Меню

Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

«Права и обязанности граждан»

Цели: подвести учащихся к пониманию роли правил, социаль­ных норм в жизни человека; продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать вы­воды, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока; воспитывать у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний.

Оборудование: карточки-задания с дополнительным материалом.

Оформление доски: тема урока, дополнительный материал, новые понятия (гражданские, политические, экономические, со­циальные, культурные права человека, декларация, пакт, закон, всеобщий, неотчуждаемый и неделимый характер, гарантия, гра­ница дозволенного, омбудсмен, долг, уголовная и имущественная ответственность несовершеннолетнего), домашнее задание.

Ход урока 1

      1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

      2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Что значит жить по правилам»

1. Подготовка устного развернутого ответа по карточке № 4

2. Работа с классом (на выбор учителя) ВАРИАНТ А. Проверка выполнения домашнего задания в тетради

ВАРИАНТ Б

  • Подберите пары.

  1. Социальные А. Принятая в особых кругах система правил нормы. поведения, составляющая единое целое.

  2. Этикет. Б. Внешние формы поведения человека, по-

  3. Обычаи. лучающие положительную или отрица-

  4. Церемония. тельную оценку окружающих.

  5. Санкция. В. Меры воздействия, наказания, применяе-

  6. Манеры. мые к нарушителям установленных норм,

  7. Ритуал. правил.

  8. Обряд. Г. Правила или образцы действий, одобряемые

обществом и передающиеся по наследству. Д. Установленный торжественный обряд,

порядок совершения чего-нибудь. Е. Обычаи, тесно переплетающиеся с особы­ми действиями, совершаемые специальны­ми людьми в строгой последовательности. Ж. Совокупность действий, установленных

обычаем или ритуалом. 3. Стандарты деятельности и правила по­ведения, выполнение которых ожидается от члена группы или общества и поддер­живается с помощью санкций. ООтвет: 1-3, 2-А, 3-Г, 4-Д, 5-В, 6~Б, 7-Е, 8-Ж.) ВАРИАНТ В

  • Прочитайте текст и ответьте на вопросы письменно.

  • Почему люди посещают театр?

  • В каком случае вы можете отказаться от приглашения по­сетить театр?

  • Знаете ли вы как вести себя в театре?

Как вести себя в театре* После того как вы купили билет, рекомендуется прочитать пьесу, узнать о ее авторе, в результате чего у вас сформируется свое видение пьесы, с которым вы сможете сравнить постановку режиссера, трактовку того или иного образа актером. Это сделает восприятие спектакля более полным, даст возможность обсудить его (после окончания или в антракте) с вашим спутником.

Перед приобретением билетов следует изучить план зала, который висит рядом с окошком кассы, и выбрать удобные для вас места.

Если нет возможности свободного выбора и места находятся далеко от сцены, следует взять с собой театральный бинокль.

В случае недомогания посещение театра следует отложить, чтобы не мешать кашлем или другими проявлениями нездоровья окружающим зрителям.

Одежда для театра должна быть торжественной. Вечерний туалет и украшения предназначены для оперного театра. Более академичный туалет — на концерт в филармонию и драматический театр. Прическа долж­на быть такой, чтобы не мешать зрителям на местах сзади. Неуместны также сумки, предназначенные для улицы, магазинов. Косметика и одежда не должны быть яркими и броскими.

В театр мужчина заходит первым, предъявляя билеты.

Необходимо иметь запас времени, чтобы занять свои места до треть­его звонка. Только в ложу можно входить, когда в зале погаснет свет.

Мужчина также первым проходит на свое место, за ним следует жен­щина. Проходить следует лицом к сидящим, причем извиняться при этом не следует. Если проход узкий, то сидящие должны встать. Женщины могут не подниматься.

Не следует разглядывать публику в бинокль, просить бинокль у со­седей, рассказывать им содержание пьесы. Если место занято, следует обратиться к дежурному по залу.

В случае опоздания нужно пройти на ярусы или балкон независимо от места, указанного в билете. Если свободных мест нет, следует постоять у двери до антракта, а потом занять свои места.

Встретив в театре знакомых, поздоровайтесь, если они далеко — про­сто поклонитесь.

Во время спектакля запрещается шуметь. Но в оперном театре после удачных арий приняты овации.

В антракте можно остаться в зале или выйти. Если спутница не хочет выходить, мужчина должен остаться с ней. Можно уйти из театра до нача­ла второго действия, если пьеса не понравилась. Если решили остаться, не следует сёоим видом или репликами мешать окружающим. Выходить из зала можно только после того, как актеры покинут сцену.

— Зачитайте свои ответы. {Посещение театра — возможность окунуться в мир, создаваемый актерами, получить удоволь­ствие от их творчества и заряд положительных эмоций. В случае недомогания лучше остаться дома.)

3. Устный развернутый ответ учащихся по карточке № 4, отзывы одноклассников

III. Изучение новой темы

План

  1. Права человека.

  2. Кто и как обеспечивает ваши права.

Задача для учащихся: выяснить, какова роль права в жизни человека; какой смысл имеет понятие «право».

1. Работа по группам

Каждая группа получает карточку-задание и дополнительную литературу либо работает только по учебнику.

Задания для групп: заполнить таблицу «Права человека» и сде­лать вывод: почему государство обязано обеспечивать соблюдение прав человека.

Условия работы групп:

а) знакомство с карточкой-заданием и источниками;

б) работа группы с литературой — 10 мин;

в) подготовка к выступлению — 5 мин;

г) выступление групп — 3-7 мин.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 1 Гражданские права

Внимательно изучите литературу, фрагменты дополнительного мате­риала, которые указаны ниже (распределите между собой работу над ма­териалом):

  • § 2 (с. 23-24 учебника);

  • фрагмент Международного пакта о гражданских и политических правах (см. текст под карточкой).

Подготовьте небольшое выступление по теме «Какие права называют­ся гражданскими? При каких условиях государство может ограничивать человека в его правах?».

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 2 Политические права

Внимательно изучите литературу, фрагменты дополнительного мате­риала, которые указаны ниже (распределите между собой работу над ма­териалом):

  • §2 (с. 23-24 учебника);

  • фрагмент Международного пакта о гражданских и политических правах (см. текст под карточкой).

Подготовьте небольшое выступление по теме «Какие политические права приведены в Международном пакте? Как государство гарантирует соблюдение этих прав?».

Международный пакт о гражданских и политических правах1 (Принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 г.) (Извлечения) Часть I

Статья 1

1. Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обес­печивают свое экономическое, социальное и культурное развитие.

    1. Все народы для достижения своих целей могут свободно распоря­жаться своими естественными богатствами и ресурсами без ущерба для каких-либо обязательств, вытекающих из международного экономического сотрудничества, основанного на принципе взаимной выгоды, и из между­народного права. Ни один народ ни в коем случае не может быть лишен принадлежащих ему средств существования.

    2. Все участвующие в настоящем Пакте государства, в том числе те, которые несут ответственность за управление несамоуправляющимися и подопечными территориями, должны, в соответствии с положениями Устава Организации Объединенных Наций, поощрять осуществление пра­ва на самоопределение и уважать это право.

    Часть II

    Статья 2

        1. Каждое участвующее в настоящем Пакте государство обязуется уважать и обеспечивать всем находящимся в пределах его территории под его юрисдикцией лицам права, признаваемые в настоящем Пакте, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства.

        2. Если это уже не предусмотрено существующими законодательными или другими мерами, каждое участвующее в настоящем Пакте государство обязуется принять необходимые меры в соответствии со своими консти­туционными процедурами и положениями настоящего Пакта для принятия таких законодательных или других мер, которые могут оказаться необхо­димыми для осуществления прав, признаваемых в настоящем Пакте.

        3. Каждое участвующее в настоящем Пакте государство обязуется:

          1. обеспечить любому лицу, права и свободы которого, признаваемые в настоящем Пакте, нарушены, эффективное средство правовой защи­ты, даже если это нарушение было совершено лицами, действовавшими в официальном качестве;

          2. обеспечить, чтобы право на правовую защиту для любого Лица, требующего такой защиты, устанавливалось компетентными судебными, административными или законодательными властями или любым другим компетентным органом, предусмотренным правовой системой государ­ства, и развивать возможности судебной защиты;

          3. обеспечить применение компетентными властями средств правовой защиты, когда они предоставляются.

