Меню

Общий план рассказа о погодных явлениях 2 класс окружающий мир рабочая тетрадь стр 26 ответ

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1 (вводное)

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить учеников с тематическим направлением работы кружка, провести необходимую организационную работу и провести вводную беседу по теме.

Методика проведения. В самом начале занятия следует познакомит ребят с общим направлением работы данного эколого – краеведческого кружка, актуальностью этого направления наши дни, а затем зачитать им общий план работы на весь учебный год, коротко разъясняя по ходу чтения особенности каждой темы занятия. Тут же сообщается периодичность занятий, их продолжительность, выбирается наиболее удобный для ребят день недели.

После такой общей установки целесообразно сразу решить ряд организационных вопросов – выбор старосты, секретаря, ведущего записи, ответственного за сбор ребят и за материальное оснащение занятий.

Вторая половина занятия проводится непосредственно по плану, т.е. вводное занятие. Само название уже определяет его характер: поскольку основное направление работы- краеведение, то первая беседа руководителя должна быть посвящена родному краю. Примерный план беседы:

  • название края, его положение на корте России;

  • границы края, его общая территория;

  • краткая характеристика административно – территориального деления края;

  • центр края – город Владивосток и другие крупные города;

  • общая характеристика природы края, её уникальность;

  • значение знаний о природе для каждого человека.

Естественно, что весь этот материал, отобранный для беседы, должен быть дидактически переработан для младшего возраста и изложен в беседе так, чтобы с первого занятия постараться вызвать интерес к предстоящей работе.

1-я тема: «Вода – главное богатство природы».

Занятие 2. Тема: «Амур – батюшка и его дети».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать общее представление о крупнейшей реке страны – Амуре и его притоках.

Методика проведения. Работу лучше начать с создания определённого настроя ребят. Можно зачитать строки любого стихотворения об Амуре или отрывок из художественной прозы. В тексте отметить величие реки (входит в число 10 самых крупных рек мира), её необыкновенную красоту во все времена года, богатство реки (рыбные запасы, прибрежные леса, луга и т.д.), значение Амура (для природы края, для населения и его хозяйственных нужд).

В следующей части занятия можно предложить ребятам работу с контурной картой – нанести на неё Амур. Здесь же назвать и отметить самые крупные притоки реки, записать названия этих рек в рабочую тетрадь кружковцев (Бурея, Уссури, Амгунь, Шилка и др.)

В заключение беседы можно рассказать детям о том, что край вообще очень богат реками – всего 120 тысяч больших и маленьких рек. Все они преимущественно горные, с очень быстрым течением и достаточно холодной водой. Все наши реки относятся к бассейнам двух океанов – Тихого и Северного Ледовитого..

В рассказе о значении рек надо подчеркнуть их роль для «здоровья» природы (экологическая чистота среды), а также для здоровья людей (использование рек и их побережий для укрепления здоровья людей).

Занятие 3. Тема: «Мы и Финляндия, что общего?»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать детям общее представление о самых крупных и интересных озёрах Приморского края.

Методика проведения. Рекомендуется сначала провести вводную беседу, в которой предложить детям ряд вопросов. Например,

— Кто слышал о такой стране, как Финляндия?

— Посмотрите на карту, найдите её. Где она находится – на юге или севере Европы?

— Чем знаменита эта страна? Как её ещё называют? (Страна озёр).

— Почему так называют Финляндию во всём мире?

_ А кто уже догадался, что роднить наш край с Финляндией?

Здесь руководитель кружка переходит к рассказу о том, что наш край также очень богат озёрами. Уточняет у ребят, знают ли они, какие водоёмы называются озёрами, чем они отличаются от рек и морей. Руководитель показывает на карте, как обозначаются озёра и предлагает детям самим отыскать на карте края самые большие озёра, прочитав их названия. Предлагает записать все эти названия в рабочую тетрадь. Рассказ руководителя о озере Ханка. Во всех этих озёрах растёт редчайшее растение, занесённое в Красную книгу – лотос Комарова.

В заключительной части беседы называется общее число озёр, вкратце перечисляется их значение (использование населением для различных нужд, значение для самой природы края).

Занятие 4. Тема: «По нашим морским берегам»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать детям представление о морских границах Приморского края.

Методика проведения. Рассказ руководителя о том, что к краю примыкает побережье Японского моря. Это помогает краю осуществлять связь с Сахалином, Камчаткой и некоторыми странами Тихого океана. Такая близость самого большого океана Земли очень сказывается на природе края, его климате, режиме рек, почвообразовании, составе и развитии растительного и животного мира. Море и океан делает климат влажным, особенно летом.

После этого выступления ребята сами (по заранее полученным заданиям) коротко рассказывают о Японском море, его использование в хозяйстве края, в его жизни 9перевозка пассажиров, грузов, лов рыбы и других морских продуктов для питания населения, использование морских водорослей в различных областях жизни населения и т.д.).

Следующая часть занятия – практическая, работа с картой. На физической карте учитель показывает морские границы, а ребята наносят на контурные карты.

В заключение занятия можно продемонстрировать фильмы.

Занятие 5. Тема: «Какую воду мы пьём?»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: показать путь поступления воды в водопроводную систему города и способы её очистки.

Занятие проводится в виде экскурсии. Сначала прогулка вдоль реки, из которой осуществляется забор воды. По ходу прогулки – беседа о реке.

Затем – посещение городской водопроводной станции. Здесь лучше всего договориться с экскурсоводом.

Обязательной составляющей частью этой беседы должен быть разговор о необходимости бережного отношения к питьевой воде, о значении охраны чистоты реки, из которой мы берём воду для жизни, об охране в крае других водоёмов.

Занятие 6. Тема: «Вкусна ли наша вода?»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: научить детей выполнять работу по определению чистоты воды и её состава.

Это занятие проводится в виде практической работы, цель которой, дать некоторые умения и навыки младшим школьникам по проведению простейших анализов воды.

К его проведению требуется некоторая предварительная подготовка, которую осуществляет руководитель кружка.

Каждому ученику на парту надо подготовит по 3 стакана: 1 стакан с дистиллированной водой, 2 стакан – с обычной водопроводной или из реки (хорошо, если она мутная), 3 стакан – пустой. Кроме этого нужна фильтрованная бумага и воронка. На столе руководителя кружка подготовлена для демонстрации опыта спиртовка, чашечка Петри, или просто кусочки чистого стекла, и пинцет, ио пробиркодержатель.

Первая часть. Руководитель предлагает ребятам визуально определить чистоту воды, которую мы пьём. Если вода, взятая из крана, немного мутная, сравнивают её чистоту с чистой дистиллированной воды, определяют на глаз, какая чище. Затем питьевую воду пропускают через фильтр в свободный стакан и снова сравнивают её чистоту с оставшейся порцией. Рассматривают фильтр, делают вывод, что вся муть остаётся на фильтре. После этого следует обобщение, которое должны сделать ребята: водопроводная вода тоже недостаточно чистая и содержит взвешенные физические частицы. Здесь вполне уместен практический совет – дома воду для пищи следует отстаивать, для чего накануне наливают воду из крана в различные ёмкости (банки, вёдра).

Вторая часть. Руководитель предлагает ребятам сравнить вкусовые качества питьевой воды из водопровода и воды дистиллированной. Объясняет, что вкус воды зависит от качества и состава растворённых в ней солей, в то время как дистиллированная вода от них совершенно от них очищена. Именно поэтому она не имеет никакого вкуса.

Третья часть. В этой часть практической работы руководитель демонстрирует опыт, который продолжает предыдущую часть работы. Опыт должен убедить ребят, что в воде действительно есть растворённые вещества. Опыт лучше проводить самому руководителю, т.к. младшим школьникам работать со спиртовкой нежелательно. Помещается несколько капель водопроводной воды на одно стекло, и столько же капель дистиллированной воды – на другое. Та и другая выпаривается над огнём спиртовки, а затем дети сравнивают, что же осталось на стекле в том и другом случае. Делают соответствующий вывод.

2-я тема: «Наши подземные кладовые».

Занятие 7. Тема: «Необычная карта края»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать детям общее представление о важнейших горных породах и полезных ископаемых края.

Первое занятие этой темы целесообразно провести в краеведческом музее – отделе природы. Беседу лучше поручить экскурсоводу по двум причинам: во – первых, он лучше осведомлён о содержании имеющихся в музее коллекций; во – вторых, с целью поддержания постоянного интереса к занятиям в кружке следует чаще менять не только методы и приёмы работы, но и постоянно ведущего – руководителя кружка. Новые лица, привлечённые для рассказа, показа и т.д. заметно оживляют работу, внося в неё определённое разнообразие и, тем самым, помогают интерес к знаниям держать на более высоком уровне.

Для начала руководитель может зачитать отрывок из книги Всеволода Петровича Сысоева «Путешествия по музею», тем самым создав для беседы экскурсовода определённый эмоциональный настрой.

«Камни в природе бывают твёрдыми и мягкими, пластичными и волокнистыми, жидкими и летучими. Даже съедобными… Одни камни ничего не стоят, цена других исчисляется миллионами рублей. В большинстве своём камни невзрачные, серые, как придорожная пыль. Но есть минералы такой ослепительной красоты, что глаз не отвести, так нежны и ярки их краски, так способны они переливаться разноцветными оттенками. В глубокой древности человек научился обрабатывать кремень, и первый топор, нож и мотыга были каменными. С тех пор человек неразлучен с камнем… Люди используют камни в энергетике, промышленности и сельском хозяйстве, строят из них лачуги и великолепные дворцы, выплавляют металл и стекло, украшают ими жилище и одежду, да и саму одежду научились делать из камня. Из камня высечены скульптурные шедевры и предметы искусства, величественные гробницы и храмы. Камень стал символом вечности и красоты…»

— Богаты земные недра и в нашем крае, — продолжает руководитель кружка, — об этом и будет сегодня рассказ экскурсовода.

Затем беседа продолжается у карты, где нанесены месторождения полезных ископаемых. Высвечивая на корте поочередно район за районом, экскурсовод рассказывает о самых крупных месторождениях и о самых интересных горных породах и минералах. Попутно знакомит с условными обозначениями полезных ископаемых на карте.

Руководитель кружка предлагает ребятам самые интересные сведения записывать по ходу беседы в блокнот, а дома перенести в рабочую тетрадь.

Интересным завершением экскурсии может быть небольшой дар от музея в классный уголок природы или в «музейную копилку» кружка.

Занятие 8. Тема: «Как узнать и обозначить?»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: изучить некоторые полезные ископаемые и минералы по внешнему виду и физическим свойствам, закрепить знания о их месторождениях на территории Приморского края.

Поскольку младшим школьникам запомнить большое количество горных пород и минералов трудно, да и не нужно, предлагается для этого занятия взять для изучения до 10 наименований, объединив их в родственные группы. Основным критерием для отбора определить, скажем, «полезность», т.е. широкое использование в народном хозяйстве края и за его пределами.

Так, например, можно взять:

1 группа – горючие полезные ископаемые

/каменный уголь, торф, нефть/;

2 группа – строительные полезные ископаемые

/известняк, мрамор, мел/;

3 группа — полезные ископаемые для промышленности

/различные руды/.

Руководитель кружка по своему усмотрению может в этом рекомендуемом перечне что – либо изменить по своему усмотрению. Взять, например, гранит и его составные части – кварц, полевой шпат и слюду.

Занятие проводиться в виде практической работы, состоящей из 2-х частей. В 1- й части проводится работа по распознаванию полезных ископаемых. На каждый стол выкладываются образцы (поочерёдно, каждая группа, избранная для изучения), ребята под руководством учителя рассматривают, находят основные отличительные признаки, определяют некоторые физические свойства (цвет, твёрдость, характер поверхности, лёгкий или тяжёлый и т.д.)

Каждая пара кружковцев тренируется в «узнавании» горных пород, проверяя друг друга. Затем в рабочую тетрадь заносятся основные записи: название каждой группы и её представители.

Во 2 – й части занятия продолжается практическая работа, но меняется вид деятельности. Здесь мы тоже можем предложить руководителю два варианта работы6 первый – работа с контурной картой /нанесение на неё основных месторождений при помощи условных знаков/; и второй – изготовление из картона специально сконструированных коробочек для коллекции полезных ископаемых и размещение в них всего собранного ребятами и принесённого из музея. К образцам дети делают соответствующие подписи.

Занятие 9. Тема: «Волшебники подземных кладовых»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить ребят с основными способами добычи полезных ископаемых в крае.

Методика проведения. Это занятие рекомендовано провести ф форме встречи с представителем горнорудных профессий. Лучше всего с геологом. С гостем руководитель кружка заранее оговаривает план беседы. Он может быть следующим:

— какие вообще существуют способы добычи полезных ископаемых;

— чем характеризуется каждый из них и как называется;

— какие из этих способов используется в нашем крае;

— в каком случае используется тот или иной способ;

— привести примеры таких разработок в крае, их целесообразность;

— рассказать эпизоды и интересные случаи из собственной геологической практики. Обобщая беседу геолога, можно прочитать детям стихотворение Степана Щипачёва «Геологи»:

Ничего на свете нет богаче

Недр земных, что нам принадлежат.

С сотворенья мира, не иначе,

Эти кладовые под землёй лежат.

И от знойного Тюя – Муюна

До Хибин в холодной стороне

У геологов седых и юных

Выцвели рюкзаки на спине.

По стихотворению целесообразно коротко побеседовать, прокомментировав отдельные его строки. Сделайте общее фото с гостем, этот снимок пополнит архив кружка.

Занятие 10. Тема: «Разрешите представиться…»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: получить дополнительные сведения о самых интересных горных породах и минералах края.

Методика проведения. Это занятие предлагается провести в форме «мини – конференции». Для этого в конце предыдущего занятия дать детям задания по подготовке к конференции. Руководитель отбирает определённые объекты, с которыми хочет познакомить детей, подбирает им научно – популярную литературу, из которой можно почерпнуть доступные для младших школьников сведения об объектах, а затем с каждым составляет сообщение и подбирает демонстрационный материал.

Детям интересно будет услышать на этой конференции рассказы о редких цветных металлах, о камнях – самоцветах и т.д.

В программу «мини – конференции» можно включить сообщения:

  1. Родня ли консервная банка и оловянный солдатик? – Об оловянной руде и месторождениях в Приморском крае, использование в народном хозяйстве.

  2. И золото, и блестит… — О золотых запасах края, их расположение в недрах края, добыча и использование.

  3. Наш край – Московскому метро… — О месторождениях мрамора на территории края, его разновидностях, добыче и использовании.

  4. Брусит – новое открытие. – О месторождении брусита на малом Хингане, его открытие, разработка, применение.

  5. Бьющие из – под земли. – О целебных минеральных источниках на территории Приморского края, их расположение, их целебная сила.

Полагаем, что пяти докладов для младших школьников будет достаточно на одном занятии. Руководитель кружка должен заранее позаботиться, чтобы каждое сообщение сопровождалось показом соответствующего объекта. Для завершения занятия можно подобрать учебный фильм по теме.

3-я тема: «Зелёный наряд края».

Занятие 11. Тема: «Знакомьтесь: Мы – травы!»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать младшим школьникам знания о некоторых распространённых травянистых растениях нашего края.

Вводная беседа должна напомнить детям об основных жизненных формах растений: травах, кустарниках и деревьях. Пусть они восстановят в памяти отличительные признаки каждой из этих форм. Можно показать каждую на таблице ил сделать схематический рисунок на доске. Затем сообщите детям, что на этом занятии разговор пойдёт только о травах, которые хотя и наиболее распространены в природе, но наименее «узнаваемы».

Далее руководитель сообщает о каких видах конкретно пойдёт речь на занятии, и чем был определён такой выбор. Объектов можно взять на одно занятие 8-10, разделив их на 3 группы: хорошо известные и часто встречающиеся в любом населенном пункте травы: (подорожник, одуванчик, спорыш); луговые и полевые травы (клевер, лютик, василёк); а также лесные травянистые растения (папоротник, раннецветущие – адонис, вереница).

Основная часть занятия – изучение некоторых травянистых растений – проводится в сочетании двух методов: 1- наблюдения учащихся (рассматриваются гербарные образцы каждого растения, о котором должны узнать дети), 2 – краткие рассказы учителя, дополняющие наблюдения детей, (материал подбирается из научно – популярной ботанической литературы и учитель производит его дидактическую переработку, придавая тексту художественную, увлекательную форму). В конце занятия ребята заносят в рабочую тетрадь самые важные и интересные данные из изученного материала.

Занятие 12. Тема: «Таинственный женьшень».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить юных любителей природы – краеведов с самым знаменитым и интересным травянистым растением дальневосточной тайги – женьшенем.

Занятие можно начать со знакомства с рассказом В. Сысоева «Женьшень расцвёл на подоконнике».

После чтения ребятам можно задать вопросы: «Чем это растение знаменит?», «Кто может рассказать о нём?», «Кто читал о женьшене рассказы или книги» и др. В итоге получится интересная беседа, так как дети, как правило, много читают, а о женьшене написано в краеведческой литературе достаточно.

Затем ребята рассматривают растение на цветных иллюстрациях, которые приносят они и руководитель кружка.

В конце занятия – зарисовки в тетрадь, соответствующие подписи к рисункам /корень, стебель, листья, цветки, плоды/.

Завершается занятие рассказом учителя о целебных свойствах этого травянистого растения и родившихся, в связи с этим, народных легендах и всевозможных преданиях.

Занятие 13. Тема: «Врачи в зелёных халатах».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать ребятам первоначальные сведения о лекарственных травах нашего края.

Занятие проводится в форме практической работы с натуральным материалом. В качестве раздаточного материала используется гербарий лекарственных трав, а также аптечные сборы тех же трав в фабричной упаковке.

Занятие следует построить по самой простой методике: руководитель называет каждое лекарственное растение, показывает его ребятам, они рассматривают гербарий; выясняют с помощью учителя, какая часть используется в качестве лекарственного сырья и, следовательно, подлежит сбору; тут же рассматривают уже готовый аптечный сбор, а затем делают в тетрадях записи и, если это для них доступно, зарисовки. Записи можно делать в виде такой таблицы (называем сразу не только травянистые растения, но и кустарники, деревья):

п/п

Название лекарственного растения

Что собирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ландыш Кейске

Смородина дикая

Малина сахалинская

Шиповник даурский

Лимонник китайский

Крапива двудомная

Подорожник большой

Одуванчик лекарственный

Адонис амурский

Ромашка аптечная

Пастушья сумка

Хвощ полевой

Элеурерококк колючий

Аралия маньчжурская

Пихта белокорая

Омела окрашенная

Черёмуха азиатская

Липа амурская

Берёза даурская

Заманиха высокая

Цветки

Плоды

Плоды

Плоды

Плоды

Листья

Листья

Корень

Листья, цветки, плоды

Цветки

Листья и стебель

Вся надземная часть

Корни и листья

Корни и листья

Хвоя и лапки (охвоённые концы ветвей)

Ветви с листьями

Плоды

Цветки

Почки

Корни

После общего знакомства с предложенными видами лекарственных растений следует подчеркнуть, что их в дальневосточной тайге великое множество, все сразу изучить просто невозможно, они будут изучать, но в последующие годы.

А в конце занятия путём беседы с детьми выяснить, знакомы ли дети с правилами сбора лекарственных растений, сообща сформулировать эти правила и записать их в тетради. Они могут выглядеть примерно так:

  1. В поход за растениями лучше отправляться в погожую погоду;

  2. С собой надо иметь всё необходимое для сбора растений: совки, секаторы, гербарные папки и сетки, берестяные туески, полотняные мешочки;

  3. Собирать цветки следует во время активного цветения; ягоды и семена – после полного созревания; корни – ранней весной или поздней осенью;

  4. Надлежит брать только ту часть, которая нужна, не повреждая других;

  5. Растения рекомендуется сушить в тени: на чердаке или в сарае, постоянно проветривая помещение.

Занятие 14. Тема: «Откуда у нас эти пришельцы?»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать кружковцам некоторые знания о дальневосточных лианах – как чрезвычайно интересной группе растений.

Методика проведения. Это занятие тоже проводится как практическая работа, для чего стоит запастись гербарием хотя бы некоторых растений.

Начать лучше с вводной беседы, в которой рассказать о необычности лиан, как особой группы растений, их происхождении и причинах произрастания в дальневосточной тайге и лесах. Можно прочитать отрывок из книги Н.В. Усенко, гдн он интересно пишет о лианах:

«Про уссурийскую тайгу не зря шумят: это не лес, а лиановая роща. Меткая шутка! Ведь ни в каких других лесах страны не встречается столько деревянистых лиан, как в лесах Приморья и юга Приамурья… Здесь такие прославленные лианы как актинидия и амурский виноград, знаменитый лимонник. Все они не только ценные плодовые растения, они исключительно декоративны, пригодны для вертикального озеленения. А ведь кроме них в уссурийской тайге растут ещё и другие вьющиеся, цепляющиеся деревянистые растения, которые так и просятся из тайги в города и посёлки. Они могут оживить и украсить каменные стены, железные ограды, скалистые обрывы и крутые откосы, сделать живописными и уютными беседки, веранды и балконы.»

Здесь очень уместно порекомендовать книги известного натуралиста – популяризатора Н.В. Усенко. Затем перейти к практической части занятия. На столы раскладывается гербарий дальневосточных лиан, рисунки, фотографии, цветные иллюстрации или книги с таковыми. Ребятам руководитель предлагает внимательно рассмотреть, выделить характерные признаки каждого растения, зарисовать в тетрадях и сделать соответствующие записи. Особенно надо внимательно проследить, как дети будут подписывать названия растений, так ка они, как правило, сложные и могут быть допущены ошибки.

Для изучения с кружковцами, кроме выше названных, можно взять для изучения виноградовник /их у нас три вида/, кирказон, княжик, луносемянник и другие растения.

Занятие 15. Тема: «Радующие глаз и сердце…»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить детей с декоративными (красиво цветущими) кустарниками и травянистыми растениями.

Методика проведения. Наши леса нередко сравнивают с природным ботаническим садом и это не случайно. Среди великого множества трав, кустарников и деревьев есть немало таких, которые в пору цветения украшают наши леса, придают им экзотический вид, делают леса изумительно нарядными.

Из всего этого многообразия для изучения с младшими школьниками можно выбрать несколько представителей. Прежде всего это, конечно, многочисленные лилии: лилия тигровая, лилия красивенькая. Кроме них, следует познакомить кружковцев с красодневами /лилейники/, ирисами /синим и жёлтым/, пионами, первоцветами /хохлатки, горицвет, ветреницы и др./

Из декоративных кустарников самый знаменитый – рододендрон даурский. Его дети в основном, неплохо знают, но чаще всего неправильно называют багульноком. Эту распространённую ошибку надо исправить и показать, что эти растения не только совершенно разные, но и растут в различных экологических условиях, т.е. требуют различных условий. После работы с гербарием и иллюстративным материалом, занесением необходимых сведений в рабочие тетради, расскажите детям об охране этих необыкновенно красивых дикоросов. Некоторые стали в дикой природе достаточно редкими и их необходимо культивировать в городах, посёлках, сёлах. Их цветение очень растянуто во времени и может украшать клумбы улиц и скверов с ранней весны и почти до поздней осени.

Занятие 16. Тема: «Самые именитые…»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать знания о самых ценных породах деревьев дальневосточных лесов, показать в чём их ценность.

Методика проведения. Занятие проводится в два этапа: 1 част – теоретическая, и 2 – практическая. В первой части занятия можно заслушать рефераты детей, которые они готовили дома (задание надо дать на предыдущем занятии). Каждый кружковец готовит сообщение об одной какой – либо породе дерева, представляющей особую ценность для природы и человека. Внимание детей следует сосредоточить на реликтовых и эндемичных видах, а также на видах, имеющих большое значение в народном хозяйстве Дальнего Востока и страны.

Предлагаются следующие темы рефератов:

  1. Кедр корейский – царь уссурийской тайги.

  2. Тис остроконечный – долгожитель тайги.

  3. Лиственница даурская, или хвойный «дуб».

  4. Бархат амурский – реликтовый красавец.

  5. «Чёртово дерево», оно же – аралия маньчжурская.

  6. Знаменитая дикарка – груша уссурийская

  7. И кормилец, и красавец… /Об орехе маньчжурском/.

  8. Маакия – амурская акация.

Во второй части занятия ребята знакомятся с гербарными образцами этих пород деревьев. Считается, что эта часть работы необходима, несмотря на то, что в ходе чтения рефератов дети эти образцы демонстрировали. При работе с раздаточным материалом они получат возможность более детально рассмотреть все отличительные признаки каждой породы, изученной на занятии, зарисовать отдельный лист, ветку или цветок, подписать точное наименование под рисунком. Эта работа поможет привести в некоторую систему все знания, полученные на занятии.

Занятие 17. Тема: «Зелёные жители водоёмов».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать ребятам общее представление о водорослях и водных растениях дальневосточных водоёмов.

Методика проведения. Со всеми представителями этой группы растений познакомить кружковцев в одно занятие невозможно. Предлагается сначала коротко рассказать об особенностях зелёных растений, живущих в водоёмах, дать отличие понятий «водное растение» и «водоросли»; назвать зелёные растения /наиболее известные/ пресных водоёмов и морей; продемонстрировать гербарий или натуральные объекты некоторых видов, которые сможет достать руководитель; а затем несколько подробнее остановиться не 2-3 видах, представляющих особый интерес /для науки, для природы, для хозяйственных нужд человека/. С точки зрения «полезности» для природы и человека надо обязательно рассказать о морских водорослях Охотского и Японского морей.

Примерный план рассказа может быть следующим:

— особенности биологии и экологии морских водорослей;

— основные виды, живущие в пограничных морях нашего края;

— значение морских водорослей для животных – обитателей морей;

— использование морских водорослей в народном хозяйстве края.

Из водных растений пресных водоёмов рекомендуется остановиться на таких видах как лотос Комарова, кубышка японская, кувшинка четырёхгранная, эвриала устрашающая (можно из них выбрать 1-2 на усмотрение руководителя).

Занятие 18. Тема: «Они смотрят со страниц Красной книги.».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить детей с редкими и исчезающими растениями Приморского края.

Занятие 19. Тема: «Дары Уссурийской тайги.»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать знания о практическом использовании зелёных растений человеком во всех сферах его жизни.

Методика проведения. Это занятие рекомендуется провести в форме мини – конференции. Заранее /за 2-3 недели/ предложить детям темы для небольших реферативных сообщений; в помещении, где обычно проходят занятия кружка, вывесить список рекомендуемой для самостоятельной работы литературы; организовать выставку наиболее известных научно – популярных книг о природе края и вообще Дальнего Востока.

Можно также, учитывая возраст учеников, составить для них примерный план, по которому составляется доклад. Каждый ученик выбирает ту тему, которая ему интересна.

Учитель открывает мини – конференцию кратким вступительным словом. Он произносит «гимн» растениям – зелёным спутникам человека, говорит о том, что кроме огромного многообразия зелёных растений и их значения как «лёгких» планеты, за историю развития человечества люди научились использовать растения и их составные части для своих разнообразных нужд. Растения Земли человека поят, кормят, одевают, обувают, согревают. И это далеко не полный перечень тех благ, которые дарят они человеку.

После вступительного слова ребята делают свои сообщения, по возможности, сопровождая рассказы демонстрациями: гербарий растения, о котором идёт речь; различные цветные иллюстрации, картины и таблицы; предметы, изготовленные из растений или их частей, некоторые напитки и продукты и т.д. Завершить эту конференцию можно показом учебного фильма о роли растений на Земле.

Темы для сообщений кружковцев:

  1. Растения – консерв солнечных лучей.

  2. Кто нам дарит углеводы?

  3. Растения – источник растительных жиров.

  4. Ах, как вкусны орешки! (О растениях орехоносах).

  5. Мы решили строить дом… (Растения и строительные материалы).

  6. Врачи в зелёных халатах (О растениях, используемых в медицине).

  7. Грибное раздолье края.

  8. Зелёные доноры, отдающие свою «кровь» (Об использовании соков растений).

  9. Ягодки — малинки… (О фруктах и ягодах, которые дают растения).

  10. В холод согревают, а в жару охлаждают…

Обязательно надо продумать и место эстетического значения растений в жизни человека (красоты живой природы; природа, как источник творчества для поэтов, писателей, художников и т.д.)

Занятие 20. Тема: «Пройти по тропам и узнать в лицо…»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: закрепить знания ребят о дальневосточных деревьях, кустарниках и травах, научиться распознавать их в природе.

Методика проведения. Это занятие проводится в форме экскурсии. Для ребят экскурсия проводится в ближайший парк, лес. Важно только, чтобы там был достаточно большой выбор растений, особенно характерных для дальневосточной флоры. Ведёт экскурсию либо сам руководитель кружка, либо приглашённый для этой цели учёный – ботаник. Экскурсия проводится по общепринятой методике: сообщение цели и места проведения экскурсии, формы одежды и обуви; переход к месту экскурсии; выбор места для первой остановки и проведения вводной беседы; организация непосредственных наблюдений учащимися (выбор объектов для каждого звена, сообщение плана наблюдения); выделение времени для записей и зарисовок; если это оговорено заранее и необходимо для последующей работы – сбор природного материала (для гербаризации, для коллекции семян и т.д.); игры на свежем воздухе, по возможности — связанные с темой экскурсии; возвращение с экскурсии, размещение природного материала для его последующей обработки. Подведение итога экскурсии.

Занятие 21. Тема: «Научный ключ к знакомству…»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: занятие проводится в форме практической работы и отсюда – его цель – дать младшим школьникам некоторые первоначальные умения по распознаванию растений, т.е. их определению.

Методика проведения. На этом занятии учитель должен найти такие приемы работы, которые могли бы помочь ребёнку разобраться хотя бы с теми растениями, которые были принесены с экскурсии для гербаризации.

Что здесь можно порекомендовать? Во – первых, учитель при условии определённой подготовки, на основе школьных определителей составляет очень простые определительные карточки, которые бы включали самые основные признаки вида, достаточные для узнавания растения. Можно избрать другой, более простой путь. Во время экскурсии предложите ребятам зарисовать общий силуэт дерева или кустарника, с которого они берут побег для гербария, и вложить этот схематический рисунок в гербарную «рубашку». Второй путь – фотографировать каждый объект, возле которого учитель останавливал ребят для наблюдений и беседы, отмечая при этом номер кадра и порядок остановок. Дополнением к этому могут служить открытки или любой другой иллюстративный материал о растениях, с которыми дети должны познакомиться на этом занятии.

4-я тема: «Наш природный зоопарк».

Занятие 22. Тема: «Их много и они разные».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать ребятам общее представление о многообразии и уникальности животного мира Приморского края.

Методика проведения. Занятие проводится при помощи чередования двух основных методов – беседы и рассказа, которые сопровождаются демонстрацией цветных картин, таблиц и открыток. Приведём полностью текст вводной беседы:

«Богат животный мир нашего края! Каких только здесь нет птиц, рыб, зверей, насекомых! Северяне – колонок, рысь и горностай могут здесь встретиться с южанами – харзой и дальневосточным лесным котом, а «хозяин» тайги бурый медведь нередко преследует выходца с юга – гималайского медведя. Кажется, ничего общего не имеют между собой великан лось и малютка кабарга, дикий северный олень и благородный олень изюбр, а, между тем все, они – олени. К отряду копытных принадлежит также косуля и кабан. Хороша шкурка не только у соболя, но и у лисицы, выдры, белки, колонка, енотовидной собаки. Из множества птиц, которые водятся в лесах нашего края, мы назовём самых известных. Это дрозды, дятлы, синяя мухоловка, камышевки, рябчики, тетерев, каменный глухарь, кедровка и фазан. Острова Шантарского архипелага оглашают своими криками чайки, кайры, буревестники. Обитает более ста видов рыб: калуга, сазан, таймень, сиг, сом, серебристый карась, ленок, голец, верхогляд, лещ, толстолобик – всех не перечесть! Настоящим украшением дальневосточной природы являются насекомые – бабочки, жуки, стрекозы. Особенно хороши махаоны, павлиноглазки. Однако, символом уссурийской тайги стал амурский тигр. До наших дней дошли древние легенды и предания об этом владыке всего живого. О нём и о многих других животных мы будем беседовать на наших занятиях…»

После вводной беседы можно по её содержанию задать ребятам ряд вопросов, при помощи которых выяснить, что они запомнили из всех перечисленных животных. В вопросах лучше группировать животных – отдельно спросить о птицах, зверях, рыбах, насекомых. По ходу беседы демонстрировать красочные картины с изображением животных, предложить детям сопровождать свои ответы показом соответствующих животных. Можно использовать наборы красочных открыток, иллюстрации из дальневосточной научно – популярной литературы. В следующей части этого занятия руководитель сам рассказывает младшим школьникам, особо интересующимся природой, но ещё очень мало знающим о ней, в чём особенность и неповторимая прелесть природы Приморского края. Затем можно спросить у ребят, что они в разное время читали о природе своего края, о чём эти книги, что им больше всего запомнилось, что больше всего заинтересовало. Сам рекомендует детям краеведческую литературу о животном мире края, показывает отдельные книги, зачитывает из них самые интересные отрывки, советует, где взять эти книги.

Занятие 23. Тема: «Те, у кого шесть ног».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать ребятам знания о самых интересных и становящихся редкими насекомых Приморского края.

Методика проведения. Насекомые вообще и насекомые нашего края одна из самых многочисленных групп животных. Тем не менее, и взрослые, и дети о них знают чрезвычайно мало. Предлагается для проведения занятия пригласить учёного – зоолога – «беспозвоночника».

К занятию можно подготовить выставку научно – популярной литературы о биологии и экологии насекомых планеты, рекомендовать ребятам постепенно ознакомиться с этими книгами. Некоторые книги написаны настолько популярным и увлекательным языком, что вполне могут оказаться доступными для детей младшего школьного возраста. Из всего многообразия книг о насекомых можно к выставке выбрать следующие книги:

  1. Акимушкин И.И. «Невидимые нити природы»

  2. Халифман И.А. «Шмели и термиты»

  3. Суворова П.И. «Насекомые – друзья и враги деревьев и кустарников»

  4. Мариковский П.И. «Юному экологу»

  5. Козлов М. «Ваша коллекция»

  6. Аракчеев Ю.С. «Джунгли во дворе»

  7. Мариковский П.И. «Тайны мира насекомых»

Эти же, рекомендованные книги, помогут и руководителю кружка пополнить свои знания о насекомых и подобрать интересный и даже занимательный материал к занятию.

Занятие 24. Тема: «Аквариум Японского моря».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать детям самое общее представление о рыбных богатствах Приморского края.

Методика проведения. Занятие начинается с вводной беседы о многообразии морских обитателей. Затем кружковцы представляют свои доклады. Каждое сообщение должно быть непродолжительным – 2-3 минуты, но материал отбирается самый интересный и легко запоминающийся. Далее рекомендуется подобрать один из учебных кинофильмов о морских обитателях.

Занятие 25. Тема: «И на суше, и в воде…».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить юных любителей природы с дальневосточными видами земноводных.

Методика проведения. Начать занятие можно с вопроса, почему так названа тема этого занятия, о каких животных пойдёт речь. Если дети правильно ответят на вопрос, руководитель дополняет рассказом о биологических и экологических особенностях этой группы животных, её самых ярких представителях. С этой целью зачитывается рассказ из книги «Твой родной край – «Весенний «хор» и его солисты» (стр. 180-181). В рассказе в доступной для младших школьников, занимательной форме даётся информация о дальневосточной лягушке: это крупное земноводное, достигающее в длину до 9 сантиметров; на бурой спинке хорошо виден рисунок в виде буквы У; брюшко светлое, почти белое, иногда по нему разбросаны пятна. Дайте детям возможность посмотреть рисунки или фотографии дальневосточной лягушки.

Руководитель сообщает о распространении и других земноводных: сибирская лягушка, чёрно – пятнистая лягушка, дальневосточная квакша, сибирский углозуб, а также жабы – обыкновенная и монгольская.

Рассказ о каждом представителе земноводных сопровождается показом рисунка или любой иллюстрации из книг дальневосточных ученых. Если есть возможность показать живую лягушку – еще лучше. Здесь уместно рассказать кружковцам о различных предрассудках и суевериях, связанных с земноводными, особенно с лягушками и жабами, взять животное в руки и показать его безобидность и забавную прелесть его облика. Можно вспомнить с детьми сказки, где в качестве положительного персонажа фигурирует лягушка, спросить, почему народ издавна чтит это животное. А затем перейти от беседы к рассказу о полезности земноводных, их основной пище (мухи, комары, мошкара, гусеницы и т.д.), что, собственно, и определяет степень полезности лягушек и жаб. Дети с интересом воспримут информацию о том, что если в их огороде поселилась жаба, растениям вредители уже не страшны, такой огород остаётся чистым на протяжении всего лета.

Если на занятии есть живой объект и время года обеспечивает ему определённую активность можно продемонстрировать детям способ питания – это будет для них чрезвычайно интересно (необыкновенная длина языка, характер «броска» на добычу, быстрота реакции и т.д.).

В конце занятия предложить детям попробовать провести аналогичные наблюдения в природе. А если занятие проходит перед наступлением ранней весны, предложите ребятам поискать в прудах лягушачью кладку икры и небольшой комочек принести в уголок природы класса. На этом материале можно организовать интереснейшие наблюдения за развитием икры и выходом головастиков. Затем их следует обязательно отнести и выпустить в водоём, объяснить детям, почему надо беречь земноводных, ещё раз связать с особенностью их питания.

Занятие 26. Тема: «Пресмыкающиеся, значит ползающие».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать ребятам общее представление о пресмыкающихся Приморского края.

Методика проведения. Это занятие для детей рекомендуется провести в форме встречи со школьным учителем биологии. В самом начале беседы сделать небольшой обзор представителей этой группы животных, характерных для фауны нашего края, рассказать о их роли в природе, необходимости охраны. А затем всё остальное время уделить подробному рассказу об одном из самых интересных пресмыкающихся – дальневосточной черепахе, она же – мягкотелая, кожистая, Амида. Вот сколько имён у нашей знаменитости! И не зря – она уникальна во всех отношениях. Именно по этому, где ещё пока обитает Амида, являются памятниками природы. Здесь уместно рассказать ребятам, что такое памятник природы, сколько их в Приморском крае и напомнить, что лотосные озёра тоже относятся к этой категории охраняемых объектов.

Затем, передать слово гостю, и пусть он подробнее расскажет о дальневосточной черепахе – биологии, экологии, охране. Пусть они запишут в свои тетради ещё одно животное края, занесённое в Красную книгу – Амиду. В конце занятия можно прочитать детям рассказ, где в научно – популярной форме рассказывается об этом уникальном пресмыкающемся. Рассказ называется «Амурская Тортила».

Занятие 27. Тема: «Чудо с перьями…».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить кружковцев с местными представителями класса птиц, назвать отдельные виды – как распространённые, так и редкие.

Методика проведения. Занятие может состоять из двух частей – вводного слова руководителя и сообщений учащихся. Вводное слово содержит информацию о многообразии этого класса животных вообще на планете и в нашей стране, а затем – на Дальнем Востоке (более 250 видов списочного состава). Здесь можно рассказать детям об учёных, которые занимаются изучением птиц, ввести в их словарь слово «орнитолог», а затем и название науки – орнитологии. Коротко рассказать об известном дальневосточном орнитологе – Всеволоде Дмитриевиче Яхонтове и его заслугах в области орнитологии, показать его книги, что именно его книги были использованы кружковцами при подготовке этого занятия («В стране птиц»).

Затем руководитель сообщает детям о порядке ознакомления с птицами Приморского края: ребята в своих сообщениях расскажут о самых интересных, знаменитых по той или иной причине птицах, а также о птицах, ставших в дикой природе редкими, что занесены в Красные книги; а с фоновыми птицами они продолжат знакомство частично на экскурсии, а частично — в ходе самостоятельных наблюдений в природе. По заданиям руководителя.

При определении тем для сообщений учащихся, руководитель может исходить из нескольких позиций: 1 – построить сообщения о птицах по экологическим группировкам (например, птицы рек, озёр и болот; птицы лесов и т.д.); 2 – сгруппировать доклады в зависимости от степени распространения птиц в природе (например, птицы – постоянные спутники человека, птицы, ставшие редкими в природе, птицы Красных книг и т.д.).

В конце занятия можно взять для ребят и продемонстрировать им любой фильм о птицах, который бы помог расширить их экологические знания (о гнездовании и выведении птенцов, о перелётах и др.).

Занятие 28. Тема: «Посмотрим и послушаем…».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: продолжить знакомство с птицами Приморского края, которые настолько распространены в окружающей среде, что доступны для проведения наблюдений непосредственно на экскурсии.

