3. В каком стихотворении ты встречал эти слова: аукает, стелется, глубокою, баюкает, далёкую? Подбери к ним рифму, используя следующие выражения: мохнатый лес, поёт зима, ковром шелковым, плывут в страну.

Эти слова я встречала в стихотворении Сергея Есенина «Поёт зима — аукает».

Подберём рифму:

Поёт зима — аукает — Мохнатый лес баюкает.

Ковром шелковым стелется — метелица.

Плывут в страну далёкую — с тоской глубокою.

4. Сравни два небольших текста. Какой из них ты назвал бы стихотворением?

Первый текст прозаический, в нём нет рифмующихся слов. Это отрывок из сказки «Два Мороза».

Второй текст стихотворный, в нём есть рифмующиеся слова и ритм. Это отрывок из стихотворения Спиридона Дрожжина.

5. Запиши стихотворения короткими строками, подчеркни рифмующиеся слова.

Дедушка Мороз. 

По ветвям берёз.

1

Ответы на вопросы учебника к стихотворению А. Барто «Дело было в январе» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 208. 

УКМ «Школа России»

Агния Барто «Дело было во дворе», читать текст

Дело было в январе, 

Стояла ёлка на горе, 

А возле этой ёлки 

Бродили злые волки. 

Вот как-то раз, 

Ночной порой, 

Когда в лесу так тихо, 

Встречают волка под горой 

Зайчата и зайчиха. 

Кому охота в Новый год 

Попасться в лапы волку! 

Зайчата бросились вперёд 

И прыгнули на ёлку. 

Они прижали ушки, 

Повисли, как игрушки. 

Десять маленьких зайчат 

Висят на ёлке и молчат. 

Обманули волка. 

Дело было в январе,— 

Подумал он, что на горе 

Украшенная ёлка.

1. Как зайчата перехитрили волка?

Зайчата спрятались от волка на ёлке. Волк принял их за игрушки.

2. Похоже ли это стихотворение на сказку? Докажи.

Это стихотворение похоже на сказку.

Его главные герои, зайчата и волк, ведут себя не как животные, а как люди.

Зайчата притворились игрушками, чего никогда бы не сделали обычные зайцы.

Волк принял их за игрушки, чего тоже не сделал бы настоящий волк.

Значит эти персонажи сказочные, необычные, нереальные. А само стихотворение похоже на коротенькую сказку в стихах.

1

Ответы на вопросы учебника к сказке С. Михалкова «Новогодняя быль» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 207. 

УКМ «Школа России»

1. Почему автор назвал свой рассказ былью?

По жанру это произведение следует отнести к сказкам. В нём действуют сказочные существа — Ёлочка и Сорока, которые ведут себя как люди.

Но в основе этой сказки лежит реальная история, которую хорошо знал Сергей Михалков. Действительно существовал лесничий, который нарядил для своих детей ёлочку в лесу.

Этот поступок так понравился писателю, что он придумал на его основе сказку, которая состоит их двух частей — сказочной и реальной. 

Поэтому писатель назвал рассказ былью, ведь ёлочку действительно наряжали в лесу.

2. Прочитай диалог Сороки и Ёлочки. Попробуй передать его своими словами.

Пересказ своими словами диалога Сороки и Ёлочки для 2 класса

Однажды на макушку молодой ёлочки села сорока и стала её раскачивать.

Ёлочка вежливо попросила сороку не раскачивать макушку, чтобы она не сломалась.

Сорока ответила, что макушка ёлочке не нужна, ведь её всё равно срубят.

Ёлочка испугалась и спросила, кто срубит ей макушку и зачем.

Сорока ответила, что под новый год в лес приходят люди и рубят ёлочки, особенно такие красивые, которые растут у всех на виду.

Ёлочка робко возразила, что растёт здесь уже много лет и никто её не трогал.

А сорока сказала, что когда-нибудь обязательно тронут, и улетела.

1

Ответы на вопросы учебника к сказке «Два мороза» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 202. 

УКМ «Школа России»

1. Какую забаву придумали Морозы? Найди и прочитай эти строки.

Морозы решили позабавиться — сбегать на проезжую дорогу и поморозить людей.

2. Кто и почему выиграл спор?

Спор выиграл Мороз Синий нос, потому что он заморозил купца, а Мороз Красный нос не смог заморозить дровосека.

3. Сравни, как два Мороза пытались заморозить купца и дровосека. Как купец и дровосек спасались от холода?

Синий нос забрался в шубу и сапоги купца. Купец пытался кутаться, но Мороз пробрал его насквозь.

Красный нос хотел заморозить плохо одетого дровосека. Но тот сперва бежал за лошадью, потом стал рубить топором и сбросил полушубок. Красный нос забрался в полушубок, шапку и рукавицы, но дровосек выбил его поленом.

Купец спасался от мороза кутаясь, дровосек спасался работая.

4. Вспомни содержание сказки и докажи, что слова «топор лучше шубы греет» выражают главную мысль сказки.

Не помогла купцу его богатая шуба. Он всё равно сильно замёрз. А топор согрел дровосека и никакой мороз ему был не страшен.

Вот и получилось, что топор согрел лучше шубы. Об этом говорится в сказке, а значит это её главная мысль.

5. Соотнеси пословицы со смыслом сказки.

Мороз не велик, да стоять не велит. Чтобы не замёрзнуть даже в слабый мороз, нужно работать, двигаться.

Где тепло, тут и добро. Работая, человек не только согревается, но получает добро, прибыль, как дровосек, который нарубил дров.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи. Чтобы испечь калачи, нужны дрова. Дрова не нарубишь сидя на печи. Дровосек съездил в лес, нарубил дров и теперь у него дома точно будут калачи.

У работающего в руках дело огнём горит. Дровосек работал и дело у него спорилось. Он даже согрелся. Работа согревала дровосека не хуже огня.

Береги нос в большой мороз. В большой мороз легко замёрзнуть. Особенно страдают открытые части тела. Но если не двигаться, то даже тёплая одежда не спасёт, как не спасла купца его шуба.

1

Ответы на вопросы учебника к стихотворению С. Есенина «Берёза» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 197. 

УКМ «Школа России»

Сергей Есенин «Берёза», читать текст

Белая берёза 

Под моим окном 

Принакрылась снегом, 

Точно серебром. 

На пушистых ветках 

Снежною каймой 

Распустились кисти 

Белой бахромой. 

И стоит берёза 

В сонной тишине, 

И горят снежинки 

В золотом огне. 

А заря, лениво 

Обходя кругом, 

Обсыпает ветки 

Новым серебром.

1. Чем это стихотворение напоминает сказку?

Поэт одушевляет берёзу и зарю, сравнивает их с живыми существами. Такой приём используется в сказках, а потому это стихотворение напоминает сказочную историю о Заре, которая обсыпает серебром Берёзу.

2. Знаешь ли ты значение следующих слов: кисти, бахрома, кайма?

Слово кисть имеет несколько значений, но в сочетании со словами кайма и бахрома оно приобретает значение элемента одежды, декора.

Кисть — пучок верёвочек, шнурков по краю ткани, одежды.

Кайма — полоска по краю ткани, одежды.

Бахрома — сплетённые тесьмой шнурки, верёвочки по краю ткани, одежды.

3. Попробуй представить берёзу, изображённую поэтом. Нарисуй её.

Я представляю берёзу, стоящую возле деревенского дома. Её ветки усыпаны снегом, он очень пушистый и висит как бахрома. Ствол берёзы белый, с чёрными полосками.

Пример рисунка к стихотворению смотри в конце страницы.

4. Как ты понимаешь подчеркнутые выражения? Объясни свой ответ.

Сонная тишина — навевающая сон, полное отсутствие звуков, ночь.

Горят снежинки — сверкают, блестят как огоньки.

Золотом огне — жёлтый огонь восходящего солнца, которое освещает снежинки.

1

Пример описания метели, используя свои личные наблюдения, для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 196. 

УКМ «Школа России»

Смотри также статью «Ответы на вопросы учебника к стихотворению С. Есенина «Поёт зима — аукает» для 4 класса»

Сергей Есенин «Поёт зима — аукает», читать отрывок, текст

Поёт зима — аукает, 

Мохнатый лес баюкает 

Стозвоном сосняка. 

Кругом с тоской глубокою 

Плывут в страну далёкую 

Седые облака. 

А по двору метелица 

Ковром шелковым стелется, 

Но больно холодна. 

Воробышки игривые, 

Как детки сиротливые, 

Прижались у окна.

1. Какие картины зимней природы представляются тебе при чтении стихотворения?

Мне представляется зимний лес, застывший, укрытый снегом. Сосны трещат от мороза. В небе бегут облака.

Я вижу деревенский дом, во дворе метёт метель. Воробьи жмутся у окна, стараясь согреться.

2. Как поэт говорит о метелице? Метелица — метель, вьюга… Как ещё можно назвать это явление природы?

Поэт говорит, что метелица стелется ковром, что она больно холодна.

Это явление природы можно назвать метель, вьюга, пурга, буран, позёмка, завируха.

3. Опиши метель, используя свои личные наблюдения. Используй слова снег, вьюга, мороз.

Пример описания метели по личным впечатлениям для 2 класса

Давно пришла зима. Наступили морозы. Люди стараются меньше выходить из дома.

За окном целый день идёт снег, воет ветер. Это вьюга или метелица. Она бросает снег прямо в лицо и старается пробраться под шубку. Она смеётся, видя, как люди пытаются закрыть лицо руками. Она играет, забавляется, ведь для неё зима родная мать.

4. Обрати внимание, как поэт оживляет зимнюю природу: зима поёт, аукает, баюкает.

Поэт описывает зиму как живое существо. В его описании она поёт, аукает, баюкает, она очень холодная. И даже облака в описании поэта оживают, испытывают тоску.

Этот приём называется олицетворение.

1

Ответы на вопросы учебника к стихотворению Ф. Тютчева «Чародейкою зимою» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 194. 

УКМ «Школа России»

Фёдор Тютчев «Чародейкою Зимою», читать текст

Чародейкою Зимою 

Околдован, лес стоит — 

И под снежной бахромою, 

Неподвижною, немою, 

Чудной жизнью он блестит. 

И стоит он, околдован, — 

Не мертвец и не живой — 

Сном волшебным очарован, 

Весь опутан, весь окован 

Лёгкой цепью пуховой… 

Солнце зимнее ли мещет 

На него свой луч косой — 

В нём ничто не затрепещет, 

Он весь вспыхнет и заблещет 

Ослепительной красой.

1. Почему зима названа чародейкою?

Поэт одушевляет образ зимы, превращает её в чародейку, которая смогла заколдовать лес, опутать его своей пуховой цепью.

Зима очень сильно меняет природу, меняет мир. Она погружает природу в сон и это погружение сродни колдовству.

Зима названа чародейкой за её способность менять окружающий мир.

2. Можно ли утверждать, что это стихотворение передаёт любовь поэта к Родине, к её природе? Обсудите с другом.

Для меня Родина неотделима от природы. Одно без другого немыслимо. 

В этом стихотворении поэт восхищается красотой зимнего леса, называет её ослепительной. Мы понимаем, что он очень любит зиму и то, как она преображает природу.

Он влюблён в природу родного кая, для него она дорога и зимой, и летом. Но раз поэт любит родную природу, значит он любит и Родину. 

Поэтому мы смело можем утверждать, что это стихотворение передает любовь Тютчева к Родине и её природе.

1

Ответы на вопросы учебника к стихотворению Я. Акима «Первый снег» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 193. 

УКМ «Школа России»

Яков Аким «Первый снег», читать текст

Утром кот 

Принёс на лапах 

Первый снег! 

Первый снег! 

Он имеет 

Вкус и запах, 

Первый снег! 

Первый снег! 

Он кружится, 

Лёгкий, 

Новый, 

У ребят над головой, 

Он успел 

Платок пуховый 

Расстелить 

На мостовой, 

Он белеет 

Вдоль забора, 

Прикорнул на фонаре — 

Значит, скоро, 

Очень скоро 

Полетят салазки 

С горок, 

Значит, можно будет 

Снова 

Строить крепость 

Во дворе!

1. Каким настроением проникнуты стихотворения о первом снеге: грустным спокойным, радостным?

Стихотворения о первом снеге проникнуты радостным настроением. Лишь стихотворение Бунина немного печальное.

2. Одинаково ли изображён первый снег?

Первый снег изображён по-разному. 

У Бунина он белый, как скатерть, и заставляет прощаться с прошлым.

У Бальмонта он светлый, чистый, состоящий из снежинок, очень смелых и красивых.

У Акима он весёлый, заставляющий ребят играть, строить крепости и кататься с горок.

3. Что интересного ты нашёл в каждом стихотворении?

Все поэты использовали красивые сравнения. Бунин сравнил снег со скатертью, Бальмонт — с кристальной звездой, Аким — с пуховым платком.

К тому же Бальмонт и Аким использовали олицетворения, делая снег живым. У Бальмонта снежинка обладает смелым характером, у Акима снег прикорнул на фонаре.

4. Выучи наизусть понравившиеся строки.

Я бы выучила наизусть стихотворение Бальмонта «Снежинка», мне оно понравилось больше всего.

5. Придумай рассказ о первом снеге.

Рассказ о первом снеге для 2 класса

Первый снег выпал внезапно, когда его никто не ждал. Ещё вчера было холодно и грязно, шёл мелкий дождь.

Но сегодня я проснулась и увидела, что земля скрылась под толстым снежным одеялом. А снег всё шёл и шёл, не переставая.

Толстыми хлопьями он ложился на землю, скрывая лужи, сухие листья, укутывая деревья и дома.

Я быстро собралась и побежала на улицу. Там уже веселились мои друзья. Они кидались снежками и лепили первого снеговика.

Как хорошо, что выпал первый снег!

1

Пример рассказа на тему «Люблю природу русскую. Зима» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 191. 

УКМ «Школа России»

Константин Бальмонт «Снежинка», читать отрывок

Светло-пушистая, 

Снежинка белая, 

Какая чистая, 

Какая смелая! 

Дорогой бурною 

Легко проносится, 

Не ввысь лазурную, 

На землю просится.  

В лучах блистающих 

Скользит, умелая, 

Средь хлопьев тающих 

Сохранно-белая. 

Но вот кончается 

Дорога дальняя, 

Земли касается 

Звезда кристальная. 

Лежит пушистая, 

Снежинка смелая. 

Какая чистая, 

Какая белая!

1. Найди слова, которые помогают представить снежинки.

Снежинки нам помогают представить слова:

Цвет: светло-пушистая, белая, чистая.

Характер: смелая, умелая.

Форма: звезда кристальная.

2. Придумай небольшой рассказ на тему «Люблю природу русскую».

Рассказ на тему «Люблю природу русскую. Зима» для 2 класса

Я очень люблю русскую природу. Она удивительна в любое время года!

Вот, например, зима. Только у нас бывает так много снега, что он засыпает с крышами дома. Только у нас бывают такие холода, что вода замерзает, не успев пролиться на землю. Только у нас реки зимой укрыты ледяными мостами.

А как красив зимний лес!

Чудесные деревья стоят в снежных шубах, как великаны, молчаливые и грозные. Они трещат на чужаков, рискнувших войти под их тень.

На белых тропинках видны отпечатки лап лесных зверей. Вот проскакал заяц, вот прошмыгнула между деревьями белка, вот пропрыгала какая-то птаха.

Зимний воздух всегда свежий, он бодрит и сводит человека с ума, заставляет смеяться и радоваться. 

И пусть звенит мороз, зима нас не страшит, ведь это наша зима. Самая прекрасная на свете!

1

Ответы на вопросы учебника к стихотворению И. Бунина «Первый снег» для 2 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страница 190. 

УКМ «Школа России»

Иван Бунин «Первый снег», читать текст

Зимним холодом пахнуло 

На поля и на леса. 

Ярким пурпуром зажглися 

Пред закатом небеса. 

Ночью буря бушевала, 

А с рассветом на село, 

На пруды, на сад пустынный 

Первым снегом понесло. 

И сегодня над широкой 

Белой скатертью полей 

Мы простились с запоздалой 

Вереницею гусей.

1. Какое настроение создаёт стихотворение? Найди слова, которые подтверждают твоё мнение.

Стихотворение создает печальное настроение, оно выражает лёгкую грусть.

Это подтверждают слова «Мы простились», ведь любое расставание несёт грусть и не может быть радостным.

2. Объясни значение слов «снегом понесло» и «вереницею гусей».

Снегом понесло. Так поэт описывает метель. Снег несёт ветром, он падает на пруды и сады.