      Статья 3

      Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются обеспечить равное для мужчин и женщин право пользования всеми гражданскими и политическими правами, предусмотренными в настоящем Пакте.

      Статья 4

      1. Во время чрезвычайного положения в государстве, при котором жизнь нации находится под угрозой и о наличии которого официально объ­является, участвующие в настоящем Пакте государства могут принимать меры в отступление от своих обязательств по настоящему Пакту только в такой степени, в какой это требуется остротой положения, при условии, что такие меры не являются несовместимыми с их другими обязатель­ствами по международному праву и не влекут за собой дискриминации исключительно на основе расы, цвета кожи, пола, языка, религии или социального происхождения.

              1. Это положение не может служить основанием для каких-либо от­ступлений от статей 6, 7, 8 (пункты 1 и 2), 11,15,16 и 18.

              2. Любое участвующее в настоящем Пакте государство, использующее право отступления, должно немедленно информировать другие государ­ства, участвующие в настоящем Пакте, через посредство Генерального секретаря Организации Объединенных Наций о положениях, от которых оно отступило, и о причинах, побудивших ктакому решению. Также должно быть сделано сообщение через того же посредника о той дате, когда оно прекращает такое отступление.

        Статья 5

                  1. Ничто в настоящем Пакте не может толковаться как означающее, что какое-либо государство, какая-либо группа или какое-либо лицо имеют право заниматься какой бы то ни было деятельностью или совершать какие бы то ни было действия, направленные на уничтожение любых прав или свобод, признанных в настоящем Пакте, или на ограничение их в большей мере, чем предусматривается в настоящем Пакте.

                  2. Никакое ограничение или умаление каких бы то ни было основных прав человека, признаваемых или существующих в каком-либо участвую­щем в настоящем Пакте государстве в силу закона, конвенций, правил или обычаев, не допускается под тем предлогом, что в настоящем Пак­те не признаются такие права или что в нем они признаются в меньшем объеме.

          Часть III

          Статья 6

                      1. Право на жизнь есть неотъемлемое право каждого человека. Это право охраняется законом. Никто не может быть произвольно лишен жизни.

                      2. В странах, которые не отменили смертной казни, смертные пригово­ры могут выноситься только за самые тяжкие преступления в соответствии с законом, который действовал во время совершения преступления и ко­торый не противоречит постановлениям настоящего Пакта и Конвенции о предупреждении преступления геноцида и наказании за него. Это на­казание может быть осуществлено только во исполнение окончательного приговора, вынесенного компетентным судом.

                      3. Когда лишение жизни составляет преступление геноцида, следует иметь в виду, что ничто в настоящей статье не дает участвующим в на­стоящем Пакте государствам права каким бы то ни было путем отступать от любых обязательств, принятых согласно постановлениям Конвенции о предупреждении преступления геноцида и наказании за него.

                      4. Каждый, кто приговорен к смертной казни, имеет право просить о помиловании или о смягчении приговора. Амнистия, помилование или замена смертного приговора могут быть дарованы во всех случаях.

                      5. Смертный приговор не выносится за преступления, совершенные лицами моложе восемнадцати пет, и не приводится в исполнение в отно­шении беременных женщин.

                      6. Ничто в настоящей статье не может служить основанием для от­срочки или недопущения отмены смертной казни каким-либо участвующим в настоящем Пакте государством. . . ,

            Статья 7

            Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому бесчеловечному или унижающему его достоинство обращению или наказанию. В частно­сти, ни одно лицо не должно без его свободного согласия подвергаться медицинским или научным опытам.

            Статья 8

                          1. Никто не должен содержаться в рабстве; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах.

                          2. Никто не должен содержаться в подневольном состоянии.

                          3. а) Никто не должен принуждаться к принудительному или обяза­тельному труду;

                            1. в тех странах, где в виде наказания за преступление может на­значаться лишение свободы, сопряженное с каторжными работами, пункт 3 а) не считается препятствием для выполнения каторжных работ по приговору компетентного суда, назначившего такое наказание;

                            2. термином «принудительный или обязательный труд» в настоящем пункте не охватываются;

                              1. какая бы то ни была не упоминаемая в подпункте b работа или служба, которую, как правило, должно выполнять лицо, находящееся в за­ключении на основании законного распоряжения суда, или лицо, условно освобожденное от такого заключения;

                              2. какая бы то ни была служба военного характера, а в тех странах, в которых признается отказ от военной службы по политическим или религиозно-этическим мотивам, какая бы то ни была служба, предусмат­риваемая законом для лиц, отказывающихся от военной службы по таким мотивам;

                              3. какая бы то ни была служба, обязательная в случаях чрезвычайного по­ложения или бедствия, угрожающих жизни или благополучию населения;

                              4. какая бы то ни была работа или служба, которая входит в обыкно­венные гражданские обязанности.

              Статья 9

              1. Каждый человек имеет право на свободу и личную неприкосно­венность. Никто не может быть подвергнут произвольному аресту или содержанию под стражей. Никто не должен быть лишен свободы иначе как на таких основаниях и в соответствии с такой процедурой, которые установлены законом.

              2. Каждому арестованному сообщаются при аресте причины его ареста и в срочном порядке сообщается любое предъявляемое ему обвинение.

              3. Каждое арестованное или задержанное по уголовному обвинению лицо в срочном порядке доставляется к судье или к другому должностному лицу, которому принадлежит по закону право осуществлять судебную власть, и имеет право на судебное разбирательство в течение разумного срока или на освобождение. Содержание под стражей лиц, ожидающих судебного разбирательства, не должно быть общим правилом, но осво­бождение может ставиться в зависимость от предоставления гарантий явки на суд, явки на судебное разбирательство в любой другой его стадии и, в случае необходимости, явки для исполнения приговора.

              4. Каждому, кто лишен свободы вследствие ареста или содержания под стражей, принадлежит право на разбирательство его дела в суде, чтобы этот суд мог безотлагательно вынести постановление относительно законности его задержания и распорядиться о его освобождении, если задержание незаконно.

              5. Каждый, кто был жертвой незаконного ареста или содержания под стражей, имеет право на компенсацию, обладающую исковой силой.

              Статья Ю

                1. Все лица, лишенные свободы, имеют право на гуманное обращение и уважение достоинства, присущего человеческой личности.

                2. а) Обвиняемые в случаях, когда отсутствуют исключительные об­стоятельства, помещаются отдельно от осужденных и им предоставляется отдельный режим, отвечающий их статусу неосужденных лиц;

              Ь) обвиняемые несовершеннолетние отделяются от совершеннолет­них и в кратчайший срок доставляются в суд для вынесения решения.

              ‘3. Пенитенциарной системой предусматривается режим для заклю­ченных, существенной целью которого является их исправление и соци­альное перевоспитание. Несовершеннолетние правонарушители отделя­ются от совершеннолетних и им предоставляется режим, отвечающий их возрасту и правовому статусу.

              Статья 11

              Никто не может быть лишен свободы на том только основании, что он не в состоянии выполнить какое-либо договорное обязательство.

              Статья 12

                  1. Каждому, кто законно находится на территории какого-либо госу­дарства, принадлежит, в пределах этой территории, право на свободное передвижение и свобода выбора местожительства.

                  2. Каждый человек имеет право покидать любую страну, включая свою собственную.

                  3. Упомянутые выше права не могут быть объектом никаких огра­ничений, кроме тех, которые предусмотрены законом, необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, здоровья или нравственности населения или прав и свобод других и совместимы с признаваемыми в настоящем Пакте другими правами.

                  4. Никто не может быть произвольно лишен права на въезд в свою собственную страну.

              Статья 13

              Иностранец, законно находящийся на территории какого-либо из участвующих в настоящем Пакте государств, может быть выслан только во исполнение решения, вынесенного в соответствии с законом, и, если императивные соображения государственной безопасности не требуют иного, имеет право на представление доводов против своей высылки, на пересмотр своего дела компетентной властью или лицом или лицами, специально назначенными компетентной властью, и на то, чтобы быть представленным для этой цели перед этой властью лицом или лицами.