Методика проведения. Занятия лучше всего провести в форме экскурсии. До выхода на экскурсию руководитель предлагает план проведения наблюдений, подчёркивая, что на данной экскурсии они смогут провести лишь некоторые наблюдения, а остальные будут проводить постепенно, на протяжении всей весны и лета, постоянно занося результаты увиденного в свои рабочие тетради. Можно предложить ребятам сопровождать записи несложными зарисовками, схемами, или просто наклейкой цветных иллюстраций соответствующего содержания, взятых из старых ненужных книг или журналов.

В практике широко используют для таких работ журналы «Юный натуралист», «Костёр» и др. (старые подшивки). Предлагается руководителям план проведения наблюдений за птицами в окружающей природной среде. Рассмотрим на примере наблюдений за скворцом, как наиболее распространённой птице, вблизи жилья человека и в искусственных гнездовьях, сделанных его руками. Кроме того, предлагаемое занятие приходится на весенний период времени, когда скворцы возвращаются с мест зимовок и приступают к гнездованию.

— Рассмотрите внимательно внешний вид скворца. Расскажите о его величине, форме тела, окраске.

— Послушайте голоса этих птиц. На какие звуки они похожи? Попробуйте воспроизвести эти звуки.

— Где они строят свои гнёзда? На каких деревьях? Далеко или близко от жилья человека?

— Как расположены гнёзда: по одному или целыми колониями? По сколько гнёзд вместе вы видели на деревьях?

— Как они строят гнёзда: дружно, мирно и старательно или дерутся, ссорятся?

— Как вы думаете, почему птицы так спешат со строительством гнёзд?

— Сделала ли вы вместе с родителями для своих дворов и дач скворечники? Заселили ли их скворцы? Если нет – подумайте, почему?

— Когда вы заметили прилёт скворцов? Укажите в тетрадях дату.

— Сразу ли птицы приступили к строительству гнёзда?

— Обе птицы участвуют в строительстве или одна? Что делает друная?

— Какой материал носят к гнездованию?

— Когда они начали высиживать птенцов?

— Одна птица сидит на гнезде или обе по очереди?

— Когда примерно вы услышали первый писк птенца?

— Как часто родители носили им корм и какой?

— Удалось ли вам увидеть, когда птенцы вылетели из гнезда?

Запишите. Итоги наблюдений, которые удалось провести на данной экскурсии лучше тут же обсудить, сформулировать выводы, занести в рабочие тетради.

Занятие 29. Тема: «Дикие звери края».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить ребят с некоторыми животными края – представителями хищных зверей.

Методика проведения. Занятие можно провести чередуя рассказ руководителя кружка с демонстрацией учебного кинофильма о зверях лесной полосы. Из содержания кинофильма выбрать только те объекты, которые характерны для фауны Приморского края.

Содержание излагаемого материала целесообразно разделить на две части: сначала рассказать о зверях, характерных для дальневосточной тайги, а затем – о редких, исчезающих, занесённых в Красную книгу или претендующих на такое занесение.

Чтобы не перегружать занятие большим количеством информации в первой части можно рассказать о буром медведе – типичном звере наших лесов, а также о его собрате – чёрном (белогрудом) медведе; из хищников можно подобрать интересный материал о рыси, росомахе, соболе, горностае. Последних объединяет ценность меха, что побудило человека принять некоторые меры для сохранения этих зверей (реакклиматизация, разведение, ограничение охоты и другие меры).

Вторая группа зверей, с которыми следует познакомить кружковцев, может включать таких животных, как амурский тигр, барс, красный волк, дальневосточный лесной кот. Все они – редкие и занесены в Красную книгу. Достаточно много яркого и интересного материала об амурском тигре, особенно в книгах дальневосточных писателей – натуралистов: В.П. Сысоева, С.П. Кучеренко и др. Книга В.П. Сысоева «Золотая Ригма», а также «Удивительные звери» вполне доступны для младшего школьного возраста, написаны так интересно и увлекательно, что могут быт рекомендованы в конце занятия для самостоятельного чтения дома.

5-я тема: «Обо всём сразу» /Обобщающая тема/

Занятие 30. Тема: «Растения в разные времена года».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: дать детям системные знания о сезонных явлениях в жизни объектов растительного мира, показать динамику этих изменений.

Методика проведения. Это занятие всё строится на содержании учебного кинофильма «Растения в разные времена года».

Фильм состоит из двух частей (в каждой части отражены сезонные явления двух времён года), но и каждую часть можно прерывать; это облегчит логику построения беседы по каждому сезону и связанными с ним изменениями в жизни объектов растительного мира.

В конце занятия подводится итог увиденному и услышанному; руководитель должен подвести ребят к выводу о том, что в мире растений происходят постоянные изменения и зависят они от смены времён года. Динамика процессов, происходящих в растительном мире, послужить затем основанием для обобщающих выводов о том, что жизнь – всегда движение.

Занятие 31. Тема: «Животные в разные времена года».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Дать детям систематические знания о сезонных явлениях в жизни объектов животного мира. Показать динамику этих изменений.

Методика проведения. Занятие строится точно по такой же методике, как и предыдущее. Это имеет смысл по двум причинам: во – первых, по этой теме есть прекрасный кинофильм «Животные в разные времена года», который очень удачно может иллюстрировать беседу руководителя кружка на эту тему, а во – вторых, занятие, проведенное сходными методами и приемами, а также имеющие одинаковую целевую установку, будет как бы логическим продолжением первого.

Ребята будут постоянно сравнивать, сопоставлять явления сезонного характера в растительном и животном мире, а это, в свою очередь, поможет им при формулировке общих выводов, к которым их должен подвести руководитель. На основе увиденного легче понять связи, существующие между живой и неживой природой, а также между объектами живой природы – растениями и животными.

Занятие 32. Тема: «Памятники, но не всегда каменные…».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Дальше накапливать и развивать эколого – краеведческие знания детей на основе сведений о памятниках природы Приморского края.

Методика проведения. Это занятие продолжает тему, ранее начатую в кружке, но отличается большей конкретизацией. Так как на предыдущих занятиях дети уже слышали о лотосных озерах, объявленных памятниками природы, а также об амурской черепахе (Амиде), которая тоже занесена в Красную книгу и является памятником природы.

Руководитель начинает занятие с актуализации этих занятий. Затем он еще раз уточняет, как дети запомнили, что такое памятник природы и как они могут объяснить это понятие; спрашивает, знают ли они еще что – нибудь о памятниках природы вообще и в Приморском крае.

Затем переходит к рассказу о самых известных в крае памятниках природы, которые уже давно получили этот статус. Каждый такой объект отмечается ребятами на контурных картах, название памятника и его расположение записывается в рабочую тетрадь.

В результате этого занятия дети должны знать, что в нашем крае официально утверждено более 200 памятников природы и еще десятков на стадии оформления и утверждения. Для младших школьников достаточно будет запомнить в пределах десяти наиболее интересных памятников, при этом знать не только их название, но и чем они знамениты, какое значение имеют в деле сохранения природы нашего края.

В заключение занятия, обобщая материал по теме, следует еще раз вернуться к значению памятников природы как в стране, так и в крае, подчеркнув их научное, историческое, культурно – просветительское и эстетическое значение.

Занятие 33. Тема: «Места эти заповедные».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Познакомить ребят с заповедниками Приморского края, их расположением, историей возникновения и научным значением.

Методика проведения. Построение этого занятия зависит от того, где находится педагогическое учреждение, при котором работает кружок. Если вблизи находятся заповедники, то занятие лучше всего провести на базе заповедника, рассказав о его значении и работе подробнее, а об остальных дать краткую информацию.

Занятие 34. Тема: «Все на свете друг другу нужны».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Обобщить знания детей, полученные на занятиях кружка, четко провести мысль о взаимосвязи в природе, подвести итог работы за год.

Методика проведения. Занятие можно провести не официально – и обобщающая беседа, и подведение итогов работы за год – всё пройдет теплее и непринуждённее за чашкой чая.

Руководитель кружка начинает беседу о том, чем же занимались ребята в кружке, какие приобрели новые знания, что больше всего запомнилось и понравилось, чем бы они хотели заниматься в следующем году…

Затем очень кратко напоминает, с какими объектами растительного, животного мира они познакомились, что узнали нового о неживой природе родного края. Здесь уместно перейти к закреплению знаний о взаимосвязях, существующих между организмами, между организмами и средой их обитания. Очень кстати будет стихотворение Б. Заходера, в котором доступно для младших школьников показаны взаимосвязи. Стихотворение так и называется — «Все на свете друг другу нужны». По тексту стихотворения – несколько вопросов, которые просто помогли бы детям лучше осмыслить главную идею стихотворения.

Затем, за чашкой чая, подводится итог работы – отмечаются наиболее активные кружковцы, наиболее интересные сообщения, сделанные в году, вручаются небольшие памятные подарки. Хорошо, если в кружке велся своеобразный альбом – рисунки, фотографии, записи; автографы людей, с которыми встречались ребята. В этом случае на заключительном занятии делается последняя запись, а затем все участники кружка расписываются – это остается в архиве класса.

Рабочая программа по чтению 8 вид 4 класс | Рабочая программа по чтению (4 класс) на тему:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Парфёновская средняя общеобразовательная школа

Топчихинского района Алтайского края

«Утверждаю»:

Директор МКОУ Парфёновская СОШ    ___________               /Шиповалова Г.А./

«Согласовано»:

Заместитель директора по УВР____________

/Васильченко С.Н./

«Принято»

Руководитель   МО

______

Протокол № 1__

от «26»  августа 2014 г.

Рабочая программа

учебного предмета « Чтение и развитие речи»  для 4 класса

составлена на основе  Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений  8 вида. Автор: С.Ю. Ильина   (под редакцией И.М.  Бгажноковой)

М.

, Просвещение, 2011 г.)

Срок реализации: 2014-2015 учебный год

Составитель:

Писарева Татьяна Максимовна,

учитель начальных классов (высшая категория)

2014 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая коррекционная программа VIII вида предмета «Чтение и развитие речи» для  4  класса на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе программы  специальных (коррекционных) программ общеобразовательных учреждений VIII вида  автора «Чтение и развитие речи». 1– 4  классы» под ред. И.М. Бгажноковой  (2011г)

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.        

Задачами уроков чтения в младших классах являются:

     *          воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как к процессу;

  • формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
  • формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
  • развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.

Для чтения подбираются доступные для детей произведения народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее усвоенных тем

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом).

Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения. Собственно работа над выразительностью чтения на этих уроках начинается примерно с середины 3 класса, когда школьники переходят на чтение целыми словами. 

   Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов.

Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. 

   Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.

Основное содержание учебного курса

   Произведения устного народного творчества: загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми.

   Рождественские рассказы.

   Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.

    Лексические темы: “Школьная жизнь”, “Листьям время опадать”, “Делу время, потехе – час”, “О братьях наших меньших”, “Поёт зима, аукает”, “Жизнь дана на добрые дела”, “В мире волшебной сказки”, “Весна, весна! И все ей рады”, “Смешные истории”, “Родная земля”, “Лето пришло”.

   Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения.

   Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографичекое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.

   Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи соответствующего содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул и т.д.).  Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.

   Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо.

Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.

   Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению.

Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмом, приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки. Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

1-ый уровень:

  • читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи
  • отвечать на вопросы по прочитанному;
  • читать про себя, выполняя задания учителя;
  • выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
  • читать диалоги по ролям;
  • пересказывать прочитанное по частям;
  • выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;

2-й уровень:

    *  осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

  • пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
  • участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
  • выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками класса

Учащиеся должны знать:

  • наизусть 5—8 стихотворений: А. Плещеев «Осень наступила», М. Бородницкая «Щи-талочка», Л. Левин «Чудеса в авоське», З. Александрова «До свиданья, Зима!» А. Барто «Я лишний», А. Плещеев «Весна»», В. Берестов «Праздник мам», И. Греков «Летом»

По базисному учебному плану общего образования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на чтение в 4 классе отведено в неделю 4 часа  (всего – 136 часов)

Учебно-тематический план

Наименование разделов

Количество часов

Проверка навыков чтения

1

1

2

Школьная жизнь.

12 ч

9

3

Время листьям опадать.

17 ч

13

4

Делу – время, потехе – час.

10 ч

6

5

В мире животных.

15 ч

13

6

Жизнь дана на добрые дела.

19 ч

9

1

7

Зима наступила.

24

8

Весёлые истории

10

9

Полюбуйся, весна наступает…

14

10

В мире волшебной сказки

11

11

Родная земля

12

12

Лето пришло

14

1

                                             Итого:                                                                                      136               2            

Календарно- тематическое планирование

ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

4 класс

Количество часов: _136_ ч

Всего часов в неделю_4_ ч

Плановых контрольных уроков __2___ч

Учебник «Чтение» для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы-составители: С.

Ю. Ильина изд. – Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2014


Наименование разделов и тем.  Темы уроков

Количество

 часов

Виды контроля

Формы организации учебных занятий;

планируемые результаты

Дата

Корректировка даты

1

Вводный урок.

1

Значение учебника, условные обозначения .

Бережно обращаться с учебником.

Школьная жизнь

9

Обучающиеся должны знать: название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

-осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-читать стихотворные произведения наизусть;

-различать жанры произведений.

2

По Н.Носову  “Снова в школу”.

Э. Мошковская “Жил-был Учитель”

1

3

М.Пляцковский “Чему учат в школе”

1

4

По Ю.Ермолаеву “Поздравление”

1

5

По Е.

Шварцу “Как Маруся дежурила”

1

6

По Е.Ильиной “Шум и Шумок”

1

7

В.Орлов “Почему сороконожки опоздали на урок”

1

8

По Л.Каминскому “Три желания Вити”.

В.Берестов “Читалочка”

1

9

По М.

Бартеневу “Зарубите на носу”.

1

10

Загадки. Обобщение по разделу “Школьная жизнь”.

1

Рубрика “Проверь себя”

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“Время листьм опадать”

13

Обучающиеся должны знать: 

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

Находить признаки осени, слова-описания

11

Н.

Антонова “Жёлтой краской кто-то…”

По Н.Абрамцевой “Осенняя сказка”

1

12

Е.Благинина “Подарки осени”. По Л.Воронковой “Лесные подарки”

1

13

А.Твардовский “Лес осенью”.

По В. Путилиной “В осеннем лесу”

1

14

Н.Некрасов “Славная осень! Здоровый, ядрёный…”

1

15

По Ю.

Шиму  “Отчего Осень грустна”

1

16

К. Бальмонт “Осень”

1

17

По Ю.Ковалю “Три сойки”

1

18

По Н.Сладкову “Холодная зимовка”

1

19

А.

Плещеев “Скучная картина”

1

20

По О.Иваненко “Сказка про маленького жучка”

1

21

По К. Ушинскому “Пчёлы и мухи”

1

22

По Г. Граубину “Время листьм опадать…”

1

23

Загадки.

Обобщение по разделу “Время листьм опадать”

1

Рубрика “Проверь себя”

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“Делу – время, потехе – час “

6

Обучающиеся должны знать: 

– название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

-определять тему и главную мысль произведения;

– участвовать в диалоге

при обсуждении прочитанного;

-читать по ролям;

-использовать полученные знания для  выбора книг;

-анализировать мотивы поведения героев.

24

Русская потешка “Пекла кошка пирожки.

..”

1

25

Чешская потешка “Сенокос”

1

26

По Л.Пантелееву “Карусели”

1

27

По Н.Носову “Прятки”. Считалки.

1

28

Считалки.

По М. Булатову “Жмурки”

1

29

Обобщение по разделу “Делу – время, потехе – час”

1

Рубрика “Проверь себя”

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“В мире животных”

13

Обучающиеся должны знать: 

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Различать домашних и диких животных

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию; составлять рассказ по серии картинок

30

По К.

Ушинскому “Бодливая корова”

1

31

По В. Бирюкову “Упрямый котёнок”

1

32

По В.Гаранжину “Пушок”

1

33

По Е. Чарушину “Томка”

1

34

По Б.

Житкову “Охотник и собаки”

1

35

По Л. Матвеевой “Чук заболел”

1

36

Г. Снегирёв “Хитрый бурундук”

1

37

По А. Баркову “Барсучья кладовая”

1

38

 По А.

Дорохову “Гостья”

1

39

Г. Корольков “Игрушки лисят”

1

40

По Ю. Дмитриеву “Лиса”

1

41

Загадки. Обобщение по разделу “В мире животных”

1

Рубрика “Проверь себя”

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

42

Внеклассное чтение.

Н. Носов “Хитрюга”.

1

“Жизнь дана на добрые дела”

9

Обучающиеся должны знать: 

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

43

Г. Ладонщиков “Миша – мастер”

1

44

По Е.

Пермяку “Пичугин мост”

1

45

В.Хомченко “Михаськин сад”

1

46

По С. Баруздину “Когда люди радуются”

1

47

По Е. Ермолаеву “Про каникулы и полезные дела”

1

48

Е.

Благинина “Котёнок”

1

49

В. Голявкин “Птичка”

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

50

Обобщение по разделу “Жизнь дана на добрые дела”

1

Рубрика “Проверь себя”

51

Внеклассное чтение. К.Киршина. “Вот какая история”

1

Проверка навыков чтения.

“Зима наступила”

24

Обучающиеся должны знать: 

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

Находить признаки зимы, описанные в рассказе

52

По Л. Воронковой “Снег идёт”

1

53

А. Слащёв “Снегурочка”

1

54

А. Слащёв “Снегурочка”

1

55

И. Суриков “Зима”

2

56

С. Маршак “Декабрь”

57

По В. Сутееву “Ёлка”

1

58

По В. Сутееву “Ёлка”

1

59

По Л. Клавдиной “Вечер под Рождество”

2

60

М. Садовский “Где лежало “спасибо”?

61

По Н. Носову “На горке”

2

62

По Н. Носову “На горке”

63

“Лисичка-сестричка и волк” (русская народная сказка)

2

64

“Лисичка-сестричка и волк” (русская народная сказка)

65

А. Бродский. “Как Солнце с Морозом поссорилось”

2

66

П. Головкин. “Зимняя сказка”

67

Г. Скребицкий. “Митины друзья”

2

68

Г. Скребицкий. “Митины друзья”

69

В. Бирюков. “Снежная шапка”

1

70

По А. Тумбасову. “В шубах и шапках”

1

71

Н. Некрасов. “Не ветер бушует над бором…”

1

72

По В. Бианки. “Находчивый медведь”

1

73

По А. Спирину “Зимние приметы”

74

Загадки. Обобщение по разделу “Зима наступила”

1

Рубрика “Проверь себя”

75

Внеклассное чтение. “Старый Мороз и молодой Морозец” (литовская сказка)

1

“Весёлые истории”

10

Обучающиеся должны знать: 

– название и основное содержание изученных произведени.

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

76

По Н. Носову “Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос”

2

77

По Н. Носову “Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос”

78

Г. Остёр. “Одни неприятности”

1

79

М. Пляцковский. “Однажды утром”

1

80

В. Бирюков. “Почему комары кусаются”

1

81

С. Маршак. “Вот какой рассеянный” (отрывок).

1

82

По О. Кургузову. “Две лишние коробки”

1

83

Г. Чичинадзе. “Отвечайте, правда ли?” (отрывки)

1

84

Обобщение по разделу “Весёлые истории”

1

Рубрика “Проверь себя”

85

Внеклассное чтение. В. Лёвин. “Чудеса в авоське”

1

“Полюбуйся, весна наступает…”

14

Обучающиеся должны знать: 

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений.

Обучающиеся должны уметь:

уяснять смысловые отношения текста; понимать основную мысль и подтекст.

86

В. Алфёров. “Март”

1

87

По М. Фроловой. “Восьмое марта”

2

88

По М. Фроловой. “Восьмое марта”

89

Е. Благинина. “Забота”

1

90

По А. Соколовскому. “Бабушкина вешалка”

1

91

По В. Бианки. “Последняя льдина”

1

92

А. Плещеев. “Весна”

1

93

По А. Баркову. “Скворцы прилетели”

1

94

По Э. Шиму. “Всему свой срок”

1

95

И. Никитин. “Полюбуйся, весна наступает…”

1

96

По Ю. Ковалю. “Весенний вечер”

1

97

По Ю. Дмитриеву. “Опасная красавица”

1

98

Загадки. Обобщение по разделу “Полюбуйся, весна наступает…”

1

Рубрика “Проверь себя”

99

Внеклассное чтение.  В. Берестов. “Праздник мам”

1

“В мире волшебной сказки”

11

Знать, что такое план текста.

Уметь составлять картинный план.

100

“Хаврошечка” (русская народная сказка)

2

101

“Хаврошечка” (русская народная сказка)

102

“Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке” (русская народная сказка)

2

103

“Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке” (русская народная сказка)

104

А. Пушкин. “У лукоморья дуб зелёный”

1

105

По Ш. Перро. “Подарки феи”

2

106

По Ш. Перро. “Подарки феи”

107

Братья Гримм. “Горшочек каши”

1

108

По В. Порудоминскому. “Наши сказки”

1

109

Обобщение по разделу “Волшебные сказки”

1

Рубрика “Проверь себя”

110

Внеклассное чтение. Э. Киселёва. “Волшебный котелок”

1

“Родная земля”

12

Знать, что такое план текста.

Уметь составлять словесный  план (с помощью учителя).

111

М. Ильин. “Царь-колокол”

112

С. Васильева. “Город на Неве”

1

113

Д. Павлычко. “Где всего прекрасней на земле”

1

114

С. Вербова. “Сочинение на тему”

1

115

По Л. Кассилю. “Какое это слово?”

1

116

По Б. Никольскому. “Главное Дело”

2

117

По Б. Никольскому. “Главное Дело”

118

У. Усачёв. “Защита”

1

119

По Л. Кассилю. “Никто не знает, но помнят все”

1

120

Т. Белозёров. “День Победы”

1

121

Обобщение по разделу “Родная земля”

1

Рубрика “Проверь себя”

122

Внеклассное чтение. По В. Орлову. “К неведомым берегам”

1

“Лето пришло”

14

Знать требования к правильному чтению.

Уметь читать бегло и выразительно, делить текст на смысловые части, составлять план (с помощью учителя).

123

С. Козлов. “Ливень”

1

124

Г. Граубин. “Тучка”

1

125

Н. Павлова. “Хитрый одуванчик”

1

126

Н. Павлова. “Хитрый одуванчик”

1

127

Е. Благинин. “Одуванчик”

1

128

По А. Дорохову. “Встреча со змеёй”

2

129

По А. Дорохову. “Встреча со змеёй”

130

А. Бродский. “Летний снег”

1

131

В. Голявкин. “После зимы будет лето”

1

132

О. Тарнопольская. “Хозяюшка”

1

133

По А. Спирину. “Летние приметы.”

1

134

Обобщение по разделу “Лето пришло”.

1

Рубрика “Проверь себя”

135

Внеклассное чтение. С. Прокофьева. “Подарки лета”

1

Проверка навыков чтения.

136

Итоговый урок. “Что читать летом”

1


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Учебник « Чтение» для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы-составители: С. Ю. Ильина Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2014 года; 

2. Пособие для учителя «Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» С. Ю. Ильина, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2006 год; детские книги;  

4.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы, под редакцией И. М. Бгажноковой; 3-е издание. – М.: Просвещение, 2011.

5.Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144

Лист изменений


Календарно-тематическое планирование по предмету “Чтение” для детей ОВЗ (УО 8 вид) 4 класс.

Учебно-тематический план

17 ч

1

2

12 ч

7

3

17 ч

10

4

10 ч

5

5

15 ч

12

6

19 ч

6

1

7

Зима наступила.

20

8

Весёлые истории

7

9

Полюбуйся, весна наступает…

9

10

В мире волшебной сказки

9

11

Родная земля

9

12

Лето пришло

7

1

Итого: 102 2

Календарно- тематическое планирование

ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

4 класса

Кол-во

часов

Формы организации учебных занятий;

планируемые результаты

Дата

план

факт

1

Вводный урок.

1

Значение учебника, условные обозначения .

Бережно обращаться с учебником.

Школьная жизнь

7

Обучающиеся должны знать: название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-читать стихотворные произведения наизусть;

-различать жанры произведений.

2

По Н.Носову “Снова в школу”.

Э. Мошковская “Жил-был Учитель”

1

3

М.Пляцковский “Чему учат в школе”

По Ю.Ермолаеву “Поздравление”

1

4

По Е.Шварцу “Как Маруся дежурила”

1

5

По Е.Ильиной “Шум и Шумок”,

В.Орлов “Почему сороконожки опоздали на урок”

1

6

По Л.Каминскому “Три желания Вити”.

В.Берестов “Читалочка”

1

7

По М. Бартеневу “Зарубите на носу”.

1

8

Загадки. Обобщение по разделу “Школьная жизнь”.

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“Время листьм опадать”

10

Обучающиеся должны знать:

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

Находить признаки осени, слова-описания

9

Н.Антонова “Жёлтой краской кто-то…”

По Н.Абрамцевой “Осенняя сказка”

1

10

Е.Благинина “Подарки осени”. По Л.Воронковой “Лесные подарки”

1

11

А.Твардовский “Лес осенью”.

По В. Путилиной “В осеннем лесу”

1

12

Н.Некрасов “Славная осень! Здоровый, ядрёный…”

По Ю.Шиму “Отчего Осень грустна”

1

13

К. Бальмонт “Осень”

По Ю.Ковалю “Три сойки”

1

14

По Н.Сладкову “Холодная зимовка”

1

15

А.Плещеев “Скучная картина”,

По О.Иваненко “Сказка про маленького жучка”

1

16

По К. Ушинскому “Пчёлы и мухи”

1

17

По Г. Граубину “Время листьм опадать…”

1

18

Загадки. Обобщение по разделу “Время листьм опадать”

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“Делу – время, потехе – час “

5

Обучающиеся должны знать:

– название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

-определять тему и главную мысль произведения;

– участвовать в диалоге

при обсуждении прочитанного;

-читать по ролям;

-использовать полученные знания для выбора книг;

-анализировать мотивы поведения героев.

19

Русская потешка “Пекла кошка пирожки…”,

Чешская потешка “Сенокос”

1

20

По Л.Пантелееву “Карусели”

1

21

По Н.Носову “Прятки”. Считалки.

1

22

Считалки. По М. Булатову “Жмурки”

1

23

Обобщение по разделу “Делу – время, потехе – час”

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“В мире животных”

12

Обучающиеся должны знать:

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Различать домашних и диких животных

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию; составлять рассказ по серии картинок

24

По К.Ушинскому “Бодливая корова”

1

25

По В. Бирюкову “Упрямый котёнок”

1

26

По В.Гаранжину “Пушок”

1

27

По Е. Чарушину “Томка”

1

28

По Б. Житкову “Охотник и собаки”

1

29

По Л. Матвеевой “Чук заболел”

1

30

Г. Снегирёв “Хитрый бурундук”

1

31

По А. Баркову “Барсучья кладовая”

1

32

По А. Дорохову “Гостья”

1

33

Г. Корольков “Игрушки лисят”

1

34

По Ю. Дмитриеву “Лиса”

1

35

Загадки. Обобщение по разделу “В мире животных”

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

“Жизнь дана на добрые дела”

6

Обучающиеся должны знать:

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

36

Г. Ладонщиков “Миша – мастер”,

По Е. Пермяку “Пичугин мост”

1

37

В.Хомченко “Михаськин сад”

1

38

По С. Баруздину “Когда люди радуются”

1

39

По Е. Ермолаеву “Про каникулы и полезные дела”

1

40

Е. Благинина “Котёнок”

В. Голявкин “Птичка”

1

Формирование умения оценить себя и поставить задачи для устранения недочётов

41

Обобщение по разделу “Жизнь дана на добрые дела”

1

“Зима наступила”

20

Обучающиеся должны знать:

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений;

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

Находить признаки зимы, описанные в рассказе

42

По Л. Воронковой “Снег идёт”

1

43

А. Слащёв “Снегурочка”

1

44

А. Слащёв “Снегурочка”

1

45

И. Суриков “Зима”,

С. Маршак “Декабрь”

1

46

По В. Сутееву “Ёлка”

1

47

По В. Сутееву “Ёлка”

1

48

По Л. Клавдиной “Вечер под Рождество”

1

49

Р. Тимершин “Где лежало “спасибо”?

1

50

По Н. Носову “На горке”

2

51

По Н. Носову “На горке”

52

“Лисичка-сестричка и волк” (русская народная сказка)

2

53

“Лисичка-сестричка и волк” (русская народная сказка)

54

А. Бродский. “Как Солнце с Морозом поссорилось”

1

55

П. Головкин. “Зимняя сказка”

1

56

Г. Скребицкий. “Митины друзья”

2

57

Г. Скребицкий. “Митины друзья”

58

В. Бирюков. “Снежная шапка”,

По А. Тумбасову. “В шубах и шапках”

1

59

Н. Некрасов. “Не ветер бушует над бором…”,

По В. Бианки. “Находчивый медведь”

1

60

По А. Спирину “Зимние приметы”

61

Загадки. Обобщение по разделу “Зима наступила”

1

“Весёлые истории”

7

Обучающиеся должны знать:

– название и основное содержание изученных произведени.

Обучающиеся должны уметь:

– осознанно и правильно читать текст;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

– высказывать своё отношение к поступку героя, событию

Умение составлять рассказ по серии картинок.

62

По Н. Носову “Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос”

2

63

По Н. Носову “Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос”

64

Г. Остёр. “Одни неприятности”

1

65

М. Пляцковский. “Однажды утром”

1

66

В. Бирюков. “Почему комары кусаются”

1

67

С. Маршак. “Вот какой рассеянный” (отрывок),

По О. Кургузову. “Две лишние коробки”

1

68

Г. Чичинадзе. “Отвечайте, правда ли?” (отрывки)

Обобщение по разделу “Весёлые истории”

1

“Полюбуйся, весна наступает…”

9

Обучающиеся должны знать:

-наизусть стихотворные произведения;

-название и основное содержание изученных произведений.

Обучающиеся должны уметь:

уяснять смысловые отношения текста; понимать основную мысль и подтекст.

69

В. Алфёров. “Март”,

По М. Фроловой. “Восьмое марта”

1

70

По М. Фроловой. “Восьмое марта”

1

71

Е. Благинина. “Бабушка – забота”,

По А. Соколовскому. “Бабушкина вешалка”

1

72

По В. Бианки. “Последняя льдина”

1

73

А. Плещеев. “Весна”,

По А. Баркову. “Скворцы прилетели”

1

74

По Э. Шиму. “Всему свой срок”

1

75

И. Никитин. “Полюбуйся, весна наступает…”,

По Ю. Ковалю. “Весенний вечер”

1

76

По Ю. Дмитриеву. “Опасная красавица”

1

77

Загадки. Обобщение по разделу “Полюбуйся, весна наступает…”

1

В мире волшебной сказки

9

Знать, что такое план текста.

Уметь составлять картинный план.

78

“Хаврошечка” (русская народная сказка)

2

79

“Хаврошечка” (русская народная сказка)

80

“Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке” (русская народная сказка)

2

81

“Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке” (русская народная сказка)

82

А. Пушкин. “У лукоморья дуб зелёный”

1

83

По Ш. Перро. “Подарки феи”

2

84

По Ш. Перро. “Подарки феи”

85

Братья Гримм. “Горшочек каши”

1

86

По В. Порудоминскому. “Наши сказки”,

Обобщение по разделу “Волшебные сказки”

1

“Родная земля”

9

Знать, что такое план текста.

Уметь составлять словесный план (с помощью учителя).

87

М. Ильин. “Царь-колокол”

88

С. Васильева. “Город на Неве”

1

89

Д. Павлычко. “Где всего прекрасней на земле”

1

90

С. Вербова. “Сочинение на тему”

1

91

По Л. Кассилю. “Какое это слово?”

1

92

По Б. Никольскому. “Главное Дело”

2

93

У. Усачёв. “Защита”

1

94

По Л. Кассилю. “Никто не знает, но помнят все”,

Т. Белозёров. “День Победы”

1

95

Обобщение по разделу “Родная земля”

1

“Лето пришло”

7

Знать требования к правильному чтению.

Уметь читать бегло и выразительно, делить текст на смысловые части, составлять план (с помощью учителя).

96

С. Козлов. “Ливень”,

Г. Граубин. “Тучка”

1

97

Н. Павлова. “Хитрый одуванчик”

1

98

Е. Благинин. “Одуванчик”

1

99

По А. Дорохову. “Встреча со змеёй”

1

100

А. Бродский. “Летний снег”,

В. Голявкин. “После зимы будет лето”

1

101

О. Тарнопольская. “Хозяюшка”

1

102

По А. Спирину. “Летние приметы.”,

Итоговый урок. “Что читать летом”

1

Учебник «Чтение» для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы-составители: С. Ю. Ильина изд. – Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2014

Рабочая программа по чтению и развитию речи для 4 класса школы VIII вида

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 4 КЛАСС

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 4 КЛАСС Пояснительная записка Основными задачами обучения чтению в 4 классе являются: научить читать доступный пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

Подробнее

1. Планируемые предметные результаты

1. Планируемые предметные результаты Учащиеся должны уметь: Базовый 1. Слушать произведения учителем, отвечать на по содержанию; 2. Читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные

Подробнее

1. Пояснительная записка 3с.

Содержание программы. Пояснительная записка 3с… Возможные результаты 4с..2. Критерии оценки 5с. 2. Учебный план на предмет 7с 3. Календарно-тематический план 8с. 4.Образовательные ресурсы 3с. 2 .Пояснительная

Подробнее

1. Пояснительная записка 3с.

Содержание программы 1. Пояснительная записка 3с. 1.1. Возможные результаты 4с. 1.2. Критерии оценки 5с. 2. Учебный план на предмет 7с 3. Календарно-тематический план 8с. 4.Образовательные ресурсы 13с.

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» – под редакцией В.В. Воронковой, Москва,

Подробнее

Адаптированная. 4 класс

Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов 205г. Доценко С.В. Согласовано с метод.советом школы-интерната VIII вида 205г Тищенко Г.Л. Утверждено директор школы-интерната VIII вида 205г Пензар

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. Чтению и развитию речи

Муниципальное образовательное учреждение «Приозерская начальная школа детский сад, реализующая адаптированные образовательные программы» Рассмотрена на педагогическом совете Протокол 1 от 30.08.2018 Утверждена

Подробнее

Аннотация к рабочей программе

Аннотация к рабочей программе Адаптированная рабочая программа разработана с учетом: -Конституции РФ. -Федерального закона «Об образовании». -Устава общеобразовательной организации. – Учебного плана. Адаптированная

Подробнее

1. Пояснительная записка 3с.

Содержание программы. Пояснительная записка 3с… Возможные результаты 4с..2. Критерии оценки 5с. 2. Учебный план на предмет 7с 3. Календарно-тематический план 8с. 4.Образовательные ресурсы 3с. 2 .Пояснительная

Подробнее

Преподаватель Будрикене Ирина Леонидовна

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ ЧЕРНЯХОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАЛИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Адаптированная рабочая

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по чтению и развитию речи для обучающихся 4 класса составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией

Подробнее

Чтение. Пояснительная записка

Чтение Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с легкой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (I вариант). Данная рабочая программа составлена

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основании «Программы для 0 IV классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. М:

Подробнее

учебный год 7Г класс.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по чтению 2019-2020 учебный год 7Г класс. государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области “Специальная (коррекционная) школа города Усть-Илимска” Составлена:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по чтению для 4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством

Подробнее

3 класс учебный год

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» Срок реализации: 1 год 3 класс 2014 2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 3 класса составлена

Подробнее

ЧТЕНИЕ. 3 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЧТЕНИЕ 3 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана с учѐтом психофизиологических возможностей учащихся, с учѐтом зоны их ближайшего развития и рассчитана на 4 часа в неделю и 138 часов в год. Основные

Подробнее

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ААПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к курсу «Литературное чтение», 4 класс на 2015 2016 учебный год Журова Людмила Александровна учитель

Подробнее

9 КЛАСС ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

9 КЛАСС ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В классе обучающийся продолжает учиться читать доступный его пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. Продолжается формирование

Подробнее

ЧТЕНИЕ 5 класс. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЧТЕНИЕ 5 класс. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА На уроках чтения продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Кроме совершенствования

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе: Федерального закона от 29.12.2012 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; учебного плана МКОУ «Богородская школа 8» на 2017-2018 учебный

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» для обучающихся 3Б класса на 206-207 учебный год разработана на основе:. Программы специальных (коррекционных) образовательных

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе коррекционной школы VIII вида составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Подробнее

6 КЛАСС ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

6 КЛАСС ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В 6 классе обучающийся продолжает учиться читать доступный его пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. Продолжается формирование

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа курса «Чтение и развитие речи» в 6 классе разработана на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб. 1.

Подробнее

– ФБУП 2015 г. (приказ Минобрнауки РФ от )

Предмет Уровень образования Разработчики программы Нормативнометодические материалы АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Литературное чтение Начальное общее образование (1-4 класс) Учитель начальных классов:

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ЧТЕНИЮ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ЧТЕНИЮ Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе составлена на основании следующих нормативно правовых документов: Приказа Министерства образования Российской

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (5 ч в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (5 ч в неделю) Техника чтения Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка На уроках чтения и развития речи в 7 классе продолжается формирование техники чтения обучающихся: правильности, беглости, выразительности. Это связано с тем, что не все учащиеся старших

Подробнее

Календарно-тематическое планирование по Чтению и развитию речи для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида

35.

8.

Русская песенка «Козел». Загадки

Тренировоч

ный урок

1.Упражнять учащихся в выразительном чтении песенки в соответствии с ее особенностями, в отгадывании загадок;

2.Кор-ть логическое мышление;

3.Воспитывать доброе отношение к животным.

Упражнения по совершенствованию техники чтения, отгадывание загадок, чтение по ролям

Фронт. и индивид. опрос

Знать содержание песенки;

Уметь отгадывать загадки, читать песенку протяжно, напевно и ласково, выражая доброе отношение к животным;

Навык выразительного чтения

Предметные картинки, учебник

стр. 42-44

36.

9.

Русская народная песенка «Как у нашего кота»

Урок формирова-ния ЗУН

1.Формировать умение разбираться в содержании прочитанного, объяснять выражение «удивительной красы»;

2.Кор-ть мышление, речь;

3.Воспитывать доброе отношение к животным.

Учебный диалог, беседа, образцовое чтение учителя, словарная работа

Фронт. и индивид. опрос

Знать содержание песенки;

Уметь разбираться в содержании прочитанного, объяснять выражение «удивительной красы»;

Навык ответов на вопросы

Предметные картинки, учебник

стр. 45

37.

10.

Русская народная потешка «Пошел котик по дорожке». Загадка

Тренировоч

ный урок

1.Упражнять учащихся в выразительном чтении потешки в соответствии с ее особенностями, в отгадывании загадок;

2.Кор-ть логическое мышление;

3.Воспитывать доброе отношение к животным.

Беседа, образцовое чтение учителя, отгадывание загадок, упражнения по совершенствованию техники чтения

Индивид. контроль

Знать содержание потешки;

Уметь читать потешку громко, весело, задорно, отгадывать загадки;

Навык выразительного чтения

Иллюстрации, учебник

стр. 46-47

38.

11.

В. Бианки «Кошкин питомец». Загадка

Урок формирова-ния ЗУН

1.Формировать умение разбираться в содержании прочитанного, совершенствовать технику чтения;

2.Кор-ть память, зрительное восприятие;

3.Воспитывать доброе отношение к животным.

Рассказ, беседа, работа с книгой, чтение по цепочке, чтение про себя

Фронт. и индивид. опрос

Знать содержание текста;

Уметь разбираться в содержании прочитанного;

Навык ответов на вопросы

Иллюстрации, загадки, интерактив

ная доска, учебник

стр. 47-48

39.

12.

Колыбельная песенка «Баю, баю, баю-бай…» (русская народная)

Тренировоч

ный урок

1.Упражнять учащихся в плавном, негромком чтении колыбельной песенки;

2.Кор-ть слуховое восприятие;

3.Воспитывать мотивацию к учению.

Беседа, образцовое чтение учителя, выборочное чтение

Фронт. и индивид. опрос

Знать содержание песенки;

Уметь читать колыбельную песенку плавно, негромко;

Навык выразительного чтения

Иллюстрации, интерактив

ная доска, учебник

стр. 48-49

40.

13.

Русская сказка «Собака и волк» (часть 1)

Урок формирова-ния ЗУН

1.Формировать умение разбираться в содержании прочитанного, соотносить часть текста с предложенной иллюстрацией, совершенствовать технику чтения;

2.Кор-ть внимание;

3.Воспитывать доброе отношение к животным.

Чтение по цепочке, выборочное чтение, упражнения по совершенствованию техники чтения

Индивид. опрос

Знать положительные и отрицательные нравственные качества человека;

Уметь самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, соотносить часть текста с предложенной иллюстрацией;

Навык ответов на вопросы

Иллюстрации, учебник

стр. 49-51

Информио

×

Неверный логин или пароль

×

Все поля являются обязательными для заполнения

×

Сервис «Комментарии» – это возможность для всех наших читателей дополнить опубликованный на сайте материал фактами или выразить свое мнение по затрагиваемой материалом теме.