Вереницею гусей. Так поэт описывает улетающую стаю гусей. В ней гуси следуют один за другим, летят клином. 

3. Нарисуй словесную картину к стихотворению.

Вечером был пурпурный закат. Сильно похолодало. Ночью разыгралась буря.

Наступил рассвет и на село, на сады и пруды, стал падать первый белый снег. Поля сразу стали белыми, а высоко в небе пролетала последняя стая гусей.

1

Пример выполнения проекта «Детский журнал «Мурзилка» и «Весёлые картинки» для 2 класса

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 2 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 52-53.

УКМ «Школа России»

Раздел «Наши проекты». Проект «Детский журнал»

Проект «Детский журнал Мурзилка»

1. Найди информацию о создании журнала и его названии.

2. Какими источниками информации ты воспользуешься?

Я воспользуюсь интернетом. Например, найду статью о журнале в Википедии, или зайду на сайт самого журнала.

3. Сделай конспект, кратко запиши то, что ты узнал.

Журнал был создан в 1924 году.

Назван по имени сказочного существа: эльфа по имени Мурзилка.

Образ поменялся и вскоре Мурзилка стал белой собачкой.

Мурзилка сейчас — это жёлтое пушистое существо в красном берете.

В журнале есть разделы:

  1. Мурзилкины советы
  2. Приключения Мурзилки
  3. Самоделки.
  4. Конкурсы.
  5. Викторины.
  6. Школа безопасности.
  7. Весёлые уроки математики и русского языка.
  8. Головоломки, игры, затеи.
  9. Галерея искусств Мурзилки.

4. Какой раздел в журнале показался тебе интересным? Почему?

Мне понравился раздел «Детективное агентство Мурзилки», потому что там рассказывают о происхождении различных слов.

5. Какое произведение в разделе тебе понравилось? Кто его автор? Как оно называется?

Мне понравилась сказка С. Козлова «Давно бы так, заяц».

6. Запиши названия произведений, которые вызвали у тебя смех, улыбку.

Вызвали улыбку произведения: И. Бутман «Жадины», И. Антонова «Реклама», Г. Дядина «Жираф простыл» и другие.

7. Я люблю читать журнал «Мурзилка» потому, что

Это интересный и очень весёлый журнал. В нём каждый найдёт что-то интересное: рассказы, стихи, конкурсы, или комиксы.

1

Проект «Детский журнал Весёлые картинки»

1. Найди информацию о создании журнала и его названии.

2. Какими источниками информации ты воспользуешься?

Я воспользуюсь интернетом. Например, найду статью о журнале в Википедии, или зайду на сайт журнала.

3. Сделай конспект, кратко запиши то, что ты узнал.

Журнал был создан в 1956 году

Назван создателем журнала И. Семёновым по словам сына, который рисовал картинки и называл их весёлыми.

Образом журнала стал «Клуб весёлых человечков» — Карандаш, Петрушка, Самоделкин, Чиполлино, Буратино, Незнайка, Дюймовочка, Гурвинек.

Герой Карандаш был специально придуман для этого журнала.

В журнале есть разделы:

  1. Нам пишут и рисуют.
  2. Весёлая школа.
  3. По страницам прошлых лет.
  4. Весёлый урок.
  5. Анекдоты.
  6. Живой букварь.
  7. Читаем классику.
  8. Дружная семья.
  9. Комиксы.
  10. Шутки, игры, ребусы, загадки.

4. Какой раздел в журнале показался тебе интересным? Почему?

Мне понравился раздел «По страницам прошлых лет», потому что там можно прочитать интересные рассказы из ранних выпусков журнала, которые читали ещё мои родители.

5. Какое произведение в разделе тебе понравилось? Кто его автор? Как оно называется?

Мне понравился рассказ «Хорошо быть оптимистом» Марины Дружининой.

6. Запиши названия произведений, которые вызвали у тебя смех улыбку.

Меня насмешили произведения: И. Гамазкова «Звёзды водят хоровод», П. Синявский «Я маленький самосвальчик», А. Астрицов «Посвист» и другие.

7. Я люблю читать журнал «Весёлые картинки» потому, что

Это очень интересный и увлекательный журнал. В нём много картинок, много интересных рассказов и комиксов, в нём есть головоломки и познавательные материалы.

1

Ответы на вопросы рабочей тетради к разделу «Из детских журналов» для 2 класса

Использована рабочая тетрадь «Литературное чтение» 2 класс, Бойкина, Виноградская, страницы 51-54.

УКМ «Школа России»

Раздел «Из детских журналов»

1. Тема выставки «Журналы для детей». Какие ошибки сделал тот, кто организовал выставку?

Автор выставки помимо действительно детских журналов «Юный натуралист», «Почемучка», «Миша», «Мурзилка» поместил на выставку ещё и детские книги.

Это «Загадки от А до Я» Волиной и «Алёнушкины сказки» Мамина-Сибиряка. Этих книг на выставке быть не должно.

2. Запиши названия журналов, которые ты знаешь и читаешь.

Я читаю журналы: «Мурзилка», «Весёлые картинки», «Фантазёры», «Филя», «Мур-мур», «Три кота», «Winx».

А. Введенский «Учёный Петя»

1. Вспомни, кого мы называем учёными. Подбери слова, близкие по смыслу к этому слову.

Учёными мы называем людей, которые занимаются наукой. Но также мы зовём так образованных, многознающих людей.

Синонимами слова «учёный» могут быть: образованный, умный, знающий, умник, знаток, мудрый, мудрец.

2. Какие чувства вызывает словосочетание «Учёный Петя»?

Это словосочетание вызывает улыбку, иронию.

3. Определи характер Пети. Подчеркни нужные слова.

Подчёркиваем слова: с чувством юмора, добрый, фантазёр, зазнайка.

4. Встречались ли тебе люди, похожие на Петю? Напиши.

В какой-то степени на Петю похож мой папа. Если его о чём-нибудь спросить, он сразу начинает фантазировать, хотя при этом знает точный ответ. Он так понимает юмор.

5. Придумай похожую историю. Какие вопросы можно было бы задать такому «учёному»?

Примеры вопросов, которые можно задать такому учёному

  1. Почему ночью темно?
  2. Почему вода мокрая?
  3. Почему идёт дождь?
  4. Почему высыхают лужи?
  5. Почему птицы летают?
  6. Почему надо мыть руки?
  7. Почему мы ночью спим?
  8. Почему дует ветер?
  9. Почему зимой холодно?
  10. Почему трава зелёная?

Пример похожей истории в прозе и стихах можно прочитать, перейдя по ссылке.

1

А. Грин «Алые паруса» ответы на вопросы учебника к 1 главе, 6 класс

Ответы на вопросы учебника «Литература» 6 класс, 2 часть, Коровина, страница 39 Александр Грин «Алые паруса», 1 гл…

Тема :И. Козлов «Вечерний звон». И. Левитан «Вечерний звон»

Цели: Знакомство с произведением И.И. Козлова «Вечерний звон»

 —Уметь анализировать содержание произведении, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличить темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение.

Личностные: Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, умение оперировать понятиями: красота родной природы, гордость за свою родину лирические произведения ( наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности

Оборудование: Портрет и выставка книг И.И. Козлова, видео или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

  1. Организационный момент

— Здравствуйте ребята, сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.

Учащиеся готовятся к уроку, приветствуют друг друга.

Личностные:

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

  1. Актуализация знаний. Формулировка темы занятия

Подготовка к первичному  восприятию.

— Внимательно послушайте музыкальный фрагмент.

Звучит колокольный звон

— Что вы сейчас услышали?

— Что представляли себе, когда слушали колокольный звон?

— Что вы чувствовали, когда слушали колокольный звон?

(слайд 2)

Колокол русский народный,

Колокол храма святой,

Чуден голос свободный,

Люб отголосок мне твой.

Чистые, чудные звуки

Любо душою ловить

Или тревожные муки

В сердце больном хоронить

— Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке?

— Что вы знаете о колокольном звоне?

Колокольный церковный звон разделяется на два основных вида: благовест и собственно звон.

Благовестом называются мерные удары в один большой колокол. Этим звоном верующие созываются в храм Божий к Богослужению. Благовестом этот звон называется потому, что им возвещается благая, добрая весть о начале Богослужения.

Собственно звоном называется звон, когда звонят сразу во все колокола или же в несколько колоколов.

Колокольный звон употребляется:

На праздник Рождества Христова полагается трезвонить весь первый день праздника от Литургии до вечерни.

На Праздник Пасхи

Существует еще так называемый красный звон во все колокола. Красный звон бывает в Великие Праздники, при торжественных и радостных событиях в Церкви.

Сегодня на уроке мы откроем одну страницу в истории отечественной культуры. Познакомимся, подумаем, окунемся в таинство удивительных звуков, которые заставят каждого из нас соприкоснуться с одной из многовековых традиций, связывающей духовной нитью нынешнее поколение с предыдущими.

— Сегодня мы познакомимся с двумя произведениями искусства на одну и ту же тему. Одно -литературы, другое — живописи.

— Кто назовет мне тему нашего занятия?

(слайд 3)
— Прочитайте на слайде имя автора лирического стихотворение и его название.

(слайд 4)

— И.И. Козлов — поэт трагической судьбы и самобытного дарования. Родился он 11 апреля 1779 года  Отец его был статс-секретарем Екатерины II , мать — из старого рода Хомутовых. В 5 лет мальчик был записан сержантом в лейб-гвардейский Измайловский полк и в 1795 году произведен в прапорщики. Он обладал феноменальной памятью. Знал наизусть всего Байрона, все поэмы Вальтера Скотта, все Евангелие. Был полиглотом, знал пять языков: французский и итальянский, английский, немецкий и польский. Обладал счастливой внешностью, веселым нравом, образ жизни его был рассеянным. О  литературной деятельности он и не помышлял.

(слайд 5)

Однако в 1816 году Козлова внезапно поразила тяжелая болезнь (паралич ног), а три года спустя начал он терять зрение и к 1821 году ослеп. От наследства у него в ту пору ничего не осталось, и он оказался в бедственном материальном положении. Слепота резко изменила образ жизни Козлова и определила его дальнейшую судьбу. Козлов начал переводить из иностранных поэтов и на сороковом году жизни стал писать собственные стихи.

Больному Козлову покровительствовал В. А. Жуковский и другие поэты и журналисты. С годами Козлов работал все больше и больше, редкий журнал и альманах обходился без его стихов. Несмотря на напряженную литературную работу и помощь друзей, Козлов сильно нуждался, жизнь его протекала в тяжелых физических страданиях. Он терял речь и слух, но продолжал трудиться, диктуя стихи дочери.

— Колокола

Предполагаемые ответы

Предполагаемые ответы

— о колоколах, колокольном звоне.

Предполагаемые ответы

— Вечерний звон

Личностные:

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Регулятивные:

формируем умение прогнозировать предстоящую работу;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

  1. Физическая минутка

Музыкальная физ.минутка.

Дети выполняют зарядку

  1. Первичное закрепление

— Открываем учебники на странице 98. Сейчас вы прослушаете стихотворение «Вечерний звон». (слайд 6)

Звучит запись стихотворения

Познавательные:

формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

формируем умение находить ответы на вопросы в тексте

  1. Проверка первичного восприятия

— Понравилось ли вам стихотворение?

— Какое настроение оно создает?

— Какие чувства оно у вас вызывает?

(слайд 7)

— Посмотрите на слайд. Кто знает что обозначают эти слова?

дум – это мысли

отчий – родной дом

зреть – видеть

унывный – грустный

— Как вы понимаете слова «вечерний звон»?

— Кто и где звонит?

— Зачем звенят колокола?

— Слышали ли вы колокольный звон?

— Всегда ли он звучит одинаково?

Звенят колокола на колокольнях в церквях

— Зовут в храм на богослужение

Познавательные:

формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

формируем умение находить ответы на вопросы в тексте.

Коммуникативные:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

  1. Повторное чтение и анализ

— Перечитайте стихотворение про себя.

— Прочитайте первые 2 строчки.

— Какую картину вы себе представляете?

Какими же думами отзывается на вечерний колокольный звон лирический герой стихотворения Козлова И.И.? О чем же эти думы? Найдите в тексте.

— Какие слова создают печальное настроение?

Попробуйте объяснить, почему так много восклицательных знаков использует автор? Какие чувства он старается отразить?

— Найдите восклицательные предложения в тексте, прочитайте их и постарайтесь определить чувства поэта.

Прочитайте 3 строфу. Меняются ли чувства поэта от начала к концу строфы? Как?

— Раздумья о своей судьбе связаны с мыслями о судьбе человека вообще: жизнь коротка, она быстро проходит, и многое повторяется на земле:

«Другой певец по ней пройдет,

  И уж не я, а будет он

  В раздумье петь вечерний звон!»

— О чем грустит поэт?

— Чему он радуется?

В стихотворении удивительно сошлись прошлое, будущее и настоящее поэта, давайте исследуем, что говорит поэт о своем прошлом, настоящем и будущем.

1 ученик читает

— о юных днях, отчий дом.

— в последний раз

— Радость, отчаяние, горе, страдание, воодушевление

— о жизни которой уже не вернуть.

— Своим воспоминаниям

Личностные

 формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

  1. Сравнение со стихотворением написанным Томасом Муром

— Стихотворение Козлова представляет собой авторский перевод стихотворения ирландского поэта Томаса Мура.

(слайд 8)

Прочитайте самостоятельно дословный перевод на странице 99 и попробуйте сравнить два произведения.

— Что объединяет их?

— В чем их различие?

— В этих стихотворениях рассказывается о колоколах.

— У Мура в стихотворение более веселый характер.

Познавательные:

формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

  1. Рассматривание картины (беседа по картине)

— Теперь давайте внимательно рассмотрим картину И.Левитана «Вечерний звон».

(слайд 9)

— Какое время суток изображено на картине?

— Что находится в центральной части картины?

— Какое настроение у реки? Какая она?

— А как вы это поняли?

— Что находится на реке?

— Как вы думаете, куда направляются люди?

— Что они слышат?

— Расскажите о верхней части картины.

— Почему Левитан назвал эту картину «Вечерний звон»? Как изображен звук на картине?

— Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?

— Сумерки

— Река

— Спокойная

— На ней нет волн

— Лодки

— В храм, в церковь

— Колокольный звон (вечерний)

Коммуникативные:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

  1. Составление рассказа к картине с использованием лексики стихотворения

— Теперь у вас есть возможность составить свой рассказ по картине, используя слова из стихотворения.

Дети составляют рассказ

Коммуникативные:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

  1. Рефлексия

Вот и подошёл к концу наш необычный урок.

-Что нового вы сегодня узнали на уроке?

-Что особенно понравилось и запомнилось?

-Чем поразила вас личность поэта И.И.Козлова?

Отвечают на вопросы

Регулятивные

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Рассказ плохо осеева все орфограммы. Отзыв о рассказе В.Осеевой «Плохо

Главные герои рассказа «Плохо» — два мальчика. Однажды они столкнулись на улице с такой ситуацией: большая собака обнаружила маленького котенка и стала злобно на него лаять. Котенок испуганно прижался к забору и беспомощно мяукал.

Мальчики, увидев эту картину, не стали ничего предпринимать, а только с интересом ждали, чем же закончится атака собаки на котенка. Из дома неподалеку женщина увидела происходящее, она незамедлительно вышла на улицу. Женщина стала стыдить мальчиков, на что они ответили, что ничего плохого не делают. На это женщина ответила им, что плохим является именно их бездействие.

Таково краткое содержание рассказа.

Главная мысль рассказа «Плохо» заключается в том, что бездействие порой так же губительно, как вредное действие. Мальчики стояли и не пытались защитить слабого котенка от злой собаки. Их бездействие могло привести к тому, что собака причинит существенный вред котенку.

Рассказ Осеевой «Плохо» учит проявлять заботу об окружающих и защищать слабых.

В рассказе мне понравилась женщина, которая не осталась равнодушной к происходящему и пристыдила мальчиков, не стремящихся прийти на помощь к котенку, попавшему в беду.

Какие пословицы подходят к рассказу «Плохо»?

Равнодушие — корень всех зол на свете.
Чем хвалиться своей силой, лучше слабым помоги.
В ком стыд, в том и совесть.

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой — боятся:
— Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
— Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
— Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
— А я правду скажу, — говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.
— Нет, — говорит, — в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

Плохо?