              Статья 14

              1 . Все лица равны перед судами и трибуналами. Каждый имеет право при рассмотрений любого уголовного обвинения, предъявляемого ему, или при определении его прав и обязанностей в каком-либо гражданском про­цессе на справедливое и публичное разбирательство дела компетентным, независимым и беспристрастным судом, созданным на основании закона. Печать и публика могут не допускаться на все судебное разбирательство или часть его по соображениям морали, общественного порядка или го­сударственной безопасности в демократическом обществе, или когда того требуют интересы частной жизни сторон, или — в той мере, в какой это, по мнению суда, строго необходимо, — при особых обстоятельствах, когда публичность нарушала бы интересы правосудия; однако любое судебное постановление по уголовному или гражданскому делу должно быть публичным, за исключением тех случаев, когда интересы несовер­шеннолетних требуют другого или когда дело касается матримониальных споров или опеки над детьми.

                    1. Каждый обвиняемый в уголовном преступлении имеет право считать­ся невиновным, пока виновность его не будет доказана согласно закону.

                    2. Каждый имеет право при рассмотрении любого предъявляемого ему уголовного обвинения как минимум на следующие гарантии на основе полного равенства:

                      1. быть в срочном порядке и подробно уведомленным на языке, ко­торый он понимает, о характере и основании предъявляемого ему обви­нения;

                      2. иметь достаточное время и возможности для подготовки своей за­щиты и сноситься с выбранным им самим защитником;

                      3. быть судимым без неоправданной задержки;

                      4. быть судимым в его присутствии и защищать себя лично или через посредство выбранного им самим защитника; если он не имеет защитника, быть уведомленным об этом праве и иметь назначенного ему защитника в любом случае, когда интересы правосудия того требуют, безвозмездно для него в любом таком случае, когда у него нет достаточно средств для оплаты этого защитника;

                      5. допрашивать показывающих против него свидетелей или иметь право на то, чтобы эти свидетели были допрошены, и иметь право на вы­зов и допрос его свидетелей на тех же условиях, какие существуют для свидетелей, показывающих против него;

                      6. пользоваться бесплатной помощью переводчика, если он не пони­мает языка, используемого в суде, или не говорит на этом языке;

              д) не быть принуждаемым к даче показаний против самого себя или к признанию себя виновным.

                    1. В отношении несовершеннолетних процесс должен быть таков, чтобы учитывались их возраст и желательность содействия их перевос­питанию.

                    2. Каждый, кто осужден за какое-либо преступление, имеет право на то, чтобы его осуждение и приговор были пересмотрены вышестоящей судебной инстанцией согласно закону.

                    3. Если какое-либо лицо окончательным решением было осуждено за уголовное преступление и если вынесенный ему приговор был впослед­ствии отменен или ему было даровано помилование на том основании, что какое-либо новое или вновь обнаруженное обстоятельство неоспоримо доказывает наличие судебной ошибки, то это лицо, понесшее наказание в результате такого осуждения, получает компенсацию согласно закону, если не будет доказано, что указанное неизвестное обстоятельство не было в свое время обнаружено исключительно или отчасти по его вине.

                    4. Никто не должен быть вторично судим или наказан за преступление, за которое он уже был окончательно осужден или оправдан в соответствии с законом и уголовно-процессуальным правом каждой страны.

              Статья 15

              1. Никто не может быть признан виновным в совершении какого-либо уголовного преступления вследствие какого-либо действия или упущения, которое, согласно действовавшему в момент его совершения внутригосу­дарственному законодательству или международному праву, не являлось уголовным преступлением. Равным образом не может назначаться более тяжкое наказание, чем то, которое подлежало применению в момент со­вершения уголовного преступления. Если после совершения преступления законом устанавливается более легкое наказание, действие этого закона распространяется на данного преступника.

              2. Ничто в настоящей статье не препятствует преданию суду и нака­занию любого лица за любое деяние или упущение, которые в момент совершения являлись уголовным преступлением согласно общим прин­ципам права, признанным международным сообществом.

              Статья 16

              Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

              Статья 17

                1. Никто не может подвергаться произвольному ипи незаконному вмешательству в его личную и семейную жизнь, произвольным или не­законным посягательствам на неприкосновенность его жилища или тай­ну его корреспонденции или незаконным посягательствам на его честь и репутацию.

                2. Каждый человек имеет право на защиту закона от такого вмеша­тельства или таких посягательств.

              Статья 18

                  1. Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии. Это право включает свободу иметь ипи принимать религию ипи убеждения по своему выбору и свободу исповедовать свою религию и убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком, в отправлении культа, выполнении религиозных и ритуальных обрядов и учений.

                  2. Никто не должен подвергаться принуждению, умаляющему его сво­боду иметь или принимать религию или убеждения по своему выбору.

                  3. Свобода исповедовать религию или убеждения подлежит лишь ограничениям, установленным законом и необходимым для охраны обще­ственной безопасности, порядка, здоровья и морали, равно как и основных прав и свобод других лиц.

                  4. Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются уважать свободу родителей и в соответствующих случаях законных опекунов обес­печивать религиозное и нравственное воспитание своих детей в соответ­ствии со своими собственными убеждениями.

              Статья 19

                    1. Каждый человек имеет право беспрепятственно придерживаться своих мнений.

                    2. Каждый человек имеет право на свободное выражение своего мнения; это право включает свободу искать, получать и распространять всякого рода информацию и идеи, независимо от государственных гра­ниц, устно, письменно или посредством печати или художественных форм выражения, или иными способами по своему выбору.

              3. Пользование предусмотренными в пункте 2 настоящей статьи пра- вами-налагает особые обязанности и особую ответственность. Оно может быть, следовательно, сопряжено с некоторыми ограничениями, которые, однако, должны быть установлены законом и являться необходимыми:

                      1. для уважения прав и репутации других лиц,

                      2. для охраны государственной безопасности, общественного поряд­ка, здоровья или нравственности населения.

              Статья 20

                        1. Всякая пропаганда войны должна быть запрещена законом.

                        2. Всякое выступление в пользу национальной, расовой или религи­озной ненависти, представляющее собой подстрекательство к дискрими­нации, вражде или насилию, должно быть запрещено законом.

              Статья 21

              Признается право на мирные собрания. Пользование этим правом не подлежит никаким ограничениям, кроме тех, которые налагаются в со­ответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной или общественной безопасности, обществен­ного порядка, охраны здоровья и нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

              Статья 22

                          1. Каждый человек имеет право на свободу ассоциации с другими, включая право создавать профсоюзы и вступать в таковые для защиты своих интересов.

                          2. Пользование этим правом не подлежит никаким ограничениям, кроме тех, которые предусматриваются законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной или общест­венной безопасности, общественного порядка, охраны здоровья и нрав­ственности населения или защиты прав и свобод других лиц. Настоящая статья не препятствует введению законных ограничений пользования этим правом для лиц, входящих в состав вооруженных сил и полиции.

                          3. Ничто в настоящей статье не дает права государствам, участвующим в Конвенции Международной организации труда 1948 г. относительно свобо­ды ассоциаций и защиты права на организацию, принимать законодательные акты в ущерб гарантиям, предусматриваемым в указанной Конвенции, или применять закон таким образом, чтобы наносился ущерб этим гарантиям.

              Статья 23

                            1. Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства.

                            2. За мужчинами и женщинами, достигшими брачного возраста, при­знается право на вступление в брак и право основывать семью.

                            3. Ни один брак не может быть заключен без свободного и полного согласия вступающих в брак.

                            4. Участвующие в настоящем Пакте государства должны принять над­лежащие меры для обеспечения равенства прав и обязанностей супругов в отношении вступления в брак, во время состояния в браке и при его расторжении. В случае расторжения брака должна предусматриваться необходимая защита всех детей.

              Статья 24

              1. Каждый ребенок без всякой дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национального или социального проис­хождения, имущественного положения или рождения имеет право на та­кие меры защиты, которые требуются в его положении как малолетнего со стороны его семьи, общества и государства.