Редакция Информио.ру оставляет за собой право удалить комментарий пользователя без предупреждения и объяснения причин. Однако этого, скорее всего, не произойдет, если Вы будете придерживаться следующих правил:

  1. Не стоит размещать бессодержательные сообщения, не несущие смысловой нагрузки.
  2. Не разрешается публикация комментариев, написанных полностью или частично в режиме Caps Lock (Заглавными буквами). Запрещается использование нецензурных выражений и ругательств, способных оскорбить честь и достоинство, а также национальные и религиозные чувства людей (на любом языке, в любой кодировке, в любой части сообщения – заголовке, тексте, подписи и пр.)
  3. Запрещается пропаганда употребления наркотиков и спиртных напитков. Например, обсуждать преимущества употребления того или иного вида наркотиков; утверждать, что они якобы безвредны для здоровья.
  4. Запрещается обсуждать способы изготовления, а также места и способы распространения наркотиков, оружия и взрывчатых веществ.
  5. Запрещается размещение сообщений, направленных на разжигание социальной, национальной, половой и религиозной ненависти и нетерпимости в любых формах.
  6. Запрещается размещение сообщений, прямо либо косвенно призывающих к нарушению законодательства РФ. Например: не платить налоги, не служить в армии, саботировать работу городских служб и т.д.
  7. Запрещается использование в качестве аватара фотографии эротического характера, изображения с зарегистрированным товарным знаком и фотоснимки с узнаваемым изображением известных людей. Редакция оставляет за собой право удалять аватары без предупреждения и объяснения причин.
  8. Запрещается публикация комментариев, содержащих личные оскорбления собеседника по форуму, комментатора, чье мнение приводится в статье, а также журналиста.

Претензии к качеству материалов, заголовкам, работе журналистов и СМИ в целом присылайте на адрес

×

Информация доступна только для зарегистрированных пользователей.

×

Уважаемые коллеги. Убедительная просьба быть внимательнее при оформлении заявки. На основании заполненной формы оформляется электронное свидетельство. В случае неверно указанных данных организация ответственности не несёт.

Начальные классы, материалы

  • Классный час 8 Марта – праздник мамы
  • Тест по литературному чтению. Раздел Страна Фантазия
  • Конспект урока по математике на тему Площадь прямоугольника (3 класс)
  • Программа проектной деятельности Кружок Чудотворцы (4 класс)
  • Урок по ОРКСЭ Христианская семья
  • Ашық сабақ І.Жансүгіров Малта
  • Технологическая карта по письму для 1 класса, ПНШ на тему Прописная буква Ц
  • Фрагмент урока по русскому языку на тему Словосочетание
  • Урок литературного чтения 3 класс Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») УМК Школа 2100
  • Урок по русскому языку «Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
  • Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс
  • К.р. по литературному чтению УМК Перспектива
  • Открытый урок по русскому языку на тему Запоминаем соединительные гласные о,е (3 класс)
  • КТП чтение 2 класс
  • Урок окружающего мира по теме: Кто такие звери?
  • Рабочая программа по литературному чтению Планета знаний (3 класс).
  • Олимпиадные задания по русскому языку в 3 классе
  • Технологическая карта урока Сказка о царе Салтане
  • Адаптированная образовательная программа по предмету Русский язык и чтение, 1 класс, 8 вид, ФГОС
  • Рабочая программа по мокшанскому языку (2 класс)
  • Итоговая контрольная работа по математике (4 класс)
  • Календарно-тематическое планирование Изобразительное искусство 1 класс
  • Урок обучения грамоте на тему: Звуки [б’], [б] , буквы Б б. УМК Гармония
  • Действия с величинами. 4 класс. Дидактический материал.
  • Рабочие программы и КТП по русскому языку, литературе, математике, технологии, изо, музыке, физ.культуре, для 3 класса 8 вид, надомное обучение
  • Контрольная работа по окружвющему миру на тему Материки и океаны
  • КТП окружающий мир 2 класс Школа России
  • Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. (1 класс)
  • Рабочая программа Литературное чтение
  • Исследовательская работа по окружающему миру Снежинка
  • Тематическое планирование по изобразительному искусству
  • Воспитательное мероприятие Поможем птицам перезимовать (1 – 4 классы)
  • Контрольные работы по математике 4 класс.
  • Технологическая карта урока рус.яз 4 а кл ПНШ Написание тся и ться
  • Урок письма Письмо заглавной буквы С
  • Проект Пасхальный сувенир 2 класс
  • КТП по ИЗО 4 класс (Школа России)
  • Разработка классного часа на тему Мои жизненные ценности
  • Олимпиадные задания по познанию мира 3 класс
  • Конспект открытого урока по математике в 4 классе
  • Рабочая программа по литературному чтению
  • Проект по теме Рифма 2 класс
  • Программа по чтению 3-4 класс VIII вида
  • Сценарий урока по русскому языку Повторение по теме: «Глагол»
  • Диагностика метапредметных умений в 4 – х классах
  • Рабочая программа дополнительного образования 4 класс Я – гражданин своей страны
  • Ашық сабақ жоспары: Шылау сөздер
  • ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА 8 МАРТА
  • Специфика формирования, контроля и оценки компетенций учащихся в курсе Окружающий мир
  • Авторлық бағдарлама Тіл дамыту 1-сынып
  • Математика 3 -сынып Ашық сабақ Көбейту және бөлу
  • Конспект урока по развитию речи в 4а классе
  • План тематического месячника Эх, ты , зимушка- зима!
  • Образование

    • Главная
    • Муниципалитеты
    • Муниципальные районы, городские округа
    • Быковский
    • Орган управления образованием
    • Список образовательных учреждений
    • школы
    • МКОУ Быковская средняя общеобразовательная школа №1

    Лицензия

    Реализуемые уровни образования

    Формы обучения (раздел 3 пункт 3.2 устава)

    Нормативные сроки обучения (раздел 3 пункт 3.5.5 устава)

    Сроки действия государственной аккредитации образовательной программы

    Сведения о реализации образовательных программ, заявленных на аккредитацию

    Программа развития на 2015-2020 гг

    Информация по обеспечению в полном объеме выполнения образовательных программв период пандемии

    1. ФГОС НОО:

    1.Образовательная программа ФГОС НОО (титульный лист)

    2. Образовательная программа “Гармония”

    3. Основная образовательная программа “Начальная школа 21 века”

    4. Сведения о реализации образовательных программ

      5. Образовательная программа ФГОС НОО (титульный лист)

      6. Приказ об утверждении основной образовательной программы ФГОС НОО

    7. Изменения к ООП НОО                                                                                           файл

    2.Инклюзивное образование:

    1. Анкета по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ

    2. Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

    3. Анкета для руководителей общеобразовательной организации

    4. Анкета для руководителей общеобразовательной организации

    5. План-график

    6. Положение о рабочей группе

    7. Приказ о создании рабочей группы

    8. Приказ об утверждении плана-графика

    9. Перечень общеобразовательных организаций, осуществляющих обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов

    10. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП)

    10.1. Изменения и дополнения к АООП обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) файл

    3. ФГОС ООО: 

    1. ФГОС ООО (титульный лист)

    2. Финансовое обеспечение и материально-технические условия

    3. Организационный раздел

    4. Программа коррекционной работы

    5. Программа воспитания и социализации обучающихся

    6. Программно-методическое обеспечение

    7. Психолого-педагогические условия

    8. Система условий реализации

    9. Изменения к ООП ООО                                                                       файл

    4. ООП ФК

    1.Образовательная программа 9-11 класс
    2. Изменения к ООП 10-11 класс                             файл

    6.  Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. (файл, титульный лист)

    6.1. Изменения и дополнения к АООП НОО обучающихся с ЗПР                  файл

    Учебный план:

    1. Пояснительная записка

    2. Учебный план 1-4 классы

    3.Учебный план 5-8 класс

    4. Учебный план 9 класс

    5. Учебный план 10 класс

    6. Учебный план 11 класс

    7. Учебный план 2 класс(СИПР)

    8. Учебный план 3 класс(ЗПР вариант2)

    9. Учебный план 4 класс(УО вариант 7.1)

    11. Учебный план 5класс(УО вариант 7.1)

    12. Учебный план 6 класс(УО вариант 7.1)

    13. Учебный план 7 класс(УО вариант 7.1)

    14.Учебный план 8 класс(УО вариант 7.1)

    15. Учебный план 2 класс(индивидуальное обучение.)

    16. Учебный план 3 класс (индивидуальное обучение)

    17. Учебный план 4 класс(индивидуальное обучение)

    18. Учебный план 6 класс(индивидуальное обучение)

    19. Учебный план 7класс(индивидуальное обучение)

    20. Учебный план 8 класс(индивидуальное обучение)

    21. Учебный план 9 класс(индивидуальное обучение)

    Расписание звонков                                          файл

    Организация обучения для классов                 файл

    План работы ресурсного центра на 2018-2019 уч.год

    Рабочие программы:

    1Общеобразовательная программа. Индивидуальное обучение на дому. 
    2 класс                                         файл
    3 класс                                         файл
    4 класс                                         файл
    7 класс                                         файл
    8 класс                                         файл
    9 класс                                         файл
    2. Общеобразовательная программа. ЗПР.
    9 класс                                         файл 3. АООП (умственная отсталость)
    5 класс                                        файл
    6 класс                                        файл
    7 класс                                        файл

    Календарно-тематическое планирование

    ФГОС НОО

    1. 1″А” класс

    2. 1 “Б” класс

    3. 1 “В” класс

    4. 2 “А” класс           2″А” класс АОП

    5. 2 “Б” класс

    6. 2 “В” класс АОП

    7. 2 “Г” класс АОП

    8. АОП 2 класс

    9. 3 “А” класс

    10. 3 “Б” класс

    11. 3 “В” класс

    12.  3 класс АОП

    13. 4 “А” класс

    14. 4 “Б” класс

    15. 4 “В” класс

    16. Английский язык 2-4 класс

    ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    5 – 9 классы
    1.География 5-9 классы   Практикум по географии 6 класс  Элективный курс по географии 9
    2. Практикум по английскому языку 5 класс
    3. Химия 8-9 классы
    4. Биология 5-9 классы
    5. Литературное чтение 5-9 класс
    6. Русский язык 5-9 класс   Практикум по русскому языку 8 класс
    7. Физкультура 6-8 классы
    8. ОРКСЭ 5 класс
    9. ОРКСЭ 7 класс
    10. Технология  5-9 классы  Профильный труд. Швейное дело 5-9 класс
    11. Элективный курс по русскому языку 9 класс
    12. История 5 класс
    13. Алгебра 7-9 класс
    14. Английский язык 5-9 класс
    15. Геометрия 7-9 класс
    16. ИЗО 5-9 класс
    17. История 5-9 класс
    18. Обществознание 5-9 класс
    19. ОБЖ 8 класс
    20. Информатика 7-9 класс   Информатика 7-9 класс ОВЗ
    21. Информатика 8-9 класс
    22. АОП 5 класс
    22. АОП 6 класс
    23. АОП 9 класс
    24. Практикум по математике 9 класс
    25. Предпрофильная подготовка 9 класс
    26. Физика 7-9 класс Практикум по физике 8 класс  Практикум по физике 9 класс
    27. Русский язык 6 класс
    28. Литература 6 класс
    29. История и обществознание 5, 8 класс
    30. АОП 8 класс история отечества
    31.АОП 8 класс основы социальной жизни
    32. История 8 класс
    33.Практикум основы социальной жизни (история) 6 класс
    34.Практикум основы социальной жизни (обществознание ) 6 класс
    35.Практикум по обществознанию 6 класс
    36. Практикум по обществознанию 7 класс
    37. Обществознание 8 класс
    38. История 6 класс
    39. история 7 класс
    40. Обществознание 6 класс
    41. Обществознание 7 класс
    42. География АОП 6-8 класс

    Среднее общее (полное) образование

    10-11 класс

    1. Биология 10 класс

    2. Химия 10 класс

    3. Алгебра 10 класс (профиль)  Алгебра 10 класс (база)

    4. Английский язык 10 класс

    5. Геометрия 10 класс (профиль)

    6. Всеобщая история 10 класс

    7. История России 10 класс

    8. Литература 10 класс (база)

    9. ОБЖ 10 класс

    10. Обществознание 10 класс

    12. Физическая культура 10 класс

    13. Информатика 10-11 класс  Информатика 10 класс ОВЗ

    14. Физика 10-11 класс (база)

    15. Физика 10-11 класс (профиль)

    16. Русский язык 10 класс (практикум)

    17. Русский язык 10-11 класс (профиль)

    18. Русский язык 10-11 класс (практикум)

    19. Технология 10-11 класс

    20. Всеобщая история, История России и обществознание 10 класс    Практикум

    20.Литература 11 класс  Элективный курс

    21. Биология 11 класс

    22. Химия 11 класс

    23. Алгебра 11 класс

    24. Английский 11 класс

    25.Геометрия 11 класс

    26.ОБЖ 11 класс

    27 Практикум по истории 11 класс

    28. Обществознание 11 класс Практикум по обществознанию 11 класс

    29. Всеобщая история 11 класс

    30.История России 11 класс

    31. Русский язык 11 класс (база) Русский язык 11 класс    Элективный курс 11 класс

    32. Практикум по физике 11 класс

    33. Физическая культура 11 класс

    Реестр примерных основных образовательных программ.

    Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

    Языки на которых осуществляется образование (раздел 3 пункт 3.5.4 устава)

    1. Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ “Быковская СШ №1”

    2. Календарный план мероприятий

    3. Программа развивающих занятий “Помощь первокласснику”

    4. Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

    5.Программа коррекции агрессивного поведения подростков

    6. Программа по воспитанию нравственной личности младшего школьника

    7. Образовательная программа дополнительного образования взрослых (для родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей) “Основы детской психологии и педагогики”

    8. Программа “Психологическая программа подготовки к ЕГЭ”

    9. Программа по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

    1. Информация 2020         файл

    Как научить календарю

    Как научить детей навыкам календаря – это то, с чем, скорее всего, когда-нибудь столкнутся родители, обучающиеся на дому, родители младших школьников.

    Обучение чтению календаря – важный математический навык, который необходимо усвоить детям. Это математический навык, которому обычно обучают и над которым работают в 1, 2 и 3 классе.

    Родители могут научить своих детей навыкам календаря двумя способами. Либо:

    1. подождите, пока «Календари» и «Время» не будут включены в учебную программу их ребенка по математике
    2. или включить в какой-либо форме из календарного времени в ежедневный график домашнего обучения ребенка

    Если вы выберете вариант 2, то следующий шаг может быть, выбрать детский календарь, с которым будет учить.Календарь, который вы выберете, вероятно, будет зависеть от стиля обучения, возраста, интересов ребенка, ваших личных предпочтений и того, насколько глубоко вы хотите обучить этому навыку.

    Что такое календарь для детей

    Это кажется очевидным, но первый шаг к обучению детей календарю – убедиться, что мы объясним им, что такое календарь.

    Календарь – это серия страниц, на которых показаны дни, недели и месяцы определенного года. Это инструмент, который мы используем, чтобы отслеживать каждый день, и позволяет нам визуально видеть, когда произойдут разные события.

    Научите детей читать календарный план урока

    Следующий шаг – научить детей читать календарь. Это можно разделить на 4 разных урока.

    Урок 1: Дни и недели

    Цели этого урока:

    • каждый квадрат представляет один день
    • группа из 7 дней подряд называется неделей
    • одна неделя равна 7 дням
    • каждый день недели имеет имя
    • показывает, где названия дней недели отображаются в календаре
    • , каждый квадрат в столбце под названием дня недели представляет 1 день с этим именем. то есть все квадраты под средой представляют 1 среду
    • «Если бы мы были в этот день» (укажите на квадрат), «через неделю» (укажите на квадрат внизу)
    • спросите их, какой квадрат будет через 2 недели , или 3 недели спустя
    • объясните, что квадрат выше показывает 1 неделю назад (в прошлом)
    • спросите их, какой квадрат был бы 2 недели назад или другое количество недель назад
    Урок 2: Порядок дней недели

    Сегодняшняя цель состоит в том, чтобы поработать над изучением порядка дней недели, а также осознать, что дни идут в непрерывном цикле (т.е. после воскресенья снова понедельник).

    Урок 3: Месяцы года
    • 30 или 31 день сгруппированы в месяц
    • каждый год имеет 12 месяцев
    • порядок месяцев
    • после того, как мы дойдем до конца последнего месяца, мы перейдем в новый год и начнем месяцы с самого начала
    Урок 4: Порядок месяцев в году

    Сегодняшняя цель – потратить несколько минут на изучение порядка месяцев в году.Мастерство – это не цель, а просто потратить время на работу над этим навыком. Думайте об этом больше как о введении.

    Ежедневное календарное время

    Не беспокойтесь, если ваши дети не научатся читать календарь к концу этих 4 коротких уроков.

    Понятие времени – это то, чему учат с течением времени. Имея это в виду, мы делаем ежедневное календарное время.

    Преимущества ежедневного календарного времени

    Существует множество преимуществ ежедневного календарного времени:

    • это занимает всего несколько коротких минут каждый день
    • это приятная часть дня
    • немного практики письма
    • осваиваются твердые математические навыки
    • навыки усваиваются лучше всего, когда они применяются в реальной жизни ребенка

    Как мы делаем календарное время

    В нашем календаре 4 простых шага:

    # 1

    В течение календарного времени моя дочь получает практических навыков письма , добавляя важные даты в своей жизни.Такие даты как:

    • ее день рождения
    • дней у нее уроки танцев или другие классы
    • начало нового сезона
    • любые встречи (например, врачи, стоматолог, парикмахерская и т. Д.)
    • игровые даты
    • другие специальные мероприятия или планы

    Мы добавляем только несколько вещей каждый день, чтобы это не превратилось в рутину и оставалось приятным.

    В дни, когда у нас нет новых занятий для написания, мы могли бы вместо этого использовать песни дней недели и / или месяцы года.Частое повторение помогает усвоить порядок.

    # 2

    Наклейки добавляют немного веселья. Ей нравится просматривать все свои наклейки, чтобы найти тот, который, по ее мнению, соответствует событию.

    Я купила множество наклеек в дополнение к тем, что прилагались к календарю моей дочери. Я обнаружил, что разнообразие помогает ей сохранять волнение.

    # 3

    Каждый день она раскрашивает число текущего дня , чтобы указать, какой это день.

    # 4

    И, наконец, она устно отвечает на несколько календарных вопросов, которые я ей задаю.

    Я обычно начинаю с нескольких вопросов календаря, которые имеют прямое отношение к ее жизни, например:

    «За сколько недель до (или как долго до) мы отправимся в поездку?» или «Сколько дней до следующего урока танцев?»

    Затем я задам еще пару вопросов о календаре. Я создал распечатанный список из 91+ календарных вопросов, которые нужно задать в каждом классе с 1-го по 3-й.Как только они смогут легко ответить на каждый вопрос в списке, они успешно научатся читать календарь.

    Информацию о том, как добавить информацию о температуре или погоде к календарю домашнего учебного заведения, см. В разделах «Проверка прогноза погоды для детей» или «Отслеживание и изучение температуры».

    Вот ссылка на распечатанный рабочий лист календаря, в котором детям задается вопрос о ежедневном календаре с использованием текущего месяца. Он предназначен для учеников 1 и 2 классов.

    Как запланировать занятия по изучению языка

    Каждый день в моем расписании отводится 100 минут непрерывного занятия языками. За это время я должен спланировать, как все сделать. Моя цель состоит в том, чтобы спланировать все мои уроки так, чтобы они совпадали и соответствовали друг другу, а не так, чтобы они представляли собой разрозненный беспорядок «ДАВАЙТЕ ЭТО ВСЁ ВСЁ». Я делаю это, сосредотачиваясь на темах, текстах наставника и выборе учеников.

    Одна из вещей, которые меня чаще всего спрашивают новые и старые учителя, – как структурировать свой языковой блок, чтобы он имел смысл и не был кошмаром планирования.Это особенно важно в разделенных классах, потому что на самом деле вы имеете дело с вдвое большей учебной программой. (это не так сильно влияет на мое планирование, как на мою оценку языковых навыков)

    Если вы еще не читали, как я организовал свой физический класс для обучения грамоте, посмотрите мой предыдущий пост здесь

    Мой блок грамотности включает

    • Чтение вслух
    • Совместное чтение
    • Студенческие конференции
    • Ответы на самостоятельное чтение
    • Мастерская творческого письма / писателей
    • Грамматика и рабочая работа
    • Мини-уроки чтения
    • Письменные мини-уроки
    • Управляемые инструкции

    Да, все это входит в мои занятия по изучению языка.Однако не все происходит за один день. У меня уходит целая неделя, чтобы убедиться, что я делаю это.

    Вот образец моего расписания

    Итак, краткий обзор этого расписания. (возможно, в будущем могут потребоваться более подробные статьи об этих элементах.)

    Самостоятельное чтение

    Я твердо верю, что студентам нужно читать для удовольствия каждый день.Я не слежу за этим, я не слежу за этим, я не ценю один тип чтения над другим. Студенты читают то, что хотят прочитать в это время, для развлечения. Это также служит спокойным занятием после перерыва, чтобы помочь им восстановить концентрацию и подготовиться к занятиям языком. Будучи студентом, я любил читать, но ненавидел, что учителя портят мне время чтения, заставляя меня записывать то, что я читаю, или выбирают то, что мне следует читать. Так что я этого не делаю.

    Я слежу за студентами, особенно за моими читателями, испытывающими трудности, и убеждаюсь, что они читают.У меня большая классная библиотека, из которой я медленно отсеиваю старые книги (я немного занимаюсь хранением книг), так как студенты используют для чтения все больше цифровых книг и материалов. Некоторыми из любимых моих студентов в прошлом году были TinTin, Diary of a Wimpy Kid, сайты и форумы с обзорами видеоигр и Wonder.

    Прочтите вслух

    Я ЛЮБЛЮ КНИГИ С КАРТИНКАМИ !!! честно говоря, я думаю, что это мой любимый учебный материал в моем классе. Я использую книжки с картинками в качестве чтения вслух / текста наставника каждую неделю.Я выбираю книги, соответствующие моей теме на месяц (см. Мои долгосрочные планы), и сосредотачиваюсь на конкретных стратегиях чтения, таких как определение важности, поиск основной идеи, установление связей, создание выводов, точка зрения и синтез (выражаясь все вместе). Чтение вслух – основа всей моей языковой программы. Обычно на чтение книжки с картинками у меня уходит около трех дней, потому что я читаю только то, что мне нужно в этот день, чтобы помочь ученикам сосредоточиться на мини-уроке, который я использую. Я знаю, что в моем расписании по искусству, приведенном выше, есть «чтение вслух и мини-урок», но на самом деле эти два компонента работают вместе.Мое время между этими двумя компонентами гибкое.

    Самостоятельная практика чтения – это время, когда учащиеся самостоятельно применяют предыдущие уроки. Мне нравится думать об этом как о двухнедельном цикле. Я учу их с помощью смоделированных общих и управляемых инструкций, как что-то делать на первой неделе, а на следующей неделе они практикуют это в управляемое или независимое время. Их независимая деятельность каждую неделю всегда основана на том, чему я их научил перед началом недели.

    Word Work – текстовые центры для наставников

    Если вы не слышали о предложениях для наставников, они основаны на концепции Джеффа Андерсона.После прочтения его книги я был вдохновлен интегрировать некоторые из его идей в мои центры работы с текстом. По сути, это помогает студентам изучать грамматику в контексте хорошо построенных предложений. Я уверен, что вам, как и мне, сказали, что обучение орфографии и грамматике вне контекста бессмысленно, поскольку учащиеся не усваивают эти уроки и не применяют их к своему письму. Я ТОЖЕ!! Моя дилемма заключалась в том, что при использовании предложений наставника нужно меньше полагаться на фотокопии раздаточных материалов и больше – на интерактивные центры.Think Daily 5 встречает предложения наставников.

    Вот как это работает:
    • Посмотрите на образцы письма ваших учеников или формальные письменные экзамены и определите грамматическое или орфографическое правило, с которым они борются.
    • Прочтите вслух и выберите простое предложение с орфографической схемой или грамматической концепцией, которую вы хотите охватить.
    • Распечатайте это предложение на листе бумаги (и вместе с младшими школьниками сделайте копию, которую они могут наклеить в свою книгу)
    • Прочитайте предложение вместе со студентами и попросите их «изучить» предложение (и когда ваш директор войдет, вы даже скажите им, что вы тоже изучаете язык с помощью запросов). Попросите их поискать части речи, суффиксы, рифмы или что-то еще, подходящее для вашего класса.Используйте это предложение, чтобы сформировать переход к вашим центрам работы со словом или занятиям. Используйте сортировку слов, практикуйте курсив или печатайте вместе с предложением, создайте стену из слов и т. Д. И т. Д. И т. Д.
    • Затем учащиеся разрабатывают свои собственные похожие предложения на основе предложения наставника и используют ключевые знания, полученные за неделю, в своих двойниках. приговор. Так что, если вы сосредоточитесь на прилагательных, в их похожем предложении будет много прилагательных. Или, если вы сосредоточитесь на суффиксах, они попытаются объединить слова с суффиксами в свои предложения.
    • Например, «Когти Уискера зацепились за веревку, разбрасывая кнопки, как семечки» – «Строка памяти» Евы Бантинг.Студенты заметили бы части и элементы в предложении, которое вы могли бы сосредоточить на сравнениях, глаголах или суффиксах в неправильном прошедшем времени, и тогда, наконец, их похожее предложение могло быть таким: «Длинный зазубренный ноготь на пальце ноги Джо проткнул носок, проделав дыру размером с большую. Каньон «

    Мастерская писателей

    Я действительно пришел, чтобы насладиться этим временем со студентами. Эта часть моей программы изучения языков также ориентирована на выбор студентов. (Я твердо верю, что это увеличивает вовлеченность студентов). У меня есть колесо письма (которое можно найти бесплатно в моем магазине). Я показываю студентам различные варианты, а затем они голосуют и выбирают три, которые им больше всего интересны.Это то, на чем мы сосредоточены. Я могу выполнять письменные задания с инструктором, когда они пишут, или уроки всего класса, исходя из интересов учащихся. Я вывешиваю это колесо в своем классе, и студенты могут писать любую форму, которая находится на колесе, но у них всегда есть выбор. Когда студенты готовы, они переходят к другой форме письма. Студенты также каждую неделю пишут для меня разные черновики. Это может быть интенсивно, и иногда для черновика требуется почти две недели, но они постоянно работают над черновиком. Это означает, что не все проходит через процесс написания.Один раз в семестр (у нас два семестра в учебном году) студенты выбирают письменный текст и проводят его через процесс написания. Таким образом студенты учатся любить писать и не беспокоиться о утомительных частях редактирования и проверки. Это также позволяет им выбрать образец письма, который им очень нравится.

    Мои мини-уроки по письму – это сочетание того, что мне нужно преподавать, и того, что нужно выучить ученикам. Многое из того, что я преподаю в это время, основано на информации, которую я собираю, читая студенческие работы.Например, в прошлом году мои ученики сначала пытались систематизировать свои идеи, собирать данные и задавать вопросы. Это было основным фокусом.

    Совместное чтение

    До сих пор это была самая неприятная часть моей языковой программы. У меня есть много общих плакатов для чтения и рабочих тетрадей, но все они кажутся немного разрозненными. Совместное чтение для меня – это чтение, которое студенты делают вместе со мной, которое в большей степени ориентировано на конкретную стратегию чтения. Я разочарован тем, что они кажутся очень оторванными от остальной части моей программы чтения.Это моя цель исправить в этом году. Я дам вам знать, как это происходит, по мере того, как я развиваюсь по мере того, как я иду (кто знает, возможно, там может быть продукт, которым я тоже могу поделиться с вами)

    Ну, я уже могу сказать, что это то, что мне нужно еще раз посетите… если вы хотите получить более подробную информацию по любому из вышеперечисленного, пожалуйста, оставьте комментарий ниже, и я обращусь к нему в будущих публикациях.

    Хотите услышать больше от Патти? Загляните в ее блог или найдите ее в Facebook и Instagram!

    Интегрированные тематические блоки

    Разработано классными руководителями в PVUSD,
    под эгидой PVUSD GATE Services Office

    Приведенные ниже файлы включают в себя полный план подразделения ITU, включая меню расширения «крестики-нолики» и оценки соответствия для действий в меню расширений.Они также включают «Тематическую матрицу» для модуля и целевую страницу учащегося.

    Доступно несколько подтверждающих документов:

    • Существует несколько страниц управления студентами , включая соглашение о независимой работе, несколько версий рабочих журналов и контрольный список для самооценки.
    • Просмотрите матрицу расширений меню действий , чтобы увидеть, какие действия включены в какие ITU.
    • Доступны карточки критериев продукта (указанные в критериях оценки для дополнительных действий):
    • НОВИНКА! Теперь у нас есть несколько образцов продуктов, созданных студентами!

      Они получены от нескольких учителей из разных школ и демонстрируют различные продукты по расширению знаний.

    • Просмотрите несколько альтернативных календарей стимуляции для обучения темам HM и этим интегрированным тематическим блокам.
    • Просмотрите слайд-шоу PowerPoint, которые мы использовали для обучения учителей нашим ITU:

    Учителям предоставляется разрешение на использование этих ITU в своих классах, включая их редактирование и изменение. Мы просим вас сохранить «PVUSD GATE» в нижнем колонтитуле каждой страницы или предоставить аналогичную ссылку на их первоначальное авторство и источник. Аналогичным образом, если вы решите повторно опубликовать их на другом веб-сайте, включите аналогичное заявление об авторстве и обратную ссылку на эту страницу.Перепечатка или публикация любым способом в коммерческих целях строго запрещены без предварительного письменного разрешения Службы PVUSD GATE Services.

    См. Все стандарты содержания штата Калифорния.

    Тематический блок

    .pdf

    .rtf (редактируется)

    Интегрированные тематические блоки 4-го класса:

    1 Поездки
    2 Американские рассказы
    3 Это потрясающе!
    4 Решатели проблем
    5 Герои
    6 Природа: друг или враг

    Интегрированные тематические блоки 5-го класса:

    1 Ярость природы
    2 Дайте все, что у вас есть!
    3 Голоса революции
    4 Физическое лицо
    5 Одна земля, много троп
    6 Встречи с животными

    Интегрированные тематические блоки 6-го класса:

    1 Мужество
    2 Что на самом деле произошло?
    3 Взрослея
    4 Знакомство с древними культурами
    5 Деятели и мечтатели
    6 Новые рубежи: океаны и космос

    Творческие идеи для летнего обучения | Scholastic

    Этого не избежать: за летние месяцы наши ученики могут потерять до 60% навыков математики и чтения, которые они приобрели в течение года.Вот десятки идей, которые помогут им учиться, в том числе особые способы попрощаться и десятки забавных занятий, которыми можно поделиться с родителями.

    Мероприятия последнего дня, которые принесут его домой

    Эти задания помогут вашим ученикам вспомнить, отпраздновать теплые воспоминания и подвести итоги вашего урока. Их можно отрегулировать для любого класса.

    Подпишите: Создайте книгу автографов для каждого студента. В последний день занятий раздайте книги каждому ученику, чтобы они подписали его.
    Ведение записей: Создайте классную книгу записей. Помогите классу придумать категории и назначить рекорды (большинство пар обуви, больше всего веснушек, самые креативные и т. Д.). Он должен быть у каждого студента.
    Play school: Создайте классную настольную игру, которая проведет учащихся в течение всего учебного года; Включите препятствия, такие как тестирование (вы слишком заняты и сосредоточены, чтобы двигаться: пропустите один ход) и экскурсии (вы находитесь на американских горках в Six Flags: пройдите вперед на три деления).
    Розыгрыш: Убери в классе и раздай ученикам сувениры, разыгрывая предметы в классе.Начните с небольших предметов (например, карандашей) и постепенно поднимайтесь вверх (классные художественные проекты и т. Д.).
    Уважаемый, на следующий год: Попросите учеников написать письмо классу следующего года. Попросите их рассказать новым ученикам, что им понравилось, и дать совет новым ученикам.
    Хронология класса: Создайте хронологию года вместе. Разложите по комнате бумагу для мяса и отметьте месяцы и важные даты. Предложите учащимся пройтись и записать события, которые они хорошо помнят.
    Graph It: Подсчитайте количество времени, которое вы как класс потратили на чтение, математику, тренажерный зал, библиотеку, обед, перемены и другие запланированные занятия.Затем создайте график того, как вы провели свой учебный год.

    Правый старт

    Даже несмотря на то, что вы с нетерпением ждете летних каникул, учащимся, особенно молодым и инвалидам, может быть трудно перейти от структурированного учебного года к полному учебному году. «Учителям важно осознавать, что многие дети с ограниченными возможностями испытывают трудности с переходным периодом», – говорит д-р Джордж Джулиани, президент Национальной ассоциации родителей со специальным образованием и директор программы последипломного образования по специальному образованию в Университете Хофстра.Лучшее, что могут сделать учителя, – это сесть с родителями и обсудить лето. «Составьте план», – говорит Джулиани. «Обсуди варианты. Что будет делать ребенок – взять отпуск? Ходить в летнюю школу? В лагерь? В классе нет единого плана для всех учеников. «Каждый ребенок индивидуален, – говорит Джулиани. «С середины мая по июнь учителя должны проводить занятия, чтобы обсудить отдых. Обсудите, чем студенты хотят заниматься во время летних каникул и как они собираются это делать. Пусть они ставят цели ».

    Летние занятия по математике

    Помогите ученикам сохранить свои математические навыки и заставьте их думать числами все лето.

    Для классов K – 3:
    Шопоголик: Что можно купить за 5 долларов в магазине на углу? Из грузовика с мороженым? В строительном магазине? На пляже?
    Поменяй: Начни собирать сдачу в банку в первый день лета. В последний день оцените свою сдачу, подсчитайте ее и спланируйте специальную покупку.
    Летние выкройки: Создавайте выкройки из летних предметов (палочек для мороженого, ракушек, цветов). Или нарисуйте узоры на песке или грязи палкой или руками.Посмотрите, как долго вы сможете выполнять узор – по длине песочницы или по траве.
    Фракции салфеток: Сложите бумажные полотенца или салфетки на большие и мелкие фракции, от половины до 1/16. Используйте маркеры для обозначения и украшения различных фракций.
    Охота за дизайном: Следите за формами, узорами и узорами, когда вы находитесь вне дома. Никогда не знаешь, что найдешь в архитектуре аэропорта, торгового центра или даже продуктового магазина.
    100% вкусно: Используйте мороженое для приготовления фруктового мороженого. Можно ли приготовить мороженое с фруктами, состоящее из половины ванили и шоколада? А как насчет одной трети шоколада, одной трети ванили и одной трети клубники? Можете ли вы покрыть шарик мороженого четвертью каждого ореха, посыпать, крошки печенья и мармеладных мишек? Или вы можете съесть кусочек мороженого, наполовину состоящего из шоколада и наполовину ванильного? Для детей старшего возраста рассчитайте процентное содержание каждого вкуса мороженого в мороженом.

    Для классов 4–8:
    Рекордсмены: Используйте секундомер, чтобы отсчитывать время бега, катания на роликах, плавания или езды на велосипеде. Тогда попробуйте выиграть время. Убедитесь, что расстояние, на которое вы движетесь, одинаковое для каждого испытания. Постройте график результатов. (Для этого вам может понадобиться партнер.)
    Где вы будете? Используя карту, рассчитайте, где вы будете, если вы проедете 20, 50, 100 или 1000 миль от дома.
    Сколько способов? Летом, исследуя окрестности, сколько маршрутов вы можете выбрать, чтобы добраться до школы, продуктового магазина, торгового центра или дома вашего друга? Уловка: нет возврата, и вы должны каждый раз выбирать новый маршрут.
    Давайте поедим: Приготовьте еду или блюдо для семьи. Перед тем, как пойти в супермаркет, найдите рецепт, напишите, что вам нужно и сколько. В супермаркете выберите вариант по лучшей цене.

    Летнее чтение

    Эти идеи позволят детям заниматься чтением, письмом и творчески мыслить даже в самые жаркие дни.

    Автор воды: Используя ведро с водой и кисть, попросите детей написать слова на асфальте или тротуаре.
    Продам лето: Скажите детям: попробуйте новый продукт или занятие и напишите об этом. Как бы вы это описали? Вы бы порекомендовали это? Создайте рекламу, чтобы продавать ее другим.
    Спланируйте поездку: Попросите детей использовать Интернет, путеводители, брошюры и карты, чтобы спланировать день своей мечты, выходные, неделю или поездку на месяц.
    Летний сыщик: Пусть дети следят за историей в газете летом или исследуют местную историю (например, предстоящую ярмарку). Скажите детям: напишите о событии по мере его развития, чтобы документально зафиксировать его от начала до конца.
    Сыграть: Возьмите приключенческую книгу с четким сюжетом ( The Phantom Tollbooth , Charlie and the Chocolate Factory и т. Д.) И придумайте на ее основе настольную игру.
    Комикс: Напишите комикс о вымышленном персонаже или о себе. Посмотрите, как долго вы сможете держать полосу в действии. Читайте классические комиксы для вдохновения.

    Летние научные развлечения

    Лето – идеальное время для детей, чтобы исследовать свои внеклассные интересы, например, науку.Вот несколько занятий, которые заставят детей выдвигать гипотезы вплоть до сентября.

    Карта погоды: Ведите журнал погоды. Включите температуру, влажность, облака, осадки, ветер, давление воздуха. Можете ли вы предсказать, какая погода будет завтра?
    Придумайте рецепт летнего напитка и поделитесь им с друзьями. Например, Citrus Sizzler: 1/2 стакана Sprite, 1/2 стакана ананасового сока, 1 порция сока лайма.
    Музейная галерея: Собирайте сосновые шишки, камни, ракушки или другие природные объекты, чтобы систематизировать, классифицировать и маркировать.Представьте свой собственный музей естественной истории.
    Изобретатель для жаркой погоды: Создайте изобретение, которое можно использовать летом. Некоторые идеи: солнцезащитные очки, меняющие цвет с красного на желтый и синий, или новая пляжная игрушка.
    Ответьте на вопрос: Сколько времени нужно кубику льда, чтобы таять на улице в летнюю жару? В холодильнике? В комнате с кондиционером?
    Поплавок или раковина: В бассейне или ванне предположите, какие предметы (мыло, сухой носок, бутылка шампуня, камень и т. Д.)) будет плавать или тонуть. Проверьте свои гипотезы.

    Великие книги из фильмов

    Эти выпуски фильмов с любимыми детскими названиями будут развлекать вас все лето:

    Голодные игры Сюзанны Коллинз. Войдите в постапокалиптический мир Панема и посмотрите, как Китнисс вступает в смертельную схватку на Голодных играх Капитолия.
    Гарри Поттер, серия , автор J.K. Роулинг: Выберите свой любимый титул из сериала или посмотрите все семь лет приключений Гарри в роли Мальчика, который выжил.
    Нэнси Дрю Кэролайн Кин: Вечно задорный, находчивый молодой детектив натыкается на давно нераскрытое преступление.
    Похититель молний Рик Риордан: Молодой Перси Джексон осознает свои истинные корни и начинает поиски, чтобы остановить войну между богами греческой мифологии.
    Лев, колдунья и платяной шкаф К. С. Льюиса: Эта версия с живым действием и компьютерной обработкой выводит классический сюжет на новый уровень.

    Сохранение мотивации детей

    Участие родителей в летние месяцы имеет решающее значение для успеха учащихся. По данным Национальной ассоциации образования, «родители, которые активно участвуют в обучении своих детей дома, помогают своим детям стать более успешными учениками в школе и за ее пределами». Поощряйте родителей выпуском последнего информационного бюллетеня, полного мероприятий, которые помогут предотвратить забывчивость и даже развить навыки в течение лета.

    Выделяйте время для чтения каждый день. Отслеживайте книги, которые читает ваш ребенок, и награждайте его особым занятием или угощением, когда он или она достигает определенных этапов (например, каждую 10-ю книгу). Создавайте художественные проекты, основанные на любимых названиях, например, рисуйте любимую сцену или создавайте куклы из бумажных пакетов.
    Посетите местную библиотеку. Во многих библиотеках есть замечательные летние программы чтения, в ходе которых дети награждаются за количество прочитанных книг.
    Сделайте каждый день образовательным. Дети учатся решению задач, математике, естественным наукам и лексике, помогая с продуктами, стиркой и готовкой.
    Создайте летний альбом для вырезок. Сохраняйте открытки и билеты в кино, записывайте семейные истории или интересные события каждого дня, собираетесь ли вы в отпуск или просто собираетесь в ближайший парк.