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
— Как вам не стыдно!
— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

В одном доме

Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку: мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.
Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. Скучно! Взял да и дёрнул за косичку Таню.
Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит — мальчик большой и сильный.
Ударила она ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня — хозяйка, трогать её нельзя.
Цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои перышки. Хотела цыплёнка Боську клювом ударить, да раздумала.
Вот и спрашивает её Барбос:
— Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.
— Я не такая глупая, как ты, — отвечает Барбосу утка.

— Есть глупее меня, — говорит пёс и на Таню показывает. Услыхала Таня.
— И глупее меня есть, — говорит она и на Ваню смотрит.
Оглянулся Ваня, а сзади него никого нет.

Кто хозяин?

Большую чёрную собаку звали Жук. Два пионера, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице.

У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
— Собака моя, — говорил Коля, — я первый увидел Жука и подобрал его!
— Нет, моя! — сердился Ваня. — Я перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить.
— Моя! Моя! — кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

— Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
— Чья собака? — сердито закричал он.
— Моя, — сказал Коля. Ваня молчал.

Хорошее

Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»
А сестрёнка тут как тут:
— Погуляй со мной, Юра!
— Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:
«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
— Убери посуду, Юрочка.
— Убери сама — некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает:
«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет:

«Дай мне попить, Юра!»
— Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:
— Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:
— Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

На катке

День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал разные фокусы — то ехал на одной ноге, то кружился волчком.

— Молодец! — крикнул ему один из мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.
— Я нечаянно… — сказал он, отряхивая с её шубки снег. — Ушиблась? Девочка улыбнулась:
— Коленку… Сзади раздался смех.
«Надо мной смеются!» — подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.

— Эка невидаль — коленка! Вот плакса! — крикнул он, проезжая мимо школьников.
— Иди к нам! — позвали они.
Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.

Три товарища

Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
— Почему ты не ешь? — спросил его Коля.
— Завтрак потерял…
— Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё!
— А ты где его потерял? — спросил Миша.
— Не знаю… — тихо сказал Витя и отвернулся.
— Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша.

А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
— Бери, ешь!

Сыновья

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот говорит одна женщина другой:
— Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
— А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, — говорит другая. А третья молчит.
— Что же ты про своего сына не скажешь? — спрашивают её соседки.
— Что ж сказать? — говорит женщина. — Ничего в нём особенного нету.
Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.
Другой песню поёт, соловьём заливается — заслушались его женщины.
А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
Спрашивают женщины старичка:
— Ну что? Каковы наши сыновья?
— А где же они? — отвечает старик.

— Я только одного сына вижу!

Синие листья

У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
— Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:
— Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
— Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
— Мама-то позволила, а брата я не спросила.
— Ну что ж, спроси ещё у брата, — говорит Лена.
Приходит Катя на другой день.
— Ну что, позволил брат? — спрашивает Лена.
— Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
— Я осторожненько, — говорит Лена. — Смотри, — говорит Катя, — не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.
— Мне, — говорит Лена, — только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.
— Это много, — говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
— Ну, что ж ты? Бери!
— Не надо, — отвечает Лена.

На уроке учитель спрашивает:
— Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
— Карандаша зелёного нет.
— А почему же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:
— Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел учитель на обеих:
— Надо так давать, чтобы можно было взять.

Чего нельзя, того нельзя

Один раз мама сказала папе:
— Не повышай голос!
И папа сразу заговорил шепотом.
С тех пор Таня никогда не повышает голос; хочется ей иногда покричать, покапризничать, но она изо всех сил сдерживается. Еще бы! Уж если этого нельзя папе, то как же можно Тане?
Нет уж! Чего нельзя, того нельзя!

Бабушка и внучка

Мама принесла Тане новую книгу.
Мама сказала:
— Когда Таня была маленькой, ей читала бабушка; теперь Таня уже большая, она сама будет читать бабушке эту книгу.
— Садись, бабушка! — сказала Таня. — Я прочитаю тебе один рассказик.

Таня читала, бабушка слушала, а мама хвалила обеих:
— Вот какие умницы вы у меня!

Три сына

Было у матери три сына — три пионера.

Прошли годы. Грянула война. Провожала мать на войну трех сыновей — трех бойцов. Один сын бил врага в небе. Другой сын бил врага на земле. Третий сын бил врага в море. Вернулись к матери три героя: летчик, танкист и моряк!

Танины достижения

Каждый вечер папа брал тетрадку, карандаш и подсаживался к Тане и бабушке.
— Ну, какие ваши достижения? — спрашивал он.
Папа объяснил Тане, что достижениями называется все то хорошее и полезное, что сделал за день человек. Танины достижения папа аккуратно записывал в тетрадку.
Однажды он спросил, как обычно держа наготове карандаш:
— Ну, какие ваши достижения?
— Таня мыла посуду и разбила чашку, — сказала бабушка.
— Гм… — сказал отец.
— Папа! — взмолилась Таня. — Чашка была плохая, она сама упала! Не стоит писать о ней в наши достижения! Напиши просто: Таня мыла посуду!
— Хорошо! — засмеялся папа. — Накажем эту чашку, чтобы в следующий раз, при мытье посуды, другая была осторожней!

Сторож

В детском саду было много игрушек.

По рельсам бегали заводные паровозы, в комнате гудели самолеты, в колясках лежали нарядные куклы. Ребята играли все вместе, и всем было весело. Только один мальчик не играл. Он собрал около себя целую кучу игрушек и охранял их от ребят.
— Мое! Мое! — кричал он, закрывая игрушки руками.
Дети не спорили — игрушек хватало на всех.
— Как мы хорошо играем! Как нам весело! — похвалились ребята воспитательнице.
— А мне скучно! — закричал из своего угла мальчик.
— Почему? — удивилась воспитательница. — У тебя так много игрушек!
Но мальчик не мог объяснить, почему ему скучно.
— Да потому, что он не игральщик, а сторож, — объяснили за него дети.

Печенье

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
— Дели по одному, — строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.
— Ровно? — спросил Вова.
Миша смерил глазами кучки:
— Ровно… Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай.

За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
— Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
— Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…

Маленький Павлик жалуется незнакомому старичку, на свое положение в семье. Сестра Катька – не дает краски, Бабушка тряпкой гонит из кухни, а брат не берет кататься на лодке. Мальчик в ответ, на это ведет себя грубо, порой даже нагло.

Маленький старичок выслушав мальчика. Говорит ему волшебное слово. Павлик тут же решает, проверить слово. Подойдя к Сестре, которая тут же спрятала свои краски, он просит у нее краски, добавляя волшебное слово : “Пожалуйста”. Сестра меняется в лице и тут же дает ему любую краску. Походив с подученной краской, Павлин не веря в чудо, возвращает ее сестре.

Он отправляется на кухню к бабушке, и просит у нее пирожка, также употребляя слово: “Пожалуйста”. Бабушка, тоже реагирует совсем не так как обычно, и дает Павлику самый лучший пирог.

Старший брат, с которым Павлик хотел покататься на лодке, сначала не поверил своим словам. Но тут уж вся семья вступилась за Павлика. И брат удивленный изменениям в поведении Павлика, тут же соглашается.

Радостный Павлик бежит отблагодарить старичка, но того уже нет на месте. Лишь на песке остались не понятные рисунки, которые он нарисовал зонтиком.

Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

Подвиньтесь, – сказал ему Павлик и присел на край.

Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

С тобой что-то случилось?

Ну и ладно! А вам-то что? – покосился на него Павлик.

Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…

Ещё бы! – сердито буркнул мальчик.

– Я скоро совсем убегу из дому. – Убежишь?

Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик сжал кулаки. – Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!

Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…

Павлик засопел от обиды.

Пустяки! – сказал старик. – Один поругает, другой пожалеет.

Никто меня не жалеет! – крикнул Павлик.-Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!”

Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

Что же, не берёт тебя брат?

А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:

Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово…

Павлик раскрыл рот.

Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни- тихим голосом, глядя прямо в глаза.

..

А какое слово?

Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

Я попробую, – усмехнулся Павлик,- я сейчас же попробую. – Он вскочил и побежал домой.

Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.

“Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймёт волшебное слово!..”

Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…

Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

Ка-кую тебе?

Мне синюю, – робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.

“Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?”

Павлик отворил дверь в кухню.

Старушка снимала с противня горячие пирожки.

Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.

Бабушка выпрямилась.

Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.

“Волшебник! Волшебник!” – повторял он про себя, вспоминая старика.

За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:

Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.

Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!

Ну, отчего же не взять? – улыбнулась бабушка. – Конечно, возьми.

Пожалуйста, – повторил Павлик.

Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!

“Помогло! Опять помогло!”

Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

Осеева “Плохо” текст

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

Как вам не стыдно!

А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

Осеева “Плохо” анализ

Короткий рассказ, главная мысль которого, что плохим может быть не только поступок, иногда бездействие и равнодушия причиняют вреда не меньше.

Осеева “Синие листья”

У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:

Спрошу у мамы.

Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

Позволила мама?

А Катя вздохнула и говорит:

Мама-то позволила, а брата я не спросила.

Ну что ж, спроси ещё у брата, – говорит Лена.

Приходит Катя на другой день.

Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

Я осторожненько, – говорит Лена. – Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

Мне, – говорит Лена, – только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.

Это много, – говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:

Ну, что ж ты? Бери!

Не надо, – отвечает Лена.

На уроке учитель спрашивает:

Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

Карандаша зелёного нет.

А почему же ты у своей подружки не взяла?

Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:

Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел учитель на обеих:

Надо так давать, чтобы можно было взять.

Осеева “Синие листья” анализ

Катя пожалев для своей подруги Лены карандаш, попадает в ситуацию которая выставляет ее перед всем классом, не в лучшем свете. Главная мысль произведения, с друзьями необходимо делиться и делать это так,чтобы не обидеть просящего.

Осеева “Сыновья” текст

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот говорит одна женщина другой:

Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нём особенного нету.

Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

Один через голову кувыркается, колесом ходит – любуются им женщины.

Другой песню поёт, соловьём заливается – заслушались его женщины.

А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

Спрашивают женщины старичка:

Ну что? Каковы наши сыновья?

А где же они? – отвечает старик. – Я только одного сына вижу

Осеева “Сыновья” анализ

Поучительное произведение, что поступки совершаемые людьми, характеризуют из гораздо лучше и производят большее впечатление, чем таланты и умения.

Внимание! Перед вами устаревшая версия сайта!
Чтобы перейти на новую версию – щелкните по любой ссылке слева.

В. Осеева

Рассказы

Что легче?

ошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики.

Не заметили, как день прошёл. Идут домой – боятся:

Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

А я правду скажу, – говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.

Нет, – говорит, – в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

Плохо

обака яростно лаяла, припадая на передние лапы.

Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

Как вам не стыдно!

А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

В одном доме

или-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку: мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. Скучно! Взял да и дёрнул за косичку Таню.

Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит – мальчик большой и сильный.

Ударила она ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня – хозяйка, трогать её нельзя.

Цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои перышки. Хотела цыплёнка Боську клювом ударить, да раздумала.

Вот и спрашивает её Барбос:

Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.

Я не такая глупая, как ты, – отвечает Барбосу утка.

Есть глупее меня, – говорит пёс и на Таню показывает. Услыхала Таня.

И глупее меня есть, – говорит она и на Ваню смотрит.

Оглянулся Ваня, а сзади него никого нет.

Кто хозяин?

ольшую чёрную собаку звали Жук. Два пионера, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!

Нет, моя! – сердился Ваня.

– Я перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить.

Моя! Моя! – кричали оба.

Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

Спасайся!

Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

Чья собака? – сердито закричал он.

Моя, – сказал Коля. Ваня молчал.

Хорошее

роснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.

И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

Вот сидит он и думает:

“Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!”

А сестрёнка тут как тут:

Погуляй со мной, Юра!

Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:

“Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!”

А няня тут как тут:

Убери посуду, Юрочка.

Убери сама – некогда мне!

Покачала головой няня.

А Юра опять думает:

“Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!”

А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет:

“Дай мне попить, Юра!”

Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:

Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:

Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

На катке

ень был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал разные фокусы – то ехал на одной ноге, то кружился волчком.

Молодец! – крикнул ему один из мальчиков.

Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.

Я нечаянно… – сказал он, отряхивая с её шубки снег. – Ушиблась? Девочка улыбнулась:

Коленку… Сзади раздался смех.

“Надо мной смеются!” – подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.

Эка невидаль – коленка! Вот плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников.

Иди к нам! – позвали они.

Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.

Три товарища

итя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.

Почему ты не ешь? – спросил его Коля.

Завтрак потерял…

Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!

А ты где его потерял? – спросил Миша.

Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.

Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

Бери, ешь!

Сыновья

ве женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот говорит одна женщина другой:

Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нём особенного нету.

Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

Один через голову кувыркается, колесом ходит – любуются им женщины.

Другой песню поёт, соловьём заливается – заслушались его женщины.

А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

Спрашивают женщины старичка:

Ну что? Каковы наши сыновья?

А где же они? – отвечает старик. – Я только одного сына вижу!

Синие листья

Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:

Спрошу у мамы.

Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

Позволила мама?

А Катя вздохнула и говорит:

Мама-то позволила, а брата я не спросила.

Ну что ж, спроси ещё у брата, – говорит Лена.

Приходит Катя на другой день.

Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

Я осторожненько, – говорит Лена. – Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

Тема: В. Осеева «Собака яростно лаяла»

Цель : организовать совместную и самостоятельную деятельность учащихся при знакомстве с рассказом В. Осеевой «Собака яростно лаяла» и развивать умение пересказывать текст по плану и читать его по ролям.

Задачи:

предметные:

  • совершенствовать навык чтения целыми словами,
  • учить пересказывать текст по картинному плану, правильно формулировать ответы на вопросы по тексту, развивать внимание к слову,
  • развивать умение читать текст по ролям, стараясь передать нужную интонацию,
  • развивать умение определять жанр произведения.

метапредметные:

  • регулятивные – развивать умение ставить учебную задачу самостоятельно, способствовать развитию навыков самоконтроля;
  • коммуникативные – развивать умения формулировать точные, полные ответы.
  • познавательные (информационные) – способствовать формированию умения искать информацию в учебной книге, в учебных словарях, понимать информацию;

личностные:

  • организация участия детей в действиях интриги учебника по данной теме, учёт позиции собеседника.

4. Оборудование:

Проектор;

Ноутбук;

Мультимедийная презентация.

Организационный этап

Ребята, какое у вас сейчас настроение?

Поприветствуем всех, кто время нашёл и к нам на урок сегодня пришёл. Подарите им свои улыбки!

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Будем вместе мы трудиться,

Не пристало нам лениться!

Народная мудрость гласит: «Дерево ценят по плодам, а человека по делам». На уроке мы вместе оценим ваши дела. Желание трудиться есть? Тогда вперёд, в страну новых открытий.

Подготовка речевого аппарата (прочитать на одном выдохе, с удивлением, с вопросительной интонацией, с утвердительной)

Хорошо. А что такое «хорошо»?

Крошка сын к отцу пришел
И спросила Кроха?
Что такое хорошо
И что такое плохо?

– А вы задумывались над этим вопросом?

– Давайте продолжим предложения, которые записаны на доске.

  • Плохо, когда…
  • Хорошо, когда…

Высказывания учащихся.

«Бессовестная ты! Бессовестная!» Мне захотелось поговорить с вами на эту тему. Безрадостный – значит, нет радости, безнадежный- нет надежды, а бессовестный- нет чего? А что такое совесть? (Ответы детей)

Совесть – это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек все-таки совершил что-то неблаговидное, то совесть сурово наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя.

Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть?

А по отношению к животным должна быть у человека совесть?

Прочитайте слова Антуана де Сент-Экзюпери и объясните, как вы их понимаете? «Мы в ответе за тех, кого приручили» А. Сент-Экзюпери

Дети отвечают, что люди должны заботиться своих питомцах и не бросать их.

2. Определение темы. Постановка учебной задачи.

Над каким разделом мы сейчас работаем?

А кто это «наши меньшие братья»?

О каких животных мы уже читали в этом разделе?

А теперь прочитайте слова, которые вы видите на экране.

– Прочтите слова в каждом столбике:

Большой маленький

Лохматый пушистый

Зубастый усатый

Страшный беззащитный

– Как вы думаете, кого можно описать с помощью слов из первого столбика? (Собаку.)

– С помощью слов из второго столбика? (Котёнка.)

– Сегодня мы прочитаем рассказ о беззащитном котёнке и свирепой собаке.

Интересно ли вам узнать, что с ним произошло?

Знакомство с биографией и творчеством В. Осеевой.