                              1. Каждый ребенок должен быть зарегистрирован немедленно после его рождения и должен иметь имя.

                              2. Каждый ребенок имеет право на приобретение гражданства.

              Статья 25

              Каждый гражданин должен иметь без какой бы то ни было дискри­минации, упоминаемой в статье 2, и без необоснованных ограничений право и возможность:

                                1. принимать участие в ведении государственных дел как непосред­ственно, так и через посредство свободно выбранных представителей;

                                2. голосовать и быть избранным на подлинных периодических выбо­рах, производимых на основе всеобщего равного избирательного права при тайном голосовании и обеспечивающих свободное волеизъявление избирателей;

                                3. допускаться в своей стране на общих условиях равенства к госу­дарственной службе.

              Статья 26

              Все люди равны перед законом и имеют право без всякой дискримина­ции на равную защиту закона. В этом отношении всякого рода дискримина­ция должна быть запрещена законом, и закон должен гарантировать всем лицам равную и эффективную защиту против дискриминации по какому бы то ни было признаку, как-то: расы, цвета кожи, попа, языка, религии, поли­тических или иных убеждений, национального или социального происхож­дения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства.

              Статья 27

              В тех странах, где существуют этнические, религиозные и языковые меньшинства, лицам, принадлежащим к таким меньшинствам, не может быть отказано в праве совместно с другими членами той же группы поль­зоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

              КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 3 Экономические права

              Внимательно изучите литературу, фрагменты дополнительного мате­риала, которые указаны ниже (распределите между собой работу над ма­териалом):

              • § 2 (с. 23-24 учебника);

              • фрагмент Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (см. текст под карточкой).

              Подготовьте небольшое выступление по теме «Какие экономические права закреплены в международных документах? Почему они играют важ­ную роль в жизни современного общества?».

              КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 4 Социальные права

              Внимательно изучите литературу, фрагменты дополнительного мате­риала, которые указаны ниже (распределите между собой работу над ма­териалом):

              • § 2 (с. 23-24 учебника);

              • фрагмент Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (см. текст под карточкой).

              Подготовьте небольшое выступление по теме «Как государство обес­печивает социальные права граждан?». Приведите пример социальных прав человека.

              КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 5 Культурные права

              Внимательно изучите литературу, фрагменты дополнительного мате­риала, которые указаны ниже (распределите между собой работу над ма­териалом):

              • § 2 (с. 23-24 учебника);

              • фрагмент Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (см. текст под карточкой).

              Подготовьте небольшое выступление по теме «Какое значение име­ло предоставление человеку культурных прав? Как вы используете свои культурные права?».

              Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах2 (Принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи ООН от 16 декабря 1966 г.)

              (Извлечения) Часть I

              Статья 1

                1. Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обес­печивают свое экономическое, социальное и культурное развитие.

                2. Все народы для достижения своих целей могут свободно распоря­жаться своими естественными богатствами и ресурсами без ущерба для каких-либо обязательств, вытекающих из международного экономического сотрудничества, основанного на принципе взаимной выгоды, и из между­народного права. Ни один народ ни в коем случае не может быть лишен принадлежащих ему средств существования.

                3. Все участвующие в настоящем Пакте государства, в том числе те, которые несут ответственность за управление несамоуправляющимися и подопечными территориями, должны, в соответствии с положениями Устава Организации Объединенных Наций, поощрять осуществление пра­ва на самоопределение и уважать это право.

                Часть II

                Статья 2

                1. Каждое участвующее в настоящем Пакте государство обязуется в индивидуальном порядке и в порядке международной помощи и со­трудничества, в частности в экономической и технической областях, при­нять в максимальных пределах имеющихся ресурсов меры к тому, чтобы обеспечить постепенно полное осуществление признаваемых в настоя­щем Пакте прав всеми надлежащими способами, включая, в частности, принятие законодательных мер.

                    1. Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются гаран­тировать, что права, провозглашенные в настоящем Пакте, будут осу­ществляться без какой бы то ни было дискриминации, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного поло­жения, рождения или иного обстоятельства.

                    2. Развивающиеся страны могут с надлежащим учетом прав и свобод человека и своего народного хозяйства определять, в какой мере они будут гарантировать признаваемые в настоящем Пакте экономические права лицам, не являющимся их гражданами.

                  Статья 3

                  Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются обеспечить равное для мужчин и женщин право пользования всеми экономическими, социальными и культурными правами, предусмотренными в настоящем Пакте.

                  Статья 4

                  Участвующие в настоящем Пакте государства признают, что в от­ношении пользования теми правами, которые то или иное государство обеспечивает в соответствии с настоящим Пактом, это государство может устанавливать только такие ограничения этих прав, которые определяют­ся законом, и только постольку, поскольку это совместимо с природой указанных прав, и исключительно с цепью способствовать Ьбщему бла­госостоянию в демократическим обществе.

                  Статья 5

                        1. Ничто в настоящем Пакте не может толковаться как означающее, что какое-либо государство, какая-либо группа или какое-либо лицо имеет право заниматься какой бы то ни было деятельностью или совершать какие бы то ни было действия, направленные на уничтожение любых прав или свобод, признанных в настоящем Пакте, или на ограничение их в большей мере, чем предусматривается в настоящем Пакте.

                        2. Никакое ограничение или умаление каких бы то ни было основных прав человека, признаваемых или существующих в какой-либо стране в силу закона, конвенций, правил или обычаев, не допускается под тем предлогом, что в настоящем Пакте не признаются такие права или что в нем они признаются в меньшем объеме.

                    Часть III

                    Статья 6

                            1. Участвующие в настоящем Пакте государства признают право на труд, которое включает право каждого человека на получение возмож­ности зарабатывать себе на жизнь трудом, который он свободно выбирает ипи на который он свободно соглашается, и предпримут надлежащие шаги к обеспечению этого права.

                            2. Меры, которые должны быть приняты участвующими в настоящем Пакте государствами в целях полного осуществления этого права, вклю­чают программы профессионально-технического обучения и подготовки, пути и методы достижения неуклонного экономического, социального и культурного развития и полной производительной занятости в услови­ях, гарантирующих основные политические и экономические свободы человека.

                      Статья 7

                      Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каж­дого на справедливые и благоприятные условия труда, включая, в част­ности:

                                1. вознаграждение, обеспечивающее, как минимум, всем трудящимся:

                                  1. справедливую зарплату и равное вознаграждение за труд равной ценности без какого бы то ни было различия, причем, в частности, жен­щинам должны гарантироваться условия труда не хуже тех, которыми пользуются мужчины, с равной платой за равный труд;

                                  2. удовлетворительное существование для них самих и их семей в со­ответствии с постановлениями настоящего Пакта;

                                2. условия работы, отвечающие требованиям безопасности и гигиены;

                                3. одинаковую для всех возможность продвижения в работе на соот­ветствующие более высокие ступени исключительно на основании тру­дового стажа и квалификации;

                                4. отдых, досуг и разумное ограничение рабочего времени и опла­чиваемый периодический отпуск, равно как и вознаграждение за празд­ничные дни.

                        Статья 8

                        1. Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются обеспечить:

                          1. право каждого человека создавать для осуществления и защиты своих экономических и социальных интересов профессиональные сою­зы и вступать в таковые по своему выбору при единственном условии соблюдения правил соответствующей организации. Пользование ука­занным правом не подлежит никаким ограничениям, кроме тех, которые предусматриваются законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественного порядка или для ограждения прав и свобод других;

                          2. право профессиональных союзов образовывать национальные федерации или конфедерации и право этих последних основывать меж­дународные профессиональные организации или присоединяться к та­ковым;

                          3. право профессиональных союзов функционировать беспрепят­ственно без каких-либо ограничений, кроме тех, которые предусматри­ваются законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественного порядка или для ограждения прав и свобод других;

                          4. право на забастовки при условии его осуществления в соответствии с законами каждой страны.

                        2. Настоящая статья не препятствует введению законных ограничений пользования этими правами для лиц, входящих в состав вооруженных сил, полиции или администрации государства.