    Дорожные автомобильные игры

    Для детей, путешествующих в автобусе, или для семей в отпуске: используйте эти долгие поездки с занятиями, которые занимают детей и развивают навыки чтения и математики.

    Для классов K – 3:
    Автомобильное бинго: Создайте карточку автомобильного бинго со словами, формами, цветами и предметами, которые дети могут увидеть во время поездки (знаки остановки, рекламные щиты, железнодорожные знаки и т. Д.)), чтобы укрепить навыки чтения, математики и слов с листа.
    Игра с числами: Посмотрите в окно и окликните, когда вы видите одно, два, три или четыре чего-то и так далее.
    Игра с алфавитом: Один человек выбирает правую сторону дороги, а другой – левую. Вызовите объекты, которые вы видите, в алфавитном порядке (вы можете использовать знак только для одной буквы). Побеждает тот, кто первым наберет букву «z».

    Для классов 4–8:
    Capital game : Обратите внимание на каждый номерной знак, который вы видите, не по штату, а по столице штата.Побеждает тот, кто первым правильно определит 10 столиц штатов.
    Корова игра: Один человек идет по правой стороне дороги, другой – по левой. Подсчитайте всех коров, которых вы видите. Вы получаете одно очко за каждую корову. Когда вы видите кладбище со своей стороны из машины, вы теряете все свои очки.
    Животных в изобилии: Определите количество очков за каждое животное, которое вы видите (корова = 1 очко, лошадь = 1 очко, свинья = 2 очка и т. Д.). По мере движения складывайте очки. Играйте, пока один человек не наберет 10 очков, или определенное время.
    Математика с номерными знаками: Используйте числа на номерных знаках, чтобы попрактиковаться в сложении, вычитании, умножении и числовых схемах, и узнайте, на что способны дети!

    Программа обучения на дому для первого класса | Time4Learning

    Посмотреть демо наших уроков!

    Переход из детского сада в первый класс – серьезный переход для учеников и их родителей. Первоклассное образование основывается на том, что ребенок узнал в детском саду, а также закладывает основу для обучения, которое состоится в ближайшие годы.

    Чтобы найти подходящую учебную программу для первого класса, необходимо провести небольшое исследование, но знание того, что искать, сэкономит ваше время. Эта страница содержит информацию, которая может помочь вам дать вашему ребенку наилучшее образование в первом классе, в том числе чему учить, как учить на дому первоклассника, как онлайн-программа Time4Learning может помочь вашему ребенку добиться успеха и многое другое.

    Чему учат первоклассники?

    Ожидается, что учащиеся первого класса будут иметь понимание и знание основных навыков в области языковых искусств, математики, естественных и социальных наук.Это поможет им развить эти навыки и быстро и легко получить новые.

    Ниже приведены некоторые навыки и концепции, которые обычно усваивает первоклассник:

    • Станьте независимым читателем, улучшите свою акустику, фонематическую осведомленность и понимание
    • Знание грамматики, включая заглавные буквы и знаки препинания
    • Рукописный ввод, написание имени, а также простых слов и предложений
    • Математические навыки, такие как сложение и вычитание одной цифры или малых чисел, больше и меньше понятий, определение шаблонов и форм
    • Как проводить научные наблюдения и записывать их в письменной форме, в виде изображений и / или графиков.
    • Символы, обозначающие
    • США.

    • Важные фигуры и события в истории США
    • Разница между живым и неживым
    • Значение солнца по отношению к Земле и живым существам

    Страницы объема и последовательности Time4Learning, а также планов уроков для первого класса могут помочь вам понять, что должно включать в себя обучение в первом классе.

    Обзор учебной программы первого класса

    Типичная учебная программа первого класса предусматривает преподавание математики, языковых искусств и естественных наук.В рамках этих предметов учащиеся узнают о широком спектре тем для достижения своих учебных целей на год.

    Многие семьи, обучающиеся на дому, захотят добавить в учебную программу первого класса своих детей ряд других предметов, таких как общественные науки, искусство и физическое воспитание, и даже дополнительные занятия, такие как спорт и музыка.

    В этом году учащиеся продолжат изучать базовые математические навыки, одновременно изучая более сложные концепции. Они также продолжат развивать свои навыки чтения и письма, стратегии понимания и углублять свои знания в области фонетики.

    При изучении программы домашнего обучения для первого класса важно убедиться, что она:

    • Делает обучение интересным с помощью интерактивного контента, который держит вашего ребенка вовлеченным и стимулирующим.
    • Обучает фундаментальным концепциям по всем основным предметам, чтобы помочь студентам достичь целей обучения.
    • Периодически оценивает учащихся, чтобы гарантировать усвоение и понимание содержания.
    • Предоставляет множество возможностей для дополнительной практики и подкрепления.
    • Позволяет студентам работать в своем собственном темпе, чтобы они могли полностью понять концепции и материал.
    • Включает упражнения, которые помогают учащимся развить важные навыки критического мышления и решения проблем.

    Поскольку требования к домашнему обучению различаются в зависимости от штата, важно изучить законы своего штата о домашнем обучении, чтобы убедиться, что выбранная вами учебная программа соответствует этим требованиям.

    Почему стоит выбрать программу обучения на дому для 1 класса Time4Learning?

    Выбирая учебную программу для первоклассника, старайтесь, чтобы она была увлекательной и увлекательной.Практические и интерактивные занятия, как правило, вдохновляют молодых студентов на учебу. Наша онлайн-программа для первого класса обучает учащихся с помощью забавных интерактивных уроков и заданий, распечатываемых листов и многого другого. Благодаря простому для понимания формату, основанному на предыдущем материале, учащиеся могут расширить свои знания и развить свои навыки, чтобы овладеть понятиями в математике, языковом искусстве и многом другом.

    Ниже приведены лишь некоторые из преимуществ и особенностей нашей отмеченной наградами учебной программы, независимо от того, используете ли вы ее в качестве полноценной учебной программы для своего первоклассника или для повышения квалификации после школы.

    В качестве полной учебной программы

    • Общеобразовательная программа соответствует всем государственным стандартам.
    • Онлайн-формат помогает студентам познакомиться с компьютером, клавиатурой и мышью.
    • Подробные планы уроков содержат информацию о каждом уроке и мероприятии, а также позволяют родителям предварительно просмотреть уроки.
    • Включает доступ к материалам за год по всем основным предметам.
    • Автоматическое выставление оценок и ведение записей экономят время родителей и упрощают создание портфолио домашнего обучения.
    • Учебный план представлен в предполагаемой последовательности, которая основывается на самой себе.
    • Более 800 занятий по математике, языковым искусствам и естественным наукам.
    • Простой для понимания формат способствует независимости и ответственности.
    • Регулируемые классы позволяют учащимся работать в разных классах по предметам.
    • Списки чтения, списки написания и списки научных материалов помогают родителям улучшать онлайн-материалы.
    • Визуальные улучшения, рабочие листы для печати, интерактивные игры и головоломки для поддержки разных стилей обучения и учащихся с разными способностями к обучению.
    В качестве дополнения

    • Гибкий подход с возможностью самостоятельного обучения позволяет учащимся развиваться в удобном для них темпе.
    • Веселые анимированные уроки увлекают первоклассников и побуждают их узнать больше.
    • Круглосуточный доступ без выходных означает, что учащиеся могут посещать занятия после школы или даже по выходным.
    • Студенты могут повторять уроки, пересдавать тесты и викторины и даже пропускать материал, который они усвоили.
    • Рабочие листы для печати предоставляют дополнительную практику и подкрепляют онлайн-уроки.
    • Интерактивная онлайн-программа обучения предлагает увлекательный способ развить навыки, проанализировать концепции и попрактиковаться в тестах.
    • Доступ к планам уроков помогает родителям находить определенные темы и концепции в учебной программе.
    • Никакие контракты не позволяют семьям начинать, останавливать или приостанавливать свое членство в любое время.
    • Удобный онлайн-формат избавляет от необходимости ехать в библиотеку или учебный центр.
    • Доступ к материалам на один уровень выше и один ниже первого класса помогает учащимся пересмотреть предыдущие концепции или получить фору.
    • Может использоваться в качестве учебной программы летней школы для предотвращения летнего сползания.

    Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении 1 класс

    • Почему важен первый класс? Первый класс полон важных вех и переходов. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на игре, ученики теперь начнут закладывать основу обучения по мере развития своих академических навыков. Основное внимание в этом году будет уделяться чтению, поскольку учащиеся развивают свои навыки грамотности, понимания и общения.
    • В каком возрасте учатся в первом классе? Обычно дети начинают первый класс в возрасте шести или семи лет, в зависимости от требований обязательной посещаемости в том месте, где вы живете. При этом родители должны сами определять, когда, по их мнению, их ребенок готов пойти в первый класс. Посетите нашу страницу, посвященную домашнему обучению шестилетнего ребенка, чтобы узнать больше.
    • Что должен знать мой ребенок в первый класс? Учащиеся должны обладать некоторыми знаниями в области чтения и понимания прочитанного, включая знание алфавита, написание своего имени, распознавание и написание строчных и прописных букв, а также знание слов на вид.Что касается математических навыков, учащиеся должны понимать концепцию сложения и вычитания, знать свои числа до 30 и распознавать различные модели и формы.
    • Как подготовить ребенка к первому классу? Родители могут многое сделать, чтобы подготовить своих детей к первому классу. Многие семьи предпочитают начинать обучение своих детей в детском саду или даже раньше. Знакомство учащихся с рядом фундаментальных навыков математики, чтения и письма даст им преимущество при переходе в первый класс.Вы можете найти несколько полезных идей на нашей странице «Как учиться на дому в детском саду».

    Типовые единицы учебной программы – Рамки учебной программы Массачусетса

    Благодарим вас за интерес к Типовым единицам учебной программы (MCU), разработанным учителями и администраторами Массачусетса, работающими с Департаментом начального и среднего образования (DESE). Разработанные в период с 2010-11 по 2014-15 годы, большинство MCU больше не соответствуют текущим учебным программам и не будут обновляться.Здесь появится подмножество обновленных MCU. Для получения копий старых микроконтроллеров отправьте электронное письмо в Центр технической поддержки.

    DESE владеет авторскими правами на микроконтроллеры. Педагоги могут использовать и копировать их в некоммерческих образовательных целях. Некоторые блоки содержат материалы, подлежащие дополнительной защите авторских прав. Эта дополнительная информация об авторских правах находится в начале каждого раздела. Получая доступ к этому контенту, вы подтверждаете и соглашаетесь: вы понимаете, что единицы защищены авторским правом; вы будете соблюдать все меры защиты авторских прав, связанные с этими материалами; и вы не будете сознательно нарушать эти меры защиты.Например, вы не будете заявлять права на эти материалы, защищенные авторским правом, как свои собственные или продавать их.

    Английский язык Искусство / Грамотность и гуманитарные науки

    Активистские движения с 1970 года (9–12 классы)

    Героев Илиады (6 класс)

    Анализ авторского стиля: уникальный способ Маколея объяснять сложный процесс (7 класс)

    Слова, которыми мы живем: четвертая поправка (8 класс)

    Защита демократии дома: продвижение конституционных прав, Obergefell v.Ходжес (2015) Однополые браки (11–12 классы) Также подходит для истории и социальных наук

    Написание эффективных исследовательских работ по искусству английского языка (9–10 классы)

    Карьера и профессионально-техническое образование

    Безопасность пищевых продуктов и санитария (классы 9–12)

    Плотницкие работы – Системы обрамления полов (классы 9–12)

    Урок 2: Слова вместо дерева

    Профессионализм и планирование (10–12 классы)

    Наука и технологии / Техника

    Звук и музыка (дошкольный)

    Солнечный свет согревает поверхность Земли (детский сад)

    Свет и тени (1 степень)

    Воздействие ветра и движения воды на земной ландшафт (степень 2)

    Исследование свойств материала (степень 2)

    Выветривание и эрозия (степень 4)

    Растения сами делают себе пищу (5-й класс)

    Причинно-следственные закономерности в плотности (6 класс)

    Дифференциальная выживаемость организмов (7 класс)

    Инвазивные виды: исследование нарушения динамики экосистемы (7 класс)

    Проблемы проектирования тепловой энергии (уровень 7)

    Формирование естественных систем посредством эволюции (уровень 8)

    Биопластики (средняя школа)

    Ocean Systems (средняя школа)

    Ресурсы Ocean Systems (средняя школа)

    Математика

    Представление сложения и вычитания (детский сад)

    Решение задач с использованием сложения и вычитания (2 класс)

    Исследование дробей (3 класс)

    Умножение дробей (5 класс)

    Эксперименты с преобразованиями конгруэнтности в геометрии (геометрия средней школы)

    Финансовые приложения обратных функций (11–12 классы средней школы)

    Рассуждения с помощью уравнений (Высшая школа алгебры I)

    15 занятий Использование классного календаря

    Надежный классный календарь стал частью утренних распорядков в классах по всему миру!

    Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начало работы

    Некоторые говорят, что это отличный способ сосредоточить внимание детей на начало дня! Я говорю, что это фантастическая возможность учиться каждое утро! Есть так много плодотворных занятий, которые могут понравиться вам и учащимся, чтобы закрепить различные концепции обучения.

    Воспользуйтесь нашим пакетом календарей для класса, чтобы создать презентацию, которая будет актуальной в течение всего года! Каждое утро ученику дается задание изменить соответствующие части календаря.

    Ламинируйте и используйте точки на липучке, чтобы облегчить ежедневную замену! Этот учебный ресурс Calendar Pack включает шаблон для сегодняшней даты, месяца, погоды, сезона, дней и дат этого месяца, а также шаблон для определения сегодняшнего дня, вчера и завтра.

    Каждая из этих тем может породить множество различных дискуссий о сезонах, последовательности, числах и т. Д.

    Изучение времен года – важный аспект, особенно в ранние годы.

    Последовательность и распознавание дней и дат – важный аспект использования этого календарного ресурса с вашими учениками.


    1. Использование карточек слов месяцев в году из карточек из нашего Classroom Calendar Pack. Отсортируйте месяцы года как класс, оставив промежуток для текущего месяца.Спросите студентов:

    • В каком мы месяце?
    • Какой сейчас месяц?
    • Сколько месяцев до конца года?

    2. Напишите на доске месяцы года (не по порядку), учащиеся должны записывать месяцы года по порядку. Кто самый быстрый?

    3. Мне нравится способ запоминать, сколько дней в каждом месяце .

    Все месяцы, в которых 31 день, являются костяшками пальцев. Остальные месяцы – между суставами пальцев.Заполнив утренний календарь, попросите студентов сжать руки в кулаки и научить их этому методу. Как только они поймут, спросите учащихся, сколько дней в каждом месяце, конечно, смешивая!

    4. Практикуйте порядковые числа . Попросите учащихся считать порядковыми числами, начиная с 1-го, или пусть они начинают с более крупного порядкового номера, например, 12-го.

    5. Использование дней недели словарных карточек из нашего Классного Календаря.Рассортируйте дни недели по порядку в классе – обсудите дни, составляющие учебную неделю, и дни, составляющие выходные. Спросите студентов:

    • Какой сегодня день?
    • Какой день был вчера?
    • Какой сегодня день?

    6. Навыки календаря. Задайте учащимся различные задачи со словами, например:

    • Если мой день рождения был 9 числа этого месяца, какой день недели это будет?
    • Какая дата третьего вторника этого месяца?
    • Что было в прошлый четверг?
    • Сколько дней до субботы?

    7.Обсуди разные сезоны ! Задайте студентам ряд вопросов:

    • Какой сейчас сезон?
    • Сколько месяцев осталось до этого сезона?
    • Какой следующий сезон?

    8. Сложить и вычесть даты . Дайте учащимся различные задачи со словами, например:

    • Сбор клубники будет готов через две недели с сегодняшнего дня. В какой день и дату мы можем начать сбор клубники?
    • Сегодня мы учимся в школе три недели. В какой день мы пошли в школу?

    9.Обсудите погоду , используя прилагательных ! Попросите учащихся написать как можно больше прилагательных, описывающих текущую погоду.

    10. Создайте картинку график , показывающий погоду на месяц! В конце каждого месяца вы можете обсудить результаты.

    11. Посмотрите на значение разряда ! Если дата 28-е. Попросите учащихся создать это число, используя связки палочек для ракетки. Сколько их? Сколько десятков? Какое число идет раньше? Какой номер идет после? Если бы я добавил к этому числу 10, как бы я ответил?

    12.Следите за тем, сколько дней ваши ученики были в школе, используя чашки, чтобы показывать сотни, десятки и единицы, а также палочки для игры в лопаточку!

    13. Используйте дату как число дня .

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

    (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

    «Студия творческого развития: Лаборатория сказки»

    (проект)

    возраст обучающихся 5-7 лет,

    срок реализации – 2 года

    направленность — художественная

    Авторы:

    Вонсович Ольга Анатольевна,

    Попова Юлия Александровна,

    педагоги дополнительного образования

    г. Новоуральск

    2021

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 3

    1.1. Пояснительная записка 3

    1.2. Цели и задачи 5

    1.3. Содержание общеразвивающей программы 6

    1.4. Планируемые результаты 8

    II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 11

    2.1. Условия реализации программы 11

    2.2. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы 15

    III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20

    I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

    1.1. Пояснительная записка

    Направленность программы: художественная.

    Актуальность:современная система образования направлена на формирование у обучающего потребности в непрерывном самостоятельном и творческом саморазвитии, что дает возможность делать занятия декоративным творчеством актуальными в учебной деятельности, используя систему, основанную на художественном проектировании (или дизайне). Привлечение приемов декора при работе с детьми является частью художественного образования как одного из востребованных направлений российской образовательной политики, что отражено в программных документах (ФГОС,Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., Концепция художественного образования, Концепция дополнительного образования). Основной смысл дизайна заключается в том, что эта деятельность направлена на разработку и создание гармоничной окружающей среды, и выражена в едином комплексе, неразрывно соединяющим художественный аспект с эмоционально-эстетическим. Наиболее успешно используются обучение основам декора в студиях с различными видами художественно-прикладной или технической деятельности. Именно в них даются основы художественной обработки материалов, создаются различные изделия, а каждое изделие неразрывно соединяет в себе две стороны: она обязательно обладает какой-то полезной функцией и в то же время должна быть выразительной, красивой. Данная программа является преемственной к программе «Мастерская декора: курс «Лаборатория сказки», обновлена с учетом опыта работы с дошкольниками в системе дополнительного образования. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Программа способствует воспитанию усидчивости, аккуратности, терпения; развитию образного и пространственного мышления, ловкости рук и точности глазомера; овладению технологическими операциями на основе техник декоративно-прикладного творчества: аппликация и лепка.

    Адресат программы. Деление на возраст условное, группы формируются на основе педагогической диагностики и предпочтений обучающихся.в возрасте 5-7 лет.

    Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

    Начиная с возраста 5-7 лет у детей возникает и сохраняется устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности, они приобщаются к разнообразным умениям и навыкам, активно овладевают способами практических действий. Для того, чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к труду чрезвычайно важно, чтобы он встал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенкаобязательно должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован по его усмотрению.

    Число детей, одновременно находящихся в группе: для первого года обучения 10 -12 чел., для второго 8-10 чел.

    Режим занятий: 1 час в день, один раз в неделю, продолжительность занятиядля детей 5 — 6 лет: 25 минут, 6–7 лет:30 минут.

    Объем программы: 72 часа.

    Срок освоения составляет два года.

    Уровневость: на основании методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242) уровень в программе: «Стартовый».

    Объектом труда декоратора является предметный декор. Искусство декорирования направлено на украшение среды на основе применения разнообразных техник и приемов декоративно-прикладного искусства, осовременивая его достижениями новейших технологий. Декор предметов может быть, как простым, так и сложным, с применением различных сочетаний цвета и фактуры.

    Дополнительная общеразвивающая (общеобразовательная) программа «Студия творческого развития: Лаборатория сказки» открывает перед ребенком удивительный мир творчества, возможность поверить в себя, в свои способности с помощью таких видов художественного творчества, как аппликация и лепка. Программа предполагает создание для обучающегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый педагогом материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине.

    Предлагаемая программа учитывает многолетний опыт авторов в данном направлении и учитывает специфику дополнительного образования нашего города.Программа «Студия творческого развития: Лаборатория сказки» является преемственной по отношению к другим программам авторов: Вонсович О.А., Попова Ю.А., при этом основные методы и комплекс средств обучения не изменился.

    Методика проведения занятий учитывает использование игровых методов, использование манка. Детям старшего дошкольного возраста близок сказочный мир, поэтому предполагается раскрытие творческих способностей ребенка через сказку, предоставляя возможность исследовать способы передачи сказочного образа различными видами техник аппликации и лепки через свойства разнообразных видов материала. Кроме знакомства с обычными сказками, детям предлагается расширить сказочную область и с учетом праздников: ведь для ребенка, праздник та же сказка. В программе делается акцент на аппликацию и лепку, воспитывая у дошкольников усидчивость, развивая трудовые умения и навыки ребенка, координацию движений и мелкой моторики пальцев, расширяя кругозор и формируя творческое отношение к окружающей жизни Для дошкольников наиболее доступный материал – бумага и пластилин, на основе изучения различных качеств бумаги и пластических материалов, как художественного материала у учащихся развивается эстетические представления, трудовые умения и творческий опыт.

    На первом году обучения происходит знакомство с видами деятельности, с различными материалами и пробой своих сил при их художественных отделках, овладение азами культуры труда, техникой безопасности, навыками общения; на втором — базовыми теоретическими понятиями, практическими умениями, формирование фундамента для успешной творческой деятельности и творческого развития личности.Обучение проводится в порядке прохождения учебного материала с нарастанием трудности: от вырезания простых и симметричных форм до составления сюжетных композиций, от работы на плоскости до работы на объемной форме и т.д.Основным содержанием является деятельность, направленная на освоение учащимися новых художественных средств, осмысление их особенностей, и самое главное вовлечение детей в процесс творчества. Эвристические занятия активно развивают творческие мотивации, фантазию. Программой также предусмотрено создание условий для формирования личностных качеств ребенка и удовлетворения интересов, а именно — потребности в игре, движении и свободном общении со сверстниками. Поэтому в процессе обучения детей организуются и досуговые мероприятия.

    Перечень форм обучения: очная:

    — фронтальная – недлительная, но синхронная работа обучающихся по освоению или закреплению материала под руководством педагога;

    — групповая – выполнение наиболее сложных и масштабных работ с мягким переходом от общих заданий к частным и наоборот от задания конкретного решения к коллективной работе;

    — индивидуальная – выполнение самостоятельной работы в пределах одного, нескольких или части занятия.

    Перечень видов занятий.В программе предусматривается применение таких форм учебных занятий, как типовое занятие, собеседование, практические упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельная работа при изготовлении конкретного изделия, учебная игра, предпроектная работа.

    Перечень форм подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы: наблюдение, практическое упражнение, выставка.

    1.2. Цели и задачи

    Цель программы: развитие творческого потенциала личности обучающегося на основе приемов декоративно-прикладного творчества.

    Цель первого года обучения: раскрытие творческого потенциала личности обучающегося средствами декоративно-прикладного творчества.

    Цель второго года обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка его потенциальных возможностей и способностей, способствующих процессу его социализации.

    Задачи:

    Обучающие:

    — актуализация системы представлений обучающихся об основах декоративно-прикладного творчества;

    — расширение представлений о художественных приемах изготовление поделок из различных материалов;

    — формирование практических умений при работе с различным материалом.

    Развивающие:

    — раскрытие индивидуальности ребенка его потенциальных возможностей и способностей, способствующих процессу его социализации;

    • развитие инициативности, любознательности, способности обучающихся к творческому самовыражению.

    Воспитательные:

    формирование основ эстетического восприятия предметов и явлений, понимания прекрасного;

    — воспитание культуры сотворчества, творческой активности, организации индивидуальной и коллективной деятельности.

    Мотивационные:

    — создание благожелательной, творческой атмосферы, комфортной обстановки на занятиях;

    — формирование интереса обучающихся к декоративно-прикладному творчеству;

    — способствование развитию творческой инициативы обучающихся при освоении навыков работы для решения творческой задачи.

    Социально педагогическая:

    — осуществление педагогической поддержки по формированию у обучающихся переноса знаний и умений в новую творческую ситуацию.

    1.3. Содержание общеразвивающей программы

    Табл. 1 Учебный план первого года обучения

    п./п.

    Тема

    Количество часов

    Формы контроля

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Социокультурный блок

    2

    1

    1

    2.

    Путешествие в сказку

    2

    1

    1

    Наблюдение

    3.

    В гостях у Радуги

    5

    2

    3

    4.

    Путешествие в страну «Аппликация»

    10

    4

    6

    Практическое упражнение

    5.

    Путешествие в страну «Лепка»

    10

    2

    8

    6.

    Чудеса вокруг нас

    2

    1

    1

    7.

    Творческий день

    4

    2

    2

    8.

    Игра «Сказка, которую мы создали сами»

    1

    1

    Выставка

    Итого:

    36

    13

    23

    Содержание учебного плана

    Тема 1. Социокультурный блок (2 часа).

    Теория: ознакомление с целями, задачами и содержанием программы обучения.

    Практика: вводный инструктаж по технике безопасности.

    Тема 2. Путешествие в сказку (2 часа).

    Теория: народные сказки. Виды сказок. Особенности сказочных образов и персонажей русских сказок. Изображение героев сказок с помощью нескольких простых форм и цвета.

    Практика: проведение и обсуждение игры «Угадай-ка» по сказкам.

    Форма контроля: наблюдение

    Тема 3. В гостях у Радуги (5часов).

    Теория: цветовое богатство окружающего мира, цвет, форма.Визуальное сопровождение: мультфильм «Фиксики: цвет»

    Практика: задание на тему: «Описание предметов по цвету и в каких сказках он встречается»,игры на сочетание цветов, графический диктант, раскраска с заданиями на «право» и «лево»,рисуем радугу.

    Тема 4. Путешествие в страну «Аппликация»(10 часов).

    Теория: понятие аппликации, особенности аппликации из бумаги. Понятие рельефной аппликации. Особенности аппликации из природных материалов,

    Практика: просмотр презентаций по теме. Закрепление последовательности изготовления аппликации. Подбор материала. Изготовление поделки по приблизительным тематикам: «страна невиданных зверей», «добро и зло», «сказочная планета».

    Форма контроля:практическое упражнение.

    Тема 5. Путешествие в страну «Лепка» (10 часов).

    Теория: пластичные материалы. Пластилиновая сказка: средства передачи образа силуэт, пластичность, выразительность позы. Дополнительные материалы.

    Практика: просмотр образцов, иллюстраций, изготовление пластилиновой аппликации с использование готовых элементов: бусинок, крупы, макарон и т.п. Изготовление поделки из пластичных материалов с использованием сказочного сюжета.

    Тема 6. Чудеса вокруг нас (4 часа).

    Теория: беседы об окружающем мире. Времена года, смена дня и ночи. Простые опыты с различными материалами.

    Практика: проведение опытов с бумагой, водой, и природными материалами. Изготовление поделки из нетрадиционных материалов.

    Тема 7. Творческий день (4 часа).

    Теория: правила подготовки к конкурсам и выставкам.Беседа о художниках сказок – В. Васнецов, И. Билибин.

    Практика: обсуждение вариантов оформления выставки. Оформление выставочных экспозиций под руководством педагога.Выполнить раскраску по сюжету сказки.

    Тема 7.2. Экскурсия (6 часов).

    Тема 8. Игра «Сказка, которую мы создали сами» (1 час).

    Теория: организация игры, ознакомление с ее правилами.

    Практика:подведение итогов года в форме игрыс организацией внутренней выставки работ обучающихся.

    Форма контроля: выставка.

    Табл.2 Учебный план второго года обучения

    Тема

    Количество часов

    Форма контроля

    Всего

    Теория

    Практика

    1.

    Социокультурный блок

    4

    2

    2

    2.

    Цветная карусель

    18

    6

    12

    Наблюдение

    3.

    Путешествие в страну «Поделкино»

    36

    10

    26

    Практические упражнения

    3.1

    Бумажный город

    16

    4

    12

    3.2

    Пластилиновый город

    16

    4

    12

    3.3

    Город «Присмотрись и удивись»

    6

    2

    4

    4.

    Творческий день

    12

    2

    10

    5.

    Игра «Сказка, которую мы создали сами»»

    2

    1

    1

    Выставка

    Итого:

    72

    21

    51

    Содержание учебного плана

    Тема 1. Социокультурный блок (4 часа).

    Теория: ознакомление с целями, задачами и содержанием программой обучения.

    Практика: вводный инструктаж по технике безопасности. Участие в мероприятиях в рамках тематических праздников. Проведение массовых мероприятий с обучающимися в рамках тематических праздников.

    Тема 2. Цветная карусель (18 часов).

    Теория: цветовой круг. Основные и дополнительные цвета. Теплые и холодные цвета. Знакомство с техникой монотипия. Кляксография.

    Практика: задание на тему: «Что я умею рисовать?», выполнение рисунка на свободную тему; упражнение «Какого цвета не хватает?», игры на сочетание цветов. Упражнения на воображение на основе техники монотипия. Выполнения упражнений: «Каракули Винникотта», «Волшебная нить», «Веселые штампы».

    Форма контроля: наблюдение.

    Тема 3. Путешествие в страну «Поделкино» (36 часов).

    Форма контроля: практические упражнения.

    Тема 3.1. Бумажный город (16 часов).

    Теория: жители города: материалы и инструменты, используемые для изготовления поделок из бумаги. Улицы — художественные приемы, используемые при изготовлении поделок: аппликация, плетение, моделирование. Особенности работы с бумагой. Гости — сопутствующие материалы: клей, скрепки, текстильные ленты, готовые декоративные элементы.

    Практика: просмотр работ из методического фонда, презентаций. Определение вида художественных приемов. Закрепление последовательности при изготовлении поделок различными приемами. Подбор материала. Выбор поделки. Выбор образа. Изготовление поделки из бумаги.

    Тема 3.2. Пластилиновый город (16 часов).

    Теория: жители города: материалы и инструменты, используемые для изготовления поделок из пластических материалов. Улицы — художественные приемы, используемые при лепке: рельефная аппликация, моделирование, малая скульптурная пластика, пластилиновая сказка: средства передачи образа силуэт, пластичность, выразительность. Особенности работы с пластилином, тестом, пластикой. Гости — сопутствующие материалы: проволока, деревянные шпажки, готовые декоративные элементы.

    Практика: просмотр работ из методического фонда, презентаций. Определение вида художественных приемов. Закрепление последовательности при изготовлении поделок различными приемами. Подбор материала. Выбор поделки. Выбор образа. Изготовление поделки из пластилина по сюжету сказочного персонажа. Изготовление поделки из теста на плоскости, изготовление букета цветов из пластики.

    Тема 3.3. Город «Присмотрись и удивись» (6 часов).

    Теория: жители города: материалы и инструменты, использующиеся при изготовлении поделок из природных материалов. Виды природных материалов и их разнообразие. Своеобразие внешнего вида — природный архитектор. Виды поделок из природного материала. Правила заготовки материалов. Узоры, созданные природой

    Практика: просмотр презентаций, обсуждения. Упражнения на восприятие и воображение: «удивительное рядом», дорисуй картинку, «необычные приключения осенних листьев», «волшебные превращения шишки», «дорожки и коврики». Заготовка материалов. Изготовление поделки из природного материала: аппликации, игрушки, икебаны.

    Тема 4. Творческий день (12 часов).

    Теория: правила подготовки к конкурсам и выставкам. Знакомство с разными видами и жанрами изобразительного искусства в форме виртуальных экскурсий по музеям России и мира. Экскурсии на выставочные мероприятия организации.

    Практика: обсуждение вариантов оформления выставки. Оформление выставочных экспозиций под руководством педагога. Обсуждение работ художников.

    Тема 5. «Игра «Сказка, которую мы создали сами»» (2 часа).

    Теория: подведение итогов года в форме игры, знакомство с правилами игры. Понятие сувенир.

    Практика: выбор поделки в понравившейся технике, закрепление навыков работы. Распределение и выбор ролей, оформление выставки, составление сюжета сказки и ее оформление.

    Форма контроля: выставка.

    1.4. Планируемые результаты

    Обучение по программе предоставляет прекрасную возможность детям создавать сказку своими руками, делая из привычных материалов удивительные поделки.

    Рассмотрим планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты при реализации программы.

    Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках программы, изменение уровня знаний, умений и навыков исходя из приобретенного самостоятельного опыта разрешения проблем.

    После окончания первого года обучения обучающиеся предоставляется возможность овладеть:

    знаниями о/об:

    — основах работы по аппликации и лепке и ее последовательности;

    — основных цветах;

    — правилах работы с карандашом и акварельными красками.

    умениями:

    — создавать рисунки по заданному алгоритму;

    — выполнять поделки на основе сказочного сюжета с помощью педагога.

    После окончания второго года обученияобучающиеся предоставляется возможность овладеть:

    знаниями:

    — об используемых материалов и инструментах при работе с аппликацией и пластилином;

    — основных этапов изготовления поделок из бумаги и пластического материала.

    умениями:

    — создавать рисунки, используя цветовой круг, приемы монотипии;

    — самостоятельно выполнять простейшие поделки на основе сказочного сюжета.

    Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

    Планируемые метапредметные результаты будут: планирование познавательно-трудовой деятельности по изготовлению поделок; овладение основами технологической грамотности и культуры организации труда по выполнению этапов поделки; овладение умениями сотрудничества, проявляя инициативу, работать в команде, учитывать разные мнения.Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

    Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

    Планируемые личностные результаты направлены на формирование эмоционально-ценностных отношений через ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства и творчеством мастеров.

    Матрица планируемых результатов представлена в таблице3

    Табл. 3. Матрица планируемых результатов

    Уровень

    Вид результата

    Формы и методы диагностики

    Методы и педагогические технологии

    Результаты

    Методическая копилка дифференцированных заданий

    Стартовый уровень

    Предметные результаты

    Опрос, диагностическая беседа, наблюдение, конкурс, выставка.

    Репродуктивно-подражательный..

    Игровые технологии,

    технология сотрудничества.

    Знать основные приемы работы по аппликации, основные материалы и инструменты при работе с аппликацией и пластилином,основные этапы изготовления поделок из бумаги и пластилина или пластики.

    Изготовление поделки по алгоритму

    Метапредметные Результаты

    Анализ продуктов деятельности,

    педагогическое наблюдение.

    Репродуктивно-подражательный.

    Игровые технологии.

    Самостоятельно разрабатывать элементарные композиции, с использованием сказочного сюжета.

    Задания на сочетание цветов. Упражнения на восприятие и воображение.

    Изготовление поделок в технике плоскостной и рельефной аппликации из бумаги и природных материалов.

    Личностные результаты

    Диагностическая беседа, педагогическое наблюдение: активность на занятиях, участие в мероприятиях.

    Репродуктивно-подражательный.

    Игровые технологии,

    Технология сотрудничества

    Формирование положительного отношение к себе и другим участником образовательного процесса, к результатам своей деятельности

    Карточки задания по выбору положительного и отрицательного героя. Задание по правилам поведения на сравнение: «Что такое хорошо, что такое плохо».

    Задание: «Выбери работу, которая тебе понравилась и почему?» (из работ обучающихся группы по окончанию занятия)

    II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 2.1. Условия реализации программы

    Материально-технические условия направлены на обеспечение возможности достижения обучающемуся личностно-значимых результатов в образовательной деятельности при реализации программы и соблюдения санитарно-гигиенических норм и требований.

    Для реализации программы необходимы:

    Оборудование: столы, стулья, компьютер.

    Инструменты: карандаши, фломастеры, ручки, кисти, линейки, степлер, ножницы, шило, клей-пистолет.

    Материалы: цветная бумага, картон, салфетки, лоскут текстильного материала, нитки; клей-карандаш, клей «Момент»; краски: акварель, гуашь, акриловые, масляные; пластические материалы: пластилин, пластика, соленое тесто; тетради, бумага для принтера, цветной и черно-белый картриджи, программное обеспечение: ОС Windows, MicrosoftOffice, AdobePhotoshop 7.0, 3DMax, доступ к сети Internet (с учетом оформления работ обучающихся педагогом для выставок и конкурсов).

    Материально-техническое обеспечениевключает учебный кабинет №216 и кабинет №208 «Выставочные работы студии» в МАУ ДО «СЮТ».

    Кадровые условия: реализуют программу два педагога, с высшей квалификационной категорией, имеющих образование по профилю деятельности; принцип интеграции построен на параллельности, когда содержание программы реализуются на нескольких группах.

    Методические материалы. Под студией нами понимается форма детского объединения творческого коллектива, сочетающего в своей деятельности образовательные задачи с реализацией творческого продукта. В связи с этим основной задачей становится поиск такой технологии, которая бы отвечала принципам природосообразности, культуросообразности, а также интенсивности обучения. Используются разноуровневая технология и технология перспективно-опережающего обучения. Наиболее оптимальной является «Технология перспективно — опережающего обучения». Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

    Организация занятий и выбор методов опирается на современные психолого-педагогические рекомендации, новейшие методики, учитывающие основные положения нормативно-правовых документов Российского образования: личностно ориентированное обучение, гуманизацию и гармонизацию образовательной деятельности, интегрированность предметов и методик, дифференцированный подход.

    Важное место при планировании занятий отводится выбору методов обучения (см. рис.1). Их можно условно разделить: по видам деятельности педагога: объяснительно-иллюстративный, практический; по видам деятельности обучающегося: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, проблемно-творческий; что в совокупности представляет собой проявление трех уровней активности обучающихся.При этом необходимо продумывать сочетание репродуктивных и поисковых методов. Репродуктивным способом обычно организуются занятия, на которых нужно как можно четче освоить новые приемы и техники, правила работы. На них делается обзор политехнических знаний, которые сообщаются обучающимся, раскрывая те содержательные характеристики, которые возможны в их субъектном опыте. Поисковые методы предполагают постановку и решение проблемных ситуаций. При этом в ходе решения практических задач открываются детьми самостоятельно новые для них знания и умения.

    Р99771602 1
    ис.1. Методы обучения

    В программе предусматривается применение таких форм учебных занятий, как типовое занятие, собеседование, практические упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельная работа при изготовлении конкретного изделия, учебная игра, предпроектная работа.

    Такие темы как: «Путешествие в сказку», «Путешествие в страну «Аппликация», «Лепка»,«Путешествие в страну «Поделкино», направлены на индивидуальную и групповую работу обучающихся на основе актуализацииимеющихся у них опыта и знаний. Они позволяют выяснить все, что знают и думают обучающиеся по обсуждаемой проблеме. На доске закрепляется рисунок, являющийся опорным знаком темы, в который условно собирается все то, что обучающиеся вместе знают по изучаемой теме. Затем проводится обмен информацией, и ребята выполняют практическую работу пополняя базу знаний и умений.

    Интересен и такой модуль, как «Творческий день». При этом не только обсуждаются произведения, но обучающиеся пробуют на фоне эмоций, возникших в ходе занятия, создать поделку или рисунок.Беседы содержат исторические сведения о декоративно-прикладном творчестве, об его традициях в России, что вызывает интерес к изучению культуры. Для лучшего восприятия используются видеоматериалы, журналы, образцы и фотографии. Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный ребенком творческий продукт, осуществляется подготовка и участие в конкурсных мероприятиях.

    Итоговое занятие «Игра «Сказка, которую мы создали сами» направлено на обобщение знаний обучающихся в форме игры, на которой ребята не только оценивают поделки своих друзей, но и построят самостоятельно сюжет сказки, визуализируя их картинками – поделками. В дальнейшем педагог составляет книжку – сказку с фотографиями работ учащихся и рассказом ребят.

    Информационное обеспечение

    Электронные образовательные ресурсы:

    • Министерство общего и профессионального образования Свердловской области(www.minobraz.ru);

    • Российский общеобразовательный портал(www.school.edu.ru);

    • Информационный портал системы дополнительного образования (www.dopedu.ru);

    • Сайт для учителей(www.zavuch.ru);

    • Сайт Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Свердловской области(www.new.dm-centre.ru);

    • Педагогический интернет-портал(www.o-detstve.ru);

    • Вебинары для учителей(www.infourok.ru).

    Информационное обеспечение по темам с учетом уровняпредставлено в таблице 4.

    Табл. 4. Стартовый уровень

    № п./п.