Осеева-Хмелева Валентина Александровна

В юные годы Валентина Осеева мечтала стать актрисой и даже поступила на актерскийфакультет в Киеве. Однако все изменил переезд семьи в Москву, а затем в Солнечногорск.

Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Именно по требованию своих воспитанников Осеева отнесла в редакцию свой первый рассказ – “Гришка”. А вскоре вышла ее первая книжка “Рыжий кот”.

Свои рассказы, сказки, повести она посвящала детям. Эти произведения о таких же, как вы девчонка и мальчишках.

Слушание с элементами прогнозирования.

– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:

я-рост-но – яростно

при-па-да-я – припадая

на пе-ред-ни-е – на передние

при-жав-шись – прижавшись

взъе-ро-шен-ный – взъерошенный

рас-кры-вал – раскрывал

не-по-да-лё-ку – неподалёку

по-спеш-но – поспешно

у-ди-ви-лись – удивились

Займёмся прогнозированием. Попробуем представить ход действия произведения, развитие событий.

Прочтите заглавие. Как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте?

Как вы думаете, почему лаяла собака? Как лаяла собака? Что значит “яростно”? (Ярость сильный гнев, озлобление.)

1 предложение

Почему собака лаяла, припадая на лапы? Когда так делают собаки?

2 предложение

Почему собака лаяла на котёнка? Какой он был? Почему котёнок был взъерошенный? (Растрёпанный, взлохмаченный). (Он сильно испугался.)

Как вы думаете, защищался ли он, когда на него нападала собака? Что он мог бы сделать?

3 предложение

Как мяукал котёнок? (Жалобно – печально, горько, слезно, с убитым видом, упавшим голосом, нерадостно.)

Почему именно это слово использовала Осеева в своём произведении? (Хотела показать беззащитность котёнка.Давала понять, что он просил о помощи.)

Как вы думаете, помог ли кто-нибудь котёнку?

4 предложение

Чем были заняты мальчики? Чего они ждали? Были ли они напуганы или наоборот, веселились?

Пришли ли они на помощь котёнку? Получит ли котёнок помощь или собака его разорвёт?

5 предложение

Зачем женщина выбежала на крыльцо? Как она это сделала? (Поспешно – быстро, торопливо.) Куда торопилась женщина? Помогла ли она котёнку?

Чтение текста до конца

Почему женщина сердилась на мальчиков? Должно ли им быть стыдно, ведь они ничего плохого не сделали? Почему женщина говорила сначала сердито, а потом гневно? (Гнев – сильное негодование, возмущение.) Какое слово передаёт более сильное чувство? Что вызвало её гнев?

Спасся ли котёнок? Кто его спас?

Какой литературный жанр у этого произведения? (Рассказ.)

У этого рассказа есть и другое название – “Плохо”.

Какой заголовок выбрали бы вы? Почему?

Перечитывание текста.

Уч. с. 60 (Чтение начала текста хорошо читающим учеником вслух.Чтение диалога с соблюдением интонации.)

Работа с текстом и иллюстрацией.

У вас в учебнике есть иллюстрация.

Какому эпизоду рассказа её нарисовал художник? Зачитайте.

Почему мяукал котёнок? Как художник может передать, что котёнок очень испугался и просит о помощи?

(Задача у писателя и художника одна, а средства разные. Писатель, использует слово, пишет “Собака яростно лаяла, котёнок жалобно мяукал”. Художник передаёт ярость собаки, беззащитность котёнка с помощью позы, выражения глаз, использования цвета, расположения фигурок на рисунке.

Какое выражение лица у мальчиков? (Встревоженное, равнодушное, безразличное, заинтересованное?) – А у женщины?

Какую иллюстрацию нарисовали бы вы к первой части рассказа?

А ко второй? Легко ли это сделать? Почему? (Трудно передать в рисунке действие, эмоции.)

Где происходят главные события: в первой части рассказа или во второй? Почему?

Назовите героев рассказа. Положительными или отрицательными персонажами является женщина? Мальчики?

Чем можно объяснить поведение ребят? (Равнодушием.)

Равнодушие – состояние равнодушного человека, безучастное, лишенное интереса, безразличное.

Ответьте ещё раз на вопрос: “Что вызвало гнев женщины?”

Как бы вы поступили на месте ребят? Женщины? А если бы собака вас укусила?

(Осеева нигде прямо не говорит о своём отношении к мальчикам. Мы можем судить об этом по тому, как она рассказывает обо всём. Она подбирает такие слова, что нам становится жаль котёнка и страшно за него. Своим рассказом Осеева убеждает нас, что не делать ничего плохого – мало. Нужно делать добро, не оставаться равнодушным, когда рядом с тобой твориться зло, когда кто-то нуждается в твоей помощи.)

Перечитайте рассказ так, чтобы передать мысль автора, его отношение к изображаемому.

Работа с произведением (выделение законченных смысловых частей, пересказ рассказа по плану).

Ребята, у меня есть план этого рассказа, прочитайте его.

  • Вот это и плохо!
  • Собака яростно лаяла.
  • Как вам не стыдно!
  • Мальчики стояли и ждали.

Что интересного вы заметили? (нарушен порядок изложения)

Восстановите план. (2, 4, 3, 1)

Прочитайте пословицу: Жизнь дана на добрые дела.
– Как понимаете пословицу?

Какие добрые дела вы совершали?

Решение проблемной ситуации. ИГРА «Капельки добра»
– Чего на земле больше: добра или зла?
К какой группе относятся слова: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь. (Приложение 1) Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы добрых поступков было больше. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершали. Возьмите на столах капельки и вспомните о хороших поступках. (После своего рассказа выставляют шаблоны капелек на доску).

Вот, видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручеёк в реку, реки – в море добра.
Согласны ли вы с предположением, о том, что Жизнь дана на добрые дела. Почему?

Я верю, что вы не будете совершать плохие поступки, а всегда творить добро.

Итог урока.

Прочтите стихотворение на слайде.

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому-то поможет

Твоя доброта и дружба твоя,

Ты счастлив, что день не напрасно был прожит

На свете живешь ты не зря!

Ответы к странице 32 упражнения 45-46, учебник русский язык Климанова 4 класс 1 ч.

Упражнение 45

Прочитайте рассказ Валентины Осеевой. К какому типу текстов вы его отнесёте? Что отражено в заглавии — тема или главная мысль текста?

Ответ

В заглавии отражена главная мысль текста.

Записываем

                                        Плохо
   Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
   В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
— Как вам не стыдно!
— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.
— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

В. Осеева

Определите последовательность действий героев. Составьте и запишите план рассказа. Докажите, что повествовать — значит последовательно рассказывать о событиях, действиях.
Запишите текст по плану. Подчеркните в словах известные вам орфограммы.

Записываем

План:
1. Собака лает на котёнка.
2. Женщина прогоняет собаку.
3. Ничего не делать – плохо!

              Плохо
   Соба́ка яростно лаяла, припада́я на пере́дние лапы. Перед ней сиде́л маленький взъерошенный котёнок. Он жалобно мяу́кал. Неподалёку стоя́ли два мальчика и ждали, что будет.
   В окно́ выглянула женщина и выбежала на крыльцо. Она отогнала соба́ку и серди́то крикнула мальчикам:
— Как вам не стыдно!
— А что стыдно? Мы ничего не  делали! — удиви́лись мальчики.
— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

Упражнение 46

Попробуйте составить текст-описание своей классной комнаты. Можете воспользоваться вопросами.

Как выглядит ваш класс? Какие стены, окна,пол, потолок? Какие предметы находятся в классе? Нравится ли вам ваш класс?

Определите, слова какой части речи вами использованы. Каких слов оказалось больше? 

Ответ

Наш класс большой и уютный. На стенах класса наклеены светлые чистые обои. На одной из стен вист разноцветный стенд с достижениями учеников класса. На другой стене висит большая доска. На ней мы пишем мелом задания. В классе широкие окна, а на потолке много светильников, поэтому в классе всегда светло. В углу класса стоит учительский стол, а в центре установлены удобные парты для учеников. Вдоль стен расположены шкафчики. Мне очень нравится наш класс.

Существительных и прилагательных оказалось больше.

Осеева Валентина рассказ “Собака яростно лаяла”

Читательский дневник по рассказу “Собака яростно лаяла” Валентины Осеевой

Автор: Валентина Александровна Осеева

 Название произведения: «Собака яростно лаяла»

Число страниц: 1

Жанр: рассказ

Главные герои: собака, котенок, мальчики, женщина.

_______

Характеристика главных героев:

Мальчишки — злые и глупые.

Безразлично смотрели на то, как собака воет на бедного котёнка.

Бессовестные. 

Женщина — добрая и милосердная.

Отчитала мальчишек и помогла котёнку пройти мимо собаки. 

_______

_______

Краткое содержание рассказа “Собака яростно лаяла” для читательского дневника

Собака лаяла на беззащитного котенка.

За этим спокойно наблюдали мальчики и ждали, что будет дальше.

К счастью, происходящее заметила женщина.

Она отогнала яростную собаку и накричала на мальчиков.

План произведения для пересказа:

1) Собака лает на котенка

2) Мальчики стоят и наблюдают

3) Женщина увидела происходящее из окна

4) Женщина спасла котенка и крикнула на мальчиков

Рисунок — иллюстрация к рассказу “Собака яростно лаяла”

Главная мысль

Отсутствие действия – это тоже действие.

Бездействие не является оправданием.

_______

Синквейн

Мальчики.

Невоспитанные, безжалостные.

Стояли, наблюдали, бездействовали.

Не проявили помощь беззащитному котенку.

Бездействие. 

Чему учит произведение “Собака яростно лаяла”

Рассказ учит помогать тем, кто в этом нуждается; проявлять сострадание. Никогда нельзя бездействовать и наблюдать за чужой бедой.

Краткий отзыв по рассказу “Собака яростно лаяла” для читательского дневника

Это поучительный рассказ Валентины Осеевой.

Он наполнен глубокой моралью, которую каждый читатель должен извлечь для себя.

Писательница осуждает бездействие, жестокость и безжалостность.

Отрывок или эпизод, поразивший больше всего:

– Как вам не стыдно!

– А что – стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

Пословицы к произведению:

Порой бездействие есть действие.

Помогай другим — и беда минует тебя.

Еще читательские дневники по произведениям Валентины Осеевой:

Рассказ “Три товарища”

Рассказ “Почему”

Рассказ “Волшебное слово”

Рассказ “Просто старушка”

Рассказ “До первого дождя”

Рассказ “Хорошее”

Библиотека автора пополняется.

Готовый читательский дневник 1 класс: краткое содержание произведений, рисунок – иллюстрация, план, главная мысль, краткий отзыв и пословицы для развития логического мышления ребенка.

Валентина Осеева. Рассказы для детей. Произведения и биография — Сказки. Рассказы. Стихи

Валентина Осеева. Рассказы для детей. Произведения и биография

 
Что легче?
Плохо
В одном доме
Кто хозяин?
Хорошее
На катке
Три товарища
Сыновья
Синие листья
Добрая хозяюшка
Отомстила
Волшебное слово
Кто всех глупее
Просто старушка
Волшебная иголочка
Почему?
Случай
Девочка с куклой
Долг
Время
Просто так
Навестила
Перышко
Рекс и кекс
Строитель
Своими руками
Все вместе
Вырванный лист
Простое дело
Труд согревает
«Разделите так, как делили работу…»
В лагере
Папа-тракторист
Чего нельзя, того нельзя
Бабушка и внучка
Три сына
Танины достижения
Сторож
Пуговица
Печенье
Обидчики
Новая игрушка
Лекарство
Картинки
Проделки белки
Подарок
До первого дождя
Мечтатель
Веселая елка
В классе
Кочерыжка
Новички
Андрейка
У костра
Рыжий кот
Злая мать и добрая тётя
Отцовская куртка
Выходной день Вольки
Бабка
 

Читать рассказы других авторов
 

Валентина Осеева. Краткая биография

Творчество советской писательницы Валентины Александровны Осеевой (1902-1969) проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам. Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься. Работая воспитателем беспризорных детей, В. Осеева понимала, как важно напитать их души светлыми, добрыми мыслями и чувствами, дать твердые нравственные ориентиры. Именно для этих трудных ребят были написаны её первые сказки и рассказы, которые впоследствии завоевали сердца многих юных читателей.
 
Валентина Осеева шестнадцать лет проработала в детской коммуне. Именно здесь раскрылся ее творческий талант. Она писала для детей коротенькие рассказы и сказки, пьесы, которые они потом вместе с воспитанниками ставили на сцене школьного театра. Дети уговорили ее отнести в редакцию рассказ «Гришка», который был издан в 1937 году, позже, в 1940 году, напечатали целый сборник Осеевой под названием «Рыжий кот».
 
В начале Великой отечественной войны начинающая писательница вместе с семьей и сыном была эвакуирована в Башкирию, где она устроилась работать в детский сад. Выучив башкирский язык, она переводила на русский детские сказки. И, конечно же, Валентина Осеева продолжала писать. Рассказы, сказки и повести ее и сегодня с удовольствием читают не только дети, но и взрослые.
 
Добрые и трогательные рассказы Валентины Осеевой «Волшебное слово», «До первого дождя», «Синие листья», «Хорошее» и многие другие стали классикой детской литературы. Сама писательница признается, что хотела бы помочь детям научиться читать и думать о плохих и хороших поступках. Действительно, короткие повествования Валентины Осеевой дают ребятам образцы человеческих отношений, учат честности, уважению и любви к людям, чуткости к тем, кто нас окружает. В увлекательной форме, на близких детям примерах, Осеева помогает понять своим юным читателям, что такое настоящая дружба, как можно простым словом ранить или наоборот, исцелить человека. В своих рассказах-притчах писательница подсказывает ребятам, как строить отношения со сверстниками, как решать возникающие «детские» проблемы, которые зачастую кажутся неважными для взрослых.
 
Не так много написала писательница Валентина Осеева, но все ее произведения, коротенькие и многостраничные, нашли отклик в душах читателей.
 
Произведения В. Осеевой помогают увидеть, что такие болезни души как эгоизм, жадность, злоба и предательство отравляют жизнь больше, чем внешние неприятности. Написанные легким, интересным стилем, они принесут ребенку немало пользы и обогатят его внутренний мир добрыми, светлыми впечатлениями.
—————————————————-
Валентина Осеева.Рассказы для
детей. Читаем бесплатно онлайн
 

Читать все рассказы Осеевой
Читать рассказы других авторов  

Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо»

«Собака яростно лаяла. Припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал глаза и жалобно мяукал.

Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет дальше…»

У: Давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем, чем закончился этот рассказ.

Учащиеся приводят различные варианты окончания этого рассказа.

Что мы можем сказать об этих мальчиках?

Встречались ли вы с подобными ситуациями?

А теперь послушаем продолжение рассказа.

«В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она ото гнала собаку. Она сердито крикнула мальчикам:

Как вам не стыдно!

А что стыдно? Мы ничего не делали,- удивились мальчики.

Вот это и плохо! – гневно ответила женщина».

У: Почему женщина была возмущена? Почему удивились мальчики?

У: Объясните, почему этот поступок неправильный?

У: А теперь возьмите ручки, и напишите, какие чувства у вас вызвал прочитанный рассказ. Что вы чувствовали, когда слушали этот рассказ? Согласны ли вы с женщиной?

У: А сейчас мы познакомимся с еще одним замечательным произведением писательницы В.А. Осеевой «На катке».

Чтение учащимися рассказа.

У: Опишите в тексте свои эмоции и чувства, которые вызвал у вас поступок мальчика. Почему мальчик бросил девочку? Подумайте, а как бы поступили в данной ситуации?

Учитель зачитывает работы некоторых учащихся.

У: Как думаете, можно ли сказать, что мальчик поступил по отношению к девочке по доброму? Почему?

Ответы детей.

У: Создайте словесный портрет героя, придумайте начало и концовку к рассказу.

У: Объясните, какой нехороший поступок совершил герой? Почему?

У: А теперь запишем с вами характеристику мальчика в наш словарик.

У: Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко – доброта. Она очень нужна и вам самим, и близким вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают как солнце.

У: Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?

Учитель показывает самодельные чашечные весы.

У: На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями: Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь).

У: Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.

Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашку свою капельку (приготовленные заранее мелкие игрушки). Вскоре чаша весов добра перевешивает чашу зла.

У: Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.

У: Наша беседа-праздник подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь делать добро – это здорово.

Приложение 10

Литературный ринг «О дружбе, доброте и отзывчивости».