                        3. Ничто в настоящей статье не дает права государствам, участвующим в Конвенции Международной организации труда 1948 г. относительно свободы ассоциаций и защиты права на организацию, принимать зако­нодательные акты в ущерб гарантиям, предусматриваемым в указанной Конвенции, или применять закон таким образом, чтобы наносился ущерб этим гарантиям.

                        Статья 9

                        Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каж­дого человека на социальное обеспечение, включая социальное страхо­вание.

                        Статья 10

                        Участвующие в настоящем Пакте государства признают, что:

                        1. Семье, являющейся естественной и основной ячейкой общества, должны предоставляться по возможности самая широкая охрана и по­мощь, в особенности при ее образовании и пока на ее ответственности лежит забота о несамостоятельных детях и их воспитании. Брак должен заключаться по свободному согласию вступающих в брак.

                        2. Особая охрана должна предоставляться матерям в течение разум­ного периода до и после родов. В течение этого периода работающим матерям должен предоставляться оплачиваемый отпуск или отпуск с до­статочными пособиями по социальному обеспечению.

                        3. Особые меры охраны и помощи должны приниматься в отношении всех детей и подростков без какой бы то ни было дискриминации по при­знаку семейного происхождения или по иному признаку. Дети и подростки должны быть защищены от экономической и социальной эксплуатации. Применение их труда в области, вредной для их нравственности и здоровья или опасной для жизни или могущей повредить их нормальному развитию, должно быть наказуемо по закону. Кроме того, государства должны уста­новить возрастные пределы, ниже которых пользование платным детским трудом запрещается и карается законом.

                        Статья 11

                          1. Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каждо­го на достаточный жизненный уровень для него и его семьи, включающий достаточное питание, одежду и жилище, и на непрерывное улучшение усло­вий жизни. Государства-участники примут надлежащие меры к обеспечению осуществления этого права, признавая важное значение в этом отношении международного сотрудничества, основанного на свободном согласии.

                          2. Участвующие в настоящем Пакте государства, признавая основное право каждого человека на свободу от голода, должны принимать необхо­димые меры индивидуально и в порядке международного сотрудничества, включающйе проведение конкретных программ, для того чтобы:

                            1. улучшить методы производства, хранения и распределения продук­тов питания путем широкого использования технических и научных знаний, распространения знаний о принципах питания и усовершенствования или реформы аграрных систем таким образом, чтобы достигнуть наиболее эффективного освоения и использования природных ресурсов; и

                            2. обеспечить справедливое распределение мировых запасов продо­вольствия в соответствии с потребностями и с учетом проблем стран как импортирующих, так и экспортирующих пищевые продукты.

                        Статья 12

                              1. Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каж­дого человека на наивысший достижимый уровень физического и психи­ческого здоровья.

                              2. Меры, которые должны быть приняты участвующими в настоящем Пакте государствами для полного осуществления этого права, включают мероприятия, необходимые для:

                                1. обеспечения сокращения мертворождаемости и детской смертности и здорового развития ребенка;

                                2. улучшения всех аспектов гигиены внешней среды и гигиены труда в промышленности;

                                3. предупреждения и лечения эпидемических, эндемических, профес­сиональных и иных болезней и борьбы с ними;

                                4. создания условий, которые обеспечивали бы всем медицинскую помощь и медицинский уход в случае болезни.

                        Статья 13

                                  1. Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каж­дого человека на образование. Они соглашаются, что образование должно быть направлено на полное развитие человеческой личности и создание ее достоинства и должно укреплять уважение к правам человека и основным свободам. Они далее соглашаются в том, что образование должно дать возможность всем быть полезными участниками свободного общества, спо­собствовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми нациями и всеми расовыми, этническими и религиозными группами и содействовать работе Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.

                                  2. Участвующие в настоящем Пакте государства признают, что для полного осуществления этого права:

                                    1. начальное образование должно быть обязательным и бесплатным для всех;

                                    2. среднее образование в его различных формах, включая профес­сионально-техническое среднее образование, должно быть открыто и сделано доступным для всех путем принятия всех необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования;

                                    3. высшее образование должно быть сделано одинаково доступным для всех на основе способностей каждого путем принятия всех необхо­димых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образо­вания;

                                    4. элементарное образование должно поощряться или интенсифи­цироваться, по возможности, для тех, кто не проходил или не закончил полного курса своего начального образования;

                                    5. должно активно проводиться развитие сети школ всех ступеней, должна быть установлена удовлетворительная система стипендий и долж­ны постоянно улучшаться материальные условия преподавательского персонала.

                                  3. Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются уважать свободу родителей и в соответствующих случаях законных опекунов, выби­рать для своих детей не только учрежденные государственными властями школы, но и другие школы, отвечающие тому минимуму требований для образования, который может быть установлен или утвержден государ­ством, и обеспечивать религиозное и нравственное воспитание своих детей в соответствии со своими собственными убеждениями.

                                  4. Никакая часть настоящей статьи не должна толковаться в смысле умаления свободы отдельных лиц и учреждений создавать учебные заве­дения и руководить ими при неизменном условии соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и требования, чтобы образова­ние, даваемое в таких заведениях, отвечало тому минимуму требований, который может быть установлен государством.

                        Статья 14

                        Каждое участвующее в настоящем Пакте государство, которое ко вре­мени своего вступления в число участников не смогло установить на тер­ритории своей метрополии или на других территориях, находящихся под его юрисдикцией, обязательного бесплатного начального образования, обязуется в течение двух лет выработать и принять подробный план ме­роприятий для постепенного проведения в жизнь — в течение разумного числа лет, которое должно быть указано в этом плане, — принципа обяза­тельного бесплатного всеобщего образования.

                        Статья 15

                        1. Участвующие в настоящем Пакте государства признают право каж­дого человека на:

                          1. участие в культурной жизни;

                          2. пользование результатами научного прогресса и их практического применения;

                          3. пользование защитой моральных и материальных интересов, возни­кающих в связи с любыми научными, литературными или художественными трудами, автором которых он является.

                        2. Меры, которые должны приниматься участвующими в настоящем Пакте государствами для полного осуществления этого права, включают те, которые необходимы для охраны, развития и распространения дости­жений науки и культуры.

                        3. Участвующие в настоящем Пакте государства обязуются уважать свободу, безусловно необходимую для научных исследований и творче­ской деятельности.

                        4. Участвующие в настоящем Пакте государства признают пользу, извлекаемую из поощрения и развития международных контактов и со­трудничества в научной и культурной областях.

                        2. Выступления групп. Проверка записей в тетрадях

                        Вариант заполнения таблицы:

                        Граждан­

                        Политиче­

                        Экономиче­

                        Социальные

                        Культурные

                        ские права

                        ские права

                        ские права

                        права

                        права

                        Право

                        Право

                        Право

                        Право на от­

                        Право

                        на жизнь,

                        на свободу

                        на труд,

                        дых, на об­

                        на участие

                        на свободу,

                        слова, мыс­

                        на заработ­

                        разование,

                        в культурной

                        на свобод­

                        ли, совести,

                        ную плату,

                        на здраво­

                        жизни, на до­

                        ное пере­

                        на участие

                        право быть

                        охранение,

                        ступ к куль­

                        движение,

                        в управле­

                        собственни­

                        на жилище

                        турным

                        на личную

                        нии государ­

                        ком, право

                        ценностям,

                        неприкос­

                        ством

                        наследова­

                        на свободу

                        новенность,

                        ния

                        творчества,

                        на честь

                        пользование

                        и достоин­

                        результатами

                        ство

                        научного прогресса и их практи­ческого при­менения

                        Вывод. Права человека имеют всеобщий, неотчуждаемый и не­делимый характер. Государство признает права и свободы и обя­зуется:

                        • соблюдать их на своей территории;

                        • принимать законы, гарантирующие их соблюдение каждому человеку;

                        • обеспечить в случае их нарушения возможность судебной за­щиты, права обращаться в соответствии с международными договорами в международные организации по защите прав и свобод человека, прибегать к помощи уполномоченного по правам человека.

                        1. Закрепление изученного на уроке

                        • Что такое право?

                        • Какие виды прав человека вы знаете?