    Тема

    Наименование материала

    Место нахождения

    Количество

    (при необходимости)

    1

    Социокультурный блок

    Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» СанПиН 2.4.4.3172-14 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г.№ 41)

    Инструктажи по Т/Б

    Виртуальные экскурсии.Наглядный материал

    Компьютер педагога, файл

    Накопитель (инструкции)

    Компьютер педагога, файл

    Компьютер педагога, файл

    Работы обучающихся из фонда объединения

    1

    5

    1

    5

    2

    Путешествие в сказку

    1. Дидактический материал

    2. Наглядный материал

    2. Раздаточный материал

    В учебном кабинете Аудио-книги набор из 3-х CD-дисков «Сказочник»

    Компьютер педагога: файлы:

    Презентации

    «Иллюстрации сказки.ppt»

    «Угадайка.ppt»

    Карточки с изображениями героев сказок с помощью простых форм и цвета

    1

    2

    3

    В гостях у радуги

    1. Наглядный материал

    2. Раздаточный материал

    Учебный кабинет: стенд «Цветовой круг»

    Набор практических заданий

    1

    5

    4

    Путешествие в страну «Аппликация»

    1. Наглядный материал

    2. Дидактичсекий материал

    3. Раздаточный материал

    Компьютер педагога: файлы:

    «Мир аппликации.ppt»

    Лаборантская:

    Кейс «Страна бумаги» (стартовый уровень),

    Кейс «Природные материалы» (стартовый уровень),

    Лаборантская:

    Опросник «Аппликация»

    1

    1

    1

    1

    5

    Путешествие в страну лепки

    Дидактический материал

    Лаборантская:

    Кейс «Страна лепки»

    1

    6

    Чудеса вокруг нас

    Дидактический

    материал

    Лаборантская

    Кейс «Природные материалы»

    1

    7

    Творческий день

    Дидактический материал

    Лаборантская:

    Работы обучающихся из фонда объединения

    8

    Игра «Сказка, которую мы создали сами»

    Наглядный материал

    Лаборантская:

    Работы обучающихся из фонда объединения.

    Воспитательная направленность занятий в студии осуществляется в ходе реализации модуля «Социокультурный блок», где ведется целенаправленная работа по формированию совокупности ценностных качеств личности: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, дружеской взаимопомощи и самостоятельности.Методическое оснащение программы представлено в таблице5.

    Табл. 5. Методическое оснащение стартового уровня

    Разделы или тема программы

    Форма занятий

    Приемы и методы организации и

    проведения занятия

    Дидактический материал, техническое оснащение занятий

    Социокультурный блок

    Теоретические и практические занятия

    Беседа, объяснительно-иллюстративный метод.

    Медиатека виртуальных экскурсий, план беседы.

    Путешествие в сказку

    Теоретические и практические занятия.

    Игра.

    Практические и специальные задания.

    Раздаточный материал.

    В гостях у Радуги

    Теоретические и практические занятия.

    Объяснительно-иллюстративный

    Практические и специальные задания. Самостоятельные работы.

    Презентации,

    практическое задание, примеры работ.

    Путешествие в страну «Аппликация»

    Теоретические и практические занятия.

    Упражнения. Практические и специальные задания. Самостоятельные работы.

    Раздаточный материал.

    Путешествие в страну «Лепка»

    Теоретические и практические занятия.

    Демонстрация приемов сборки.

    Упражнения. Практические и специальные задания. Самостоятельные работы.

    Раздаточный материал,

    практическое задание, архив образцов и иллюстраций.

    Чудеса вокруг нас

    Теоретические и практические занятия.

    Демонстрация приемов и работы на нем.

    Упражнения. Практические и специальные задания. Самостоятельные работы.

    Раздаточный материал,

    практическое задание, образцы работ.

    Творческий день

    Теоретические и практические занятия.

    Виртуальные экскурсии.

    Медиатека,

    работы из методического фонда.

    Игра «Сказка, которую мы создали сами»

    Теоретические и практические занятия.

    Ролевая игра.

    Презентация,

    Выставка.

    2.2. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы

    В программе используется промежуточная форма аттестации, формы контроля разнообразны и зависят от видов контроля. В программе предусматриваются следующие виды контроля: вводный, текущий, промежуточный (рубежный); итоговый, проводимый после завершения всей программы. Контроль может проводиться в следующих формах: собеседования, опроса, наблюдения, предметные пробы, анализа продуктов деятельности, выставки.Текущей формой контроля можно считать активность детей при проведении бесед для этого организуются педагогическое наблюдение в ходе проведения бесед теоретического характера.

    При реализации программы используются следующие методы диагностики: на предметном уровне — метод контрольных заданий, метод рефлексии, диагностическая беседа, наблюдение, конкурс, выставка; на педагого-психологическом уровне – анкетирование родителей. Кейс оценочных материалов представлен в таблицах 6 –16.Результаты контролявыражены в уровнях обученности, по баллам: I уровень – 1- 3 балла; II уровень – 4 -7 баллов; III уровень – 8-10 баллов.

    Табл. 6. Оценочный лист. Вид контроля: вводный. Форма контроля: наблюдение

    пп

    ФИ ребенка

    Уровень обученности

    Предметные результаты

    Метапредметные результаты

    Личностные результаты

    1

    2

    3…

    Табл. 7. Градация результатов

    пп

    ФИ ребенка

    Предметные результаты

    Среднее

    значение

    Уровень

    Понятия

    Материалы

    Инструменты

    Последовательность

    Табл. 8. Показатели предметных результатов

    III уровень

    II уровень

    I уровень

    Наименование показателя

    Знает понятия и использует знания при работе.

    Знает понятия, неуверенно с ними работает, нужна помощь на определенных этапах.

    Путается в понятиях, при определении нужна помощь педагога .

    Основные понятия программы

    Знает названия .

    Знает названия, неуверенно с ними работает, нужна помощь на определенных этапах.

    Путается в названиях, при определении нужна помощь педагога.

    Материалы

    Знает последовательность и использует на практике

    Частично знает, требуется помощь педагога при составлении последовательности.

    Не знает последовательности, выполняет практическое задание только по предложенному алгоритму.

    Последовательность изготовления поделки

    Хорошо знает все инструменты и применяет их в работе. Умеет ухаживать за ними.

    Знает предназначение, неуверенно с ними работает, не совсем владеет правильным подбором инструмента.

    Не знает и путает инструменты, не умеет ими пользоваться. При работе с ними нарушает технику безопасности требуется помощь и контроль педагога.

    Инструменты

    Табл. 9. Градация метапредметных результатов

    пп

    ФИ ребенка

    Метапредметные результаты

    Среднее значение

    Уровень обученности

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    1

    2

    3…

    Табл. 10. Показатели метапредметных результатов

    пп

    III уровень (8-10 баллов)

    II уровень (4-7 баллов)

    I уровень (0-3 баллов)

    Наименование показателя

    1

    Самостоятельно генерирует идеи, выдвигает нестандартные решения

    Трансформирует готовые идеи, изредка предлагает свои

    Использует готовые идеи, предложенные педагогом.

    Генерирование идей

    2

    Создает творческие композиции повышенной сложности.

    Работает над сложными изделиями.

    Работает над простыми изделиями.

    Трудоемкость

    3

    Способен переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности. Терпения хватает на всю продолжительность занятия.

    Терпения хватает больше чем на ½ занятия, но не на все.

    Терпения хватает меньше, чем на ½ занятия.

    Терпение

    4

    Умеет подготовить рабочее место, материал и по окончании занятия оставляет рабочее место в порядке.

    Умеет подготовить рабочее место и материал, но забывает привести рабочее место в порядок.

    Не рационально использует время на занятии и материал. Неаккуратен и невнимателен в работе.

    Навыки самоорганизации

    5

    Грамотно подбирает материал по цвету, фактуре. Умело их сочетает. Проявляет самостоятельность и фантазию.

    Может подобрать материал по цвету и фактуре. Не может работать самостоятельно, а только с помощью педагога.

    Не умеет подобрать материал по цвету и фактуре.

    Владеет подбором цветовых и фактурных сочетания

    6

    Изделие аккуратное, выполнено с соблюдением технологии изготовления

    Изделие имеет небольшие технологические дефекты:

    Изделие имеет грубые технологические дефекты. Неаккуратный внешний вид изделия

    Качество выполнения поделки

    Табл. 11. Градация личностных результатов

    пп

    ФИ ребенка

    Личностные результаты

    Среднее значение

    Уровень обученности

    1

    2

    3

    1

    2

    3…

    Табл. 12. Показатели личностных результатов

    пп

    III уровень

    II уровень

    I уровень

    Наименование показателя

    1

    Поддерживается самостоятельно.

    Иногда поддерживает сам ребенок.

    Навязан извне.

    Интерес к занятиям

    2

    Инициативен в общих делах.

    Участвует при побуждении извне.

    Избегает участия в общем деле.

    Отношение к сотрудничеству

    3

    Устойчивые, значительные результаты на уровне объединения, города.

    Активное участие в делах отдела, МАУ ДО «СЮТ».

    Пассивное участие в делах объединения.

    Достижения

    Табл.13. Оценочный лист по определению уровня освоения предметных результатов.

    Форма контроля: опрос.

    пп

    ФИ ребенка

    Предметные результаты

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    Среднее значение

    Уровень обученности

    1

    2

    3…

    Ребенку предлагается устный опросник из 5 вопросов. За правильный ответ ребенок получает наклейку (стоимость 2 балла). По окончанию опросника баллы суммируются

    Табл. 14. Опросник по теме: «Аппликация».

    п/п

    Вопросы

    Что такое аппликация?

    Что такое шаблон?

    Основной инструмент для вырезания деталей аппликации?

    Чем соединяются детали?

    Какие материалы для аппликации использованы на образце?

    Табл. 15. Образец оценочного листа по виду контроля: итоговый. Форма контроля: выставка

    № п.п.

    ФИ обучающегося

    Предметные результаты

    Уровень обученности

    Метапредметные результаты

    Уровень обученности

    Личностные результаты

    Уровень обученности

    1

    2

    3…

    Итоговая форма контроля в форме выставки предлагает соотносить результаты к уровням обученности на основе подсчета цветных жетонов, которые выкладывают дети поделкам обучающихся (свою работу ребенок не оценивает) с учетом жетона педагога. Жетон представлен тремя цветами, и тремя формами, личностные результаты оценивает педагог с помощью наблюдения. Пояснение представлено в таблице 16.

    Табл.16. Градация результатов с помощью жетонов.

    Уровень

    Жетон

    Круг

    Квадрат

    Треугольник

    Форма

    Цвет

    Метапредметные

    Предметные

    Личностные

    Оценивает ребенок

    Оценивает педагог

    первый

    желтый

    Работа «грязная»

    В работе плохо вырезаны и плохо приклеены детали.

    В поделке отсутствует какая то часть, плохо слеплена.

    Ребенок избегает участия в оценивании работ ребят. Дает незаслуженную негативную оценку поделкам.

    второй

    красный

    Работа выполнена с небольшими погрешностямиРабота выполнена не аккуратно

    Поделка имеет только один дефект (либо плохо вырезано, или слеплено, либо приклеено)

    Участвует при побуждении извне. Оценивает работы по принципу «лишь бы как».

    третий

    зеленый

    Работа выполнена аккуратно

    Работа выполнена

    Ребенок активно принимает участие, введется обсуждение.

    Формы фиксации результата, имеющиеся в студии — папка достижений, журнал планирования и сопровождения деятельности педагога дополнительного образования, оценочные листы.

    III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (15.02.2016).

    2. Астраханцева С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие / С. В. Астраханцева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 347 с.

    3. Вильгинский В.М. Учитесь рисовать. – К., «Рад школа», 1981.

    4. Власов В. Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: в 10 т. / В. Г. Власов. — Санкт-Петербург: Азбука-классика, Т.6., 2007 г. – 910 с.

    5. Волшебная нить. Вязание и плетение. Для начинающих [Электронный ресурс]: Аппликация из ниток. — Режим доступа:http://magicthread.ru/,12.06.2010 — Заголовок с экрана.

    6. Вонсович О.А. К вопросу о дизайн — образовании / О. А. Вонсович, Ю. А. Попова // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования. Материалы 5-й Международной научно-практической конференции 12-13 декабря 2006 г.: В 4 ч. — Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т. – 2006. — Часть 2. — С. 8-12.

    7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — Москва :Издательcтво Академии педагогических наук РСФСР, 1956. — 520 с.

    8. Глоссарий Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://brscola.moy.su/glossarij_fgos.doc (25.03.2016).

    9. Гнедич П.П. История искусств, М.: ЭКСМО, 2002

    10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – Москва : Просвещение, 2010. — 152 с.

    11. Колокольников В. В. Рисование в педагогическом училище /  В. В. Колокольников, Г. А. Назаревская, В. Н. Ветров. — Москва :Учпедгиз, 1955. — 160 с.

    12. Концепция развития дополнительного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (05.07.2017)

    13. Конышева Н. М. «Трудовое обучение в начальных классах» / Н. М. Конышева. — Санкт-Петербург.: «Спец.Лит», 2000. — 120 с.

    14. Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?base=LAW;n=114121;req=doc (25.03.2016).

    15. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=115093139309704358300810568&ccheid=AF55C6F6AA163845F68CB9C6B7009FEA&mode=splus&base=LAW&n=253132req=doc(04.02.2016).

    16. Милые уральские горы. – С., «Средне-Уральское книжное издательство», 1990.

    17. Народное творчество России. – М., «Советская Россия», 1978.

    18. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта обучающихся / Под ред. И. А. Ушаковой — ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. — 32 с.

    19. Памятка для учителя по оцениванию учебных достижений на уроке [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://tgassan.ru/data/documents/Pamyatka-po-formiruyushchemu-ocenivaniyu.pdf (21.03.2016).

    20. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. – Москва : Просвещение, 1990. — 177 с.

    21. Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов. Методы, инструментарий, организация оценивания. Сводные ведомости, карты индивидуального развития / Сост. И. В. Возняк. — Волгоград : Учитель, 2015. — 83 с.

    22. Решетников О. В. Оценка личностного развития ученика / О. В. Решетников // Проблемы современного образования. — 2011. — №5. — С. 20-27.

    23. Толковые словари [Электронный ресурс]:- Режим доступа:Энциклопедический словарь — буква Д — Декоративное Искусствоhttp://www.edudic.ru/bes/17711/ (дата обращения: 16.03.2012) — Заголовок с экрана.

    24. Формирующее оценивание – обучение для будущего: типыоценивания [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-projects/overview-and-benefits/formative-assessment.html (21.03.2016).

    25. Шабалина, Н.М. Промыслы и ремесла / Н.М. Шабалина. // Челябинская область: энциклопедия. — 2008. — Т. 5 — с. 402–406.Эрмитаж. – Л., «Искусство», 1984

    Картинки глобуса Земли для детей (26 фото)

    Чтобы ребенок хорошо представлял как выглядит наша Земля, лучше всего ему купить глобус. На нашем сайте собраны картинки различных глобусов, некоторые из которых даже крутятся и светятся. Смотрите. Выбирайте любую.

    Глобус Земли

    Глобус Земли

    Вы понимаете, что нужны мемы?

    Мем — это не требующий разъяснений символ, который может принимать форму слов, действий, звуков, рисунков, передающих определенную идею.
    Современный маркетинг — это идеи, современный бизнес — конкуренция идей. А самый верный способ передачи этих идей — мемы. Мем необычен, придя в рекламу из науки, он может описать, объяснить, показать, упростить и обобщить любую информацию. Единица этой информации будет «жить» в сознании человека.

    Дети и глобус

    Глобус Земли с розеткой

    Глобус Земли


    Глобус Земли на руке

    Глобус Земли

    Глобус Земли

    Глобус Земли

    Глобус Земли

    Глобус Земли электрический

    Что такое мем?

    Если говорить просто, то мем — это те самые картинки с подписями, которые вы видите в постах или комментариях в социальных сетях и на имиджбордах.118 1189629 design and technology clipart png download На самом деле, мемами могут быть не только изображения, но и фразы, видео и тому подобный контент, но картинки наиболее распространены.
    Распространение мемов очень сильно связано с неким общественным запросом, потому что главная социальная роль мема — это работать таким социальным клеем, работать как некая система опознавания своих.

    Навигация по записям

    Рисунки ко Дню учителя

    Детские рисунки ко Дню учителя могут стать замечательным средством для поздравления педагога или оформления школьных помещений. Достаточно провести небольшой конкурс между ребятишек на самый выразительный и красивый рисунок, чтобы получить материал для создания по-настоящему праздничной атмосферы.

    рисунки на день учителя

    Что можно нарисовать на День Учителя?

    Картинки на День Учителя

    Как правило, характерной деталью каждой картинки ко Дню учителя становится школьная доска.995cc187ef7da6f91726dbe1bbd38a83   Она делает образ учителя узнаваемым и помогает заполнить пространство рисунка.

    Рядом с доской можно изобразить улыбающегося педагога.

    Веселая учительница

    Учительница ведет урок.

    Рисунок учительница пишет на доске

    Неотъемлемой частью картинок являются также канцелярские принадлежности, книги, журналы. Используя эти детали, ребенок может создать стилизованный образ педагога, своего класса, учеников.

    Ученики готовы отвечатьУчитель ведет урок для малышей

    Приятная картинка с доброй учительницей.

    Учительница с цветами

    А на этой картинке дети дарят любимому учителю цветы и подарки.

    Рисунок «Цветы и подарки учителю»

    Яблоко и книги — два главных символа мудрости и обучения.

    Яблоко и книги

    Будучи отвлеченными от школьной тематики, они помогут, тем не менее, создать ощущение праздника, поднять настроение, наполнить день радостью.

    Открытка с букетомПоздравление на День Учителя

    Рисунки на День Учителя (идеи для стенгазеты)

    Настенная газета подойдет для поздравления всего школьного коллектива, если разместить его в холле учебного заведения или учительской.malchik i globus Оригинальность общему коллажу придадут отдельные поздравительные тексты, которые ученики посвятят своим любимым педагогам. Но при использовании этой идеи нужно проследить, чтобы каждому из учителей были посвящены хотя бы несколько добрых слов.

    Замечательная идея для рисунка на День Учителя — букет цветов и стихи!

    Букет цветов и стихи на День Учителя

    Очень красивые стенгазеты и плакаты получаются со свитком. На свитке пишем поздравление в стихах!

    Поздравление в стихах на свитке

    А вот замечательный пример рисунка и аппликации на День Учителя!

    Рисунок и аппликация на День Учителя

    Идея оформления стенгазеты ко Дню Учителя с книгами, глобусом, канцелярией и цветами.

    Стенгазета на День Учителя

    Еще один красивый рисунок собрал самые главные атрибуты для учителя — дневник, открытку, ручку, календарь, цветы и осенние листочки.

    Стенгазету могут украсить цветные объемные буквы и букет цветов со стихами.

    Стенгазета со стихами и цветами на День Учителя

    А эта стенгазета идет в ногу со временем и отображает напечатанное поздравление на компьютере.p376 ec72fb215b41

    Рисунок с поздравлением учителю с компьютером

    Можно использовать картинки, нарисованные разными детьми, для создания большого общего коллажа или настенной газеты. По центру такого коллажа можно разместить поздравительный текст, фотографии класса и самого педагога, а картинками заполнить оставшееся пространство. Коллаж можно оформить на классной доске, прикрепив картинки и фотографии магнитами.

    Пошаговые рисунки на День Учителя

    В этом разделе мы собрали пошаговые мастер-классы предметов связанных со школьной атрибутикой и работой учителя.

    Для рисунка на День Учителя вам может понадобится пример как просто и красиво нарисовать свиток.

    Как нарисовать свиток

    Как нарисовать глобус?

    шаг 1, шаг 2, шаг 3шаг 4, шаг 5, шаг 6

    Как нарисовать книгу?

    Рисуем продольную линию

    Рисуем линию

    Рисуем разворот страниц по образцу на фото.

    Разворот страниц

    Добавляем справа и слева линии — странички.

    Линии-странички

    Рисуем снизу полукруг. Дорисовываем боковые стороны. Наша книжка приобрела объем.

    Полукруг и обложка

    Дорисовываем обложку. Прорисовываем контуры темными линиями. Осталось раскрасить книгу.

    Как нарисовать книгу на День Учителя

    Картина из пластилина на День Учителя

    Вот такую замечательную картину из пластилина можно вылепить ко Дню Учителя. Тут есть все атрибуты: Буварь, глобус, карандаши, указка, веточка с осенними кленовыми листьями.

    Буварь, глобус, карандаши, указка, веточка из пластилина

    Осталось разместить картину в рамочку — замечательный подарок готов!

    Картина из пластилина на День Учителя

    Видео мастер класс: «рисунок на День Учителя»

    Простые рисунки:

    Сова на книгах:

    Рисунок «Мальчик с цветами и портфелем»:

    Рисунки ко Дню учителя отзывы:

    По-моему со свитком очень симпатично получается (alevita)

    Глобус. Окружающий мир. 2 класс. Разработка урока

    УМК «Окружающий мир. 2 класс» Е. В. Саплиной.

    Цель урока: создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока «окружающий мир».

    Задачи урока:

    • Определить уровень знаний о планете Земля и ее модели.
    • Уточнить представления о модели Земли – глобусе.
    • Познакомить с новыми понятиями: «параллели», «меридиан », «нулевой меридиан», «экватор».
    • Находить на глобусе необходимые географические объекты.500f5c5856ad6f17435ee6d9cea9a281
    • Продолжить формирование умений работы с глобусом и навыка устного составления рассказа.
    • Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнера по совместной деятельности.

    • Развивать самостоятельность мышления, познавательный интерес к окружающему миру.

    Планируемые результаты:

    Предметные: уметь объяснять значение терминов «меридианы», «нулевой меридиан», «параллели», « экватор», находить на глобусе меридианы, параллели, Северный и Южный полюса, Северное и Южное полушария.

    Метапредметные: коммуникативные: навыки делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе соседа и при коллективном обсуждении.

    Регулятивные:

    • Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.
    • Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.depositphotos 9358762 stock illustration cartoons decoration globe

    Познавательные:

    • Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста
    • Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений

    Личностные: формирование позитивной самооценки.

    Тип урока: урок овладения новыми знаниями, умениями, навыками.

    Форма проведения урока: индивидуально-групповая.

    Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

    Оборудование и наглядные пособия: компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебник «Окружающий мир, рабочая тетрадь для самостоятельной работы, демонстративный глобус, ИКТ, раздаточный материал (чайнворд «Глобус»)


    Ход урока

    I. Организационный момент

    (Цель: Создание рабочей атмосферы, эмоционального настроя.3064821 1 globus fizicheskij globusnyj mir 12sm na krugloj podstavke )

    Окружающий нас мир
    Интересно познавать.
    Его тайны и загадки
    Мы готовы разгадать.

    II. Актуализация опорных знаний

    (Цель: определить уровень знаний о планете Земля и ее модели)

    Ответьте на вопросы:

    • Как называется ближайшая к Земле звезда?
    • Какую форму имеет планета Земля?
    • Как называется модель Земли?
    • Что нарисовано на поверхности глобуса?
    • Чего на Земле больше: суши или воды?

    III. Изучение нового материала

    Отгадайте загадку. (Слайд 1)

    На нем уместилась вся наша Земля:
    Моря, океаны, леса и поля.
    И Северный полюс там тоже найдешь,

    А если захочешь – в руках унесешь.

    (Глобус)

    1. Самостоятельная работа с учебником

    Глобус – это модель земного шара.img7 55 Прочитайте об этом на с. 53.

    – Какая информация вам уже была известна?

    – Что нового узнали?

    – О чем думали иначе?

    – Что хотели бы уточнить?

    – Получить точные знания о форме Земли помогли искусственные спутники Земли. Облетая землю, спутники все время посылали на Землю радиосигналы– сообщения о своем удалении от центра земли. По этим сигналам электронные машины определили высоту полета спутников, а специальные пишущие устройства помогли «нарисовать» форму планеты. Оказалось, что наша планета вовсе не правильный шар.

    2. Работа с новыми понятиями: «меридианы», «нулевой меридиан», «параллели», «экватор»

    – Давайте рассмотрим глобус более внимательно

    – На глобусе нанесено множество линий. Каждая линия имеет свое название.

    Экватор – «главный пояс Земли». Это линия, которая делит наш земной шар на два полушария – Северное и Южное.depositphotos 125624394 stock illustration large school globe

    Зачем нужен экватор? (Слайд № 3, 4)

    Экватор – это линия,
    Кривая, ярко – синяя.
    Делит глобус пополам –
    Чтобы нам не спутать вдруг,
    где там Север, а где Юг.

    Еще есть Северный полюс и Южный полюс.

    На глобусе есть еще и горизонтальные и вертикальные линии. Слайды № 5, 6.

    – Линии, которые идут с севера на юг, называются меридианы.

    – Линии, которые идут с запада на восток, называются параллели.

    – Поэтому иногда глобус называют «мяч в сетке».

    Есть еще не видимая нам Земная ось, вокруг которой вращается Земля. Она наклонена. Земля вращается вокруг воображаемой оси. Она так же наклонна. Ведь глобус – уменьшенная копия Земли.

    – Рассмотрите глобус на стр. 53. Найдите меридианы.

    – А теперь на доске на глобусе покажите меридианы.depositphotos 246551038 stock illustration globe on a sketch stand (слайд 7)

    – Почему один меридиан проведен более толстой и красной линией?

    – Это нулевой меридиан. Его еще называют начальным меридианом. От него ученые всех стран договорились вести отчет меридианов. Этот меридиан проходит через старейшую астрономическую обсерваторию английского города Гринвич.

    Гринвичский меридиан был признан начальным по специальному международному соглашению в 1884 году.

    До этого соглашения каждая страна называла нулевым меридианом тот, который проходил через ее столицу.


    Например, в Испании отсчет начинался от Мадрида, в Италии – от Рима. В России долгое время нулевым считался Пулковский меридиан, проходивший через главную астрономическую обсерваторию страны, которая была основана недалеко от Санкт-Петербурга.

    – На глобусе можно провести круговую линию через оба полюса так, что она разделит земной шар на две равные половины – западное и восточное полушария.depositphotos 80336772 stock illustration school geographical globe cartoon character Эти полушария изображены на карте в вашем учебнике с. 54.

    – Посмотрите внимательно. А как еще можно разделить земной шар? (По горизонтали.) (Слайд 5.)

    Воображаемые линии, параллельные экватору, называются параллелями.

    Это воображаемые линии на поверхности Земли, проведенные на одинаковом расстоянии от экватора. Где находится самая длинная параллель?

    – Если мы посмотрим на глобус – сверху, что мы увидим? (Северный полюс и Северное полушарие.)

    – Если мы посмотрим на глобус снизу, что увидим? (Южный полюс и южное полушарие.)

    – Для чего нужны параллели и меридианы? (Они помогают определить точное положение любого географического объекта на поверхности земного шара). (Слайд № 7)

    – Можем ли мы увидеть параллели и меридианы? (Нет, это воображаемые линии). (Слайд № 8.)

    3. Физминутка

    На ноге стоит одной,
    Крутит-вертит головой.Globe Image Graphics Fairy2
    Нам показывает страны,
    Реки, горы, океаны.
    Ты как глобус покрутись,
    А теперь остановись!

    IV. Закрепление изученного

    1. Практическая работа

    (Цель: находить на глобусе необходимые географические объекты).


    Работа в парах.

    На рисунке (стр. 53) покажите соседу по парте Северный и Южный полюсы, а также нулевой меридиан и экватор.

    – Возьмите обычную нитку и определите длину различных меридианов на глобусе. Что вы можете сказать о них? (Они имеют одну и ту же длину).

     – А сейчас определите с помощью нитки длины параллелей. Что о них можете сказать? (Самая большая параллель– это экватор. Длина параллелей уменьшается в сторону полюсов).

    – Какие самые короткие параллели? ( Это Северный и Южный полюс)

    2. Игра «да – нет»

    (Цель: Закрепить знания о модели Земли.)

    – Если согласны с данным высказыванием, то хлопаете в ладоши.smeshnoj globus

    1.  На глобусе можно увидеть тончайшие линии, покрывающие поверхность глобуса. (Да.)
    2. Эти линии воображаемые, на самом деле на земной поверхности их нет. (Да.)
    3. Линии, которые соединяют Северный и Южный полюса, называют параллелями. (Нет.)
    4. Линии, которые соединяют Северный и Южный полюса, называют меридианами. (Да.)
    5. Все меридианы пересекаются на Северном и Южном полюсах. (Да.)
    6. Самый длинный меридиан – это экватор. (Нет.)
    7. Экватор – это самая длинная параллель. (Да.)
    8. Экватор делит земной шар на два полушария – Северное и Южное. (Да.)
    9. Экватор – это линия, которая делит все меридианы пополам. (Да.)
    10. Самые маленькие параллели– это Северный и Южный полюса Земли. (Да.)
    11. Все меридианы Земли имеют разную длину. (Нет.)
    12. Все меридианы Земли имеют одинаковую длину. (Да.)
    3. Работа в тетради

    Задание 1. стр. 24

    Рассмотрите глобус и напишите, как называются обозначенные на глобусе линии.

    Задание 3. стр. 25

    – На какие два полушария экватор разделяет земной шар? (Северное и Южное.)

    – На какие два полушария начальный меридиан разделяет земной шар? (Западное и Восточное.)

    Подпишите эти полушария на рисунках.

    – В каком полушарии находится наша страна Россия? (В Восточном полушарии.)

    4. Работа по учебнику (с. 56)

    Какие утверждения верны? (Показывают сигнальные карточки: верно– зелёный цвет, неверно – красный).

    V. Итог урока

    1. Игра «10 секунд»

    (Ребята каждый по цепочке одним предложением говорит, что нового узнал на уроке.)

    2. Домашнее задание

    Стр. 55-56, вопросы, чтение рубрики «Для любознательных», разгадывание чайнворда «Глобус».

    Волшебник смотрит на нарисованный глобус. Концепция экологии

    Корзина
    Купить!

    Изображение помещёно в вашу корзину покупателя.

    Вы можете перейти в корзину для оплаты или продолжить выбор покупок.

    Перейти в корзину…

    удалить из корзины

    Размеры в сантиметрах указаны для справки, и соответствуют печати с разрешением
    300 dpi. Купленные файлы предоставляются в формате JPEG.

    ¹ Стандартная лицензия
    разрешает однократную публикацию изображения в интернете или в печати (тиражом до 250 тыс. экз.)
    в качестве иллюстрации к информационному материалу или обложки печатного издания, а также в
    рамках одной рекламной или промо-кампании в интернете;

    ² Расширенная лицензия
    разрешает прочие виды использования, в том числе в рекламе, упаковке, дизайне сайтов и так далее;

    Подробнее об
    условиях лицензий

    ³ Лицензия Печать в частных целях
    разрешает использование изображения в дизайне частных интерьеров и для печати для личного использования
    тиражом не более пяти экземпляров.

    Пакеты изображений
    дают значительную экономию при покупке большого числа работ
    (подробнее)

    Размер оригинала:
    3800×3800 пикс.
    (14.4 Мп)

    Указанная в таблице цена складывается из стоимости лицензии на использование изображения (75% полной стоимости) и стоимости услуг фотобанка (25% полной стоимости).
    Это разделение проявляется только в выставляемых счетах и в конечных документах (договорах, актах,
    реестрах), в остальном интерфейсе фотобанка всегда присутствуют полные суммы к оплате.

    Внимание! Использование произведений из фотобанка возможно только после их
    покупки.
    Любое иное использование (в том числе в некоммерческих целях и со ссылкой на фотобанк) запрещено
    и преследуется по закону.

    Tattoo • Подборка тату: Глобус (61 фото)

    Какой человек не считает себя гражданином мира? Татуировки с изображением глобуса – физическое представление о месте человека на Земле. В конце концов, разве мы все не являемся частью мира, а мир — частью нас самих?

    Татуировка Глобус может указывать на то, что ее владелец – путешественник, дипломат или миротворец.

    Решение поместить изображение земли на свою кожу свидетельствует о стремлении покорить некоторые ее аспекты. Будьте вы семьянином, талантливым игроком или высококвалифицированным специалистом в выбранной профессии, она говорить, что вы мастер своего дела.

    Мы собираемся представить несколько татуировок, вдохновленных глобусами, с деталями, говорящими нам о желании исследовать мир. Эти виды работ обычно требуют особой детализации или дополнительных элементов. Они наглядно показывают, что существует много способов изобразить глобус оригинально.

    Тату Глобус в стиле Олдскул

    Стиль Олдскул является одним из самых популярных и, несомненно, помогает нам создавать татуировки, прекрасно сохраняющие свою яркость со временем. Этот стиль не выходит из моды и определяется своими широкими и четко контурными линиями.

    Тату Глобус с чемоданом

    Глобус в сочетании с чемоданом выглядит немного более реалистичным. Он очень красочный, с естественными оттенками зеленого, воды и земли. Но в образе второго компонента, в виде чемодана есть скрытая идея, рассказывающая нам о том, что путешествие дает возможность познавать мир и быть более свободными.

    Тату Глобус и бумажный самолетик

    Не редкий гость в композиции с глобусом в татуировках, самых разных стилей. В комбинациях его изображают облетающим поверхность шара, часто оставляющим след в виде пунктирной линии. В совокупности с глобусом он символизирует мечту и стремление к приключениям и путешествию вокруг света.

    Тату Глобус, совмещенный с местностью

    В татуировке использована идея формы глобуса, вместо земного шара которого изображена природа, домик в лесу, горы, пальмы или другие значимые места для владельца рисунка. Она может как выражать определенную любовь к туризму, так и символизировать чувства к родному дому, где вырос человек.

    Тату Глобус в форме воздушного шара

    Чистый арт, выраженный в метаморфозе глобуса и воздушного шара. Стропы шара, окутывающие глобус, напоминают нарисованные параллели. Вместо корзины нередко изображают походный рюкзак или чемодан. Это еще один способ в татуировке выразить свой интерес к путешествиям.

    Тату Глобус и путешествия

    В конечном итоге мы можем получить красивую татуировку, показывающую нам четко определенный мир человека, путешествующего со своим рюкзаком. Эти татуировки ставят главного героя на вершину мира, который ему предстоит открыть.

    Книгуру » Тайны глобуса Блау

    Мария Пономаренко

    Книга, где все вертится вокруг одного медного шара

    Подходит читателям 10 лет.

    ДЕЙСТВИЕ 1

    ПОЯВЛЯЕТСЯ ГЛОБУС

    В одном из залов Государственного исторического музея есть экспонат, который непременно привлекает к себе внимание всех посетителей. Блестящий красавец-глобус в массивной резной раме. Такой большой, что в нем может поместиться взрослый или два-три ребенка. Ученые называют такие глобусы глобусами-гигантами, а про этот еще говорят, что он рукописный. Это значит, что другого такого нет на всем свете: давным-давно он сделан в единственном экземпляре. С этим глобусом связано несколько загадок. И некоторые из них мы сейчас попытаемся разгадать.

    Про исторический музей

    Исторический музей находится в Москве на Красной площади. Это один из старейших музеев России — ему уже почти 140 лет, а в его коллекции более 5 миллионов экспонатов.

    Музей отличается от склада или другого хранилища тем, что не просто держит вещи на хранении, а заставляет их «разговаривать», рассказывать о себе. Все музейные предметы внимательно и тщательно изучают ученые-историки. Такие разыскания подчас длятся годами: иногда проходят долгие десятилетия, прежде чем ученым-исследователям и хранителям удается выяснить историю вещи — кто ее сделал, когда, как и из каких материалов, сколько она стоила и кому она принадлежала. Вот тогда и разглядывать музейные предметы, предметы с историей, становится гораздо увлекательнее.

    ОПАСНОСТЬ ПЛАВАНИЯ

    В те времена долгое плавание в открытом море было очень опасным. Сбившись с верного курса, судно могло долго блуждать в бескрайнем водном пространстве, не имея возможности пополнить запасы пресной воды и еды. А сбиться с курса было несложно: не было точных карт, а те, что были, не учитывали, что поверхность Земли не плоская, а сферическая. На такой карте было крайне сложно проложить курс корабля, даже пользуясь компасом и угломерными инструментами, потому что углы между двумя линиями на плоскости и на выпуклой поверхности Земли не совпадают.

     МЕРКАТОРСКАЯ ПРОЕКЦИЯ

    Великий фламандский картограф Герард Меркатор (1512—1594) придумал такие карты, на которых курс корабля можно было изображать прямой линией, а азимуты направлений при этом не искажались.

    Эти карты принесли ему всемирную известность. Первая такая карта занимала 18 листов и называлась «Новое и наиболее полное изображение земного шара, проверенное и приспособленное для применения в навигации». На ней Меркатор применил новый способ изображения сетки параллелей и меридианов, получивший впоследствии название меркаторской (или цилиндрической равноугольной) проекции. Меркатор для удобства придал Земле форму цилиндра, а не шара, и получилось, что меридианы — это параллельные прямые, пересекающие параллели под прямым углом.

    Это было удобно прежде всего мореплавателям. Благодаря этому можно было проложить маршрут на карте и держаться курса, сверяясь с ней. Но и у такой проекции есть недостаток: она позволяет с точностью отмечать углы и направления движения корабля, но расстояния на ней сильно искажаются, причем чем дальше от экватора, тем сильнее. Впрочем, для путешествий знать направление движения гораздо важнее, чем расстояния, которые к тому же можно рассчитать отдельно.

    Так что карты Меркатора произвели в картографии настоящую революцию. Даже нынешние карты, сделанные с помощью спутников и новейших навигационных приборов, по-прежнему изображаются в проекции Меркатора. Эту проекцию можно видеть на Google Maps, большинстве навигаторов, которые знакомы каждому автомобилисту, и даже карте Марса.

    Кстати, Меркатор однажды сделал глобус, один из лучших того времени. На нем была нанесена сетка кривых линий, предназначенных для облегчения морской навигации. Его Меркатор подарил Карлу V (1500—1558), императору Священной Римской империи.

    ЧТО ОБЩЕГО МЕЖДУ ТИТАНОМ И СБОРНИКОМ КАРТ

    А еще Меркатор придумал называть сборники географических карт «атласами». До него их  называли по-разному: и «Зрелищем мира», и «Зеркалом мира». Меркатор же свое самое обширное собрание карт назвал в честь греческого титана Атланта (или Атласа — это второй вариант его имени), который, как мы знаем из греческих мифов, держит небесный свод на своих плечах. «Атлас, или космографические рассуждения о сотворении мира и вид сотворенного» начинался с обширного предисловия, в котором излагались предмет и задачи географии, и собрания карт. Этот труд пользовался большой популярностью, его перевели на многие европейские языки и так часто переиздавали, что теперь все сборники карт называют атласами, а на их обложках нередко можно увидеть греческого титана. Хотя сам Меркатор на титульном листе своего сборника изобразил титана, изготавливающего глобус, потому что, по одной из версий мифа, именно Атлас, он же Атлант, впервые сделал небесный глобус.

    В России «Атлас» перевели по приказу царя Алексея Михайловича Романова (1629—1676), и он получил название «Книга, глаголемая Козмография сиречь описание сего света и государств великих».

    ДЕЙСТВИЕ 2

    ОПИСАНИЕ КОНСТРУКЦИИ

    Как любой  глобус, наш имеет ось вращения, которая проходит в центре сферы через Северный и Южный полюса. К ней (и к обоим полюсам) прикреплен и меридиан — бронзовое кольцо, опоясывающее всю сферу.

    У глобуса есть круглая деревянная подставка с колоннами и экваториальным кругом, украшенная резными деталями из ценных — экзотических для Европы и потому дорогостоящих — пород древесины: темного ореха, палисандра, черного (эбенового) дерева. Нижняя площадка подставки — сложная конструкция из сосны и дуба — скрывает поворотный диск, с помощью которого можно вращать всю конструкцию. Глобус можно крутить как угодно: во-первых, шар вращается вокруг земной оси, во-вторых, эту ось можно наклонять, и, наконец, можно вращать саму деревянную подставку. Так что разглядывать изображения на огромном глобусе, очень удобно.

     ИЗ ЧЕГО СДЕЛАН ШАР

    Сфера глобуса, и правда большая: ее диаметр 173 сантиметра — это рост не очень высокого взрослого человека. Сделана она с помощью кованого металлического каркаса — скрепленных металлических обручей. На этот каркас наложены пять больших листов из чистой меди, соединенные между собой оловянными заклепками, а также две чеканные медные «шапочки» на полюсах. То, что глобус медный, хорошо видно, если взглянуть на его нижнюю часть, где должен находиться Южный полюс: краска там не сохранилась, и хорошо виден красно-коричневый металл.

    Нанести рисунок на медь, да еще выгнутую, так, чтобы он держался — дело непростое. Поверхность медной основы глобуса покрыта штриховкой, на нее нанесен грунт, причем в несколько слоев. Грунт состоял из сложной смеси масел, смол и минералов. Вот уже по этому грунту художник расписывал глобус. Он пользовался масляными красками, минеральными пигментами и масляно-протеиновой темперой. Когда роспись была закончена, ее покрыли бесцветным лаком — чтобы еще лучше держалась.

    ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА ГЛОБУСЕ

    Глобус можно рассматривать бесконечно — столько на нем деталей и необычных рисунков. Коричневыми и зелеными тонами изображены участки суши, а все водные пространства окрашены бледно-голубыми красками. Здесь не только материки, мельчайшие острова, известные на то время города, реки, озера, лесистые горы и пустыни. Художник тщательно нарисовал на нем лошадей, оленей, броненосцев, крокодилов. Вдоль северного побережья Африки тянется караван верблюдов, с которым идут купцы в разноцветных длиннополых одеждах. Просторы морей и океанов бороздят корабли, есть даже сцены морских сражений!

    Черными и красными красками обозначена сеть параллелей и меридианов. Украшают глобус «компасные розы» с расходящимися лучами-лепестками с компасными направлениями, разноцветными, чтобы удобнее было ориентироваться. В центре шар глобуса опоясывает яркая пестрая линия экватора. Такой же красно-сине-белой линией возле Африки обозначен нулевой меридиан.

    КАРТА ЕВРОПЫ

    Этот глобус еще и очень точный для своего времени. Если посмотреть, например, на карту Европы, то мы увидим, что она практически не отличается от современной. Она вся испещрена красным — столько там населенных пунктов и других географических объектов. Конечно, есть на глобусе и неточности: например, отсутствуют полуострова Камчатка и Аляска, остров Сахалин, а Корея и Калифорния изображены как острова. А еще на нем не хватает одного континента, который будет открыт лишь в XIX веке — Антарктиды.

    ГЛОБУСЫ ВООБЩЕ. САМЫЙ ДРЕВНИЙ ГЛОБУС

    Самые первые глобусы изображали не землю, а небо и звезды. В древности люди представляли себе небесный свод в виде огромного купола над Землей, по которому плывут Солнце, Луна и другие светила и созвездия. Небесные глобусы показывали то, что человек мог видеть собственными глазами. На некоторых небесных глобусах звезды были нанесены снаружи, а на некоторых — изнутри (на таких глобусах снаружи изображали землю, а чтобы увидеть звезды, надо было открыть специальную дверку). Сферические изображения звездного неба использовали жрецы и астрологи Древнего Египта, торговцы Месопотамии, древние индийские и арабские мореходы.

    Совсем другое дело — земные глобусы. Они изображали нашу планету, которую тогда невозможно было увидеть со стороны, и появились после того, как людям стало ясно, что Земля — это шар, а не плоский диск (собственно, латинское слово globus и означает «шар»). Первые упоминания о земном глобусе можно встретить в произведениях древних греков. Сохранились сведения, что во II веке до нашей эры (то есть более 1500 лет назад) модель земного шара создал хранитель Пергамской библиотеки Кратес Малосский.

    Однако этот глобус не сохранился, и самым древним из дошедших до нас глобусом считается другой. Его сделал в 1492 году немецкий путешественник и географ Мартин Бехайм (1459—1507). Свою круглую модель нашей планеты он сам называл не глобусом, а «земным яблоком». Оно было не таким уж большим: диаметром чуть больше полуметра. На нем были показаны экватор, арктический и антарктический полярные круги, а также один меридиан. Но там нет Америки и Австралии, которые тогда еще не были открыты европейцами.

    Бехайм готовил глобус не только как картографическое, но и как художественное произведение. Он привлек к работе художника, который нарисовал на поверхности шара более ста цветных картинок — миниатюр, астрологические символы и художественно выполненные надписи. «Земное яблоко» получилось очень красивым, и составляет гордость Германского национального музея в Нюрнберге.

    Глобусы очень быстро распространились в Европе, став символами просвещенности. Желая сделать особенно дорогой и памятный подарок, пару глобусов (земной и небесный) преподносили друг другу короли. Драгоценные глобусы украшали гостиные и кабинеты богатых людей. Поэтому многие мастера изготавливали глобусы не только как научную модель земного шара, но как произведение искусства.

    ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ФАКТЫ О ГЛОБУСЕ:

    Масштаб: 1:7 500 000.

    Масштаб — это то, во сколько раз расстояния на глобусе меньше настоящего расстояния на местности. На этом глобусе все расстояния уменьшены в семь с половиной миллионов раз.

    Нулевой меридиан:

    Меридианы — условные линии, которые пересекают земной шар от полюса к полюсу, длина всех меридианов одинаковая. Нулевой и 180-й меридианы делят Землю на Восточное и Западное полушарие. С нулевого меридиана начинался отсчет географической долготы. С 1634 год через его проводили через один из Канарских островов — Ферро (сейчас его называют Иерро), который считался самым западным пунктом Старого Света. С 1884 года нулевой меридиан проходит через Лондон, и его называют Гринвичским: в Гринвиче, пригороде Лондона, находится известная астрономическая обсерватория.

    Экватор (от латинского слова aequator — уравнитель).

    Эта воображаемая линия делит земной шар на две половины: на Северное и Южное полушария. На линии экватора день и ночь всегда длятся одинаково. Экватор — нулевая, самая длинная, начальная параллель, от которой начинают отсчет градусов.

    Параллели и меридианы расположены перпендикулярно друг другу, их проводят на картах и глобусах, чтобы можно было точно указать местоположение любой точки на поверхности Земли. Они помогают ориентироваться в пространстве по отношению к сторонам горизонта.

    ПРО АВСТРАЛИЮ

    В отличие от глобуса Бехайма на нашем глобусе уже есть не только обе Америки, но и новый, тогда только что открытый континент. Стоит посмотреть на него повнимательнее. Это Австралия, только называется она по-другому: Hollandia Nova, Новая Голландия. И прорисована у нее лишь левая, западная часть. Неужели художник не закончил свою работу? Нет, конечно. Просто когда делали глобус, Австралия была только что открыта и не до конца исследована.

    КАК АВСТРАЛИЯ СТАЛА АВСТРАЛИЕЙ

    Еще античные географы предполагали, что значительную часть Южного полушария должен занимать материк. Его называли Terra australis incognita (то есть «Неизвестная южная земля»). На старых картах Южный материк иногда изображался огромной частью света, но его очертания были произвольными и ничем не напоминали настоящую Австралию.

    Европейцы открыли Австралию в XVII веке, но кто сделал это первым, сказать трудно. Материк открывали «по частям» множество мореплавателей из разных стран. Крупнейшей морской державой в то время была Португалия. Еще в 1498 году португальский мореплаватель Васко да Гама (1460(1469?)—1524) открыл морской путь в Индию — на юг по Атлантическому океану, проплыл мимо мыса Доброй Надежды и, обогнув Африку с восточной стороны, достиг полуострова Индостан. Вероятно, португальские суда в XV веке подходили и к северо-восточному берегу Австралии.

    Однако самые первые географические открытия нового континента, о которых ученым известно абсолютно точно, были сделаны голландскими мореплавателями. Голландцы были морскими соперниками португальцев и искали новые пути от мыса Доброй Надежды к островам Индонезии. Они пересекали Индийский океан, огибая с юга остров Мадагаскар (португальцы плавали вдоль побережья Африки, огибая Мадагаскар с севера), и плыли к острову Ява по центральной части океана, южнее экватора используя течение Западных ветров.. Плавания голландцев доказали, что в тех широтах простирается безбрежный океан и нет суши, а значит, Неизвестная южная земля значительно меньше, чем предполагали раньше.

    На востоке Индийского океана голландские корабли близко подходили к берегам большой земли, и Голландская Ост-Индская компания снарядила несколько экспедиций, чтобы исследовать ее берега. Впервые европейцы высадились в Австралии (во всяком случае, впервые это было документально доказано) и даже столкнулись с австралийскими аборигенами в ходе экспедиции Виллема Янсзона (1570?—1632) в 1606 году. Участники экспедиции обследовали и нанесли на карту западный берег полуострова Кейп-Йорк на севере континента. Эта карта сохранилась до наших дней, но она была засекречена, и обнаружилась в секретных архивах Ост-Индской компании не так давно, спустя триста с лишним лет после открытий Янсзона.

    В 1618 году голландцы снарядили флотилию из 10 кораблей, командовал которой мореплаватель, астроном и лингвист Фредерик де Хаутман (1571—1627). Из всей флотилии только два корабля сумели пересечь Индийский океан гораздо южнее, чем раньше, и обнаружили землю — западное побережье Австралии и полосу рифов (скалы Хаутмана). Важные открытия на берегах Австралии (мыс Леувин и территория вокруг него) совершили в 1622 году голландские моряки, чьи имена не сохранились в архивах компании. В 1628 году шкипер Геррит де Витт открыл участок западного берега, получивший название Земли де Витта.

    Годом позже голландский капитан Франс Пелсерт потерпел крушение у западных берегов Австралии. Добравшись до берега, уцелевшие матросы совершили зоологическое открытие: они встретили «странных тварей кошачьего рода, которые ходят только на задних ногах», — так впервые описали австралийских кенгуру.

    Таким образом, примерно за 30 лет голландские мореплаватели открыли почти все западное побережье Австралии, часть ее южного берега и довольно значительные участки северного берега. Однако открытия эти были сделаны буквально по кусочкам, карты этих земель были фрагментарными, обрывочными, неведомый южный континент так и продолжал оставаться загадкой. Необходимо было получить более точные сведения о континенте, выяснить его точные размеры, исследовать его природу и жителей.

    И вот в 1642 губернатор нидерландской Ост-Индии Антоний Ван Димен (1593—1645) направил экспедицию из двух судов, которые должны были обогнуть Австралию с юга, а также исследовать богатства нового материка. Командиром экспедиции был молодой, но опытный моряк Абель Тасман. Это плавание ученые называют «блестящей неудачей». Дело в том, что корабли Тасмана проплыли вокруг берегов Австралии, фактически обойдя ее стороной. Его экспедиция высадилась на острове южнее материка, где было сделано важное ботаническое открытие: высокие, могучие деревья с ароматной смолой, поразившие моряков, оказались одной из разновидностей эвкалипта. Тасман назвал открытый им остров Землей Ван-Димена в честь губернатора Ост-Индии, а теперь этот остров носит имя Тасмана. И все же это была великая экспедиция, ведь Тасман также открыл Новую Зеландию, архипелаги Фиджи и Тонга. Кроме того, был открыт новый морской путь из Индийского океана в Тихий. Во время второго путешествия в 1644 году Абель Тасман изучил северный и северо-западный берега Австралии, проплыл мимо восточного побережья Австралии к южному побережью Новой Гвинеи. Так к середине XVII века было нанесено на карту около трёх с половиной тысяч километров побережья Австралии и на основе данных, полученных Тасманом, было доказано, что земли, открытые ранее голландцами, — не отдельные острова, разбросанные в океане, как думали раньше, а части единого материка – Новой Голландии.

    Однако результаты экспедиций Тасмана горько разочаровали Ост-Индскую компанию. Тасман не нашел ни золота, ни пряностей — он обследовал пустынные берега пустынных земель. Голландии не хватило ресурсов для настоящего освоения нового континента, а чтобы конкуренты не смогли воспользоваться результатами новых открытий, вся полученная информация была засекречена. Так что спустя столетие Австралию пришлось буквально открывать заново.

    КАК АВСТРАЛИЯ СТАЛА АВСТРАЛИЕЙ

    В 1814 году, англичанин Мэтью Флиндерс выпустил книгу «Путешествие на Южную Землю». В ней английский гидрограф предложил назвать континент Австралией. К тому времени Неведомая южная земля была исследована, так что слово «incognita» было уже неактуально. В предисловии Флиндерс писал: «Если б мне разрешили изменить установившееся название, я бы выбрал Австралию, как более благозвучное и соответствующее названиям других больших частей земли». Новое имя пятого континента всем понравилось, быстро распространилось и с 1824 года появилось на всех географических картах мира.

    ДЕЙСТВИЕ 3

    РАССМАТРИВАЕМ ГЛОБУС БЛИЖЕ

    Давайте рассмотрим глобус поближе и узнаем его тайны.

    С первого взгляда становится ясно, что этот чудесный глобус — необычная вещь. Такой большой красивый и дорогой глобус мог быть сделан лишь по специальному заказу, и заказчиком мог быть только очень-очень богатый человек, скорее всего, правитель какой-нибудь страны.

    Обычно на дорогом глобусе помещался специальный «картуш» — красиво оформленная рамка, в которой сообщалось, кто его делал и для кого (иногда даже рисовали портрет заказчика). Но, увы: на нашем такого картуша нет. Как говорят ученые, это «анонимный» глобус. Почему так случилось — одна из его загадок. Есть и еще одна. Как мы теперь знаем такие глобусы делались парой — земной и небесный. Но есть ли пара к нашему глобусу — можно только гадать.

    КТО СДЕЛАЛ ГЛОБУС И КАК МЫ ЭТО УЗНАЛИ

    Благодаря надписям (их еще называют легендами) с датами мы можем предполагать, когда глобус был сделан: самая поздняя из них — 1644 год. Этим годом обозначено открытие Австралии. Значит, глобус вряд ли был сделан раньше этого года. Далее, такие новейшие сведения о географии того региона могли быть только у Голландской Ост-Индской торговой компании, корабли которой плавали в тех водах и на которую работали в то время лучшие картографы мира.

    Но как узнать, кто сделал этот глобус? Прежде всего ученые сравнили карту на глобусе с другими подписными и датированными картами мира и выяснили, что она очень похожа на карту мира из Морского музея Амстердама, которую выполнил официальный картограф Голландской Ост-Индской компании Йоанн Блау в 1655—1658 годах. Именно он контролировал составление новых карт заморских территорий, их исправление в соответствии с последними данными и снабжение новыми картами отплывающих из Нидерландов судов. Это как раз был тот человек, который имел доступ к картам всех новейших открытий, и его фирма издавала лучшие атласы и делала лучшие глобусы того времени. Можно с уверенностью утверждать, что наш глобус был сделан в самой середине XVII века картографической фирмой Блау.

    КТО ТАКИЕ БЛАУ

    Блау — династия голландских картографов, их мастерская выпускала книги, географические карты, атласы, глобусы.

    Основателем династии был Виллем Янсзон Блау (1571—1638), учившийся у знаменитого датского астронома Тихо Браге (1546—1601). Виллем Блау поселился в Амстердаме, где получил известность как математик, географ и астроном, но особенно как автор небесных и земных глобусов. А мировую известность принесло Виллему Блау издание атласа мира в шести томах. Виллем Блау был одни из первых, кто оценил и использовал в своих картах проекцию Меркатора, эти карты были включены в его роскошно изданный атлас. В 1633 году Блау был назначен официальным картографом Голландской Ост-Индской компании.

    А после его смерти сыновья Виллема Йоанн и Корнелий продолжили дело отца, причем Йоанн (1596—1673) также стал картографом Ост-Индской компании. При Йоанне Блау фирма достигла своего расцвета. Это было целое большое предприятие: под одной крышей располагались мастерские, где работали граверы, словорезы, печатники, шрифтовщики, чертежники, художники — всего более 70 человек. Блау приглашал лучших голландских и иностранных мастеров, а карты печатались на бумаге хорошего качества с водяными знаками. Только такими силами можно было осуществить грандиозное 12-томное издание знаменитого «Большого атласа».

    Йоанн усовершенствовал печатный станок, и на нем теперь можно было печатать атласы большого формата. Первое издание атласа вышло в 1662 году, в нем было около 600 карт и около 3000 страниц описаний. Большой атлас был одним из самых дорогих изданий своего времени (в кожаном переплете с золотым обрезом) и все-таки очень популярным: его издали на латинском, голландском, французском и немецком языках. Шведский король Густав II Адольф (отец королевы Кристины) объявил Йоанна Блау своим придворным издателем, хотя сам Блау в Швеции никогда не был.

    Большой урон нанес фирме пожар 1672 года, уничтоживший печатные станки, книги и бумаги. Из-за этого пожара так и не появилось издание «Большого атласа» на испанском языке. И все-таки после смерти Йоанна Блау типография, которую возглавили его сыновья, просуществовала до 1708 года.

    ПОЧЕМУ НАШ ГЛОБУС УНИКАЛЬНЫЙ

    Хотя фирма Блау выпускала множество глобусов, они, конечно же, не были такого огромного размера.

    Виллем Янсзон Блау разработал 5 типов земных и небесных глобусов, самый маленький — диаметром 10 сантиметров, самый большой — диаметром 68 сантиметра. Наш глобус, видимо, единственный из сохранившихся глобусов-гигантов фирмы Блау. Но были и другие. К примеру известно, что по заказу Ост-Индской компании в 1644 году Блау изготовил земной глобус диаметром 4 метра. Этот глобус (а также атлас мира, большая карта мира, два телескопа, некоторое количество железа в брусках и еще несколько предметов) был запрошен принцем Макасара (это крупный торговый город на острове Сулавеси в Индонезии) в обмен на груз сандалового дерева. Йоанн Блау получил за этот глобус 5000 гульденов. Но до наших дней этот гигант, к сожалению, не сохранился: скорее всего, медь, из которой он был сделан, пошла на изготовление пушек.

    ГОЛЛАНДСКАЯ ОСТ-ИНДСКАЯ ТОРГОВАЯ КОМПАНИЯ

    В 1595 году в поисках нового морского пути в Азию голландская флотилия отправилась туда вдоль побережья Африки в обход мыса Доброй Надежды и через четыре года вернулась с Явы с ценным грузом дорогих пряностей.

    Чтобы торговать с восточными странами без посредников, голландские купцы решили создать союз. Голландская Ост-Индская торговая компания, существовавшая с весны 1602 года почти 200 лет, принесла Нидерландам славу и богатство. Эта компания вела торговлю чаем, хлопком, шелком, керамикой, пряностями и другими товарами с Японией, Китаем, Цейлоном, Индонезией. Остров Ява стал центром голландских колоний. Бывшие нидерландские владения в этом регионе до сих пор иногда называют Голландской Индией.

    Компания располагала шестью представительствами в разных портовых городах, управлялась советом из 17 купцов и имела право заключать договоры с заморскими странами, строить на их территории крепости, содержать войска, вести военные действия и даже чеканить монету. Довольно быстро компания завладела лучшими гаванями, в которых обычно останавливались корабли, возвращавшиеся в Европу. К 1669 году Ост-Индская компания была самой богатой в мире частной фирмой: ей принадлежало 150 торговых судов, 40 военных кораблей, а в ее армии было 10 тысяч солдат. Это была необычная по нашим меркам фирма — она не только занималась торговлей, но и вела войну с Испанией и Португалией.

    ПОЧЕМУ ГЛОБУС БЫЛ ВАЖНЫМ ОРУЖИЕМ В ТОРГОВОЙ БОРЬБЕ

    Борьба разных стран за немыслимые сокровища, за громадную прибыль, которую приносила торговля с Востоком, была яростной. В Англии, Франции, Дании, Испании, Австрии и даже маленькой Швеции были свои ост-индские компании. И как это ни покажется странным, очень важную роль в этой борьбе играли географические карты и глобусы. Пока моря и земли в этой части земного шара не были тщательно изучены, точные карты давали громадное преимущество, а нахождение кратчайших и безопасных морских путей до Индии и Японии было залогом успеха торговли. Ценная практическая информация — морские карты и карты побережий, описания течений и ветров, проливов и удобных гаваней, источников пресной воды и пищи — все становилось важным в этой борьбе.

    Поэтому морские карты и описания тщательно оберегали и держали в тайне: на берегу их хранили в специальных защищенных помещениях, куда допускались только доверенные люди. На море же к картам, описаниям и навигационным журналам специальными шнурами привязывали массивные свинцовые печати, чтобы в случае захвата судна неприятелем немедленно утопить их. Неудивительно, что должность главного картографа Ост-Индской компании была очень важна и почетна. И кажется вполне естественным, что именно голландские картографы были в XVI и XVII веках лучшими в мире.

    ГЛОБУСЫ НА КОРАБЛЯХ ГОЛЛАНДСКОЙ ОСТ-ИНДСКОЙ КОМПАНИИ

    В 1617 году Голландская ост-индская торговая компания официально учредила в Амстердаме свою картографическую службу, чтобы хранить весь набор карт и лоций и следить за их своевременными обновлениями.

    Само собой, сведения, которые поступали в эту службу, были секретными. Главный картограф компании давал клятву при вступлении в должность, что будет следить за тем, чтобы карты, необходимые для плавания в Юго-Восточную Азию, будут правильно и быстро обновляться. Капитаны всех кораблей компании умели (и были обязаны) заносить вновь открытые территории на карты и в судовые журналы. Главный картограф собирал все эти сведения и следил за тем, чтобы все корабли были оснащены всеми необходимыми навигационными инструментами, глобусами и новейшими картами.

    Нам точно известно, что на борту голландских кораблей был набор мелкомасштабных и крупномасштабных карт. Мелкий масштаб наносили на карту для того, чтобы пересечь большие океаны, Атлантический и Индийский. А вот потом, приближаясь к цели, капитаны нуждались в картах большего масштаба, где были указаны все острова с точной береговой линией, удобными гаванями, в которых можно высадится и обменять свои товары. Из журнала Абеля Тасмана мы знаем, например, что на его корабле была «большая карта Южного моря» и по крайней мере один глобус.

    Ост-Индская Компания покупала глобусы для своих кораблей, в частности, у Йодокуса Хондиуса. Как правило, на каждом корабле находился земной и небесный глобус. Однако ученые до сих пор спорят, насколько важную роль в морской навигации играли глобусы на самом деле. Сохранилось мнение голландского моряка середины XVII века, что пользоваться глобусами в плаванье неудобно, к тому же они слишком хрупкие. Маленький глобус был неудобен потому, что при его масштабе стрелка компаса была больше, чем расстояние, которое корабль мог пройти за день. А большой глобус занимал все место в кабине капитана.

    КАК УСТРОЕНЫ АКЦИОНЕРНЫЕ ОБЩЕСТВА

    Несмотря на успехи морской картографии, такое долгое плавание — через половину земного шара — было очень рискованной затеей. Корабль подстерегали бури, опасные участки с сильными подводными течениями, пираты, тропическая жара и разные болезни экипажа (например, цинга). В среднем, домой возвращалось только одно судно из трех, поэтому купцам было невыгодно вкладывать все свои деньги в снаряжение одного судна. Голландская Ост-Индская компания стала первой акционерной фирмой в мире, так как впервые было придумано финансировать плавание каждого корабля сообща, в долях. Тогда в случае неудачи каждый купец терял не все свои деньги, а только их часть. А удачливый парусник при возвращении домой приносил фантастически огромную прибыль, которая распределялась между вкладчиками пропорционально их вкладу. Примерно так устроены и современные акционерные общества.

    КТО РИСОВАЛ КАРТЫ НА ГЛОБУСЕ

    Блау сам не расписывал глобусы, это делал художник. Но, как мы уже знаем, подписи художника нет. Можно ли узнать его имя? Вот что пишет английский путешественник Эдвард Браун. В 1668 году он побывал в Амстердаме и видел «глобус, выставленный на продажу, сделанный Вингбонсом, диаметром от шести до семи футов, стоивший шестнадцать тысяч гульденов: один только меридиан из латуни стоит тысячу гульденов. Глобус сделан из медных пластин, превосходно расписанных, со всеми новыми открытиями на нем; такими как — Земля Антония Ван Дименса, Новая Голландия» и другие земли. Описание очень подходит к нашему глобусу.

    Это очень ценное для нас свидетельство. Эдвард Браун наверняка имел в виду Йоанна Вингбонса, который прославился прежде всего прекрасными акварелями с видами разных уголков земного шара и долгое время был соавтором карт, которые выпускала фирма Блау.

    Но самое главное доказательство того, что глобус был нарисован Йоанном Вингбонсом, — это его работы. Исследователи сравнили карту глобуса с картами работы Вингбонса и обнаружили несомненное сходство. Цвета, которыми пользуется художник в изображениях гор, рек, островов, одинаковые названия стран, городов, рек, одинаковые контуры береговых линий — все это убедило ученых в том, что глобус, несомненно, работа того же мастера.

    ПОЧЕМУ ГЛОБУС БЫЛ ВЫСТАВЛЕН НА ПРОДАЖУ

    Браун пишет, что глобус был выставлен на продажу, то есть по каким-то причинам не дождался своего заказчика. Кто же сделал такой заказ и почему не получил его? Вот еще одна загадка глобуса. Чтобы разгадать ее, обратимся еще к одному документу. В 1667 году в Амстердаме сын Йоанна Блау Питер показывал флорентийскому герцогу Козимо III Медичи редкую диковинку — глобус прекрасной работы, «целиком из металла, диаметром около четырех локтей, изготовленный специально для королевы Швеции». Очень похоже, что речь идет опять же о нашем глобусе. Королева Кристина правила Швецией в 1632—1654 годах, была очень хорошо образована и прославилась как покровительница науки и искусства. Она также собирала коллекцию ценных книг, картин и разных диковинок. В этом собрании были среди прочего акварели Йоанна Вингбонса. То, что его атласы были приобретены Кристиной, еще больше убеждает нас в правильности нашей гипотезы. Скорее всего, королеве Швеции так нравились работы Вингбонса, что она заказала пару больших глобусов его работы. Но поскольку она отреклась от престола и обеднела, выкупить свой заказ не смогла.

    ПРО ВИНГБОНСОВ

    Вингбонсы — большое семейство художников, архитекторов, граверов и картографов. Известный фламандский художник Давид Вингбонc (ок. 1576—ок. 1632) (несколько его картин можно увидеть в Эрмитаже в Петербурге) сотрудничал с Виллемом Янсзоном Блау: он выполнил для него несколько картушей и художественных обрамлений карт.

    У Давида было шесть сыновей, и почти все они унаследовали художественный дар отца и учились у него ремеслу. Филипп (ок. 1607—1678) и Юстус (ок. 1620—ок. 1698) были известными архитекторами. Здания, построенные ими в Амстердаме, сохранились, и на них до сих пор любуются горожане и туристы. А одно здание — Рыцарский дом, или Риддархюсет — Юстус построил в Стокгольме в 1647 году, во время правления королевы Кристины.

    Йоанн Вингбонс (1616(1617?)—1670) стал знаменитым художником и картографом. Он рисовал морские карты, планы крепостей, пейзажи с видами городов и далеких стран. Интересно, что сам художник никогда не покидал Амстердама, а работая над акварелями использовал данные экспедиций Голландской Ост-Индской и Вест-Индской компаний.

    Его работы очень ценились богатыми коллекционерами и часто украшали стены дворцов правителей разных стран. Самое большое собрание работ Йоанна — 130 акварелей, переплетенных в три атласа, было приобретено в 1654 году шведской королевой Кристиной. После ее смерти они перешли во владение римского папы Александра VIII и сейчас находятся в Ватикане.

    КОРОЛЕВА КРИСТИНА

    Кристина (Кристина Александра) была очень необычной правительницей Швеции. Она была четвертой дочерью короля Густава II Адольфа и королевы Марии Элеоноры, ее сестры умерли во младенчестве. Не веря уже в появление наследника мужского пола, король повелел воспитывать ее как принца, чтобы в будущем передать ей корону. Вот почему вместо вышивания и других достойных принцессы занятий Кристине преподавали историю, философию, основы математики и географии. Густав II Адольф погиб в сражении, когда девочке было шесть лет, и Кристина осталась законной наследницей престола. Она изучала риторику, богословие, астрономию (ее любимый предмет) и государствоведение. Когда ей исполнилось десять, канцлер Аксель Оксеншерна стал ежедневно беседовать с ней о государственных вопросах, а вскоре Кристина начала присутствовать на заседаниях Государственного совета. Будущая королева прилежно учила иностранные языки. Шведский и немецкий были для нее родными, кроме этого она знала датский, голландский, итальянский, испанский, французский, а также греческий и латинский. (Причем уже в двенадцать лет могла выступить с речью на латинском языке.)

    В восемнадцать лет ее признали совершеннолетней, и с 8 декабря 1644 года она стала править страной. По шведским законам, полное совершеннолетие достигалось в 24 года, так что торжественная церемония ее коронации состоялась в 1650 году.

    Живо интересуясь науками и искусством, королева стала приглашать в Швецию европейских ученых (среди них философ Рене Декарт): Кристина учредила в Швеции первые научные Академии. В Стокгольм съезжались деятели искусства, театральные и оперные труппы, оркестры. Огромные деньги она тратила на приобретение в Европе книг. Кристина просила своих агентов в Европе покупать буквально все ценное и познавательное; многообразные увлечения королевы опустошали шведскую казну. Она решила не выходить замуж, и ее советников очень волновал вопрос наследника престола. С 1649 года она назначила преемником своего двоюродного брата Карла-Густава Пфальцского, а в 1654 году отреклась от престола в его пользу и уехала из Швеции. До сих пор ученые спорят о том, что заставило Кристину так поступить.

    В Европе Кристина приняла католичество и уехала жить в Рим, где продолжала собирать коллекцию редкостей и библиотеку. Вокруг нее собралось блестящее общество ученых и поэтов. Денег, однако, ей не хватало — она тратила их не считая, да и обещанное содержание поступало из Швеции нерегулярно.

    Так что нет ничего удивительного в том, что Кристина Шведская заказала пару глобусов в лучшей на то время мастерской по изготовлению карт — фирме Блау. Глобус сделать не так-то быстро. Возможно, она заказала глобусы, пока еще была королевой, а потом отреклась от престола и выкупить дорогой заказ уже была не в состоянии.

    Кристина дожила до преклонного до 62 лет, умерла в Риме и похоронена в соборе Святого Петра — такой высокой чести удостоены всего три женщины.

    О СВЯЗИ ЖИВОПИСИ И КАРТОГРАФИИ В ГОЛЛАНДИИ

    В Голландии середины XVII века живопись и картография были очень тесно связаны. Профессии картографа и художника — тоже. Изготовление карт требовало в том числе владения искусством гравюры, необходимо было придумать, как их оформить, да и раскрашивали гравированные карты вручную, акварелью. Подобно глобусам, роскошно изданные географические карты служили украшением интерьера даже небогатого дома, свидетельствуя об образованности хозяев.

    На картинах голландского художника Яна Вермеера или, как его иногда именуют, Вермеера Дельфтского (1632—1675) часто можно видеть географические карты. Все карты на полотнах Вермеера изданы в Амстердаме (именно там в то время выпускали лучшие картографические произведения: карты, атласы, глобусы), причем художник выписывает их с невероятной подробностью. Например, на картине «Офицер и смеющаяся девушка» на стене хорошо видна карта Голландии, изданная в начале 1620-х годов Виллемом Янсоном Блау. А на картине «Девушка с лютней» можно видеть другую работу фирмы Блау — карту Европы 1659 года. Благодаря полотнам Вермеера мы знаем, что географические карты в то время были очень распространены.

    ГЛОБУСЫ НА КАРТИНАХ ВЕРМЕЕРА

    На двух картинах Вермеера изображены. Сегодня эти картины называются «Астроном» и «Географ», хотя они не всегда носили эти названия. Картины эти, видимо, парные, и должны были висеть рядом. Глобусы — земной и небесный — тоже парные, их сделал Йодокус Хондиус (1583—1612) в 1600 году. На небесном глобусе изображены двенадцать новых созвездий южного полушария, открытых голландскими мореплавателями.

    ГЕОГРАФ

    Склонившись над картой, развернутой на столе, географ, кажется, занят какими-то расчетами, возможно, измеряет расстояние. Неслучайно его окружают специальный приборы: циркуль в руке, на стуле — угломер. На стене, конечно же, висит карта — это карта «Морское побережье Европы», изданная все той же фирмой Виллема Блау. Интересно, что земной глобус, стоящий высоко на шкафу на дальнем плане картины, повернут к зрителям Индийским океаном — именно там проходили торговые пути Ост-Индской голландской торговой компании.

    АСТРОНОМ

    Астронома мы видим без телескопа, он внимательно рассматривает небесный глобус. Рядом с глобусом виднеется и астролябия — один из старейших астрономических приборов, с ее помощью можно было определить положение Солнца, Луны и других звезд и планет. Астрономия была очень тесно связана с географией, поскольку очень помогала морской навигации. Об этом говорит нам и книга, что лежит перед астрономом. Вермеер настолько точно ее написал, что по иллюстрации, которая видна в книге, исследователи смогли ее опознать. Это трактат 1621 года «Об изучении и наблюдении звезд» Адриана Метиуса (1571—1635). Книга предназначалась для моряков и лоцманов и содержала «короткие и ясные инструкции к искусству навигации».

    КТО ИЗОБРАЖЕН НА КАРТИНАХ

    Обе картины, скорее всего, изображают одного и того же человека. Существует мнение, что это Антоний ван Левенгук (1632—1723), геодезист, натуралист и конструктор микроскопов. Он же мог быть и заказчиком этих парных картин. В 1698 году Ливенгука, к тому времени знаменитого ученого, члена Лондонского королевского научного общества, в Дельфте посетил русский царь Петр Первый.

    Впрочем, есть и предположение, что географ на картинах Вермеера — это Бернхард Варениус (1622—1650(1651?)), знаменитый немецкий медик и географ, основоположник географии как научной дисциплины. Варениус практиковался в математике и медицине, а его географией он стал интересоваться благодаря открытиям голландских мореплавателей. Он переехал в Амстердам, где познакомился с многими мореплавателями, в том числе с Абелем Тасманом, и подружился с Виллемом Блау. Свой первый трактат — о Японии, — имевший большой успех, Варениус посвятил шведской королеве Кристине. Его главный труд, «Всеобщая география», был переведен на многие европейские языки. Русский перевод издали в 1718 году в Москве по прямому указанию императора Петра I. Он служил классическим учебником и справочником по географии мира.

    ДЕЙСТВИЕ 4

    КАК ГЛОБУС ПОПАЛ В РОССИЮ

    Как же наш глобус оказался в России? Долгое время считалось, что он был подарком царю Алексею Михайловичу Романову. Царь действительно интересовался географией, у него были новейшие географические атласы мира, были и глобусы. В Оружейной палате московского Кремля можно увидеть пару небольших серебряных глобусов — земной и небесный. Это посольские дары царю от Швеции в 1655 году.

    Однако историки, тщательно изучив документы того времени, пришли к выводу, что глобус Блау приехал в Россию при сыне Алексея Михайловича, царе Петре I.

    КАК ГЛОБУС ВЕЗЛИ В РОССИЮ?

    Мы не знаем точно, каким маршрутом большой глобус везли из Амстердама в Москву. Самым удобным путем был морской, вокруг Скандинавии, через Белое море и Архангельск. Но существовал и другой путь — через западную границу России. Так, например, пострадавший позднее от пожара Готторпский глобус везли на судне до Кенигсберга, а оттуда –— по суше через Ригу до Петербурга.

    КУНСТКАМЕРА

    Петр был известным любителем диковинок и редкостей, все знают Кунсткамеру (буквально: кабинет редкостей), которую Петр основал в 1714 году в Петербурге, новой столице государства. Во время двух своих путешествий в Европу царь не скупясь покупал различные любопытные вещи: книги, оружие, природные редкости, инструменты и приборы. Вернувшись в Россию, Петр продолжал пополнять коллекцию через своих торговых агентов.

    ГОЛЛАНДСКИЙ АГЕНТ ПЕТРА

    В Голландии на Петра работал купец Христофор Брант, с которым царь регулярно переписывался; эти письма сохранились до наших дней. Из них можно узнать, что в 1707 году Петр I спрашивал Бранта: «глебус медный, который я видел в Амстердаме, ныне где он и, буде не продан, в какой цене ныне». Позже царь велел «большой медный глобус… не упустить, но исподволь как можно дешевле купить, хотя б и через год».  Монарха  ожидала удача: глобус был куплен, да еще обошелся почти в десять раз дешевле, чем изначально хотел получить продавец.

    ГЛОБУС В МОСКВЕ

    После долгих переговоров глобус был перевезен в Москву. В точности сказать, когда это произошло, невозможно: документов не сохранилось (или их еще предстоит найти). Во всяком случае, есть письмо Бранта 1707 года, в котором он пишет Петру, что «глобус будет куплен и к вам послан». А еще доподлинно известно, что  в 1710 году Петр просил московского губернатора: «На глобус большой приищите какую-нибудь особливую сухую палату в Кремле, где б от пожару было безопасно». А 16 марта 1711 года в Кремле датский посланник Юст Юль (который жил в России в 1709—1712 годах) наблюдал, как «царь велел внести земной глобус в дом и поставить его под небо из тафты. Глобус этот медный, шести футов в диаметре. Заказан в Голландии покойным королем шведским». Так записал Юсь Юль в своем дневнике и прибавил, что вместо первоначальной цены в 16 000 ригсдалеров Петр выторговал глобус всего за 1800 ригсдалеров.

    Так что нам доподлинно известно, что под личным руководством царя большой глобус поместили в Кремле, в помещении, пристроенном к северо-восточному углу колокольни Ивана Великого (пристройка не сохранилось до нашего времени). Для охраны и присмотра с 1717 года к нему были приставлены 12 солдат. Это были ветераны, отставные солдаты Преображенского полка, старейшего и почетнейшего: ведь именно в Преображенском полку служил сам царь Петр I. Обязанностью солдат было содержать ценный предмет в чистоте, для чего приобретались «крылья гусиные для обметывания» пыли и специальное сукно для натирки медных частей глобуса. Потолок в помещении, так называемой Крепостной палатке, был отделан голубой тканью — тафтой — и напоминал небо. В той же пристройке рядом с глобусом стоял знаменитый ботик Петра Первого, «дедушка русского флота» (позже он был перевезен в Петербург, и сейчас ботик можно видеть в Военно-морском музее).

    ПУБЛИЧНЫЙ МУЗЕЙ

    Обе диковинки были открыты для всеобщего обозрения — ботик и глобус стали экспонатами первого «публичного музея» Москвы. Вот что писал про это Христофор Вебер, иностранный дипломат, живший в Москве с 1714 по 1719 год: «В Москве же показывают земной глобус. Помещенный в небольшом, нарочно для того устроенном доме и сделанный мастерскою рукою в Голландии; подле глобуса лежит там четырехвесельная шлюпка, сделанная собственными руками царя Михаила Федоровича и сохраняемая теперь в этом помещении как редкость».

    ГЛОБУС В НАВИГАЦКОЙ ШКОЛЕ

    Но этот «музей» существовал недолго, и скоро из музейного экспоната глобус превратился в учебное пособие.

    В 1730 году глобус был «принят в ведение» Московской Адмиралтейской конторы и оказался в Сухаревой башне (к сожалению, не дожившей до наших дней). Там, у Сретенских ворот Белого города, размещалась знаменитая школа«математических и навигацких, то есть мореходных хитростно искусств учения», или Навигацкая школа.

    Навигация — наука и искусство управления кораблем, «умение водить суда кратчайшими и безопаснейшими путями», как написано в одной старой энциклопедии. Это было первое техническое учебное заведение России, созданное по указу Петра I 14 апреля 1701 года.  В школе проходили арифметику, геометрию, тригонометрию плоскую и сферическую, географию, навигацию и морскую астрономию: навигация и астрономия разделялись на «навигацию плоскую» , «навигацию меркаторскую» (по меркаторской карте), «навигацию круглую» (плавание «по дуге большого круга») и «диурнал» (ведение журнала и вычисление пути корабля). По окончании школы выпускники поступали в распоряжение морского ведомства, но также успешно работали и в качестве геодезистов, землемеров, архитекторов, кораблестроителей, инженеров и «учителей цифири» (математиков).

    КТО ПРЕПОДАВАЛ В НАВИГАЦКОЙ ШКОЛЕ

    Преподаватели школы Генри Фарварсон (1674—1739), Леонтий Филиппович Магницкий (1669—1739) и другие занимались не только педагогической деятельностью, но и научными исследованиями. Магницкий, работавший в школе с момента ее основания, составил изданную в 1703 году «Арифметику» — своеобразную математическую энциклопедию, в которой были обобщены сведения не только по «цифирной счетной премудрости», но и по алгебре и геометрии, накопленные к этому времени. Вторая книга «Арифметики» Магницкого посвящена алгебре и практической навигации: «еже чрез арифметику действовати о колесах и углах» и «к мореплаванию и глебуса размерению».

    ОБСЕРВАТОРИЯ В СУХАРЕВОЙ БАШНЕ

    При Математико-навигацкой школе Яковом Вилимовичем Брюсом (1669—1735) была создана астрономическая обсерватория, размещавшаяся на Сухаревской башне. Помещенный в специальной «глобусной палате» в нижнем помещении Сухаревой башни, наш глобус, разумеется, использовался как учебное пособие, по нему глобусу проходили азы географии. В Сухаревой башне глобус Блау провел более 20 лет, до середины XVIII века, когда «куриозный» (то есть диковинный) предмет привлек внимание ученых Петербургской академии наук. Присланный из академии асессор Сергей Саввич Волчков составил рапорт о состоянии глобуса, в котором писал, что подобная вещь должна быть «весьма надобной и полезной» и ее необходимо передать Академии наук, «нежели держать в таковом месте, где его никто видеть не может». Есть предположение, что глобус Блау понадобился в Санкт-Петербурге для того, чтобы служить образцом для восстановления Готторпского глобуса, который был почти полностью уничтожен пожаром в Кунсткамере.