Цель: на материалах литературных произведений раскрыть значение дружбы, доброты и отзывчивости в жизни людей, развивать у детей чувство взаимопонимания, поддержки, воспитывать любовь к художественной литературе.

Оборудование: заготовки отрывков из литературных произведений; таблицы и картинки для оформления кабинета; материал для оформления сказки; ножницы, клей, мячи для игры.

Ход мероприятия

Дети входят в кабинет под звуки песни «Настоящий друг», музыка Е. Крылатова, слова М. Пляцковского и садятся, разделившись на две группы.

Объявление темы и цели занятия.

У: Добрый день, ребята! Мы сегодня поговорим с вами о дружбе, доброте и отзывчивости, то есть о тех человеческих качествах, которые помогают людям обрести друзей, найти взаимопонимание, стать настоящим Человеком. А чтобы разговор получился интересным, проведем его в виде литературного ринга между двумя группами. Итак, литературный ринг начинается!

Первый этап ринга – тексты

У: Прочитайте рассказ В.А. Осевой «Хорошее» и ответьте на вопросы после текста.

Чтение В.А. Осеевой «Хорошее».

У: Каждой группе предлагается для чтения текст. Подготовьте чтение этого текста и придумайте вопросы по нему для другой группы.

У: – Что хорошего сделал Юрик?

Можно ли назвать Юру внимательным?

Как бы ты поступил на его месте? Почему?

Какими словами вы можете охарактеризовать героя? Какой он?

Как поступил герой в финале рассказа? Мог ли он поступить по-другому? Как?

Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему?

Почему герой поступил именно так?

О чем хотел сказать автор в своем произведении?

У: Давайте теперь напишем письмо Юре. Чтобы вы ему посоветовали? Объясните ему в письме, почему мальчик был не прав?

До первого дождя

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня – за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье. Девочки побежали.

Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.

Я не могу, я промокну! – нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В детском саду воспитательница сказала:

Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

У Маши был плащ, а я шла в одном платье,- сказала Таня.

Так вы могли бы укрыться одним плащом, – сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

(В. Осеева)

У: Как вы думаете, можно ли оправдать Машу? Выскажите свое мнение.

У: А теперь откройте свои словарики чувств и настроения героя и запишите, какая была Маша по характеру, какие чувства могла испытывать Таня, когда ее подруга не поделилась с ней плащом.

Почему воспитательница сказала девочкам: «Ваша дружба до первого дождя»?

Почему покраснели Маша и Таня?

Навестила

Валя не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю.

Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?

Муся застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.

Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс! Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала, а мама была на работе…

Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щеку. – А мне надо бы полосканье…

Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и лучше! А еще мне помогала грелка горячая-горячая…

Валя оживилась и закивала головой.

Да, да, грелка… Муся, у нас в кухне стоит чайник…

Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну. – Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!

Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая галоши. Потом, просунув в дверь голову, крикнула:

Выздоравливай, Валечка! Я еще приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!

Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.

Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? – спрашивали Мусю девочки.

Да у нее такой же флюс, как был у меня! – радостно сообщила Муся. И она ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье!

В.А. Осеева.

– Можно ли назвать Мусю внимательной? Отзывчивой?

Учитель вызывает учеников к доске.

У: Были ли у вас такие ситуации? Как бы вы поступили, оказавшись на месте Муси или Вали? Как вы думаете, какие чувства испытывала Валя?

У: А теперь составьте небольшой текст, какие чувства у вас вызвал этот рассказы? Как вы относитесь к Мусе? Как бы вы поступили на ее месте?

Дети работают самостоятельно, потом некоторые тексты зачитываются и следует коллективное обсуждение.

У: Представители от групп читают текст и задают вопросы, которые подготовила вся группа для другой группы. Результат ответа оценивается аплодисментами противоположной команды. Если ответ глубокий, полный, содержательный – хлопаем высоко подняв руки, если ответ не очень понравился – хлопаем перед собой. Если есть желание дополнить ответ – поднимите руку.

Подвижные игры.

Воспитатель. Прослушав и проанализировав рассказы, вы заметили, как важно быть добрым по отношению к окружающим, справедливым, честным, вовремя оказать помощь.

Подробное изложение (упр.248) с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо»

Урок развития речи

Тема урока: Подробное изложение (упр.248) с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо»
Цели урока: систематизировать и проверить выработанные у учащихся навыки изложения текста-рассказа, выявить умение понимать идею рассказа, умение формулировать свои мысли.
Ход урока
1. Организационный момент

2. Подготовка к изложению (упр.248)
1.Слово учителя Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по учебнику М.Т. Баранова – одна из первых творческих работ такого рода.2.Работа с презентацией «Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо» 1.Вначале повторим композиционные элементы сочинения. Презентация помогает зрительно запомнить их. У каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:
экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),
завязка (отправная точка развития действия),
развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),
кульминация (то самое “интересное”, для чего рассказы, собственно, и пишутся),
развязка (чем закончилось действиеУ каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:
экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),
завязка (отправная точка развития действия),
развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),
кульминация (то самое “интересное”, для чего рассказы, собственно, и пишутся),
развязка (чем закончилось действие
2.Слово о писательнице с помощью зрительного ряда заинтересовывает учеников, возрастает внимание к рассказу « Плохо»
Валентина Александровна Осеева 1902 – 05.07.1969
Творчество писательницы Валентины Александровны Осеевой проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам.
Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься.
Добрые и трогательные рассказы Валентины Осеевой «Волшебное слово», «До первого дождя», «Синие листья», «Хорошее» и многие другие известны нескольким поколениям читателей.
3.Чтение рассказа. Упр.248
Валентина ОсееваПлохо
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
Как вам не стыдно!
А что стыдно? Мы ничего не делали! удивились мальчики.
Вот это и плохо! гневно ответила женщина.
– Выяснить порядок следования частей рассказа.
4.Беседа по выявлению восприятия , орфографическая и пунктуационная работа.
-Что заставило женщину отогнать собаку?
-Чему удивились мальчики?
-Верно ли сделала замечание женщина?
-А как бы вы поступили?
-Как вы думаете, какое слово является ключевым в раскрытии поведения мальчиков? Это слово вынесено и в название рассказа : «Плохо»
-Назовите слова, с помощью которых в этом маленьком рассказе выражается отношение к персонажам
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
Как вам не стыдно!
А что стыдно? Мы ничего не делали! удивились мальчики.
Вот это и плохо! гневно ответила женщина.
Задание : В конце изложения напишите, как вы понимаете последнюю реплику – гневный ответ женщины III.Подробное изложение (упр. 248), дополнить текст своими предложениями. Написание черновика изложения «Плохо»
Итог Домашнее задание: упр. 248
15

Приложенные файлы

Конспект урока по произведению В.Осеевой “Три товарища”

Цели урока:

  • Развить читательские умения и навыки;
  • Научить детей анализировать поступки других;
  • Подвести детей к пониманию понятий «взаимопомощь», «взаимовыручка», «друг».

Планируемые результаты:

Личностные:

  • Научатся слушать друг друга и учителя;
  • Научатся оценивать ответ одноклассника;
  • Научатся работать в группе.

Метапредметные:

Регулятивные:

  • Научатся оценивать свою деятельность;
  • Научатся оценивать деятельность других;
  • Научатся выполнять поставленные учителем задачи.

Познавательные:

  • Научатся работать с текстом;
  • Научатся выделять главную мысль произведения;
  • Научатся давать характеристику действиям героев произведения.

Коммуникативные:

  • Научатся искать в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи, поставленной учителем;
  • Научатся работать в группе (классе), не мешать другим в ходе работы.

Предметные:

  • Научатся узнавать автора;
  • Научатся сопоставлять автора с жанром произведения;
  • Научатся анализировать заголовок текста;
  • Научатся выделять главную мысль произведения;
  • Научатся давать характеристику героям и их поступкам;

Оборудование:

  • конверты с заданиями для групповой работы, кружочки для рефлексии,
  • мультимедийный проектор, экран, компьютер,
  • презентация, «лесенка успеха».

Ход урока

1. Организационный момент

Психологический настрой.

Мы будем учиться.
Не будем лениться.
Мы будем читать, размышлять,
О многом из книг узнавать.

У меня на доске записана пословица. Она сегодня на уроке будет служить нам девизом. Прочитаем её.

  • Жизнь дана на добрые дела.

Давайте подумаем, о чем будет наш сегодняшний разговор? (о добре и добрых делах, поступках).

– Ребята, а какие поступки вы считаете добрыми? (Добрые это те, которые приносят пользу, помогают кому-то в сложной ситуации, приносят радость и счастье).

– А вы часто совершаете добрые поступки? (выслушиваем ответы детей).

Наш урок мы начнем с такого задания. Каждый ряд получает конверт. В нем лежат карточки со словами. Вам надо подумать, что их объединяет.

Задания для групп:

  • 1 конверт: брат разрешил, не рисуй, Катя покраснела, зелёный карандаш;
  • 2 конверт: зонтик, скамейка, старичок, бабушкины пирожки;
  • 3 конверт: чашки, неначатый чай, корочка хлеба, две кучки;
  • 4 конверт: Трезорка, Юра, спасти сестру, помочь няне;
  • 5 конверт: кувыркается, соловьём заливается, колодец, тяжёлые вёдра;
  • 6 конверт: грелка, Валя, флюс, полосканье.

Дети:

  • Слова из рассказа «Синие листья» (1 конверт).
  • Слова из рассказа «Волшебное слово» (2 конверт).
  • Слова из рассказа «Печенье» (3 конверт).
  • Слова из рассказа «Хорошее» (4 конверт).
  • Слова из рассказа «Сыновья» (5 конверт).
  • Слова из рассказа «Навестила» (6 конверт).

– А как связаны между собой эти рассказы?

Дети. Эти рассказы написала Валентина Осеева.

Знакомство с произведением В.Осеевой «Три товарища»

– Сегодня нам предстоит познакомиться еще с одним произведением уже известного нам автора – Валентины Александровны Осеевой , «Три товарища».

– О чем пишет свои произведения Валентина Осеева? (о дружбе и добре)

– Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении «Три товарища»? (о трех товарищах).

– Ребята, а кто такие товарищи? (товарищ – это друг).

– Значит, речь пойдет о трех друзьях? (да).

– Что вам помогло предположить содержание рассказа? (Иллюстрация, заголовок.)

– Давайте же познакомимся с этим произведением и узнаем, верно ли наше предположение.

Первично чтение текста учителем

Чтение до слов:

– Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша…

– Как вы думаете, ребята, а что произошло дальше?

(выслушиваем предположения детей – мальчики поделились завтраком, Витя нашёл свой завтрак)

Рассказ прочитывается до конца.

Беседа по первичному восприятию

– Оправдались ваши предположения?

– Что вас удивило?

Дети: Удивило то, что только один мальчик поделился завтраком с Витей.

– Подходит ли название «Три товарища» к рассказу?

– А сколько на самом деле оказалось товарищей у Вити?

– Почему автор назвал текст «Три товарища» (Заставляет нас задуматься над тем, каким должен быть настоящий друг.)

Вторичное чтение (чтение по частям + анализ отрывков текста)

– Ребята, сейчас мы прочитаем рассказ вместе! Сначала найдем в тексте, что произошло с Витей?

Дети: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.» Витя потерял свой завтрак.

– Что сделал Коля?

– (ребенок читает и отвечает на вопрос):

«- Почему ты не ешь? – спросил его Коля.

– Завтрак потерял…

– Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!»

Коля, сказал, что терять завтрак плохо и до обеда еще далеко, сам при этом ел.

– Что сделал Миша?

– (ребенок читает и отвечает на вопрос):

«- А ты где его потерял? – спросил Миша.

– Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.

– Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша.»

Миша дал совет, как правильно нести завтрак, чтобы не потерять его.

– А как поступил Володя?

– (ребенок читает и отвечает на вопрос):

«А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

– Бери, ешь!»

Володя поделился завтраком с Витей без лишних вопросов и советов.

Анализ героев, сюжета

– Как вы считаете, Коля и Миша поступили хорошо или плохо? (плохо).

– Почему? Ведь Витя же сам потерял свой завтрак, а Коля и Миша дали ему советы, как этого не допустить впредь? (Плохо, потому что на самом деле они не помогли Вите. Он так и остался голодным.)

– Нужны были Вите советы ребят или он сам все понял, как вы думаете? (Не нужны, он все понял, ведь мальчик не выпрашивал еду у других, а стоял в сторонке и ждал конца завтрака).

– А как поступил Володя? (Он не давал советов, а помог Вите, поделившись с ним едой)

– Каким был Володя? (добрым и щедрым, готовым прийти на помощь в трудную минуту, а не размышлять о том, как не надо делать)

– Ребята, мы говорили о том, что товарищ – это друг. Как вы думаете, сколько настоящих друзей было у Вити? (один – Володя).

– Почему? Другие ребята не были равнодушными, давали советы? Разве это плохо? (Витя хотел кушать и только Володя ему помог. Советами сыт не будешь).

– А как бы вы поступили в данной ситуации? (помогли бы товарищу, поделились бы, как Володя).

– Хорошо иметь таких друзей, которые не останутся равнодушными к вашей беде и всегда придут на помощь.

– Как по-вашему, кто такой настоящий друг? (Выслушиваем ответы детей, затем обобщенные ответы прочитываем на слайде презентации)

  • Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
  • Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
  • Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга
  • Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.

Рефлексия

Предлагаю всем составить синквейн по рассказу Валентины Осеевой.

Давайте вспомним, как его составлять.

Синквейн

Составим синквейн своего понимания слова «друг».

1 строка. 1 слово – заголовок. Слово-предмет. (Кто? Что?)

2 строка. 2 слова Слова-признаки. (Какой? Какая? Какое? Какие?)

3 строка. 3 слова Слова-действия. (Что делает? Что делают?)

4 строка. 4 слова Это фраза, в которой выражается личное мнение к предмету разговора.

5 строка. 1 слово Вывод, итог. Слово-предмет. (Кто? Что?)

Друг.
Верный, надёжный.
Поможет, поддержит, подскажет.
Друг не бросит в беде одного.
Товарищ.

Молодцы, хорошо справились с заданием.

Давайте вернемся к словам пословицы, которая была девизом нашего урока.

  • Жизнь дана на добрые дела.

На ваш взгляд, какое слово в этой пословице будет наиболее важным? (добрые дела)

Мне очень хочется, чтобы вы были добрыми, отзывчивыми. Берегите своих близких и друзей. Совершайте ради них добрые поступки.

«Лесенка успеха»

Предлагаю каждому оценить свою работу на уроке.

  • Я работал хорошо
  • Я мог работать лучше
  • Я работал плохо

Дети крепят на лесенке кружочки, в зависимости от того, как оценили свою работу.

Домашнее задание: Подготовить выразительное чтение по ролям рассказа В.Осеевой «Три товарища».

Эпоха осей: 5 быстрых фактов

Предоставлено Государственным музеем, Амстердам (RP-P-1958-434)

Мы можем представить себя «современными» или даже «постмодернистскими» и выделить способы, которыми наша сегодняшняя жизнь устроена. радикально отличается от тех, что были у наших предков. Мы можем принять технологии и интегрировать их в повседневную жизнь. Мы можем указывать на новое отношение к религии или подчеркивать духовность и благополучие, даже говоря, что мы «духовные, а не религиозные». Но способы, которыми мы воспринимаем себя, и то, как мы взаимодействуем с нашими сообществами и нашим миром в целом, были сформированы чуть более двух тысячелетий назад на фундаментально преобразующей, творческой и изобретательной стадии человеческой истории, которая сейчас называется Осевым веком.


  • Итак, каков был осевой возраст?

    Эпоха Оси (также называемая Эпохой Оси) – это период, когда примерно в одно и то же время вокруг большей части обитаемого мира возникли великие интеллектуальные, философские и религиозные системы, которые сформировали последующее человеческое общество и культуру – с древнегреческие философы, индийские метафизики и логики (сформулировавшие великие традиции индуизма, буддизма и джайнизма), персидский зороастризм, еврейские пророки, «Сотня школ» (в первую очередь конфуцианство и даосизм) древнего Китая….Это лишь некоторые из представительных осевых традиций, которые возникли и укоренились в то время. Эта фраза возникла у немецкого психиатра и философа Карла Ясперса, который отметил, что в этот период произошел сдвиг – или поворот, как будто на оси – от более преимущественно локализованных проблем к трансцендентности .

  • Что означает «трансцендентность»?