                        • В каком международном документе провозглашены права человека?

                        • Приведите примеры естественных прав человека.

                        • Какие виды прав человека перечислены ниже:

                        а) участие в выборах президента России;

                        б) выход на пенсию по возрасту;

                        в) устройство на работу;

                        г) выступление на митинге;

                        д) участие в выставке фотографий;

                        е) ученический отпуск;

                        ж) переезд на постоянное место жительства в другой город;

                        з) продажа автомобиля;

                        и) чтение газетных статей в Интернете;

                        к) получение заработной платы. {Гражданские права — ж, з; политические — а, г; экономические права — в, к; социаль­ные — б, е; культурные — д, и.)

                          1. Подведение итогов урока

                        • Какова роль права в жизни человека?

                        • Какой смысл имеет понятие «право»?

                        • Какие права человека закреплены в международных доку­ментах?

                          Домашнее задание

                          1. Прочитать § 2 (с. 23-28 учебника).

                          2. Подготовить устный ответ на вопросы:

                          • На какие группы делятся права человека?

                          • Кто и как обеспечивает права человека?

                          1. Выполнить в тетради задания 1 и 2 на с. 32 учебника.

                          Дополнительный материал

                          Право на защиту в системе основных прав человека3

                          Для наиболее всестороннего и полного исследования сущности права человека на защиту необходимо определить исходный понятийный аппа­рат, в рамках которого возможно исследование данной проблемы.

                          В литературе принято включать право на защиту в содержание субъек­тивного права. Субъективное право как юридическая категория означает выраженные в норме права и закрепленные в ней свободу поведения ин­дивида в границах, установленных нормой права, возможность индивида пользоваться определенным социальным благом, полномочия совершать определенные действия и требовать соответствующих действий от других лиц, возможность обратиться в суд за защитой нарушенного права.

                          В общем виде право на защиту можно определить как предоставление управомоченному лицу возможности применять меры правоохранительно­го характера для восстановления нарушенного или оспариваемого права. Правовая квалификация данной возможности является составной частью самого субъективного права наряду с правом на собственные действия, а также правом требовать определенного поведения от обязанных лиц.

                          Необходимость защиты субъективного права возникает тогда, когда. оно нарушается либо когда создается угроза его нарушения, и в этих слу­чаях субъекты права могут либо самостоятельно решить вопрос о защите своего права и применить не запрещенные законом способы защиты нару­шенных прав (самозащита), либо обратиться в различные общественные объединения, профессиональные союзы, правозащитные организации (общественная защита), в суд или иные государственные органы с иском о защите своих прав (государственная защита).

                          Чтобы определить адекватный методологический инструментарий, необходимо упомянуть, что исследование вопроса о праве граждан на за­щиту берет начало из глубины веков. Античные идеи верховенства права получили свое развитие в эпоху Средневековья. Именно тогда были зало­жены основы многих политико-правовых представлений, которые следует отнести к общечеловеческим ценностям.

                          Однако наибольшее развитие эта проблема получила в трудах вы­дающихся представителей отечественной науки дореволюционного пе­риода: М.М. Сперанского, П.И. Новгородцева, С.Н. Булгакова, А.Ф. Кони. А.Ф. Кони писал: «Везде почти, где только существует какое-нибудь по­добие гражданского и государственного порядка, человеческая личность считается священной и неприкосновенной. Никакие несправедливые насильственные действия по отношению к ней не допускаются. Всякий покушающийся нести какой-нибудь вред личности другого тем самым управомачивает его, при известных обстоятельствах, на безграничную самооборону. Никто не обязан допускать незаконных нападений на свою жизнь, здоровье и вообще на неприкосновенность своей личности. Всякое посягательство на эти важнейшие права гражданина может вести за собой полнейшее уничтожение посягателя».

                          Профессор Л Д. Воеводин в своих высказываниях соглашался с мнени­емА.Ф. Кони: «Реализация провозглашенных Конституцией и законом прав и свобод — это не только основная цель и функция государства, но и жиз­ненно необходимая задача самих граждан. В осуществлении принадлежа­щих им прав и свобод они заинтересованы отнюдь не меньше, чем обще­ство и государство. Тут налицо не пресловутая подчиненность интересов личности государству, а, ко всеобщему благу, их разумное сочетание.

                          В данном случае речь идет о реализации прав и свобод, и не толь­ко в случаях, так сказать, беспроблемного пользования ими людей, но, прежде всего, в ситуациях, когда их права либо ущемлены, либо долж­ностные лица не хотят их осуществить по незаконным основаниям, либо просто-напросто они грубо попираются. В этих и других случаях граждане наделены Конституцией и законом правомочиями защищать принадлежа­щие им права и свободы. Это они могут делать как в отношении собствен­ных, так и «чужих» прав, разумеется, в установленных законодательством организационно-правовых процедурах».

                          Социальный потенциал права человека на защиту выражает стандар­ты, определяющие социальное назначение и качественный уровень защи­ты прав человека. «Такое «право на право», — поясняет С.С. Алексеев, — выражает… важнейшие стороны назначения права в жизни людей, его качества как права человека — саму возможность утвердить свое высокое положение в обществе, отстоять каждому свое человеческое достоинство, иметь надежную защиту от произвола, самодурства чиновников».

                          С юридической точки зрения специфика данного права заключается в том, что оно сконструировано по принципу «право на право». Имен­но с этой особенностью связана способность права человека на защиту реально использовать в процессе своего существования практически весь юридический механизм правового регулирования. Это объясняется тем, что категория «право на право» означает, что неотъемлемые права человека вторгаются в самые недра юридической материи, в сложные юридические механизмы, выраженные в юридических нормах, законах, объективных свойствах права.

                          Следует согласиться с изложенным выше, так как само право на за­щиту есть способ реализации права человека. Если нет права на защиту, то право человека становится его личной инициативой.

                          В отечественной юридической науке довольно ширбко применяется подход, в рамках которого система основных прав человека рассматри­вается как объединяющая гражданские, политические, экономические, социальные и культурные права человека.

                          На первый взгляд в этой системе нет места праву человека на защи­ту, но в то же время все перечисленные виды прав человека становятся реальными только при условии, что обеспечено само притязание на их защиту, то есть тогда, когда такое притязание превращается в право.

                          Определяя место права на защиту в системе основных прав человека, выделим два разных понимания концепции права на защиту. В первом случае право на защиту органически входит в каждый из перечисленных выше видов основных прав человека, становясь самостоятельным право­мочием в содержании любого права.

                          Таким образом, представляется, что в данном смысле право на защиту может рассматриваться как установленная охранительной нормой права возможность определенного поведения управомоченного лица в кон­фликтной ситуации, предоставленная ему в целях защиты субъективного права или охраняемого законом интереса.

                          При этом если для отдельных видов прав (личных, политических) понятием «защита» охватываются действия, направленные против непо­средственного посягательства, то для других (экономических, культурных) защита предполагает наличие активной деятельности государства по соз­данию необходимых условий для жизнедеятельности общества.

                          В другом понимании право на защиту от нарушений выступает само­стоятельным правом в системе основных прав человека, которые сущест­вуют постоянно, но реализуется тогда, когда нарушается субъективное право либо создается угроза такого нарушения. При этом, когда возни­кает необходимость защиты нарушенного субъективного права, субъект не только вправе решать, защищать ли это свое право (то есть использо­вать ли существующее у него право на защиту), но и выбирать по своему усмотрению способ защиты нарушенных прав (самозащита, государствен­ная защита или общественная защита). Поэтому право на защиту может быть выставлено как самостоятельное право на отраслевом уровне. На­пример, если существует право на жизнь, то, естественно, оно должно быть обеспечено правом на его защиту. В данном случае элемент защиты является элементом содержания любого права, иначе это не право.

                          Рассматриваемое в данном аспекте право на защиту не может быть отнесено ни к одному из перечисленных видов прав, но при этом его изъятие из общей системы лишает всякого смысла, практической ценности закрепление (предоставление) всех иных прав, поскольку в этом случае последние оказываются пустыми декларациями.