    ГОТТОРПСКИЙ ГЛОБУС

    Этот глобус создавался как самый большой в мире по заказу герцога Готторпского Фридриха III (1597—1659). Работа над ним длилась целых 13 лет. Зато глобус получился действительно диковинный. Во-первых, его диаметр был более трех метров, а весил он более трех с половиной тонн. Во-вторых, это был  глобус — «два в одном»: снаружи он изображал землю, а изнутри на его поверхность была нанесена карта звездного неба. В-третьих, у него была дверца, а внутри стоял круглый стол, за которым могли разместиться двенадцать человек. Наконец, для этого глобуса-обсерватории был создан специальный водяной привод, позволявший его вращать.

    В 1713 году глобус был передан в подарок Петру I. Везли его в Россию три года и установили в Кунсткамере.

    В 1747 году глобус сгорел, уцелела только дверь, через которую в него входили, и каркас. Его почти сразу же начали восстанавливать, и эта работа продлилась четыре года. Сейчас Готторпский глобус, который еще называют Большим академическим, находится в специальном зале на верху башни Кунсткамеры.

    ПЕРВАЯ ПОПЫТКА ПЕРЕВЕЗТИ ГЛОБУС В СПБ

    В 1751 году асессор Волчков получил разрешение Сената на перевозку глобуса из Москвы в Петербург. Было решено дождаться зимы, чтобы везти его санным путем. Для перевозки такого ценного и тяжелого предмета (а глобус вместе с деревянной подставкой весит около тысячи килограмм) понадобилось сконструировать специальные сани. Глобус погрузили на них, но случилось непредвиденное: сани оказались столь тяжелыми, что сдвинуть их с места могли только несколько десятков лошадей. Так что необходимого количества лошадей — ведь их надо было менять по дороге — просто не было. Решили тогда уменьшить вес саней.

    ВТОРАЯ ПОПЫТКА ПЕРЕВЕЗТИ ГЛОБУС В СПБ

    После первой неудачной попытки дело было поручено известному архитектору князю Дмитрию Васильевичу Ухтомскому (1719—1774), который, кстати, сам когда-то учился в Навигацкой школе. И князь придумал вторые сани облегченной конструкции. Сохранился их чертеж. Были проведены ходовые испытания («саням учинена апробация»): их прогнали от Сухаревой башни до села Всесвятского — это там, где сейчас находится район Сокол. Оказалось, что все хорошо, и лошадей требуется не так много. Глобус вернули назад, чтобы как следует подготовить к долгому путешествию.

    Его одели в специальные одежды, обложили ватой, шерстью и войлоком, чтобы защитить от сырости. Целая инструкция была написана для взвода солдат, который должен был этот глобус сопровождать: им предписывалось ночевать «в довольном расстоянии» от селений и было строго-настрого запрещено курить возле него, чтобы не сжечь.

    Поездка заняла три недели, и в феврале 1752 года глобус прибыл в Петербург. Там он провел больше ста лет, сначала в Академии Наук, потом в собрании коллекционера и мецената графа Николая Петровича Румянцева.

    ДЕЙСТВИЕ 5

     КОГДА ГЛОБУС ВЕРНУЛСЯ В МОСКВУ

    Весь XIX век глобус Блау был частью музея Румянцева. Однако вскоре ему снова предстояло отправиться в путь. В 1861 году было решено перевезти экспозицию Румянцевского музея из Санкт-Петербурга в Москву. Так что наш глобус вновь оказался в Москве, на этот раз в знаменитом доме Пашкова, который смотрит на Кремль. А в 1912 году было принято решение передать глобус в Исторический музей, туда, где он находится до сих пор.

    СКОЛЬКО КИЛОМЕТРОВ ПРЕОДОЛЕЛ ГЛОБУС ЗА СВОЮ ЖИЗНЬ

    Точное число километров, которые за свою долгую и насыщенную путешествиями жизнь преодолел глобус Блау, сказать невозможно. Будем считать это еще одной его тайной. Но можно предположить. Расстояние между Амстердамом и Москвой — 2147 километров, и это только по прямой — полностью прямых дорог, как известно, нет и сейчас, а 300 лет назад тем более. Так что если он двигался в Москву по суше, это расстояние смело можно увеличивать до 2500 километров. Примерно столько же (а может, и больше) он должен был пройти, двигаясь по морю. Расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга — около 700 километров. И его он преодолел за свою жизнь дважды. Выходит, на счету глобуса Блау около 4000 километров.

    РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

    Известный дипломат и государственный деятель Николай Петрович Румянцев(1754—1826) был по призванию историком и, когда вышел в отставку, последние годы жизни посвятил собиранию рукописей, книг, монет, карт, минералов и «всего того, что впоследствии составило Румянцевский музеум». Он не дожил до открытия собственного музея: его открыл брат Румянцева Сергей Петрович в 1831 году в особняке на Английской набережной в Петербурге. Затем музей перевели в дом Пашкова на Моховой улице. Еще до прибытия в Москву всех коллекций в залах Пашкова дома была открыта выставка новых экспонатов, пожертвованных музею. Самым заметным из них была картина Александра Иванова «Явление Христа народу» и этюды к ней, приобретенные у наследников художника и подаренные музею императором Александром II. Позже для этого полотна был построен специальный зал.

    Торжественное открытие «Московского публичного музеума и Румянцевского музеума» состоялось в 1862 году. Музей работал четыре дня в неделю и был действительно публичным: по воскресениям вход был бесплатным, публичной была и библиотека, основу которой составила библиотека Румянцева — более 28 тысяч томов. В Пашковом доме были открыты и залы «для читающей публики». В конце XIX века сын Александра Сергеевича Пушкина Александр передал в музей рукописи поэта, Софья Андреевна Толстая с согласия Льва Толстого сюда передала на хранение рукописи мужа.

    К сожалению, судьба этого богатейшего собрания — второго по значимости в России после Эрмитажа — печальна. Этот музей уже нельзя посетить, его коллекции не сохранились как единое целое. Уже в конце XIX века их начали постепенно передавать на хранение в другие места: например, минералогическое собрание — в музей Московского университета. Многие экспонаты оказались в самых разных музейных собраниях страны. Большая часть экспонатов отдела древностей поступила в Российский Исторический музей, среди них, как мы знаем, большой глобус Блау. В 1924 году здание музея и его библиотека были переданы Государственной библиотеке имени Ленина, сейчас это Российская государственная библиотека. Картины Рембрандта и других европейских художников отправились в Музей изобразительных искусств имени Пушкина. Последним, уже в 1930-е годы, был закрыт Ивановский зал, и гигантское полотно, а также эскизы и этюды к нему были перевезены в Третьяковскую галерею, где уже находилась большая часть собрания русской живописи Румянцевского музея. Сегодня в интернете есть сайт, где собирают виртуальную коллекцию этого музея.

    ПРО РЕСТАВРАТОРОВ ВООБЩЕ

    Прежде чем поместить вещь в витрину в зале музея, часто приходится звать на помощь реставраторов. У них особая работа. Они помогают предметам пережить воздействие воздуха, света, температуры, которые иногда оказываются вредными для предметов. Латинское слово restauratio значит восстановление. Научная реставрация – сложная и кропотливая работа. Реставраторы трудятся, чтобы возвратить предметам былое великолепие, если почему-либо вещи оказались повреждены. Они — как волшебники — делают время невластным над предметом и дарят нам возможность увидеть вещи такими, какими они были когда-то сделаны, даже если с тех пор прошло много столетий.

    КАК И КОГДА РЕСТАВРИРОВАЛИ

    За свою долгую жизнь глобус неоднократно подвергался различным поновлениям. Первая известная нам реставрация понадобилась глобусу Блау вскоре после его путешествия в Москву, которое, видимо, оказалось нелегким: его деревянная подставка сильно пострадала в дороге, «во многих местах резные деревья отлепились и отстали». Для починки и восстановления ценной вещи потребовалось много дерева редких пород.

    Но самые обширные реставрационные работы были проведены в начале ХХI века. В 1986 году, когда начался капитальный ремонт здания Исторического музея, глобус стал одним из немногих экспонатов, которые решено было не убирать из экспозиционного зала. Шар глобуса вместе с меридианом вынули из деревянного станка и поставили на подвижную металлическую платформу, деревянный станок разобрали и вместе с шаром поместили в специальный деревянный домик-укрытие, где он и хранился в течение 10 лет, пока продолжался ремонт здания. Подвижная платформа, на которой глобус перемещали из зала в зал по ходу ремонта, была специально изготовлена сотрудниками отдела реставрации (чем-то напоминает историю с санями, правда?).

    В 2001-2003 годах с глобусом тщательно работали реставраторы. Они расчистили и укрепили живописную поверхность шара, обновили сложную конструкцию поворотного круга и деревянного станка с экватором, вернули ему способность свободно вращаться. Чтобы узнать, как глобус устроен, решено было проникнуть внутрь глобуса. На поверхности сферы нашли место, где красочный слой совсем не сохранился, и сделали там небольшое (диаметром 2 сантиметра) отверстие. Внутрь запустили очень маленькую лампочку и миниатюрную видеокамеру и таким образом внимательно изучили конструкцию кованого металлического каркаса.

    После окончания всех реставрационных работ нужно было выполнить последнюю сложную задачу: поместить сферу глобуса обратно в деревянный станок. Это было сделано с помощью специальных четырехметровых лесов, прочного троса и лебедки.

    А поскольку глобус стоит в зале без витрины его покрыли специальным защитным лаком, чтобы можно было бы стирать пыль, неизбежную в залах музея, не повреждая его.

    ЧТО ШУРШИТ ВНУТРИ ГЛОБУСА

    Наконец, последняя история про тайны глобуса Блау. Долгое время сотрудники музея не могли понять, что шуршит и перекатывается в нем, когда его вращаешь. Во время изучения внутренностей шара удалось найти ответ на эту загадку. Внутри сферы обнаружились небольшие кусочки олова, видимо, попавшие внутрь при пайке — соединении медных листов, которыми покрыт каркас. Они-то и создают этот таинственный шум, который можно слышать и сейчас.

    Картинки со школьными принадлежностями (46 фото) • Развлекательные картинки

    Каждый год перед перед началом учебы родители с детьми покупают канцелярию для школы. Это очень интересное и увлекательное занятие для ребенка, поскольку он сам может подобрать для себя красивые тетради с любимыми героями, модный рюкзак, разнообразные карандаши и фломастеры и так далее. Предлагаем вашему вниманию картинки со школьными принадлежностями.

    Красивая канцелярия для школы.

    Самые модные блокноты и ручки для девочек.

    Разные школьные принадлежности.

    Большая палитра цветов фломастеров.

    Милый пенал с котиком для девочки.

    Яркие карандаши и фломастеры.

    Пенал со школьными принадлежностями.

    Маркеры которые рисуют маленьких зверушек и сердечки.

    Набор для творчества.

    Красивая канцелярия для школы.

    Модный пенал с машиной для мальчика.

    Крутые маркеры.

    Разнообразные школьные принадлежности на картинке.

    Тетради, пенал, краски, карандаши, альбом для рисования.

    Линейка, карандаши и другие школьные принадлежности.

    Счастливый ребенок сидит на глобусе.

    Много канцелярии для школьника.

    Учебник, карандаш, ластик, линейка, карандаши, ножницы.

    Картинка со школьными принадлежностями.

    Пора возвращаться в школу.

    Тележка с канцелярией для школы.

    Школьные принадлежности.

    Карандаши, фломастеры, тетради, ножницы.

    Линейки, карандаши, тетради и другие принадлежности для школьника.

    Набор канцелярии с принцессами.

    Рюкзак школьника с тетрадями и карандашами.

    Нарисованные книги, ручки, тетради, компьютер.

    Прикольные школьные принадлежности на картинке.

    Очень красивые блокноты.

    Портфель, карандаши, тетради, часы.

    Милый розовый рюкзак с принадлежностями для девочки.

    Классный пенал с карандашами.

    Цветные карандаши для школьника.

    Мячи и принадлежности для школы.

    Краски, кисточки, книги, карандаши, портфель, яблоко.

    Очень красивые маркеры.

    Разная канцелярия, яблоко и книги.

    Большой глобус, звонок, книжки.

    Картинка с партой, портфелем и школьными принадлежностями.

    Набор для рисования.

    Учебники, глобус, лампа, портфель, краски, ластик.

    Веселые принадлежности для школы.

    Книги, карандаши, ручки, тетради, очки.

    Самые милые ручки с любимыми персонажами.

    Интересные линейки в виде котиков.

    раскрашенный вручную глобус — Globemakers

    Мне нравится, как получился этот глобус, у клиента были прекрасные и оригинальные идеи для иллюстраций и деталей на глобусе от самого верха до низа. Окраска — Мятный Кассини, размер — 36 см в диаметре, основа -… Читать далее →

    Теплый желто-охристый океан с коричневой заштрихованной сушей. По мере приближения к берегу океан становится светлее. А на земном шаре есть множество нарисованных от руки иллюстраций, включая портреты, основанные на фотографиях.Глобус имеет диаметр 50 см и… Читать далее →

    Недавно построенный глобус с базой, которую мы сделали только во второй раз. Это вариант первого — мы назвали его «Самра» в честь покупателя, который первым запросил этот вариант предыдущего дизайна… Продолжить чтение →

    Нам нравится, когда к нам приходят клиенты с идеями создания уникальных глобусов на заказ, особенно когда они так далеки от того, что мы могли бы изготовить самостоятельно. Это замечательно, когда мы узнаем о… Читать далее →

    Приятно видеть, что эта основа впервые изготавливается в размере 65 см, раньше нам было поручено сделать ее только в размере 50 см.Вы можете увидеть это здесь. Расцветка — Синий Кассини. В нем есть… Читать далее →

    В этом месяце нашу студию посетила одна из наших любимых инстаграммеров Ольга — @liolaliola. Всегда приятно видеть наш мир ее глазами и линзами. www.bellerbyandco.com Любые вопросы по процессу, возможностям — пишите Джейд: [адрес электронной почты защищен] Мы отправляем… Продолжить чтение →

    Великолепные фотографии благодаря Оуэну Харви, который пришел в студию после снятия ограничений несколько недель назад! Посмотрите его работы: https: // owen-harvey.com | instagram @ojharv Начиная с Animalia. Это единственный в своем роде «вариант быстрой доставки»… Продолжить чтение →

    Мне нравится, как появились наши великолепные рисованные и раскрашенные вручную иллюстрации на глобусе диаметром 65 см. Основание из черного дуба в стиле «низкий профиль». Заказчик также попросил сделать картуш на заказ. www.bellerbyandco.com [адрес электронной почты защищен] Мы отправляем товары по всему миру… Продолжить чтение →

    Сначала у нас есть Albion 360 — настольный глобус диаметром 36 см в цвете прусского Гагарина.Это на основе грецкого ореха. За ним следует прусский Гагарин размером 22 см по стандарту орехового дерева. Вариант… Читать далее →

    The Curve — это потрясающее украшение, всего несколько штук изготавливаются каждый год. Глобус установлен на трех полускрытых роликовых подшипниках, которые обеспечивают плавное вращение на 360 градусов при удовлетворительном движении рукой. Доступен глобус диаметром 80 см… Продолжить чтение →

    Нам очень понравилось работать над этой уникальной базой, на которой были вырезаны ноги и ступни ручной работы.Заказчик хотел, чтобы его толщина и размер напоминали «военную комнату». Глобус вращается на 360 градусов плавным движением рукой. www.bellerbyandco.com… Читать далее →

    Этот глобус — один из самых детализированных глобусов, которые мы создали, с богатой историей — как для клиента, так и для мира в целом. Маршруты путешествий знаменитых исследователей по суше и по морю на своих кораблях… Читать далее →

    Недавно построенный напольный глобус. Это диаметр 65см — 25.Диаметр 6 дюймов — цвет шара — Голубой Кассини. Яркие и красочные на суше и в океане. Затем на земном шаре есть нарисованные от руки и раскрашенные вручную иллюстрации -… Продолжить чтение →

    >>> Щелкните здесь, чтобы прочитать статью

    Мы являемся частью серии из пяти частей для CCTV9, ведущего документального канала Китая. Сначала мы видим, как наши художники и Питер занимаются йогой на крыше на закате. Перед блокировкой, когда это было снято, мы вместе занимались йогой два раза в неделю.Сейчас… Читать далее →

    Это прекрасное недавно завершенное задание. Цвет — «Шампанское», который обычно имеет персиковый океан — смешанный с «Ледяным синим» — базовая древесина — Дуб. Стиль глобуса — Ливингстон диаметром 36 см. www.bellerbyandco.com Все… Читать далее →

    Мы предлагаем многие из наших баз из местного лондонского дерева Plane. Каждое изделие было вручную отобрано Питером Беллерби, и у каждого из них есть довольно особенная история. Мы рекомендуем окрашивать его в довольно темный цвет, как на фото, но… Продолжить чтение →

    Обожаю этот 22-сантиметровый мини-глобус для стола, окрашенный в цвет Кассини на суше и пергаментном океане.Заказчик попросил нас разработать индивидуальный логотип, и есть много других дополнительных настроек для самой карты. И прокрутите вниз… Продолжить чтение →

    Нам было очень весело заниматься масштабированием с Ванессой из Messy Nessy Chic и группой людей — все задавали вопросы о глобусах, картах и ​​их создании. >> Щелкните здесь, чтобы увидеть статью

    Еще пара проектов, над которыми мы работали в этом месяце. Плоская карта, которую мы разработали по заказу заказчика.На нем нарисованы и нарисованы от руки иллюстрации, а раскраска похожа на наш Гагарин — Земля из космоса.… Продолжить чтение →

    42+ Элегантный нарисованный своими руками глобус, который подарит вам вдохновляющие идеи (ФОТОГРАФИИ)

    Посмотреть в галерее
    Coisas lindas semana ricota derrete

    Вы задавались вопросом, почему?

    Если вы знаете принципы, выбор самого большого нарисованного земного шара своими руками может быть приятным.

    Понятно…

    … Здесь мы объясним вам лучший макет для ваших идей и вдохновения.

    Этот свежий пост действительно посвящен нескольким идеям, нарисованным своими руками в виде глобуса, и здесь вы найдете мотивацию. Увидимся!. Найдите удобное место, прогуляйтесь и начните мечтать и увлекаться! Пришло время расслабить свой ум.

    В конечном итоге:

    Здесь мы выбираем Потрясающий нарисованный своими руками глобус «Несколько идей и 43 руководства» для вас лично. T-AKE время, чтобы просмотреть эту выдающуюся картинку и попробовать свою любимую. Получайте и цените вдохновение!

    Вот прокручиваемая фотогалерея с образцами самых популярных глобусов, раскрашенных своими руками.Взгляните на галерею ниже, чтобы понять, что мы делаем, и нажимайте или касайтесь изображений, чтобы увеличить.

    Отметьте и сохраните эти изображения, а также сделайте заметки по всем источникам, обсужденным дизайнером.

    Домашний проект Раскрашенный своими руками глобус в роще

    О домашнем проекте, сделанном своими руками нарисованный глобус в роще, вы найдете подробности на этом сайте, которые мы собрали с многочисленных веб-сайтов. Если вам понравилась картинка, вы можете увидеть больше фотографий ниже. Пожалуйста, не ждите, получите вдохновение от нашего сайта и посмотрите.

    Посмотреть в галерее
    Домашний проект поделки нарисованный глобус в роще
    Посмотреть в галерее
    Ручная роспись глобус свадебная гостевая книга

    Домашний проект Самодельный нарисованный глобус в роще

    В этой галерее представлен домашний проект, сделанный своими руками нарисованный глобус в роще, предлагающий несколько типов для некоторых идей и вдохновения. Посмотрите на эти изображения, чтобы решить, какое из них лучше всего подходит вам лично. Желаем вам удовольствия.

    Посмотреть в галерее
    Домашний проект поделки нарисованный глобус в роще
    Посмотреть в галерее
    Идея подарка женскому обществу своими руками нарисованный вручную глобус в стиле лилли
    Посмотреть в галерее
    Расписной глобус медно-черный декорист

    Домашний проект Сделай сам нарисованный глобус внутри рощи

    Этот домашний проект сделай сам нарисованный глобус внутри рощи представляет собой некоторое вдохновение.Приготовьтесь быть ошеломленным некоторыми фантастическими идеями. Мы уже показывали вам несколько изображений выше, а сегодня пришло время посмотреть изображения ниже.

    Посмотреть в галерее
    Домашний проект. Сделай сам нарисованный глобус в роще.

    Сделай сам, медная доска. Окрашенный глобус.

    . Этот нарисованный на медной доске глобус, сделанный своими руками, заставит вас вдохновиться, в этом посте я предлагаю несколько. Не забудьте проверить нашу галерею, как только вы выберете лучший вариант для своей.

    Посмотреть в галерее
    Глобус из меди расписной своими руками
    Посмотреть в галерее
    Окрашенный глобус металлическая классная доска красоты decoist
    Посмотреть в галерее
    Глобус из ружейной бумаги, нарисованный вручную, счастливо
    Посмотреть в галерее
    Антропология ручная роспись земного шара своими руками
    Посмотреть в галерее
    Глобус в стиле ружейной бумаги, нарисованный вручную, счастливо
    Посмотреть в галерее
    Неудачные проекты глобальная переработка старых глобусов вторично переработана
    Посмотреть в галерее
    Драгоценная жизнь поделки на доске глобус
    Посмотреть в галерее
    Переработанный земной шар снова обожает весь мир.

    Diy Chalkboard Globe Paint Gown Red

    Это красное красное платье для рисования на классной доске, сделанное своими руками, может быть довольно пугающим, но наш профессионал окажет вам огромную помощь.Вы можете увидеть большое количество разных.

    Посмотреть в галерее
    Красное платье с краской в ​​виде шара своими руками
    Посмотреть в галерее
    Ручная роспись земного шара своими руками улыбка сделать
    Посмотреть в галерее
    Глобус ручной росписью своими руками
    Посмотреть в галерее
    Globos terr queos reciclados con mensaje
    Посмотреть в галерее
    Подвесной светильник с глобусом своими руками, быстрое и легкое обновление освещения
    Посмотреть в галерее
    Кулоны-глобусы
    Посмотреть в галерее
    Сделай сам глобус страсти к путешествиям довольно маленькие детали

    Домашний проект Сделай сам нарисованный глобус внутри рощи

    Идея домашнего раскрашенного земного шара внутри рощи может быть пугающей и довольно сложной, но наш специалист поможет вам в огромной степени.Вы увидите большое количество разнообразных.

    Посмотреть в галерее
    Домашний проект поделки нарисованный глобус в роще
    Посмотреть в галерее
    Домашний проект поделки нарисованный глобус в роще
    Посмотреть в галерее
    Красное платье с краской в ​​виде шара своими руками
    Посмотреть в галерее
    Ручная роспись земного шара своими руками улыбка сделать
    Посмотреть в галерее
    Закрученный шар-орнамент своими руками
    Посмотреть в галерее
    Покраска потолочного вентилятора ТОС своими руками
    Посмотреть в галерее
    Краска-спрей chardonnay diy mason jar снежный шар
    Посмотреть в галерее
    Домашний проект поделки нарисованный глобус в роще
    Посмотреть в галерее
    Глобус из лома своими руками shoppe
    Посмотреть в галерее
    Глобус страсти к путешествиям, чертополох, домашний дизайн своими руками
    Посмотреть в галерее
    Краска-спрей chardonnay diy mason jar снежный шар
    Посмотреть в галерее
    Расписанный медью глобус пчелиный стручок своими руками
    Посмотреть в галерее
    Красное платье с краской в ​​виде шара своими руками
    Посмотреть в галерее
    Глобус робб рестайл своими руками цветник
    Посмотреть в галерее
    Подвеска-глобус своими руками Hometalk
    Посмотреть в галерее
    Украсьте свой дом одним этим доступным садом своими руками
    Посмотреть в галерее
    Глобусы из папье-маше littlelifeofmine
    Посмотреть в галерее
    Сделай лучшие вещи своими руками из стекла super easy glass
    Посмотреть в галерее
    Красное платье с краской в ​​виде шара своими руками
    Посмотреть в галерее
    Коробки для свадебных открыток своими руками
    Посмотреть в галерее
    Подвесной светильник с глобусом своими руками, быстрое и легкое обновление освещения

    Подведем итоги:

    Надеемся, вам понравился наш список советов, которые представляют собой нарисованный вручную глобус.Эта статья просто показывает, что вы можете использовать практически все, если проявите творческий подход и знаете, как это сделать. Возможно, вам не обязательно выходить и покупать какую-нибудь новую элегантную новинку; многие из этих хаков экономически выгодны и модны. Используйте то, что вам доступно, будь то бюджет, производство или ноу-хау в сфере производства. Вы также обязаны создать множество своих предложений.

    ЖИВОПИСЬ ГЛОБУСОВ DIY — Думай, делай, делись.

    Если вы любите путешествовать так же, как и мы, карта мира может вдохновлять во многих отношениях.Старший дизайнер Лаура Э. любит собирать чемодан и исследовать его, а когда она дома, она любит выслеживать и раскрашивать глобусы на рабочем столе. Ниже она делится советами и приемами по превращению винтажных глобусов в ваши личные произведения искусства.

    Я бы жил в дороге, если бы мог. Но поскольку на самом деле это не вариант, я могу хотя бы окружить себя значками путешествий, такими как карты и глобусы, которые вдохновляют мой странствующий дух.

    Я хотел поделиться своим хобби, поэтому собрал несколько глобусов и пригласил друзей-художников.Мне не терпелось увидеть, как они преобразят свои находки в благотворительных магазинах.

    ПРИНАДЛЕЖНОСТИ:

    • Globe (их можно найти в комиссионных магазинах, на блошиных рынках или на Ebay)
    • Мыло для посуды или мягкий моющий раствор
    • Krud Kutter
    • Краска (спрей, акрил — все, что вам удобнее всего)
    • Кисти
    • Ручки для жидкой краски (для мелких деталей и надписей)

    Раскрашенный глобус станет отличным акцентом для любой комнаты вашего дома.И это может быть действительно доступный проект: я обыскал благотворительные магазины и винтажные рынки вокруг KC, скупая старые глобусы за 20 долларов или меньше.

    Чтобы краска держалась хорошо , , вам нужно хорошенько очистить свой глобус — кто знает, какие загрязнения и сажи он собирал за эти годы? Обычно подойдет простое мыло и вода, хотя для любых отложений жира может потребоваться более сильный очиститель. Дайте ему полностью высохнуть, прежде чем приступить к работе.

    Существует так много вариантов дизайна:

    • Добавляйте слова, рисунки или узоры на карты континентов и стран . Выделите места, где вы побывали или мечтаете о поездке. Запечатлейте климат, ландшафт или дух места. Или просто заполните контур иконками или изображениями, которые вам нравятся.
    • Перекрасьте его в соответствии с вашей цветовой схемой.
    • Рассматривайте земной шар как сферический холст и добавьте любимую цитату о путешествиях.

    Возможно, вы, как Сара К., захотите, чтобы подставка была другого цвета. Большинство глобусов можно снять с подставок, поэтому их можно легко покрасить обычной глянцевой краской из строительного или ремесленного магазина.

    Вы можете сначала покрасить весь глобус в один цвет, как это сделала Линн Г., а затем добавить детали, или вы можете раскрасить части глобуса разными цветами. (Стенд представляет собой удобный встроенный мольберт.)

    Ливи Л. использовала существующие контуры в качестве отправной точки и добавила сладкий сочный узор внутри континентов. Сэм Л. наслоила фон, узоры и фразу для своего решения для надписей.

    Результат: Потрясающие окрашенные глобусы любых размеров, идеально подходящие для любой комнаты или офиса.Готов поспорить, ваш мир будет таким же потрясающим — развлекайтесь, раскрашивая свой мир!

    Какой ваш любимый арт-проект, вдохновленный путешествиями? Вы нарисовали глобус, разукрасили карту, развели чемодан? Делитесь с нами своими творениями в Instagram @ think.make.share или на нашей странице Facebook .

    Сохранить

    — Лаура Э.

    Ламинированные фото Орнаменты Snowglobe — Crafty Morning

    Этот пост может содержать партнерские ссылки. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с нашей Политикой раскрытия информации.Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках, спасибо!

    поделки снежный шар украшения

    Эти милые маленькие снежные шары из фотографий были сделаны Меган Хаяши! Они идеально подходят для подарков родителям или бабушкам и дедушкам на Рождество. Сделайте их целым детским садом или вашим классом! Дешево и легко сделать украшение. Если у вас нет ламинатора, попробуйте использовать вместо него контактную бумагу !

    Посмотрите видео о том, как их сделать …

    Вам понадобятся эти предметы (нажмите на них, чтобы перейти на Amazon):

    Если вам нравятся эти снежные шары, попробуйте сделать наши украшения снежных глобусов в виде чашек !

    Ламинированные орнаменты в виде снежных шаров

    Материалы

    • Бесплатный шаблон снежного шара для печати (можно найти по адресу https: // www.craftymorning.com/free-laminated-snow-globe-template)
    • Ламинатор
    • Листы для ламинирования
    • Белая акриловая краска
    • Блестящий
    • Картон
    • Шпагат
    • Фотографии

    Инструкции

    • Откройте лист ламинирования и обведите на нем кружки для печати. На лист можно уместить около 4 штук.
    • Нарисуйте одну сторону внизу для снега. Попросите детей нанести белые точки краской в ​​том месте, где будет рисунок.Это мило, когда они используют отпечатки пальцев. Слегка добавьте блеска вокруг изображения. Дайте краске полностью высохнуть.

    • Вырежьте изображение ребенка (обрезайте вплотную, без фона). Расположите изображение на закрашенном круге посередине и закрепите двусторонним скотчем. Старайтесь держаться подальше от краев, чтобы листы ламината прилипали. Ламинат.

    • Проделайте в верхней части отверстие для шнурка. Вырежьте основу (используйте шаблон для печати) из ламинированного картона. Приклейте или скотчем основу возле низа ламинированных кругов.Напишите их имя и год маркером.

    • Подарите или повесьте на елку! * Если вы хотите, чтобы все это прослужило дольше, сделайте только 2 орнамента на ламинированной странице и положите под нее бумажную основу для карточек, а затем ламинируйте все вместе! *

    Вот детские версии украшения Антеи … так мило, что все ее дети в одном орнаменте !!

    Сходство королевы: портреты Елизаветы I

    Во время своего правления королева Елизавета I стала общественной иконой.Ее подобие появилось на большом количестве предметов — от монет в кошельках до крупноформатных нарисованных портретов. Эти изображения были тщательно продуманы и служили инструментом для манипулирования публичным имиджем королевы. Однако портретов Елизаветы с натуры было написано всего несколько. Вместо этого, как только был разработан дизайн или портретный узор, художники сделали несколько версий и копий, чтобы удовлетворить значительный спрос на портреты королевы.

    Исследование, проведенное в рамках проекта Making Art in Tudor Britain , позволило получить новую информацию о первоначальном внешнем виде некоторых из этих сохранившихся картин и выявить изменения внешнего вида, которые произошли в результате воздействия окружающей среды или вмешательства более поздних владельцев.

    1. Ранний портрет королевы
    2. «Портрет Дарнли»
    3. Портрет со скрытой змеей
    4. Раскрытая королева
    5. «Портрет Армады»
    6. «Портрет Дитчли»
    7 . Посмертный портрет

    .

    1. Ранний портрет королевы, ок. 1560

    Портрет

    Этот портрет датируется ранними годами правления Елизаветы, когда ей было от двадцати до тридцати лет. Он был написан до того, как она стала ассоциироваться с более сложными символами и образами — например, относящимися к девственности или мудрости, — которые часто встречаются на более поздних портретах, и когда еще ожидалось, что она вступит в брак.Хотя изображение упрощено и довольно шаблонно, в нем видны черты ее более поздних портретов, такие как ее темные глаза, узкий нос и рыжие волосы.

    Фон

    Технический анализ показал, что когда-то портрет выглядел совершенно иначе: фон изначально был яркого синего оттенка. Образцы краски показали, что художник использовал пигмент на основе стекла, известный как «смальта», который со временем тускнеет и может привести к обесцвечиванию масляной среды до бледно-коричневого.На синем фоне желтые буквы с надписью «Элизабет Регина» в верхней части рисунка выглядели бы намного ярче.

    Рис. 1 и 2: Детальное изображение надписи на
    сторонах головы королевы.

    Рис. 3 и 4: Цифровая реконструкция, чтобы показать, как надпись изначально выделялась бы на фоне.

    Аннулирование

    Анализ рисунка под краской показал, что портрет был сделан по узору, что было обычной практикой в ​​шестнадцатом веке.Несколько версий этого портрета, вероятно, были написаны в этот ранний период правления королевы, а другие сохранившиеся версии включают портрет Клоптона и картину из Музея жизни Тетфорда. Попытка регламентировать изготовление изображения королевы была предпринята в 1563 году, но только в черновой форме; он предложил схему, в которой подходящий портретный узор получит официальное одобрение и затем может быть использован художниками и граверами.

    Рис. 5: Мозаика инфракрасной рефлектограммы, показывающая поднутрение на лице, которое особенно заметно на носу

    Рис.6: Еще одна сохранившаяся версия портрета © Norfolk Museum Service. Древний дом-музей Тетфордской жизни.

    2. «Портрет Дарнли»,

    c . 1575

    Портрет

    Эта замечательная картина известна как «портрет Дарнли» по имени предыдущего владельца и является одним из наиболее важных сохранившихся портретов Елизаветы I. Почти наверняка он был написан с натуры, и получившийся узор для лица королевы регулярно использовался до конца. ее правления (см. раздел 4).Вполне вероятно, что он был заказан придворным, близким к королеве, и возможно, что кулон или веер могли быть подарком этого человека. По обычаю придворные и представители знати дарили королеве подарки на Новый год; Любимец Елизаветы, граф Лестер, подарил королеве веер на Новый год 1573–1543, и примерно в то время ей были подарены записи других поклонников. Однако ни одно из описаний в точности не соответствует вееру на этом портрете.

    Изменение цвета

    Рис. 7: Деталь лица, которая первоначально казалась бы более «розовой» из-за красной озерной глазури, которая теперь утрачена.

    Цвета на этом портрете со временем значительно изменились. Анализ показал, что чрезвычайно бледный цвет лица Элизабет изначально был гораздо более розовым, поскольку красные оттенки телесного цвета поблекли. Распространенное мнение о том, что у Елизаветы всегда были очень бледные черты лица, кажется мифом; однако известно, что в более поздние периоды своего правления она носила бледный макияж.

    Рис. 8: Цифровое перекрашенное изображение, показывающее первоначальный вид ткани.

    Вся картина когда-то была бы намного более яркой. Например, вышивка на платье королевы выглядела бы намного богаче, а края золотисто-коричневого узора могли изначально быть красновато-пурпурными. Это изменение цвета было вызвано нестабильностью синего пигмента «смальта», а также потускнением красного озера.

    Стиль и метод

    Анализ показывает, что картина, возможно, была написана голландским художником, возможно, посетившим Англию на короткое время.Похоже, что большая часть картины была выполнена одним художником, который работал быстро и уверенно. Однако корона на столе справа принадлежит другому художнику и, похоже, была добавлена ​​на очень позднем этапе.

    Рис. 9 и 10: Свобода работы с краской при изображении веера может быть противопоставлена ​​более методичному использованию краски для изображения короны

    Рис. 11: Деталь мозаики инфракрасной рефлектограммы, показывающая отрисовку от руки в руке

    Анализ эскиза подтвердил, что часть этого портрета была нарисована от руки.В первоначальный дизайн был внесен ряд изменений как на стадии рисования, так и на стадии раскраски. Положение вентилятора было изменено в процессе покраски; Изначально он был меньше и расположен немного выше, а контур ручки был нарисован, но никогда не раскрашен.

    Платье и украшения

    Рис. 12: Деталь драгоценного камня на талии Елизаветы

    Мужественность дублета королевы в польском стиле на этом портрете помогает создать образ женщины, равной ее коллегам-мужчинам в других европейских странах.Изысканно расписанный кулон на талии королевы, типичный для драгоценностей эпохи Возрождения, представляет собой большой красный рубин, окруженный римскими богами. Минерва (богиня мудрости) изображена вверху, Юпитер (правитель богов) у основания и Венера (богиня любви), Амур и Марс (боги любви и войны) по бокам. Большинство таких драгоценностей были подарками придворных или важных гостей и могли бы отражать классические знания королевы.

    3. Портрет со скрытым змеем, ок.1580–90 годы

    Портрет

    Из-за потери краски с поверхности сейчас трудно увидеть, как эта картина выглядела бы первоначально. Композиция была основана на существующей портретной формуле, и многие версии этого портретного типа были бы написаны, хотя очень немногие из них сохранились сегодня. Елизавета изображена с медалью Меньшего Георгия, символизирующей членство в Ордене Подвязки, на ленте на шее.

    Змей

    Краска на этом портрете со временем стала более прозрачной, что показало, что изначально Елизавета была нарисована со змеей, очертания которой теперь стали видны.Эмблема змея была частью оригинального дизайна и выглядела в основном черной с зелеными и желтыми чешуйками. Пальцы Елизаветы изначально были сжаты вокруг змеи, а не вытянуты, как сейчас. На завершающем этапе процесса росписи было принято решение заменить змею небольшим букетом роз, которые все еще частично видны. Эмблема змея была необычным выбором. Иногда он использовался для обозначения мудрости, благоразумия и аргументированного суждения, и все это было уместно для Елизаветы.Однако в христианской традиции змеи использовались для обозначения сатаны и первородного греха. Поэтому решение убрать змею с этого портрета могло быть связано с двусмысленностью эмблемы. Хотя существует несколько сохранившихся версий этого портрета, ни на одной из них не изображена царица, держащая змею.

    Рис. 13: Деталь, показывающая, как змея теперь видна через верхние слои краски

    Рис. 14: Мозаика инфракрасной рефлектограммы, показывающая, что змея была полностью смоделирована до того, как ее перекрасили в цветок.

    Портрет внизу

    Анализ показал, что портрет Елизаветы был нарисован поверх незаконченного портрета совершенно другой натурщицы.Рентгенография показывает женскую голову в более высоком положении, обращенном в противоположную сторону от портрета Елизаветы. Теперь можно увидеть глаза и нос лица внизу, там, где со лба Элизабет потерялась краска. Также можно увидеть губы и головной убор, а также воротник, расположенный под подбородком Элизабет. Личность оригинальной натурщицы остается загадкой, но незаконченный портрет, похоже, был очень грамотно нарисован, возможно, другим художником. Датирование годичных колец показывает, что дерево, из которого была сделана одна из досок на панели, было срублено после 1572 года, поэтому первоначальный портрет не мог быть написан до этой даты.Это открытие демонстрирует случайное повторное использование панно художниками шестнадцатого века.

    Рис. 15: Рентгеновская мозаика, показывающая портрет неизвестной женщины под портретом Елизаветы I

    Рис. 16. Фрагмент микрофотографии, показывающий, как правый глаз женщины теперь виден под волосами Элизабет в результате истончения верхних слоев краски

    4. Королева раскрыта, c. 1585-90

    Портрет

    Сохранилось множество других версий этой композиции, в том числе хранящиеся в Национальном морском музее и в замке Хевер, что свидетельствует об увеличении производства портретов королевы в 1580-х годах.Нижний рисунок, обнаруженный инфракрасной фотографией, предполагает, что сходство Элизабет основано на узоре, взятом из портрета Дарнли. Есть также некоторые свидетельства наличия подмалевка в красном цвете на руках и веере, и вполне вероятно, что красное озеро использовалось для выделения этих элементов композиции после того, как был окрашен черный цвет платья.

    Рис. 17. Версия портрета в Хеверском замке © Хеверский замок

    Рис. 18: Инфракрасный снимок, на котором виден подрез на лице

    Рис.19: Микрофотография, показывающая красную подложку, обозначающую положение вентилятора

    Дискавери

    Этот портрет был обнаружен в 1890 году в коттедже в Кулхэм-Грин, недалеко от Шипли, Сассекс. Он был встроен в обшивку стены непосредственно над камином перед дымоходом, и поверхность была настолько скрыта от грязи и дыма, что выглядела как почерневшая деревянная панель. Сэр Рой Стронг утверждал, что картина могла быть первоначально в коллекции виконтов Монтегю в Cowdray House.Однако теперь ясно, что владение портретами Елизаветы было гораздо шире, чем первоначально предполагалось, и включало тех, кто не принадлежал к знати и дворянству. Этот портрет мог быть изготовлен для оживленного рынка и куплен в готовом виде, поэтому определение первоначального владельца проблематично.

    Рис. 20: Коттедж, где была обнаружена картина

    Рис. 21: Камин, над которым висела картина; задняя часть панели осталась обнаженной, и на ней скопилось множество битых плиток и мусора

    Изменение фона

    Первоначальная композиция фона была обнаружена под более поздней перекраской с помощью рентгенографии, которая показала четкие складки на ткани позади королевы.Фотомикроскопия показала, что это полотно зеленого цвета, окрашенное медно-зеленой глазурью поверх серого подслоя, которое похоже на фон в версии портрета в Национальном морском музее.