    Этот термин буквально означает «выходить за рамки». Согласно канадскому философу и социологу Чарльзу Тейлору, в случае «революции» осевого века в человеческом мышлении о мире «выход за пределы» имеет несколько значений.Среди них – переход к размышлениям о космосе и способах его работы вместо того, чтобы считать само собой разумеющимся, что это работает, появление мышления второго порядка о том, как люди вообще думают о Вселенной и приходят к ней. познать это и отвернуться от простого умилостивления племенных или гражданских божеств (которые Тейлор охарактеризовал как «кормление богов») и к размышлениям о судьбе человечества, об отношениях людей с космосом и о «Благе» и как люди могут быть «хорошими».

  • Если все это происходило примерно в одно время, были ли выводы одинаковы?

    Мыслители Осевой Эпохи проявили большую оригинальность и в то же время продемонстрировали удивительное сходство в отношении своих основных интересов. Индийские мыслители пришли к выводу, что карма, остаточные эффекты прошлых действий, оказывает прямое влияние на человеческую жизнь, и предложили решения того, как люди могут достичь освобождения ( мокша, ) от последствий кармы. В Древней Греции Сократ был образцом мыслителей, которые подчеркивали использование разума в неустанном исследовании истины, а его ученик Платон (возможно, отец западной философии) адаптировал понимание своего учителя в теоретизировании того, как мир повседневного существования и вечный мир идей взаимосвязаны.Китайские мыслители, стремящиеся объединить королевство и предотвратить гражданскую войну, оспаривали и обсуждали подходящий «путь» ( dao ) для человеческого общества; ученики Конфуция, например, утверждали, что dao состояло в продвижении гуманной цивилизации, в то время как ученики таких мыслителей, как Чжуанцзы, взяли Космическое Дао как путеводитель по жизни. Еврейские пророки пришли к выводу, что бог своего народа, Израиль, является Богом, сотворившим небо и землю и сформировавшим судьбы всех людей.Традиция зороастризма (названная так в честь Зороастра [персидское имя Заратустра]) рассматривала человеческую историю как микрокосм космической борьбы между добром и злом, а каждую человеческую жизнь – как постоянную жизнь в борьбе за выбор добра над злом. Тем не менее, во всех случаях представительные мыслители считали себя постулатами решений жизненных вопросов и проблем не только для себя или даже для своей культуры, но и для человечества в целом. Какими бы местными и традиционными ни были их исследования, их заботы были глобальными и даже универсальными.

  • Когда все это произошло?

    Это произошло примерно в I тысячелетии до нашей эры. Приблизительный диапазон дат, предоставленный Ясперсом, составлял от 800 до 200 г. до н.э. С середины 20 века некоторые ученые предлагали более ранние даты для «осевых» фигур, таких как Заратустра (который, возможно, жил немного раньше или даже за пять тысячелетий до осевого века). Более того, даже те фигуры – такие как Будда, Конфуций и Сократ, – которые с большей уверенностью могут быть помещены в промежуток времени Ясперса, не обязательно жили в одно и то же время или в непосредственной близости друг от друга.О степени возможного перекрестного опыления идей на географических расстояниях можно только догадываться.

  • Может ли осевой век повториться?

    Возможно, сейчас мы находимся на пороге новой. Нет сомнений в том, что технологии радикально изменили способы, которыми люди, как индивидуально, так и коллективно, живут своей жизнью, взаимодействуют с культурой, общаются и воспринимают окружающий мир. Между тем индивидуализированные формы религиозности и духовности стали более распространенными, особенно в связи с тем, что с середины 20-го века количество членов и известность традиционных институционализированных религий уменьшилось во многих промышленно развитых странах.Некоторые ученые выразили озабоченность по поводу последствий этих «разрушительных» преобразований для человеческого общества и культуры, особенно с учетом тенденции к секуляризму во многих странах. Другие выражают надежду и даже уверенность в том, что следующий преобразующий период человеческой жизни окажется таким же живым и творческим, как и предыдущий.

Нерадиографическая история аксиального спондилоартрита Сары

Эту историю CreakyJoints рассказала Сара Ислам, 26-летняя студентка четвертого курса медицинского факультета Медицинского факультета Университета Индианы.Сара живет в Индианаполисе со своим партнером и двумя кошками. Уроженка Индии, Сара переехала в Соединенные Штаты в 2008 году и в этом году поступит в ординатуру по психиатрии.

Вот история Сары о том, каково было пройти диагностическое путешествие по системе здравоохранения, когда она сама училась на врача.

***

Осенью 2018 года, когда я учился на третьем курсе медицинской школы, я стал очень часто болеть.Я всегда был в целом здоров – один из тех людей, которые, возможно, заболевают гриппом раз в год, и на этом все. Я работал клерком (ротацией) в педиатрии, и врачи, с которыми я работал, списали это на то, что я проводил больше времени с больными (а иногда и липкими) детьми. Для меня это имело смысл, поэтому я не придал этому большого значения.

Но у меня была сильная лихорадка, что было для меня странно, и я просто постоянно чувствовал себя усталым. Мне пришлось пропустить много дней в клинике – настолько, что мне пришлось их восполнять, чего никогда не случалось со мной раньше ни в одной из моих других ротаций.

Тогда я впервые начал думать, что что-то не так.

Основание на симптомах

Эта болезнь продолжалась. В мае 2019 года, всего через месяц после того, как я начал четвертый год обучения в медицинской школе, я уже пропустил пять дней из-за тех же лихорадок и симптомов, похожих на грипп. Я проводил дни в постели с ощущением, будто меня сбил автобус.

Однажды утром я проснулся и не мог двигаться. Единственное слово, которое я мог использовать, чтобы описать чувство в моей спине, было «заморожено».«Это не совсем похоже на боль, но больше похоже на то, что я не мог двигаться. Я сказал своему партнеру: «Я не думаю, что могу ходить. Не думаю, что могу сгибаться. Не думаю, что смогу встать с постели ». Мы направились в отделение неотложной помощи.

До этого момента я не обращался за медицинской помощью ни по одному из моих приступов болезни, потому что думал, что только что попал в непогоду. Когда ты учишься в медицинской школе, ты как бы полагаешь, что болезнь возникает из-за постоянного стресса. Но это объяснение не подходило полностью.Я впервые в жизни религиозно тренировался и недавно сбросил 60 фунтов. Физически я был в лучшей форме в своей жизни. Болезнь от стресса не ощущалась.

В отделении неотложной помощи я попытался объяснить, что моя спина кажется «заблокированной» и «замороженной». Я сказал им, что боль пронизывала мои руки и ноги, но не по какой-то конкретной схеме. Помощник врача увидел из моей истории болезни, что у меня синдром поликистозных яичников (СПКЯ) – гормональное нарушение, которое может вызывать нерегулярные периоды, – и, похоже, решил, что мы нашли причину.Она сказала мне, что это, вероятно, из-за моего СПКЯ; что-то связанное с яичниками, может быть, разрыв фолликула.

Но я был студентом-медиком. Я знал, что моя боль не в яичниках. Я снова сказал ей, что у меня болит спина. Они все равно заставили меня сделать УЗИ, и оно не дало нам ответов, как будто я знал, что это не так. Я решил попросить компьютерную томографию. Они сказали мне, что я слишком молод, чтобы получить его из-за радиационного риска, и не стали его заказывать. В конце концов, я пробыл там шесть часов и ушел с обезболивающими и без ответов.

В поисках диагноза

На следующий день или около того мне стало лучше, но боли все еще были. Я пошел к врачу-терапевту, который, похоже, не очень обеспокоился, но сказал, что закажет базовые лаборатории. Конечно, такой амбулаторный медицинский процесс может занять месяц, особенно если у вас плотный график медицинской школы, из-за которого сложно записаться на прием.

Наконец моя боль достигла точки, когда я больше не мог вставать с постели. Мне пришлось позвонить в администрацию школы и отложить работу клерка, чтобы я мог понять, что происходит.Мой терапевт продолжал проводить меня через всевозможные экзамены и тесты.

Я обратился к гематологу (врачу, который занимается лечением болезней крови) и обнаружил, что у меня анемия, но устранение этой проблемы не повлияло на мои симптомы. Я узнал, что у меня повышенный уровень белка в крови, и обратился к онкологу, но, к счастью, это был не рак. Я пошла к специалисту по позвоночнику на случай, если у меня будет травма спины. Но моя МРТ была четкой.

Все мои тесты были отрицательными.

За исключением одного: у меня в крови было два воспалительных маркера – С-реактивный белок (СРБ) и скорость оседания эритроцитов (СОЭ) – которые были выше, чем должны быть. Я не могла тренироваться больше месяца, поэтому мой врач сказал, что это должно быть из-за лишнего веса, который я набрал в результате. Но я сказал ему, что симптомы проявились до того, как я набрал вес, так что это объяснение не имело никакого смысла. Затем он сказал: «Я вижу, вы принимаете лекарства от депрессии и беспокойства. Как ты думаешь, может быть, это все в твоей голове, и это просто способ избежать стресса в медицинской школе? »

Но в медицинской школе меня учили серьезно относиться к таким признакам, как высокий уровень маркеров воспаления, как к признакам воспаления, которые требуют дальнейшего обследования – обычно ревматологического.Я был уверен, что увеличение веса и стресс были , а не объяснением моих изнурительных симптомов.

Наконец я сказал ему: «На самом деле, я думаю, что это анкилозирующий спондилит. Мне нужно направление к ревматологу ». Он не согласился. Он объяснил, что я не был белым мужчиной 20-ти лет, и у меня не было никаких признаков, указывающих на AS на моих рентгеновских снимках.

Анкилозирующий спондилит в сравнении с нерадиографическим аксиальным спондилоартритом

В школе я узнал, что анкилозирующий спондилит – это тип воспалительного артрита, который поражает нижнюю часть спины и крестцово-подвздошные суставы (где позвоночник встречается с тазом), а также другие суставы.Это часть спектра заболеваний, известных как аксиальный спондилоартрит (axSpA).

Если у вас анкилозирующий спондилит, это означает, что повреждение ваших суставов заметно на рентгеновских снимках. Если у вас есть похожие симптомы, но на рентгеновских снимках нет видимых повреждений суставов, у вас может быть состояние, называемое нерадиографическим осевым спондилоартритом (nr-axSpA), но в то время я не знал об этом. Кроме того, теперь я знаю, что это большой миф, что АС поражает только белых мужчин.

Доктор, который действительно слушал

Я продолжал двигаться вперед, потому что знал, что могу быть прав.Я почувствовал это костями – буквально. Это был октябрь 2019 года, и к этому моменту я имел дело с необъяснимыми симптомами более шести месяцев. Я обратился к своему специалисту по позвоночнику и спросил, не направит ли она меня к ревматологу. Она смогла это осуществить, и, наконец, я назначил встречу.

Ревматолог оказался потрясающим. Он действительно меня слушал. Я сказал ему, что основные причины, которые заставили меня думать, что это ревматологическая или аутоиммунная причина, заключались в том, что всякий раз, когда я чувствовал боль и скованность, у меня также была лихорадка и утомляемость.

Характер и локализация боли заставили меня с подозрением относиться к СА, потому что я чувствовал ее в основном в пояснице. Я также иногда замечал боль в грудной клетке, а также боль в бедрах, ягодицах, пятках и ступнях, которые, казалось, не соответствовали тому, когда я стоял на ногах или был повышен активность.

Я сказал ему, что когда я впал в отчаяние и поискал в Google все свои симптомы, все вариации привели меня к мысли, что это анкилозирующий спондилит.

Больше всего меня поразило осознание того, что моя боль усиливается по утрам после ночного сна и усиливается в дни бездействия.Это всегда была «лампочка», которую нас учили ассоциировать с AS в школе, и это имело смысл. Боль в спине, которая усиливается в состоянии покоя и уменьшается при физической нагрузке, является признаком воспалительной боли в спине, связанной с гиперактивностью иммунной системы, а не механической болью в спине из-за травмы или соскользнувшего диска.

Он сказал: «Нам нужно сделать рентген вашего крестцово-подвздошного сустава. Думаю, вот в чем проблема ». Это было облегчением, но еще большим облегчением стало то, что он решил пойти дальше и лечить меня так, как будто у меня ревматологическое заболевание, пока мы ждали результатов.Он начал меня с комбинации модифицирующего болезнь противоревматического препарата (сульфасалазин) и нестероидных противовоспалительных препаратов (мелоксикам).

Я сразу почувствовал себя прекрасно. У меня еще даже не было диагноза, но я просто знала. Клинически я вписываюсь в картину какой-то проблемы с артритом.

Разобраться в моих симптомах (наконец)

Мои рентгеновские снимки и более поздняя МРТ оказались отрицательными на признаки АС, и эти результаты плюс отрицательный анализ крови на HLA-B27 – генетический маркер, связанный с более высоким риском развития АС, – означали, что мой ревматолог этого не сделал. не стесняйтесь называть это «осевым спондилоартритом».«Он не соответствовал классификации, которая требует одного из этих двух критериев.

Но я также никогда не мог принять полную дозу сульфасалазина, так как он вызвал у меня ужасные побочные эффекты со стороны желудочно-кишечного тракта, поэтому он был полон решимости найти лучшую альтернативу для контроля моей боли. Он из тех врачей, которые меньше заботятся о диагнозе и больше о вмешательстве, что я ценил.

Через несколько месяцев у меня случился обострение, которое было довольно серьезным. Это было первое, что у меня было за какое-то время.Ревматолог сказал мне, что есть этот «новый» диагноз, называемый нерадиографическим осевым спондилоартритом. Я никогда не слышал об этом, поэтому я прочитал об условии, а затем мы все вместе обсудили. Все имело смысл. Симптомы nr-axSpA соответствуют моему повседневному опыту T.

Мы приняли решение назначить мне биологический препарат, лекарство, которое нацелено на воспаление, вызванное сверхактивной иммунной системой. Как правило, я стараюсь не говорить о лекарствах в абсолютных тонах, потому что знаю, что иногда это бывает удачно или нет, но это действительно изменило жизнь.Я сразу увидел пользу. Когда я разговаривал с врачом после двух первых двух доз, он сказал: «Вы уже видите преимущества? Как такое возможно? » Я сказал: «Не знаю, но мне это нравится».

Итак, после нескольких месяцев приема лекарств я «вернулся к норме?» Не совсем. Прямо перед тем, как у меня появились симптомы, я поднимал тяжести и использовал велотренажер и эллиптический тренажер пять-шесть дней в неделю. Я не знаю, вернусь ли я к этому снова. Но это определенно не похоже на то, что я чувствовал, когда большую часть дней не мог даже сидеть в постели.

Все, что я сейчас замечаю, это некоторая скованность в спине и бедрах, в основном по утрам. По мере того, как я начинаю двигаться в течение дня, скованность становится лучше. Я думаю, что самая большая разница заключается в том, что я могу сгибать и поднимать предметы, что было для меня запретом большую часть прошлого и предыдущего года. Недавно я прошел несколько миль, что было больше, чем я мог сделать за долгое время. Это хорошо.

«Серебряной подкладкой» этого диагноза, происходящего во время пандемии, было то, что многие мои смены – например, психиатрия и семейная медицина – были тем, что я мог сделать с помощью социально удаленных визитов и телемедицины, поэтому мне не нужно было на ногах столько, сколько я мог бы быть в другом году.

Моя первая по-настоящему дикая ротация будет в следующем месяце, когда я буду в отделении неотложной помощи. Это станет настоящей проверкой того, как все изменилось и смогу ли я чувствовать себя хорошо в следующие пару месяцев, когда я буду делать более интенсивные ротации в больницах.

Отражение самооценки

Определенно были времена во время этого процесса, когда я начинал закручиваться в мысль, что я, должно быть, придумываю свои симптомы. Но затем, когда я почувствовал физическую боль, я вспомнил, что это не может быть моим мозгом, потому что, когда я принимаю лекарства, они помогают.

Навигация в диагностическом путешествии – определенно зрелая область для неуверенности в себе.

Есть поговорка, которой нас учат на четвертом курсе медицинской школы: пациент знает себя лучше всех. И без моего личного опыта постановки диагноза нерадиографического осевого спондилоартрита я не знаю, что я бы так полностью верил в эту концепцию, как сейчас. Но теперь я понимаю, что мы, врачи, переводим результаты анализов и то, что кто-то сообщает о своих симптомах, в диагностику и лечение.Нам не нужно рассказывать кому-то, что он чувствует.

Это понимание формирует мои взгляды на то, как я начинаю заниматься медициной. Я надеюсь, что это сделает меня лучшим врачом, тем, кто действительно меня слушает. Потому что мне действительно нужен был один человек, который сделал бы это за меня.