                          С позиций теории субъективного права право человека на защиту представляет собой единичное право. «Единичное… субъективное пра­во, — пишет Н.И. Матузов, — это гарантированная законом мера возмож­ного (дозволенного, разрешенного) поведения гражданина. Такое право очерчивает юридические рамки индивидуальной свободы личности». При этом следует иметь в виду, что статус единичного не отрицает внутрен­ней структурированности самого права человека на защиту, Поскольку оно, так же как и любое другое единичное субъективное право, включает в себя менее объемные правомочия, имеющие целью обеспечение долж­ной реализации основного единичного права. «…Реальное’субъективное право, — отмечает О.Ю. Селиванова, — может включать одно, два и более правомочий, каждое из которых, в свою очередь, имеет свою структуру и состоит из более «мелких» элементов (субправомочий). Так, субъек­тивное право на защиту в уголовно-процессуальном правоотношении может включать одновременно: а) право знать, в чем то или иное лицо подозревается или обвиняется; б) возможность лично реализовать свои субъективные права; в) правомочие защищать свои интересы с помощью защитника или законного представителя и так далее».

                          Благодаря отмеченным выше свойствам права человека на защиту весь институт защиты прав человека оказывается включенным в процесс упорядочивания и координирования общественных связей и отношений на основе общепризнанных международных норм и стандартов. Отсюда и вытекает его регулятивная ценность, которая заметно актуализируется в условиях реформирования правовой системы Российской Федерации.

                          Это объясняется тем, что сама потребность в правовых реформах сфор­мировалась под значительным влиянием теории и практики права человека на защиту.

                          Всеобъемлющим актом, который переводит права человека из до- юридического состояния в юридическое, является акт взаимного при­знания и уважения государством личности и личностью государства. Это обусловлено тем, что личность и государственная власть — органически взаимосвязанные явления. Государственная власть непосредственно влияет на положение личности, состояние ее прав и свобод, а личность участвует в формировании государственной власти.

                          В связи с этим необходимо подчеркнуть следующий нюанс: признание прав человека означает и реализацию притязания человека на их защиту. Действительно, государство гарантирует права и свободы граждан. Га- рантированность государственной защиты прав человека и гражданина напрямую зависит от обязанностей государства признавать и соблюдать эти права. Чтобы обеспечить государственную защиту прав и свобод че­ловека и гражданина, Конституция предусматривает систему юридических форм и средств ее осуществления, неразрывно связанных с определен­ными экономическими, политическими, социальными, идеологическими условиями.

                          В самом широком плане под формой защиты прав человека надо понимать порядок их защиты. В специальной литературе выделяют та­кие формы защиты прав человека, как судебная и внесудебная: «Под судебной формой защиты следует понимать рассмотрение споров, деп о защите нарушенных или возможных быть нарушенными правах и закон­ных интересах физических и юридических лиц в любом суде Российской Федерации. Под внесудебной формой защиты прав и законных интересов следует признать порядок рассмотрения жалоб, заявлений, обращений административными органами, органами прокуратуры, уполномоченным по правам человека, общественными объединениями, а также нотари­альную форму». К перечисленным формам внесудебной защиты следует отнести и самозащиту.

                          Средства правовой защиты как элемент правозащитной модели хотя и приобретают юридическую природу путем законодательного закреп­ления той или иной формы защиты, тем не менее обладают известной самостоятельностью и выполняют в правовом регулировании свою, при­сущую только им функцию общей и конкретной превенции. Поэтому они должны быть соизмеримы с ценностями, которые защищаются ими, а их применение должно быть неотвратимо. Только в этом случае оправдыва­ется их существование в системе защиты прав человека.

                          Средства правовой защиты — это инструменты принудительного обес­печения права человека на защиту. Они включают в себя меры и защиты, и юридической ответственности.

                          Но так или иначе правовые нормы сами собой не обеспечивают защи­ту прав человека, так как не имеют под собой процедурной процессуально- правовой основы. Для этого государство создает функциональные струк­туры — судебные, административные и другие, наделяя их полномочиями в сфере защиты прав личности.

                          Государственная защита выступает одной из важнейших юридиче­ских гарантий основных прав человека, но при этом, что следует особо подчеркнуть, гарантирует их от посягательств в первую очередь со сторо­ны частных лиц (физических и юридических), хотя в идеале оно должно защищать права человека от посягательств, в том числе и со стороны самого государства.

                          Государственная защита осуществляется компетентными органами, должностными лицами и государственными служащими и включает в себя не только защиту субъективных прав от нарушений и преступных пося­гательств, но и охрану материальных, политических и иных условий их обеспечения. Так, например, статья 7 Конституции Российской Федерации определяет государственные гарантии социальной защиты населения, свя­занной с обеспечением возможностей в социальной структуре общества, необходимых для достойной жизни и свободного физического, умствен­ного, нравственного совершенствования личности.

                          Однако объективно государство не в состоянии предвидеть и пред­отвратить каждое неправомерное поведение. Оно не может охранять каждого индивидуума, его права и свободы в каждый момент его жизни. Кроме этого, часто возникают ситуации, когда власть сама не может себя защитить. К тому же гражданин порой вынужден защищаться от самой власти, точнее, от незаконных действий государственных и муниципаль­ных органов.

                          Помимо государственной формы защиты прав человека выделяют и общественную защиту, то есть защиту прав и свобод общественными объединениями, профессиональными союзами и правозащитными органи­зациями (ч. 1 ст. 30, ч. 2 ст. 45, ч. 1 ст. 48 Конституции РФ). Праву граждан обращаться к общественным объединениям за защитой соответствует обя­занность этих объединений осуществлять ее. Например, применительно к профессиональным союзам это право записано в Федеральном законе от 12 января 1996 г. № 10-ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности».

                          Субъектами общественной формы защиты являются объединения граждан — как имеющие статус юридического лица, так и не имеющие такового.

                          Общественные объединения создаются для осуществления жизнен­ных целей и реализации прав, для выражения, представления и защиты индивидуальных и коллективных интересов. Такие объединения традици­онно относят к институтам гражданского общества, а опыт многих стран мира убеждает, что процесс становления правового государства находит­ся в пропорциональной зависимости от участия в нем общественности, от уровня правосознания людей и их способности реализовывать одно из основополагающих прав человека — создавать ассоциации и вступать в них для защиты своих интересов.

                          Общественная защита, как и другие формы защиты, не только осно­вана на законе, но и связана с соблюдением определенной процедуры, которая также предусмотрена законами. Этот специфический способ защиты права основан на взаимодействии двух начал — общественного и государственного.

                          В работах российских юристов подчеркивается такая черта обще­ственных объединений, как их негосударственный характер, а также их главная особенность — самоорганизация. В практическом плане это озна­чает, что организация создается по инициативе отдельных граждан, а не правительства или государственных органов, демонстрируя способность гражданского общества к самоорганизации, то есть разрешению общест­венных проблем без вмешательства государственной власти.

                          Однако государственная и общественная защита прав граждан не ис­ключает самостоятельных активных действий каждого по их защите всеми способами, не запрещенными законом. Право на самозащиту выступает одним из основных способов защиты прав и свобод во всем механизме защиты прав граждан.

                          В рамках общей проблемы защиты прав человека вопрос о самозащи­те нарушенных прав существует в нашей стране и по сей день. Граждане, которые не привыкли отстаивать свои права, используя при этом правовые формы защиты, в силу их недостаточно высокого уровня правовой культу­ры и нравственности, плохо знают то, что российским законодательством предусмотрены действенные механизмы защиты их нарушенных прав ими же самими, то есть право на самозащиту. По справедливому замечанию М.Б. Смоленского, «в государствах бюрократического типа сильна… вера населения не в силу и справедливость суда, а во всемогущество власти. Отсюда стремление апеллировать к высокостоящим должностным лицам, которые должны защитить от произвола чиновников более низкого ранга, или к вышестоящим властным структурам». Адпя российской массовой мо­рали вообще «характерной тенденцией… являются смиренность и терпи­мость», отнюдь не располагающие к борьбе за свои права и их защиту.