    Рис. 22: Рентгенография выявляет складки на оригинальном тканевом фоне композиции

    .

    Рис. 23: Деталь микрофотографии, показывающая зеленую краску, которая находится под черной краской

    5. «Портрет Армады», ок.1588

    Портрет

    Этот портрет — одна из трех основных версий композиции, написанной в честь разгрома испанской армады. Фоновые морские пейзажи и драпировки были обнаружены во время консервативной обработки в 1970-х годах и очень похожи на те, что были в других сохранившихся версиях аббатства Вобурн и в частной коллекции, хотя последняя скрыта краской семнадцатого века.

    Другой формат

    Панельная опора для картины была построена с использованием горизонтально выровненных досок, что говорит о том, что когда-то это был альбомный формат, а не портретный, и был обрезан по бокам.Это дополнительное свидетельство его тесной связи с двумя другими версиями, и проводится сравнительный технический анализ с целью изучения связей между сохранившимися изображениями.

    Знаменательная дата

    Необычно то, что опора для панелей сделана из смеси английского и балтийского дуба. Единственная английская доска содержит заболонь, а это означает, что можно установить диапазон дат вырубки для дерева, которое использовалось для изготовления доски. Последнее кольцо из сердцевины дерева датировано 1567 годом, а диапазон дат использования предполагает, что панель использовалась между 1578 и 1600 годами.Эта предполагаемая датировка панели подтверждает интерпретацию композиции, согласно которой произведение было написано, чтобы увековечить память Армады, возможно, вскоре после 1588 года.

    Рис. 24: Фотография оборотной стороны, сделанная при дальнем свете, показывающая горизонтальное выравнивание досок, используемых для поддержки панели, и кнопок, примененных позже для поддержки конструкции

    Рис.25: Фрагмент английских кораблей на заднем плане

    6.«Портрет Дитчли», ок. 1592

    Портрет

    Придворный, заказавший этот портрет, сэр Генри Ли, владел имениями в Дитчли, Куоррендоне и Вудстоке, и портрет хранился в семье до тех пор, пока не был завещан Галерее в 1932 году; картина, вероятно, была создана в память о визите королевы в Дитчли в 1592 году. Елизавета изображена стоящей на глобусе, окруженной латинскими надписями на тему прощения; картина могла быть частью щедрых аллегорических развлечений, которые устраивались во время ее визита.

    Яркое солнце

    Инфракрасная рефлектография показывает, что солнце в верхнем левом углу изначально было изображено гораздо более детально, с лучами, растянутыми по всей композиции. Теперь они намного менее заметны из-за истирания поверхности краски. Эта деталь тесно связана с сонетом в картуше в правом нижнем углу, в котором царица упоминается как «Князь света».

    Роскошные детали

    Внимание к деталям в обращении с краской в ​​глобусе и драгоценных камнях примечательно, учитывая масштаб картины.Графства Англии окрашены в разные цвета, а реки окрашены в ярко-синий азурит, который также использовался для создания моря. Здания окрашены в киноварь с добавлением свинцово-белого цвета, а детали аккуратно нанесены чистым киноварью и пурпурной глазурью.

    Рис. 26: Деталь цифровой инфракрасной рефлектограммы, показывающей солнечные лучи

    Рис. 27: Детальная микрофотография Уэллсского собора.

    Армиллярная сфера, свисающая с уха Елизаветы, была символической ссылкой на ее божественную силу, а также эмблемой ежегодных тилтов ко Дню присоединения.Эта эмблема также появляется на портрете сэра Генри Ли Антониса Мора 1568 года (NPG 2095). Драгоценности, пришитые к платью Елизаветы, могут быть точными копиями определенных предметов, поскольку есть некоторое сходство с драгоценностями, перечисленными в описи, проведенной в 1587 году.

    Рис.28: Деталь драгоценного камня армиллярной сферы

    Рис. 29: Деталь армиллярной сферы, изображенной на рукаве сэра Генри Ли в NPG 2095.

    7.Посмертный портрет, начало XVII века, с надписями XVIII века

    Этот портрет

    Королева Елизавета I
    неизвестного художника
    начало 17 века с наложением 18 века
    NPG 542

    Практически весь портрет Елизаветы, который можно увидеть с первого взгляда, был написан в восемнадцатом веке. Лицо и волосы королевы были изменены в соответствии со стандартами красоты и стиля восемнадцатого века; ее лицо стало круглее и моложе, а волосы перекрашены в локоны.Однако дендрохронология и рентгенография показывают, что картина нарисована поверх более раннего портрета начала семнадцатого века (возможно, сразу после смерти королевы). Древесина, использованная для панели, была срублена в начале семнадцатого века, и картина могла быть перекрашена из-за повреждения оригинального портрета. Существует несколько других портретов Елизаветы, которые аналогичным образом были «обновлены» в восемнадцатом веке, что указывает на посмертное возрождение интереса к королеве в этот период, возможно, во время правления королевы Анны, следующей королевы, которая будет править в одиночку.

    Оригинальный портрет

    Рис. 30: По обе стороны от головы Элизабет видны края замысловатых кружевных «крыльев».

    В целом, рисунок костюма и лица на перекрашивании очень точно повторяет композицию оригинального портрета. Однако рентгенография показала, что изначально Элизабет была изображена в вуали с большими декоративными «крыльями», прикрепленными за спиной. Этот костюм был особенно модным в 1590-х годах, но через сто лет считался бы довольно странным и был раскрашен.

    Несут ли картины Нормана Роквелла срочное послание Америке 21-го века?

    Буквально сказать, что четыре пьесы занимают центральное место в шоу. Их постоянный дом — сводчатый зал в центре музея, специально построенный в 1993 году для их размещения. Вокруг них — траектория контекста, с момента их зачатия вплоть до здесь и сейчас. Время решает все: после двух лет в дороге «Imagining Freedom» побывала в Нью-Йорке, Детройте, Вашингтоне, округе Колумбия.C., регион Нормандия во Франции, Хьюстон и Денвер — шоу стало популярным в последние дни напряженной избирательной кампании, которая, по мнению многих, ставит под угрозу саму свободу. (Отказ от ответственности: я один из них.)

    Слева направо: «Свобода слова» и «Свобода вероисповедания» из серии «Четыре свободы» Нормана Роквелла. SEPS: Curtis Publishing, Индианаполис / Музей Нормана Роквелла

    Отчасти поэтому прогулка по шоу на прошлой неделе в окружении множества идеалов, одновременно вдохновляющих и находящихся под угрозой, оставила меня таким нервным.Это было похоже на прогулку по чужеродному ландшафту: точки соприкосновения порядочности и общих целей, несмотря на наши различия. Резкий контраст между миром шоу и миром за его пределами является столь же ярким напоминанием о том, что поставлено на карту. В другое время «Imagining Freedom» может показаться почти странным. Теперь это кажется срочным, ненадежным — это высокая планка, до которой мы опасно не дотягиваем.

    Шоу начинается в прошлом, которое очень похоже на настоящее: Великая депрессия, страна в отчаянии.Одно важное отличие: усилия президента Франклина Делано Рузвельта по подъему угнетенной нации. Среди его многочисленных проектов New Deal была программа для художников, призванная обеспечить оплачиваемую работу, а также вдохновить. Но программа также дала критический исторический результат целому поколению фотографов-документалистов — Доротеи Ланге, Уокер Эванс, — чьи работы определили сферу деятельности. Приведенные здесь фотографии Ланге — обездоленных издольщиков с юга, детей, сбившихся в кучу на крыльце хижины в Миссисипи, — уравновешивают любой оптимизм, который могла бы вызвать программа фотографии Нового курса.Изображения обеспечивают баланс шоу — чего-то еще в наши дни не хватает.

    «Негритянские дети из дельты Миссисипи» Доротеи Лэнг, июль 1936 года. Библиотека Конгресса; The Crowley Company / FSA / OWI Collection

    Роквелл, уже известный как производитель обложек Saturday Evening Post, не нуждался в работе, которую обеспечивал Новый курс. Автопортрет 1938 года художника за мольбертом, который пытается уложиться в свои многочисленные сроки, — это Роквелл, признающий свое счастье. А известность на уровне рок-звезды дала ему еще одну роль по просьбе самого президента.В 1935 году Рокуэлл сделал плакат, приглашающий бойскаутов Америки в лагерь в Вашингтоне, округ Колумбия, по указанию Рузвельта. Изображение — веселый, залитый солнцем, нетерпеливый разведчик, пылающий волнением, — пробивало луч света в мрачное время.

    Роквелл, однако, не заморачивал трудные времена. На его фотографиях запечатлен билетный кассир на вокзале, чья будка, облепленная солнечными туристическими брошюрами, почти засыпана паутиной от пренебрежения; и женщина, энергично торгующая с уличным торговцем за кофейник.

    По мере углубления депрессии и возрастания угрозы войны роль Роквелла расширялась. Рузвельту нужна была точка сплочения. В своем обращении о положении страны в 1941 году он процитировал «четыре свободы», универсальные во всем мире. Страна была безвольной и измученной экономическими трудностями; Последняя мировая война еще оставалась яркой в ​​национальной памяти. Продавать новую войну было бы непопулярно. По его мнению, борьба за американские идеалы может сделать ее приемлемой.

    Целая галерея здесь отдана тому, что можно справедливо назвать пропагандой, и Роквелл сыграл свою роль.На одной богато детализированной фотографии 1944 года изображен седеющий мужчина в жилете и очках, который прижимается ухом к радио, а на коленях лежат карты Европы. (Он отслеживает сражения, в которых мог бы быть каждый из трех его сыновей, их фотографии были прикреплены к стене.) В другом фильме 1941 года изображен вымышленный солдат Роквелла Уилли Гиллис, счастливо марширующий вместе с посылкой из дома, преследуя всю свою компанию. Но его «Четыре свободы» могут стать окончательным пропагандистским ходом.

    Роквелл был заказан в 1942 году Управлением вооружений армии США, чтобы нарисовать пулеметчика, у которого заканчиваются боеприпасы — «Давай дадим ему достаточно времени!» в нем было написано, что фабрики призывают к увеличению производства, но он хотел сделать больше.«Четыре свободы» Рузвельта играли в его голове. В том же году Роквелл предложил сделать серию фильмов, основанных на словах президента, собирающих средства для Федерального Управления военной информации, но финансирование закончилось. Он поделился идеей с редактором Post Беном Хиббсом, который согласился дать художнику три месяца на то, чтобы воплотить идею для журнала.

    Как только картины были опубликованы, начиная с февраля 1943 года, журнал был наводнен тысячами запросов на перепечатку — потребность, которую он с трудом мог удовлетворить.Эта безудержная популярность привела к соглашению с Министерством финансов США об организации тура по продаже военных облигаций. Тур станет той точкой сплочения, которую давно искал Рузвельт, гальванизируя публику парадами и подписями с самим Роквеллом . В конце концов, тур собрал 133 миллиона долларов на военные нужды — более 1 миллиарда долларов в 2020 году.

    Пропаганда? Без сомнений. Но в эту эпоху разногласий цель проекта — единство через свободу — кажется благородным пережитком далеких времен и заслуживает задумчивой розовой ностальгии больше, чем цинизма.Когда общие цели настолько неуловимы, что их невозможно вообразить, стране приходится подвергать сомнению все, в том числе и свое руководство. Это делает «Воображение свободы» более актуальным, чем должно быть.

    Конечно, в «Четырех свободах» Роквелла есть много чего, что делает ее менее актуальной и на больше ее времени. Шоу включает в себя подборку писем, полученных Post после публикации картин, а также некоторые письма от правозащитных групп черных, в которых указывается, что «свобода» является относительным термином. «Ваши плакаты, — писал Родерик Стивенс, председатель Межрасовой конференции в Бронксе, — [визуализируют] так великолепно Четыре свободы … две из которых, в частности, кристаллизовали в умах негров реализацию свобод, в которых в значительной степени отказывают большинству людей. их.(Для ясности, Стивенс имел в виду свободу от нужды и страха.)

    Был ли этот момент началом медленного сдвига, реализованного намного позже в карьере Роквелла, когда его работа была связана с движением за гражданские права и отстаивала его равные права для всех? В начале своей карьеры Америка Роквелла была полностью белой, и музей не преминет это признать. В каждой галерее кураторов выставки обязательно должны были представлять чернокожих американцев: фотография полка чернокожих американцев во Второй мировой войне висит между веселыми фотографиями Роквелла Гиллис, напоминание о том, что вооруженные силы были разделены.Затем есть портрет Лэнгстона Хьюза Гордона Паркса, выставленный рядом с поэтической «Как насчет этого, Дикси?» Из 1942 года: «Если ты веришь / в четыре свободы тоже, / тогда поделись ими со мной — / не держи их». все для вас… »

    Более поздняя работа Роквелла тоже здесь:« New Kids in the Neighborhood »1967 года, о двух чернокожих детях, стоящих рядом с движущимся грузовиком, неуклюжая пропасть всего в нескольких футах между ними и их белыми соседями ощущение огромного, как Гранд-Каньон; и «Проблема, с которой мы все живем», его фотография 1964 года, на которой 6-летняя Руби Бриджес сопровождается в школу федеральными маршалами в разгар кризиса десегрегации школ в Новом Орлеане.Также включено «Золотое правило» с радужной коалицией фигур — черный, азиатский, арабский, белый — Роквелл нарисовал для обложки Post в 1961 году только для того, чтобы его публикация была отложена на несколько месяцев из-за того, что редакторы с подозрением относились к изображению небелых американцев. .

    «Золотое правило» Нормана Роквелла, 1961 г..SEPS: Curtis Licensing, Indianapolis / Norman Rockwell Museum Collection

    Пока существовала Америка, «свобода» была не столько фактом, сколько идеей, и чаще всего применялась узко. Это правда, что Роквеллу, я думаю, он должен признать, потребовалось время, чтобы научиться самому.Делало ли это его хуже, чем человеком своего времени? К сожалению, нет, хотя использование его платформы для защиты перемен в последние годы, наконец, сделало его намного лучше.

    Замыкая круг, музей включает в себя несколько работ художника этих раз, Попса Петерсона, который занимает большую часть галереи с яркими обновлениями цифровых фотоколлажей на изображениях Роквелла: «Свобода от чего?» безмятежный ритуал перед сном, в котором белая семья из «Свобода от страха» сменила семью черных, папа с тревогой оглядывается через плечо; и «Гей-ужин в честь Дня благодарения», веселый вариант «Свобода от нужды», устроенный межрасовой однополой парой.

    Попс Петерсон «Свобода от чего?» с 2015 г. Попс Петерсон / любезно предоставлен музеем Нормана Роквелла «Гей-ужин в честь Дня благодарения» Попса Петерсона, 2014 г. Попс Петерсон / любезно предоставлено музеем Нормана Роквелла

    Петерсон продолжает с того места, где остановился Роквелл: американский идеал, созданный прямо сейчас. Но идеалы Петерсона не универсальны и не разделяются, и в этом проблема. Свобода никогда не была такой простой, как предполагали «Четыре свободы». Но было ли когда-нибудь сложнее? По сути, «Imagining Freedom» устраняет собственные недостатки и оставляет место для широкой свободы в самом широком смысле.По мере того, как мы стремимся к 3 ноября и позже, справедливо задаться вопросом, сколько еще мы, как нация, сможем говорить то же самое, и действительно ли мы когда-нибудь сможем.

    ВОСПОМИНАНИЕ СВОБОДЫ

    В музее Нормана Роквелла, Стокбридж, до 20 января 2021 года. 413-298-4100, www.nrm.org


    Мюррей Уайт можно найти на сайте murray.whyte. @ global.com. Следуйте за ним в Twitter @TheMurrayWhyte.

    Раскрашенный земной шар своими руками и способ передачи типа

    Глобусы и карты — такие забавные элементы дизайна.Я увидел этот глобус в Anthropologie и подумал, что мой старый на вид глобус нужно переделать. Поэтому я решил раскрасить его и превратить в небольшое современное произведение искусства. Я покажу вам, как я это сделал, а также как добавить шрифт к глобусу или любому другому элементу, чтобы сделать его более личным и значимым.

    Этот проект очень увлекательный, и вы можете делать это со своими детьми. И каждый получит урок географии, пока вы творите!

    Вам понадобятся следующие материалы:

    • Акриловые краски двух цветов.Я использовал краски Liquitex Heavy Body, и они отлично работали. Я выбрал черный и голубой цвета слоновой кости, и мне нравится контраст этих двух цветов!
    • Кисти разной толщины. Здесь не нужно вдаваться в технические подробности, просто убедитесь, что у вас есть более толстая и, возможно, 1 или 2 более тонкие кисти для небольших участков.
    • Спрей акриловое покрытие — я использую прозрачное покрытие Krylon со слабым запахом. В этом нет необходимости, но это определенно лучше защитит краску.
    • Ручка Sharpie на масляной основе. У меня было 2 разных толщины, потому что я купил одну, получи скидку 50%.Но думаю, разные размеры пригодятся.

    И, конечно же, вам понадобится глобус. Я выставил свой на продажу на Пирсе 1 Импорт — и мне очень нравится мраморная основа. Его больше нет в наличии, но вы можете получить похожие здесь. Вы также можете найти их в антикварных магазинах. Убедитесь, что у вашего глобуса нет глянцевой поверхности. Краска тоже не прилипнет.

    Во-первых, используйте цвет краски земли и раскрасьте все области суши на глобусе.Я не особо беспокоился о деталях и краях. Некоторые из более мелких островов погрузились в океан, поскольку я хотел получить более общую форму континентов. Это, конечно, не будет точным представлением мира, но подойдите как можно ближе. Я использовала Light Blue, и ему определенно нужно было еще одно пальто. Я рекомендую подождать, пока вы не нарисуете акварель для дополнительных слоев, так как черный цвет добавит чистых краев.

    Когда вся земля будет окрашена, используйте второй цвет, чтобы закрасить все акватории.Покрасьте вторые слои в оба цвета и дайте высохнуть. Я вернулся после того, как черный высох, и добавил несколько небольших островков прямо поверх последнего слоя.

    Когда вся краска высохнет, нанесите акриловое покрытие на весь земной шар. Дайте высохнуть.

    Если вы хотите добавить шрифта к нарисованному глобусу, вот как это сделать лучше всего. Сначала распечатайте свой шрифт на компьютере, используя выбранный вами шрифт и размер. Обязательно напечатайте шрифт как контур.Я выбрал слово «исследовать», но есть так много забавных высказываний и цитат о путешествиях, мире и приключениях, которые тоже подойдут. Вы также можете пометить различные места на вашем земном шаре — или места, которые имеют для вас значение.

    Карандашом обведите контур вашего слова на ОБРАТНОЙ СТОРОНЕ листа. Я считаю, что приклеивание бумаги к окну облегчает просмотр и прослеживание.

    Затем поместите бумагу КАРАНДАШОМ ВНИЗ (чтение справа) на глобус, куда вы хотите его поместить (при необходимости обрежьте).Карандашом потрите контур шрифта на ПЕРЕДНЕЙ СТОРОНЕ. Это перенесет карандашные отметки с ОБРАТНОЙ СТОРОНЫ бумаги на глобус.

    Отметки карандашом будут светлыми, но они послужат идеальным ориентиром для последнего шага.

    Затем залейте тип своим Sparpie на масляной основе. Я использовал серебро, чтобы соответствовать металлу на моем глобусе, но мне тоже нравится внешний вид золота, если это работает для вашего глобуса.

    Это такой веселый и простой проект своими руками, который вы можете делать вместе со своими детьми и учиться в процессе.Надеюсь, вам понравилось. Мой графический глобус «Исследуй» определенно является привлекательным элементом в комнате!

    Если вам нравятся проекты глобусов и карт, нажмите здесь, чтобы посмотреть мою стену с картами.

    Данная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, с учетом Примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15; в последней редакции). При этом курс «Занимательный немецкий» предлагается для обучающихся, окончивших курс внеурочной деятельности «Веселый немецкий» в начальной школе.

    на создание условий для интеллектуального развития учащегося, формирование коммуникативных и социальных навыков, творческой фантазии, инициативы, приобретение знаний через игровую и проектную деятельность на немецком языке;

    на развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

    на овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

    на приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;

    на формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

    на развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

    Краснодарский край, Славянский район

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

    средняя общеобразовательная школа № 29 

    имени Героя Советского Союза П. С. Кузуба 

    станицы Петровской муниципального образования Славянский район

    УТВЕРЖДЕНО

     решением педагогического совета

     от 30.08.2021 г. протокол № 1

     Председатель З. П. Ягудина

    ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ 

    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    «Занимательный немецкий»

    Уровень образования (класс):_основное общее образование, 5 класс__________

    Количество часов:_34 часа в год, 1 час в неделю___________________________

    Автор-составитель:_учитель  

     иностранного языка Хоркина Елена Александров

     —  

    на__________________________________________________________________

    Программа разработана в соответствии с:_Федеральным государственным обра-
    зовательным стандартом основного общего образования____________________

    с   учетом:_Примерной   основной   общеобразовательной   программы   основного
    общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
    объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15; в по-
    следней редакции)____________________________________________________

    2021

    1. Пояснительная записка

    Данная программа разработана  в соответствии с Федеральным государ-

    ственным образовательным стандартом основного общего образования, с уче-
    том Примерной основной общеобразовательной программы основного общего
    образования (одобрена решением федерального учебно-методического объеди-
    нения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15; в последней
    редакции). При этом курс «Занимательный немецкий» предлагается для обу-
    чающихся, окончивших курс внеурочной деятельности «Веселый немецкий» в
    начальной школе.

    Данная программа направлена на 

    достижение

    общих целей образования

    ,

    а именно:

    на создание условий для интеллектуального развития учащегося, форми-
    рование коммуникативных и социальных навыков, творческой фантазии,
    инициативы, приобретение знаний через игровую и проектную деятель-
    ность на немецком языке;

    на развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
    деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

    на   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,
    орфографическими,   лексическими,   грамматическими)   в   соответствии   c
    отобранными   темами   общения;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях
    изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и ино-
    странном языках; 

    на приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
    языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
    психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
    этапах; 

    на   формирование   умения   представлять   свою   страну,   ее   культуру   в
    условиях межкультурного общения;

    на развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языко-
    вых средств при получении и передаче информации.

    2. Общая характеристика курса

    С точки зрения целей общего образования, роль курса

     значительна. Курс,

    дополняя   урочную   деятельность,   служит  формированию   элементарной   ино-
    язычной   коммуникативной   компетенции,   т. е.   способности   и   готовности
    общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
    аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо)   форме   с   учетом   возрастных

    возможностей и потребностей учащегося основной школы.

    Преемственность данного курса в основной и средней школе

     обеспечива-

    ется соответствием требований ООП ООО к выпускнику основной школы и
    требований ООП СОО к начинающим обучение на третьей ступени школы. 

    Взаимосвязь курса с практикой его применения

     очевидна. Она выражается

    в том, что курс  «Занимательный немецкий»  формирует навыки  планирования
    последовательных «шагов» для решения практических задач, контроля процес-
    са и результата своей деятельности, установления причины возникшей трудно-
    сти и/или ошибки, корректировки практической деятельности.

    Взаимосвязь   курса   с   актуальными   проблемами   современности

      находит

    свое выражение в том, что курс решает такую значимую сегодня проблему, как
    проблема мотивации учащихся к изучению «непопулярного» немецкого языка.

    3. Описание места курса в плане внеурочной дея-

    тельности

    Согласно плану внеурочной деятельности школы курс изучается в 5 клас-

    се в общем объеме 34 часа. В учебную неделю проводится 1 занятие.

    4. Личностные, метапредметные, предметные 

    результаты освоения курса

    Программа курса «Занимательный немецкий» направлена на достижение

    обучающимися следующих планируемых результатов освоения ООП:

    — личностных, 

    в числе которых:

    готовность школьников к самосовершенствованию и саморазвитию сред-
    ствами иностранного языка;

    — метапредметных, 

    под которыми в том числе понимают:

    умение   использовать   иностранный   язык   как   инструмент   для
    совершенствования своих учебных результатов в различных предметных
    областях;

    — предметных, 

    в числе которых наиболее значимы:

    овладение вторым языком на повышенном и высоком уровне.

    При   этом   личностные   результаты   курса   формируются   по   следующим

    направлениям воспитательной работы: 

    направление  

    гражданского воспитания  

    (ГВ): готовность к выполнению

    обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и

    законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, орга-
    низации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
    форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социаль-
    ных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
    свободах   и   обязанностях   гражданина,   социальных   нормах   и   правилах
    межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
    обществе; представление о способах противодействия коррупции; готов-
    ность   к   разнообразной   совместной   деятельности,   стремление   к   взаи-
    мопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправ-
    лении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
    помощь людям, нуждающимся в ней);

    направление  

    патриотического воспитания

      (ПВ): осознание российской

    гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
    обществе,   проявление   интереса   к   познанию   родного   языка,   истории,
    культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценност-
    ное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искус-
    ству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям на-
    рода; уважение к символам России, государственным праздникам, истори-
    ческому и природному наследию и памятникам, традициям разных на-
    родов, проживающих в родной стране;

    направление  

    духовно-нравственного   воспитания

      (ДНВ):   ориентация   на

    моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готов-
    ность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
    людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания по-
    следствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, сво-
    бода и ответственность личности в условиях индивидуального и обще-
    ственного пространства;

    направление 

    эстетического воспитания

     (ЭВ): восприимчивость к разным

    видам   искусства,   традициям   и   творчеству   своего   и   других   народов,
    понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
    художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
    понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этниче-
    ских культурных традиций и народного творчества; стремление к само-
    выражению в разных видах искусства; 

    направление

      физического воспитания, формирования культуры здоровья

    и эмоционального благополучия

      (ФВ): осознание ценности жизни; ответ-

    ственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
    жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбаланси-
    рованный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

    осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление ал-
    коголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и пси-
    хического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навы-
    ков безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптировать-
    ся к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информацион-
    ным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
    выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуж-
    дая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
    управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
    навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
    другого человека;

    направление

     трудового воспитания

     (ТВ): установка на активное участие

    в   решении   практических   задач   (в   рамках   семьи,   организации,   города,
    края)   технологической   и   социальной   направленности,   способность
    инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода дея-
    тельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различ-
    ного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
    знания;   осознание   важности   обучения   на   протяжении   всей   жизни   для
    успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых уме-
    ний   для   этого;   готовность   адаптироваться   в   профессиональной   среде;
    уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный вы-
    бор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
    планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; 

    направление  

    экологического воспитания

      (ЭкВ): ориентация на примене-

    ние   знаний   из   социальных   и   естественных   наук   для   решения   задач   в
    области   окружающей   среды,   планирования   поступков   и   оценки   их
    возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня эко-
    логической   культуры,   осознание   глобального   характера   экологических
    проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
    вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потре-
    бителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социаль-
    ной сред; готовность к участию в практической деятельности экологиче-
    ской направленности;

    направление  

    воспитания осознания ценности научного познания  

    (ЦНП):

    ориентация в деятельности на современную систему научных представле-
    ний об основных закономерностях развития человека, природы и обще-
    ства, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
    языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладе-
    ние основными навыками исследовательской деятельности, установка на

    осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенство-
    вать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. 

    направление  

    адаптации обучающегося к изменяющимся условиям соци-

    альной  и  природной среды

      (АИ): освоение  обучающимися  социального

    опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятель-
    ности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социаль-
    ной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформиро-
    ванные по профессиональной деятельности, а также в рамках социаль-
    ного взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
    обучающихся   взаимодействовать   в   условиях   неопределенности,
    открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
    неопределенности, повышать уровень своей компетентности через прак-
    тическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осо-
    знавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
    из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность
    формирования   новых   знаний,   в   том   числе   способность   формулировать
    идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не из-
    вестных,   осознавать   дефицит   собственных   знаний   и   компетентностей,
    планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры по-
    нятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
    определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать по-
    нятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении за-
    дач,   а   также   оперировать   терминами   и   представлениями   в   области
    концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять вза-
    имосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои дей-
    ствия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и пре-
    одоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обу-
    чающихся   осознавать   стрессовую   ситуацию,   оценивать   происходящие
    изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вы-
    зов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
    принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
    последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошед-
    шей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

    5. Содержание курса

    5.1. Наименования разделов учебной программы и основ-

    ных содержательных линий

    1. Заочное путешествие по Германии

    Федеральные земли и их столицы. Достопримечательности Берлина. До-

    стопримечательности   Бонна.   Нравы   и   обычаи   немцев.   Традиции   страны
    изучаемого   языка   Проектная   работа   «Мое   знакомство   с   Германией.   Что   мы
    знаем о Германии?

    2. Мир песен, рифмовок, стихотворений

    Песенки, рифмовки, считалки по теме «Я учу немецкий». Фразы и жесты

    приветствия.   Фразы   и   жесты   прощания.   Разучивание   песен   «Dir   Mama»,
    «Adventslied».   Музыкальные   игры   «Die   Eisbahn,   die   Eisbahn»,
    «Wunderinstrument». Немецкие народные песни.

    3. Бытовой немецкий

    Составление   рассказа   о   себе.   Проектная   работа   по   теме   «Моя   семья».

    Диалог «В библиотеке». Диалог «На улице». Диалог «В магазине». Диалог «Чем
    займемся   в   выходные?».   Национальные   традиции   празднования   Рождества   в
    Германии   и   России.   Национальные   традиции   празднования   Нового   года   в
    Германии и России. Пасха в Германии.

    4. В мире сказки

    Сказки братьев Гримм. Сказочные места Германии (город Бремен). Сами

    себе режиссеры. Постановка сказки «Die goldene Gans». Презентация спектакля.
    Сами   себе   режиссеры.   Постановка   сказки   «Die   zwolf   Monate».   Презентация
    спектакля.

    5. Немецкая национальная кухня

    Традиционные блюда и напитки немцев. Рождественский стол. Поведение

    и общение за столом. Игра «Немецкий завтрак». Игра «Приятного аппетита!».
    Итоговый урок.

    5.2. Перечень лабораторных и практических работ, экскур-

    сий

    Программой предполагаются проектные работы по каждой лексической

    теме (презентации и их защита).

    5.3. Использование резерва учебного времени

    Резерв учебного времени программой не предполагается.

    5. Тематическое планирование

    Разделы, темы

    Кол-во

    часов

    Деятельность учащихся

    Напра

    вление

    воспи-

    тания

    1.

    Заочное путешествие по
    Германии

    7

    Познавательные УУД:

    добывают информацию 
    из схем, иллюстраций, 
    текстов;

    делают схемы;

    делают выводы;

    обобщают и классифици-
    руют по признакам;

    находят ответы на вопро-
    сы.

    Коммуникативные УУД:

    слушают и понимают 
    других;

    оформляют свои мысли в
    устной форме;

    работают в группах.

    Регулятивные УУД:

    делают предположения;

    оценивают свои дей-
    ствия;

    прогнозируют предстоя-
    щую работу;

    осуществляют позна-
    вательную и личностную 
    рефлексию.

    Личностные УУД:

    высказывают свое от-
    ношение, выражают свои
    эмоции;

    формируют мотивацию к 
    обучению и целенаправ-
    ленной познавательной 
    деятельности;

    ГВ,

    ПВ,

    АИ

    2.

    Мир песен, рифмовок, 
    стихотворений

    7

    ЭкВ,

    ЦНП,

    АИ

    3.

    Бытовой немецкий

    7

    ЭкВ,

    ЦНП,

    АИ

    4.

    В мире сказки

    7

    ДНВ,

    ЭВ,

    АИ

    5.

    Немецкая национальная
    кухня

    6

    ФВ,

    ТВ, АИ

    оценивают   поступки   в
    соответствии   с   опреде-
    ленной ситуацией.

    Всего:

    34

    6. Планируемые результаты реализации программы

    Говорение

    :

    вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуж-
    дение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
    содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
    вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм рече-
    вого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти ре-
    плик со стороны каждого собеседника); 

    создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
    числе   характеристика;   повествование/сообщение)   с   вербальными   и/или
    зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем
    монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содер-
    жание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
    (объем — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
    работы (объем — 7—8 фраз);

    Аудирование

    :

    воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентич-
    ные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
    опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
    задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашива-
    емой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
    минуты);

    Смысловое чтение:

    читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тек-
    сты,   содержащие   отдельные   незнакомые   слова,   с   различной   глубиной
    проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму-
    никативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
    запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — 250—
    300 слов); 

    читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представлен-
    ную в них информацию;

    Письменная речь:

    заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в со-

    ответствии   с   нормами,   принятыми   в   стране/странах   изучаемого   языка;
    писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой эти-
    кет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до
    70 слов); 

    создавать   небольшое   письменное   высказывание   с   опорой   на   образец,
    план, ключевые слова, картинку (объем высказывания — до 70 слов);

    7. Методические аспекты программы

    Предмету   «Иностранный   язык»   принадлежит   важное   место   в   системе

    основного   общего   образования   и   воспитания   современного   школьника   в
    условиях   поликультурного   и   многоязычного   мира.   Изучение   иностранного
    языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, 
    осознание   роли   языков   как   инструмента   межличностного   и   межкультурного
    взаимодействия,   способствует   их   общему   речевому   развитию,   воспитанию
    гражданской   идентичности,   расширению   кругозора,   воспитанию   чувств   и
    эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
    другими   предметными   областями   в   сфере   гуманитарных,   математических,
    естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы
    для общего и специального образования.

    Педагогическая деятельность по программе организуется в соответствии

    со следующими 

    принципами

    :

    концентричность программного материала;

    системность, доступность содержания занятий для всех желающих;

    предоставление возможности для самовыражения, самореализации.

    Иными   словами,   программа   предполагает   решение   образовательных,

    воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных
    особенностей детей. При необходимости допускается корректировка содержа-
    ния и форм занятий, времени прохождения материала.

    Используемые 

    методы

     и

     технологии обучения

    :

    игровые технологии;

    активные методы обучения (АМО);

    метод проектов;

    информационно-коммуникационные технологии.

    8. Описание учебно-методического и материально-

    технического обеспечения образовательной дея-
    тельности

    8.1. Литература

    1. Агеева, З.Б. Немецкий язык. Самоучитель для начинающих. + CD / З.Б.

    Агеева, Г.А. Казакова, М.В. Кондратенко. — М.: АСТ-Пресс, 2014. — 448 c. 

    2. Алексеева, И.С. Устный перевод речей. Немецкий язык: учебное по-

    собие / И.С. Алексеева. — СПб.: ИнЪязиздат, 2006. — 112 c. 

    3. Андрющенко, Т.Я. Немецкий язык. Начальный этап. 2-е изд., испр / Т.Я.

    Андрющенко. — М.: Изд. ИКАР, 2014. — 224 c. 

    4. Архангельская, Т.С. Немецкий язык: Учебник / Т.С. Архангельская, Г.Я.

    Стратонова. — СПб.: СпецЛит, 2015. — 285 c. 

    5. Ачкевич, В.А. Немецкий язык для юристов.: Учебное пособие для сту-

    дентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / В.А. Ачке-
    вич, О.Д. Рустамова; Под ред. И.А. Горшенева. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. —
    407 c. 

    6. Баракина, С.Ю. Немецкий язык: учебное пособие / С.Ю. Баракина. —

    СПб.: Проспект Науки, 2013. — 348 c. 

    7. Басова, Н.В. Немецкий язык для технических вузов: Учебник / Н.В. Ба-

    сова, Л.И. Ватлина, Т.Ф. Гайвоненко. — М.: КноРус, 2013. — 512 c. 

    8.   Бим,   И.Л.   Deutcsh.   7   klasse.  Arbeitsbuch   =   Немецкий   язык.   8   класс:

    Рабочая   тетрадь.  Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений   /
    И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова. — М.: Просв., 2011. — 92 c. 

    9. Бим, И.Л. Немецкий язык. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учре-

    ждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. — М.: Просв., 2013. — 245 c. 

    10. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. Книга для учителя. 2 класс:

    Пособие для общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В.
    Садомова. — М.: Просв., 2009. — 104 c. 

    11. Булах, Н.А. Письменный перевод с немецкого на русский в сфере про-

    фессиональной   коммуникации:   Учебник   для   изучающих   немецкий   язык   /   Д.
    Бретшнайдер, Н.А. Булах, В.Н. Лихарева; Под ред. Д. Бретшнайдер, Ш. Валь-
    тер… — М.: АСТ-Пресс, 2008. — 168 c. 

    12. Варзонин, Ю. Введение в немецкий язык: Учебник для школьников /

    Ю. Варзонин. — М.: KOLONNA Publ., 2012. — 191 c. 

    13. Варзонин, Ю. Немецкий язык: Учебник для среднего школьного воз-

    раста / Ю. Варзонин. — М.: KOLONNA Publ., 2012. — 222 c. 

    14. Веселова, Т.В. Немецкий язык для студентов экономических специаль-

    ностей / Т.В. Веселова, Е.С. Коплякова. — М.: МГИУ, 2005. — 420 c. 

    15. Воронина, Г.И. Немецкий язык. Сборник упражнений. 10-11 классы:

    Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Г.И. Воронина. —
    М.: Просв., 2008. — 128 c.

    16.   Галецкая,   И.М.   Тексты   по   авиационно-космической   тематике   для

    изучающих   французский   и   немецкий   язык   как   второй   иностранный   на   базе
    английского языка / И.М. Галецкая, И.А Ременникова. — М.: Изд. МАИ, 2014.
    — 204 c. 

    17. Даль, В.И. Рифмованные русские пословицы в переводе на немецкий

    язык Роберта Вебера / В.И. Даль… — М.: Перо, 2012. — 126 c. 

    18. Долгих, В.Г. Немецкий язык: Заново открываю Германию=Deutschland

    neu entdecken. Уровень В2: Учебное пособие по речевой практике / В.Г. Долгих,
    Е.М. Игнатова, О.Е. Орехова. — М.: МГИМО-Университет, 2012. — 160 c. 

    19. Журавлева, Е.О. Немецкий язык для экономистов. Практикум по чте-

    нию: Учебное пособие / Е.О. Журавлева, О.Н. Падалко… — М.: Изд. Универ.
    книга, 2011. — 208 c. 

    20. Зиновьева, А.Ф. Немецкий язык. учебник и практикум для бакалавриа-

    та и магистратуры / А.Ф. Зиновьева, Н.Н. Миляева, Н.В. Кукина. — Люберцы:
    Юрайт, 2016. — 348 c. 

    21. Ивлева, Г.Г. Немецкий язык. Практический курс: Второй этап обуче-

    ния. 2-е изд., испр. / Г.Г. Ивлева. — М.: Высшая школа, 2005. — 415 c. 

    22. Катаева, А.Г. Немецкий язык для гуманитарных специальностей + cd

    3-е   изд.   учебник   и   практикум   для   спо   /   А.Г.   Катаева,   С.Д.   Катаев,   В.А.
    Гандельман. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 318 c. 

    23. Козырева, И.В Немецкий язык для студентов ВУЗов искусств. / И.В

    Козырева. — М.: Высшая школа, 2003. — 253 c. 

    24. Коляда, Н.А. Немецкий язык. Основной курс / Н.А. Коляда, Л.Ф. По-

    лякова. — Рн/Д: Мини Тайп, 2011. — 248 c. 

    25. Коляда, Н.А. Немецкий язык. Тексты по специальности: Учебник /

    Н.А. Коляда, ПоляковаЛ.Ф., И.А. Черкасова. — Рн/Д: Мини Тайп, 2013. — 208
    c. 

    26. Коплякова, Е.С. Немецкий язык. Autoservice / Е.С. Коплякова, Т.В. Ве-

    селова и др… — М.: МГИУ, 2004. — 332 c. 

    27. Косилова, М.Ф. Немецкий язык для математиков: Учебное пособие /

    М.Ф. Косилова. — М.: Изд. Моск.университета, 2012. — 112 c. 

    28. Кострова, О.А. Интерактивная типология: немецкий, английский, рус-

    ские языки. Проблемы, задания, тесты… / О.А. Кострова. — М.: Высшая школа,

    2007. — 231 c. 

    29. Кульчицкая, О.И. Немецкий язык. Пособие по домашнему чтению. Ч

    1. Kriminalgeschichten / О.И. Кульчицкая, А.Н. Лысенко. — М.: Владос, 2006. —
    95 c. 

    30. Кульчицкая, О.И. Немецкий язык. Пособие по домашнему чтению. Ч

    2. Erzahlungen / О.И. Кульчицкая, А.Н. Лысенко. — М.: Владос, 2006. — 96 c.

    8.2. ТСО

    1. Компьютер.
    2. Мультимедийный проектор.
    3. Коллекция дисков по немецкому языку.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Adblock
    detector