Мой совет другим людям, живущим с нерадиографическим аксиальным спондилоартритом

Защитите себя

Если один врач вас не слушает или не верит, найдите того, кто слушает. Я думаю, что часто люди чувствуют, что должны продолжать посещать одного и того же врача, или они чувствуют, что они рассердят своего доктора.Как человек, побывавший на обеих сторонах, я считаю, что вы имеете право говорить, что полезно, а что нет.

Используйте Google на благо

Как будущий врач, я знаю, что докторам не нравится, когда их пациенты слишком много гусят перед тем, как прийти к ним на прием. Но если вам нужен словарный запас, чтобы объяснить свои симптомы врачу, я думаю, что Интернет может быть действительно полезен, чтобы разобраться в этом. Если вам удастся найти истории о пациентах, которые похожи на ваши, а затем вы сможете прочитать, что они переживают, и можете найти слова, чтобы выразить врачу то, что вы чувствуете.

Подключиться к сообществу

Анкилозирующий спондилит и не рентгенологический аксиальный спондилоартрит иногда трудно объяснить другим людям. Ключ к успеху – найти других, которые говорят о вспышках болезни так же, как и вы, и знают, что кто-то другой это понимает – что то, через что вы проходите, реально.

Если бы я мог сказать одну вещь своему недавно диагностированному…

Не беспокойтесь так сильно о том, что о вас думают другие, пока вы проходите этот процесс. Защитите себя с самого начала.Мне потребовалось много времени, чтобы прийти к выводу, что настаивать на том, что мне нужно, – это нормально. Были времена, когда я знал, что то, что мне говорят, было бесполезным или даже неправильным, но я не обращал на это внимания в данный момент. Я буду вежливым и пойду домой и буду трепаться об этом позже, или скажу себе, что в следующий раз заговорю.

Но теперь я вспоминаю то первое посещение неотложной помощи и жалею, что не сказал: «Это не то место, где находятся яичники. Моя боль где-то в другом месте. Мне не нужны эти УЗИ. Я хочу, чтобы ты написал мне заказ на КТ, потому что это то, что мне нужно.«Даже если бы это ничего не показало, это был бы шаг в правильном направлении. Потому что промедления того не стоили. Я пережил столько страданий, потому что люди продолжали хвататься за соломинку, которая, как я знал, была неправильной. Тот факт, что у меня с самого начала было предчувствие, что моя проблема была ревматологической, возможно, аутоиммунной, что это был какой-то спондилоартрит, и тот факт, что я был прав, очень подтверждается задним числом.

Но это не компенсирует год незнания.

Отслеживайте симптомы AxSpA с помощью ArthritisPower

Присоединяйтесь к реестру исследований CreakyJoints, ориентированному на пациентов, и отслеживайте такие симптомы, как усталость и боль. Узнайте больше и зарегистрируйтесь здесь.

Этот образовательный ресурс стал возможен при поддержке UCB, глобальной биофармацевтической компании, специализирующейся на неврологии и иммунологии.

Что такое осевое в осевом возрасте? на JSTOR

Abstract

L’idée que le milieu du 1e millénaire de notre ait constitué une époque pivot remonte au moins à Jaspers (1949).Depuis, Voegelin, Eisenstadt et bien d’autres внесли свой вклад в исследование quatreurgissements pivotaux: Israël, la Grèce, l’Inde et la Chine. Des conditions préalables – économiques, sociales, politiques – онт été идентифицирует mais aucune liaison causale n’a été établie entre le социальных изменений и возникновения образований культурных и религиозных нововведений. Предоставьте доступ к Мартину Дональду, l’article montre que, dans les quatre cas, une culture théorique nouvelle s’est appliquée à la переформулировку базовых культур.Залейте autant les différences entre les quatre cas sont telles qu’il faille parler de pivots multiples, в соответствии с parle de modernités multiples. Идея осевого века в середине I тысячелетия до н. Э. имеет долгую историю, но был сформулирован Карлом Ясперсом в его книге 1949 года «Смысл и цель истории». С тех пор Фогелин, Эйзенштадт и многие другие внесли свой вклад в прояснение четырех случаев осевого «прорыва», если использовать термин Ясперса, а именно древнего Израиля, Греции, Индии и Китая. Был выявлен ряд существенных фоновых условий – экономических, социальных и политических – которые указывают на драматические социальные изменения во всем старом мире, но нет четких указаний на причинную связь этих изменений с появлением поразительно новых культурно-религиозных образования.В этой статье используются категории, заимствованные из работы Мерлина Дональда, чтобы доказать, что во всех четырех случаях «теоретическая» культура применялась к переформулировке основных культурных предпосылок, хотя «миметические» и «повествовательные» традиции, которые были центральными в более старых цивилизациях, продолжали действовать. быть значительным, но переформулированным в свете нового теоретического понимания. Однако эти четыре случая далеко не однородны. Они показывают такие различия между собой, что мы можем говорить о «множественности осей», как мы привыкли говорить о «множественных современностях».Die Vorstellung, dass die Mitte des ersten Jahrtausends unserer Zeitrechnung eine Wende darstellt, geht auf Jaspers zurück (1949). Seitdem haben Voegelin, Eisenstadt und einige andere Untersuchungen über die vier großen Wenden – Израиль, Грихенланд, Индия и Китай – im Laufe der Geschichte der Menschheit geführt. Mehrere Voraussetzungen – wirtschaftlicher, sozialer und politischer Art – lassen sich festmachen, doch gibt es kein eindeutiges Anzeichen für eine kausale Beziehung zwischen einem sozialen Wandel und dem Entsserlich gänzulture For.Basierend auf den Arbeiten von Merlin Дональд, zeigt dieser Aufsatz, dass in allen vier »Теоретические исследования« Fällen eine Neuformulierung grundsätzlicher kultureller Prämissen vonstatten gegangen war, gleichntszeitig bestanden fortungen die fügangen war » Trugen. Die zahlreichen Unterschiede zwischen diesen vier Fällen lassen uns von vielfältigen Wenden sprechen, ebenso wie wir von vielfältigen Modernen sprechen.

Информация о журнале

Европейский журнал социологии публикует новаторские, эмпирические и теоретические исследовательские статьи из всех областей социологии. Он открыт для социологически обоснованных вкладов антропологов, экономистов, историков, юристов и политологов. Журнал имеет особую репутацию в области сравнительной и исторической социологии, но не ограничивается этими областями. Он методологически открыт для качественных и количественных исследований.Журнал стремится способствовать распространению социологических исследований из европейских стран и расширять взаимодействие между европейской и неевропейской социологией.

Информация об издателе

Cambridge University Press (www.cambridge.org) – издательское подразделение Кембриджского университета, одного из ведущих исследовательских институтов мира и лауреата 81 Нобелевской премии. В соответствии со своим уставом издательство Cambridge University Press стремится максимально широко распространять знания по всему миру.Он издает более 2500 книг в год для распространения в более чем 200 странах. Cambridge Journals издает более 250 рецензируемых академических журналов по широкому кругу предметных областей в печатном виде и в Интернете. Многие из этих журналов являются ведущими научными публикациями в своих областях, и вместе они составляют одну из наиболее ценных и всеобъемлющих областей исследований, доступных сегодня. Для получения дополнительной информации посетите http://journals.cambridge.org.

Формы и пределы гипертекста | автор jjosephmiller | Нелинейная документальная литература

Признаюсь, я довольно линейный мыслитель.Я пришел к этому честно, потратив чуть больше десяти лет на изучение, а затем на практику довольно жесткой версии аналитической философии.

«Что такое аналитическая философия », – спросите вы?

Для строгого ответа на этот вопрос потребуется больше слов, чем любой здравомыслящий человек готов прочитать, но вкратце версия состоит в том, что философы-аналитики разбивают утверждения на их мельчайшие составные части (будь то термины, концепции или предложения), а затем анализируют каждая часть через призму формальной логики.

Как хороший философ-аналитик, я официально утверждаю, что постмодернизм как теория бессвязен, по крайней мере, в применении к моральным или политическим вопросам.

И все же я очарован самой постмодернистской идеей, что связи между текстами важнее аргументов в этих текстах.

Последние пару лет я был очень одержим идеей нелинейного текста. Текст, который не просто перемещает читателя от A к B к C посредством ряда логических шагов.Текст, который читатель создает, выбирая шаги, которым нужно следовать.

Итак, рискуя, что полиция аналитической философии заберет мой диплом, я собираюсь поговорить о теории гипертекста, которая является довольно постмодернистской (или, точнее, постструктуалистической) концепцией. Однако справедливое предупреждение: я все еще философ-аналитик, пытающийся объяснить постмодернизм, так что это будет довольно сложно. (Вставьте свой собственный анекдот про постмодернизм и махание руками.)

Что такое гипертекст?

В своей простейшей форме гипертекст – это просто набор узлов (назовите их карточками, документами, страницами или чем-то еще) и набором связей между этими узлами.Ссылки могут иметь две формы:

  • Однонаправленные ссылки позволяют одностороннее перемещение между узлами.
  • Двунаправленные каналы позволяют перемещаться между узлами вперед и назад.

Здесь я буду говорить только об однонаправленных ссылках. Двунаправленные ссылки – это круто, но гиперссылка HTML однонаправленная, и это действительно то, что меня интересует.

Гипертекст можно организовать несколькими способами. Вот некоторые из них, которые кажутся особенно важными для Интернета.

Axial Structure

Axial – действительно претенциозный ярлык для чего-то довольно простого – движения по линии. Однако осевой гипертекст не является строго линейным. Скорее, читателям предлагается сделать регулярные отступления, а затем вернуться к основному тексту.

По сути, именно так мы пишем каждый документ в сети.

  • Очерк с некоторыми включенными галереями изображений? Осевой гипертекст.
  • Боковая панель, которая расширяется по основному сюжету, а затем возвращается в исходное положение, когда вы закончите? Осевой гипертекст.
  • Встраивание видео, которое предлагает дополнительный контекст для повествования? Осевой гипертекст.
  • Стопка карточек в конце статьи Vox? Осевой гипертекст.

Я мог бы продолжить, но я думаю, вы поняли суть.

Древесное сооружение

Еще один страшный термин. Древесный просто означает древовидный , но ни один уважающий себя постмодернист не использует простое слово, когда подойдет эзотерический. В любом случае, древовидная структура имеет определенную начальную точку и множество неперекрывающихся конечных точек (см. Рисунок 1 ниже).

Рисунок 1

Если вы повернете эту структуру на 90 ° по часовой стрелке, вы почти получите карту сайта. Действительно, информационный архитектор мог бы назвать этот вид структуры иерархической – каждый узел является родительским для своих подключенных узлов справа и дочерним элементом для подключенного узла слева. Иерархический язык имеет немного меньший смысл в применении к повествовательному тексту, поэтому мы будем придерживаться древовидного .

Самым очевидным примером древовидного текста является рассказ «Выбери свое собственное приключение».Истории CYOA предоставляют множество путей по тексту, каждый из которых ведет к заранее определенному финалу. Структура требует предоставления читателям четкого бинарного выбора – требование, которое, вероятно, будет казаться довольно искусственным вне художественной литературы.

В цифровой сфере многие видеоигры используют древовидную модель, но мне не известно о большом количестве документальной литературы, использующей этот тип структуры. Если вы ищете реальный пример, не копая книгу «Выбери свое собственное приключение» на чердаке родителей, потратьте несколько минут на «Ты медведь».

Многоуровневая структура

Как следует из названия, многоуровневые структуры включают два разных уровня связанных узлов. Каждый узел верхнего уровня последовательно связан со следующим узлом верхнего уровня, а также с соответствующим ему узлом нижнего уровня (см. Рисунок 2 ниже).

Рисунок 2

Обычно верхний слой содержит текст, а нижний слой – фотографии, звуки и видео.

Есть много интересных возможностей для многоуровневого гипертекста. Текст эссе Pitchfork «Блеск в темноте» является стандартной записью в жанре «Музыкант с новым альбомом».Отличие – это слой покадровых изображений, которые сопровождают текст. Хотя они не являются строго частью основного повествования, они вызывают чувство личности, которое углубляет текст.

Несколько иной взгляд на многоуровневую структуру, платформа публикации FOLD, позволяет пользователям добавлять слой мультимедиа для сопровождения текстового повествования. Платформа, созданная Центром гражданских медиа в Массачусетском технологическом институте, предлагает немного другой взгляд на ту же идею. В основном повествовании используется набор карт.Затем каждая карточка связывается со вторым слоем, который содержит справочную информацию – видео, текст, карты и т. Д.

Сетевая структура

Я признаю, что это тот, который меня действительно очаровывает. В сетевой структуре узлы соединены несколькими звеньями, потенциально перекрывающимися звеньями (см. Рисунок 3). Нет конкретной отправной точки и нет конечной точки. Можно попасть в каждый узел, хотя в структуре есть несколько путей, и многие из этих путей будут попадать в один и тот же узел несколько раз.

Рисунок 3

Вы можете распознать сетевую структуру как базовую форму самой сети, в которой любая заданная страница может ссылаться на множество других страниц – некоторые или все из которых могут ссылаться на нее. Мы довольно хорошо умеем строить такие ссылки между статьями.

Но я думаю, что мы еще не задумались о том, что может означать создание единой публикации, состоящей из сети связанных узлов.

В самом деле, я не могу сказать, что я действительно видел, как это пробовали где-нибудь, хотя в одном из тех кусочков самореференциальной метанесности, которые хорошие аналитические философы, как я, должны презирать, именно то, что вы чтение – одна из частей попытки сделать это.

Осевой возраст Мысль: Греция – путешествие человека

Греческая драма

К концу шестого века Афины стали родиной драматических традиций, которые укрепили связи всего сообщества. Город Дионисия, проводился в марте каждого года, чтобы приветствовать весну. Дионис, помимо прочего, был богом трагического искусства, и некоторые ученые считают, что эти события были частью религиозного праздника в его честь. Другие, что они были добавлены к религиозному празднику, поскольку «публика» уже собралась на это мероприятие.Тем не менее боги всегда присутствуют в сюжетах, по крайней мере, на заднем плане, а иногда и как персонажи на сцене. К ним часто обращаются или бросают им вызов человеческие герои, которые часто оказываются их беспомощными пешками.

Дионис верхом на леопарде, мозаика IV века до н.э. из Пеллы.

Спектакли проходили на стадионе, вмещавшем около 20 000 человек, и проводились в течение трех определенных и последовательных дней в году, от восхода до захода солнца.

Каждый день один поэт представлял трилогию, за которой следовала бурлескная сатирская пьеса, которая была короче и часто была тематически связана с пьесами, которые ей предшествовали.В греческом агонистическом духе (от греческого agōnistikos, от слова agōn , означающего состязание) эти пьесы были частью соревнования между тремя трагиками, выбранными для этого события Архонтом, ответственным за его организацию. Кроме того, чаще всего главные герои каждой пьесы конфликтовали друг с другом.

Театр Диониса (вверху) в Афинах.

Tragoidia – формальный термин, который относится не к предмету, а к форме, и его значение больше походило на наше слово «игра», чем на наше слово «трагедия».Согласно Аристотелю, «Сюжет Tragoidia должен быть серьезным». Тем не менее, почти все выжившие – трагедии в нашем понимании этого слова.

Актеры были типичными фигурами: они носили тяжелые маски, скрывающие любое выражение лица, их одежды были тяжелыми и неотличимыми друг от друга, их движения ритуализированы. Чтобы взволновать публику, они полностью полагались на качество своих голосов, танцевальные движения и стихи, которые они говорили и пели.Софокл, например, избегал выступлений в своих пьесах, потому что его голос был слишком слабым.

Сюжеты почти всегда были взяты из традиционной греческой мифологии и имели тенденцию сосредотачиваться на конфликте внутри большой семьи из далекого и героического прошлого. Таким образом, широкой публике будет известен сюжет и главные герои. Но детали пьесы были изменены, и второстепенные персонажи часто придумывались, чтобы перефокусировать историю, чтобы выделить те ракурсы, которые хотел писатель, вкладывая любые слова в уста персонажа.Таким образом, трагедия затронула более широкие современные социальные темы, такие как справедливость, противоречие между общественным и частным долгом, опасности политической власти и баланс сил между полами.

Греческая аудитория уже привыкла внимательно слушать в течение длительного времени на публичных собраниях и в судах, следовательно, им было бы легче слушать и запоминать устное слово, чем этот формат для нас сегодня.

Аспекты, перспективы и актуальность трилогий будут обсуждаться гражданами, поскольку трагедия не только подтвердила традиционные ценности, укрепив групповую сплоченность, но также обнажила слабости, конфликты и сомнения как в личности, так и в государстве.Афинская демократия была новой, и переход от традиционной кровной или племенной лояльности к лояльности государству, хотя и приветствовался интеллектуально, людям, вероятно, было бы труднее усвоить. Афиняне применили то, что они узнали в театре, к другим аспектам своей жизни, к трудным гражданским вопросам, к своим обсуждениям в Собрании и к своим решениям в судах.

Пьесы рассказывают истории, которые безжалостно и безжалостно обращаются к человеческим страстям, конфликтам и страданиям, одновременно выражая греческие идеалы.Они были открыты для всех граждан, возможно, даже для женщин и рабов. Таким образом, в течение как минимум трех дней афиняне имели возможность и пространство испытать и подумать о тех аспектах человечества, которые угрожали благополучию и равновесию их общества, как в oikos (семья), так и в семье. полис (гос.)

Здесь, в театрах под открытым небом, публика могла наблюдать, как каждое проступок – даже самое ужасное из человеческих побуждений и страстей – разыгрывается и разыгрывается в очень контролируемой обстановке.Это было катарсическим переживанием (или очищением) для всех; здесь переживались и принимались страдания и росло сочувствие. Греческий классический театр был предохранительным клапаном для общества, где каждый год выявлялись страсти и опасения, которые затем можно было контролировать.

Карен Армстронг пишет в The Great Transformation, «Трагедия научила афинян проецировать себя на« других »и включать в свои симпатии тех, чьи предположения заметно отличались от их собственных.… Прежде всего, трагедия поставила на сцену страдания. Это не позволяло публике забыть, что жизнь была «дуккха», болезненной, неудовлетворительной и неприятной. Помещая измученного человека перед полисом, анализируя его боль и помогая публике сопереживать ему или ей, трагики пятого века – Эсхил (ок. 525 – 456), Софокл (ок. 496 – 405) и Еврипид (ок. 484 – 406) – проник в самое сердце духовности Осевого века. Греки твердо верили, что разделение горя и слез создает ценную связь между людьми.Враги обнаружили свою общую человечность… »

масок греческого театра: комедия, Зевс, юность и Дионис.

От палеолита до осевого века: Белла, Роберт Н .: 08842

019: Amazon.com: Книги Эта книга – opus magnum величайшего из ныне живущих социологов религии. Никто со времен Макса Вебера не создал такой эрудированной и систематической сравнительной всемирной истории религии на ее ранних этапах. Роберт Белла открывает новые возможности для междисциплинарного изучения религии и глобального межрелигиозного диалога.(Ханс Йоас, Чикагский университет и Фрайбургский институт перспективных исследований, Фрайбургский университет Альберта Людвига)

Это необычайно богатая книга, основанная на широком спектре научных исследований. Он содержит не только множество отдельных исследований, но и содержит последовательную и мощную теоретическую структуру. Ничего подобного не существует. Конечно, это будет оспорено. Но это сделает дебаты большим шагом вперед даже для противников. И это позволит другим ученым опираться на его идеи в дальнейших исследованиях религии в прошлом и настоящем.(Чарльз Тейлор, автор книг Светский век и Дилеммы и связи )

Роберт Белла Религия в эволюции человека – это наиболее важный систематический и исторический анализ религии со времен Гегеля, Дюркгейма и Вебера. Это средство переворачивания страниц bildungsroman человеческого духа поистине глобального масштаба, и оно должно быть на книжных полках каждого образованного человека. Белла вдыхает новую жизнь в важнейшую универсальную историю, делая древний Китай и Индию неотъемлемыми частями великого повествования о религиозной эволюции человека.Щедрость и широта его сочувствия и любопытства к человечеству полностью отражены на каждой странице. Прочитав эту великолепную книгу, человек никогда не увидит историю человечества и наш современный мир одинаковыми. (Ян Сяо, колледж Кеньон)

Эта великая книга – интеллектуальный урожай богатой академической жизни ведущего социального теоретика, который усвоил широкий спектр биологической, антропологической и исторической литературы в погоне за захватывающим дух проектом. Роберт Белла сначала ищет корни ритуалов и мифов в естественной эволюции нашего вида, а затем следует за социальной эволюцией религии вплоть до Осевого века.Во второй части своей книги ему удается провести уникальное сравнение происхождения горстки сохранившихся мировых религий, включая греческую философию. В этой области я не знаю столь же амбициозного и всеобъемлющего исследования. (Юрген Хабермас)

«Религия в эволюции человека» – работа выдающихся амбиций и масштабов. Обилие ссылок, которые Роберт Белла использует в поддержку своего аргумента, захватывает дух, как и смелость самого аргумента. Удивительно вдохновляющая книга.(Джон Банвилл, писатель)

Пересмотр Беллахом его собственной классической теории религиозной эволюции представляет собой кладезь богатых деталей и социологического понимания. История эволюции не является линейной, но полна поворотов и вариаций. Человеческая способность к религии начинается с самых ранних ритуальных собраний, включающих эмоции, музыку и танец, вызывая коллективное возбуждение и общие рассказы, которые придают смысл утилитарному миру. Но ритуал переплетается с властью и стратификацией, так как вожди соперничают друг с другом по длине, стоимости и впечатляющей силе ритуала.Архаические королевства принимают зловещий оборот с террористическими ритуалами, такими как человеческие жертвоприношения, возвышающие одновременно могущество бога и правителя. По мере того, как общества становятся более сложными, а правители приобретают организацию, которая больше полагается на администрирование и налогообложение, чем на чистую внушительность и террор, религии движутся к осевому прорыву к более абстрактным, универсальным и саморефлексивным концепциям, поднимая религиозную сферу над мирскими благами и властью. Прежде всего, религии прорыва становятся этизированными, выступая против жестокости и неравенства и создавая идеалы, которые в конечном итоге станут идеалами более справедливых и гуманных обществ.Белла ловко исследует основные исторические тексты и взвешивает современную науку в представлении своего всеобъемлющего видения. (Рэндалл Коллинз, автор книги «Социология философий: глобальная теория интеллектуальных изменений»)

В этом авторитетном усилии выдающийся социолог религии Белла пытается не что иное, как показать способы, которыми развитие определенных способностей людей обеспечило основу для религия … [Читатели] будут вознаграждены множеством ярких идей по истории религии.( Publishers Weekly, 2011-08-08)

Книга Беллы представляет собой интересный отход от традиционного разделения науки и религии. Он утверждает, что развивающиеся мировоззрения стремились объединить, а не разделить людей. Примечательно, что именно на этих принципах сегодня основаны как западные, так и восточные современные общества. Что больше всего поражает читателя, так это то, как автор связывает культурное развитие и религию в эволюционном контексте. Он предполагает, что культурную эволюцию можно рассматривать в миметическом, мифическом и теоретическом контекстах.(Брайан Ренвалл, Библиотечный журнал 2011-08-01)

Религия в эволюции человека не похож на многие другие книги о науке и религии, которые склонны объяснять веру как пятно на сканировании мозга или несчастный случай. социальной организации ранних гоминидов. Напротив, это смелая попытка понять религию как часть самой большой большой картины – жизни, вселенной и всего остального … Не нужно верить в разумный замысел, чтобы искать эмбриональные следы человеческого поведения на нижних ступенях жизни. эволюционная лестница.Попытка [Беллы] сделать именно это с помощью недавних исследований в области зоологии и антропологии приводит к целому ряду тематических исследований, которые обеспечивают настоящее новаторство в книге. Через эти страницы проходят не только шимпанзе и обезьяны, упомянутые в названии слова «эволюция», но и волки, птицы и игуаны. В таком разнообразном составе Белла ищет что-то общее, что может дать некоторое представление о том, где и когда зародилась уникальная человеческая деятельность религии. То, что он находит, столь же интригующе, сколь и неожиданно…Белла меньше озабочен тем, является ли религия правильной или неправильной, хорошей или плохой, благовониями или горчичным газом, чем пониманием того, что это такое и откуда она исходит, и следованием пути к этому пониманию, куда бы оно ни привело. .В идеальном мире бесконечное любопытство, проявленное на протяжении всего периода Религия в эволюции человека , задавало бы тон всем дискуссиям о религии на публичных площадях. (Питер Мансо Bookforum 2011-09-01)

Еще со времен Дарвина теория эволюции считалась смертельным врагом религиозной веры; сотворение Адама и Евы и процесс естественного отбора просто несовместимы.В книге «Религия в эволюции человека: от палеолита до осевой эпохи » социолог Роберт Белла предлагает новый, неожиданный способ примирения этих противоположностей, используя эволюционную психологию, чтобы доказать, что изобретение религиозных верований сыграло решающую роль в развитии современные люди. ( Barnes and Noble Review, 14 сентября 2011 г.)

Роберт Н. Белла был почетным профессором социологии в Калифорнийском университете в Беркли.

От глубокой истории к постаксиальной религии

Страница 12 из 12 Оригинальное исследование

hp: // www.hts.org.za Открытый доступ

Barre, J.L., 2011, Когнитивная наука, религия и теология: от человеческого разума к

божественным разумам, Templeton Press, Коншохокен, Пенсильвания.

Барре, Дж. Л., 2012, «Естественность религии и противоестественность теологии», в

Д. Эверс (ред.), Религия естественна ?, стр. 2–23, T&T Clark, Лондон.

Белла Р.Н., 2011, Религия в эволюции человека: от палеолита до осевого возраста,

The Belknap Press of Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс.

Белла, Р.Н., 2012, «Пересмотр религии в эволюции человека: ответ комментаторам»,

Религия, мозг и поведение 2 (3), 260–270. hp: //dx.doi.org/10.1080/215359

9X.2012.712758

Bellah, R.N. & Joas, H. (eds.), 2012, Осевой возраст и его последствия, The Belknap

Press of Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс.

Беринг, Дж., 2011 г., Инсект веры: Психология душ, desny и смысл

жизни, W.В. Нортон, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Бойер П., 2002 г., «Религия объяснена: эволюционное происхождение религиозной мысли», Basic

Books, Нью-Йорк.

Кристенсен, Л.С., 2015, «Культурная эволюция в еврейской Библии: жертвоприношения животных,

окропление кровью, священные тексты и публичные чтения», Еврейские исследования 50, 15–35.

Конради, Э.М. и Дю Туа, К.В., 2015, «Знания, ценности и верования на юге

Африканский контекст с 1948 года: обзор», Zygon 50 (2), 455–479.hp: //dx.doi.

org / 10.1111 / zygo.12167

Дональд, М., 2001, Разум настолько редкий: эволюция человеческого сознания, Нортон,

Нью-Йорк, Нью-Йорк.

Du Toit, C.W. (ред.), 2000, «Эволюция и творчество: новый диалог между верой и знанием»

, UNISA, Претория.

Du Toit, C.W. (ed.), 2010, Homo transcendentalis? Трансцендентность в науке и

религии: междисциплинарные перспективы, Исследовательский институт теологии и

религии, Претория.

Форстер, Д., 2007, «Идентичность в отношениях: этика убунту как ответ на тупик

индивидуального сознания», в CW du Toit (ed.), The impact of

knowledge системы человеческого развития в Африке, стр. 245–289, UNISA

Исследовательский институт религии и теологии, UNISA.

Грегерсен, Н.Х., 1998, «Теория контекстуальной когерентности для диалога между наукой и религией

», в Н.Х. Грегерсен и Дж.W. van Huysteen (ред.), Переосмысление теологии и

науки. Шесть моделей для текущего диалога, стр. 181–231, Eerdmans, Grand

Rapids, MI.

Грегерсен, Н.Х., 2001, «Крест Христа в эволюционирующем мире», Dialog: A Journal

of Theology 40 (3), 192–207. hp: //dx.doi.org/10.1111/0012-2033.00075

Gregersen, NH, 2003, «Естественность религиозного воображения и идея

разоблачения», Ars Disputandi 3 (1) , 261–287.

Грегерсен, Нью-Хэмпшир, 2010, «Глубокое воплощение: Логос стал плотью», в К. Блумквисте (ред.),

Трансформационные теологические перспективы, стр. 167–182, Lutheran University Press,

Миннеаполис, Миннесота.

Грегерсен, Н.Х., 2012, «Расширенное тело: социальное тело Иисуса согласно

Луки», Dialog: A Journal of Theology 52 (3), 235–245. hp: //dx.doi.org/10.1111/

j.1540-6385.2012.00689.x

Gregersen, N.H., 2013a, «Deep incarnaon and Kenosis: In, with, under, and as.Ответ

на Теда Петерса, Диалог: Теологический журнал 53 (3), 251–262.

Gregersen, N.H., 2013b «Cur deus caro: Иисус и история космоса», Theology and

Science 11 (4), 270–293. hp: //dx.doi.org/10.1080/14746700.2013.836891

Грегерсен, Нью-Хэмпшир, 2015a, ‘Расширенное тело Христа: три измерения глубокого

инкарнайона’, в Н.Х. Грегерсен (ред.) , Incarnaon: On the scope and depths of

Christology, pp. 225–252, Fortress Press, Миннеаполис, Миннесота.

Gregersen, N.H., 2015b, ‘J. Вентцель ван Хайсстин: Изучение мест проведения

междисциплинарного богословия », Theology Today 72 (2), 141–159. hp: //dx.doi.

org / 10.1177 / 0040573615581547

Johnson, EA, 2015, «Иисус и космос: измерения в глубокой христологии», в NH

Gregersen (ed.), Incarnaon: On the scope and depths Christology, pp. 133–156,

Fortress Press, Миннеаполис, Миннесота.

Йоргенсен, Дж., 2008, Иисус Имандарс и Христос Бхактас: два тематических исследования

межрелигиозных герменевков и идентичности в глобальном христианстве, Питер Ланг,

Франкфурт-на-Майне.

Mühling, M., 2014, Resonances: Neurobiology, Evoluon and theology: Evoluonar y

нишевый конструирование, экологический мозг и Relaonal-Narrave теология,

Vandenhoech & Ruprecht, Gö ngen.

Пирс, К.С., 1998, «Бессмертие в свете синехизма», в The essenal peirce.

Избранные философские сочинения. Том 2 (1893–1913), стр. 1–3, The Peirce

Edion Project, Indiana University Press, Блумингтон, Индиана.

Sayers, D., 1969, Chrisan Leers to a Post-Chrisan World, Wm. B. Eerdmans, Grand

Rapids, MI.

Sco-Phillips, T.C. И Лаланд, К.Н., 2014, «Перспектива конструкции ниши: критическая оценка

», Evoluon 68 (3), 1231–1243. hp: //dx.doi.org/10.1111/evo.12332

Шайрок, А.И Smail, D.L. (ред.), 2011, «Введение», в Шайрок, А. и Смаил, DL, Deep

История

: Архитектура прошлого и настоящего, стр. 3–31, California University Press,

Беркли, Калифорния .

Smail, D.L., 2008, On deep history of the brain, University of California Press,

Berkeley, CA.

Смит Д.Р., 2015, «Лютеранский богословский ответ на изменение климата», Theology and

Science 13 (1), 64–78. hp: //dx.doi.org/10.1080 / 14746700.2014.987995

Свидлер, А., 2012, «Где находятся осевые обязательства? Проблемы мышления о

– африканском случае », в R.N. Белла и Х. Джоас (ред.), Осевой возраст и его последствия

, стр. 222–247, The Belknap Press of Har vard University Press,

Cambridge, MA.

Ван Хайсстин, Дж. У., 2006, Один в мире. Уникальность человека в науке и

теологии, Eerdmans, Grand Rapids, MI.

Ван Хайсстин, Дж. У., 2011, «Постфундаментальный настрой и человеческая уникальность: ответ на

ответов

», Toronto Journal of Theology 27 (1), 73–86. hp: //dx.doi.org/10.3138/

tjt.27.1.73

Велдсман, Д.П., 2004, «Пересмотр последствий современных эпистемологических моделей

для понимания религиозного опыта: Обзор », Religion &

Theology 11 (3–4), 278–297. hp: //dx.doi.org/10.1163/157430104X00131

Visala, A., 2011, Натурализм, теизм и познавательное изучение религии: Религия

объяснил ?, Ашгейт, Олдершот, Великобритания.

Was, F. & Turner, L.P. (ред.), 2014, Evoluon, религия и когнитивная наука: Crical

и конструктивные эссе, Oxford University Press, Oxford.

Adblock
detector