                          . Рудольф Иеринг сопрягал стремление отстаивать свое право с нрав­ственным чувством достоинства личности: «Кто не чувствует, что в том случае, когда беззастенчиво нарушают и попирают его право, вопрос идет не просто об объекте этого права, но об его собственной личности, кто в подобном положении не испытывает стремления защитить себя и свое право, тот уже человек безнадежный».

                          «Самозащита и самоуправство, — писал еще в начале XX в. профессор В.М. Хвостов, -то есть охрана субъектами собственными силами, составля­ет главный способ защиты частных прав лишь на низших ступенях культур­ного развития; в развитом государстве самопомощь субъекта при защите своих прав допускается только в самых узких границах, когда она является безусловно необходимой, а помощь государства недостаточной».

                          В юридической литературе нет единого понимания термина «самоза­щита». Одни ученые рассматривают самозащиту как одну из форм защиты нарушенных прав, другие — как один из способов защиты.

                          Думается, что самозащита права является самостоятельной формой защиты, что по возможности самозащита права человеком должна рас­сматриваться в качестве одного из первых способов защиты права, как проявление гражданской инициативы, что наряду с государственными и общественными органами обеспечит эффективный комплексный ме­ханизм защиты прав.

                          Право на самозащиту относится к системе гражданских прав и свобод человека, поскольку гарантирует человеческую жизнь и обеспечивает защиту от каких бы то ни было форм насилия, индивидуализирует граж­данина, создает ему условия личной неприкосновенности.

                          Деятельность по самозащите нарушенных прав всегда предполагает активность субъекта, выступающего носителем права, а также осуществля­ется исключительно по инициативе самого субъекта, на стадии реализации связанного государственно-властной волей лишь в том смысле, что он не может выйти за рамки условий правомерности реализации средства самозащиты, установленных законодателем.

                          На конституционном уровне право на самозащиту в России впервые было закреплено в Декларации прав и свобод человека и гражданина 1991 г., а затем и в Конституции России 1993 г. С этого момента право на са­мозащиту стало регламентироваться и в отраслевом законодательстве.

                          Способы самозащиты весьма многообразны. В рамках конституци­онного права закрепляются следующие способы: обжалование действий должностных лиц, обращение в средства массовой информации, исполь­зование правозащитных организаций и общественных объединений.

                          По своей юридической природе самозащита — межотраслевое пра­вовое явление, так как ее основу составляют нормы различных отраслей права: гражданского, трудового, уголовного и административного.

                          В гражданско-правовой сфере самозащита гражданских прав и ее способы установлены в статьях 12 и 14 Гражданского кодекса РФ. В рам­ках гражданского права способы самозащиты могут регламентироваться и договором. Они должны выражаться в форме действия и быть направ­лены на обеспечение неприкосновенности права, пресечение нарушения и ликвидацию последствий такого нарушения.

                          Гражданское законодательство не содержит перечня субъектов, имеющих право на самостоятельную защиту своих гражданских прав. Сле­довательно, им вправе воспользоваться как физические, так и юридиче­ские лица, чьи права нарушены. Выбор способа самозащиты Гражданский кодекс предоставляет данным категориям лиц на их собственное усмот­рение. Норма гражданского права лишь содержит обязательное условие: способы самозащиты должны быть соразмерны нарушению и не должны выходить за пределы действий, необходимых для его пресечения.

                          Важной особенностью самозащиты является то, что применение не­которых ее способов влечет за собой причинение вреда. Реализуя свое право на самозащиту, управомоченное лицо, как правило, причиняет вред другому лицу. По закону возмещение такого вреда не предусмотрено, еспи были соблюдены условия правомерности самозащиты.

                          По трудовому законодательству в целях самозащиты трудовых прав работник может отказаться от выполнения работы, не предусмотрен­ной трудовым договором, а также угрожающей его жизни и здоровью, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами (ст. 379 Трудового кодекса РФ).

                          В уголовном праве самозащита нарушенных прав рассматривает­ся в рамках института необходимой обороны и крайней необходимости (ст. 37, 39 Уголовного кодекса РФ).

                          Таким образом, законодательство содержит понятия самозащиты, необходимой обороны и крайней необходимости, которые являются фор­мами самозащиты. Вместе с тем самозащита применяется для защиты только персональных прав, поскольку те же действия в интересах других лиц будут считаться защитой.

                          Право необходимой обороны следует рассматривать как право, ко­торым гражданин наделяется с момента его рождения и которое входит в число элементов, составляющих его правоспособность. Таким образом, данное право принадлежит каждому гражданину, поскольку государство в лице законодательной власти наделило субъекта права, чьи права и инте­ресы нарушены, возможностью самостоятельно их защищать независимо от половых, возрастных, имущественных или расовых ограничений.

                          Само право необходимой обороны является неотъемлемым правом, поскольку в противном случае потерпевший от преступления или право­нарушения беззащитен перед посягательством и попадает под произвол нападающего.

                          Крайняя необходимость в рамках самозащиты прав является ситуаци­ей, в которой человек в целях самозащиты прав может причинить право­мерный вред охраняемым интересам государства, общества или другим лицам для устранения угрожающей ему лично опасности, если возникшая опасность не могла быть устранена другими средствами, а причиненный вред не превышает предотвращенный вред. Действия в ситуации крайней необходимости чаще всего рассматривают как общественно полезные.

                          Право граждан на самозащиту закреплено и в статье 2.7 Кодекса РФ об административных правонарушениях.

                          Однако самозащита не исчерпывается реализацией правомочий по защите, прямо закрепленных в действующем законодательстве. Это объясняется прежде всего тем, что сфера активности человека (в том числе в рамках осуществления защиты своих притязаний) не ограничи­вается лишь юридической активностью, то есть активностью, прямо уре­гулированной нормами позитивного права. Данное обстоятельство, как представляется, позволяет говорить о включенности в систему защиты прав человека не только юридических, но и неюридических средств и ме­ханизмов самозащиты.

                          Основной чертой, отличающей юридические средства самозащиты от неюридических, выступает их легальность, обусловленная фактом нормативно-правового закрепления содержания таких средств, оснований и порядка их реализации.

                          Использование юридических средств самозащиты всегда норматив­но закрепляется в качестве права человека, но не как его обязанность. Поэтому вполне закономерно, что эффективность юридических средств самозащиты возможна только при условии высокой правовой активности самого носителя права.

                          Что касается неюридической самозащиты, то она заключается в со­вершении таких действий, которые не имеют непосредственной юриди­ческой легитимации на уровне позитивного права, то есть не признаются в качестве средств самозащиты самим государством. Таким образом, было бы неверно исходить из представления о полной неурегулированности содержания неюридических средств самозащиты и порядка их осуществ­ления. В каждом случае необходимость использования неюридических средств, момент начала и прекращения самозащиты, порядок ее осуществ­ления определяются самим субъектом, исходящим из собственных пред­ставлений о наличии действительной или реальной угрозы, ее характере, а также возможностях отражения.

                          Как правило, неюридические средства самозащиты используются в тех случаях, когда отсутствуют надежные юридические средства защиты прав либо существующие юридические средства защиты прав рассматри­ваются как неэффективные или недостаточно эффективные. Стремясь к защите своих прав, человек не столько инстинктивно, сколько осознанно реализует свое право на защиту, стремясь к восстановлению социальной справедливости, к устранению нарушенных делинквентным поведением общественных отношений в сфере его жизнедеятельности.

                          Итак, гражданин имеет возможность использовать гарантированную ему защиту не только со стороны государства, но и прибегать к собствен­ным силам, если, конечно, это не противоречит законодательству.

                          Это положение применительно к институту права граждан на защиту превосходно прокомментировал А.Ф. Кони: «Общественная власть, заме­тив где-нибудь угрожающую частному лицу опасность, должна стремиться предотвратить ее и защитить нарушаемое право. Но жизнь так разнооб­разна, а сфера действий общественной власти так обширна, что может случиться, да и довольно часто случается, что власть не может поспеть на помощь, на защиту частного лица. А между тем это лицо подвергается нападению, причем опасность может угрожать не только его имуществу, свободе, чести, здоровью, но даже и самой жизни. Очевидно, что запре­тить здесь человеку защищаться своими личными средствами и силами нельзя. Следовательно, гражданин должен иметь право, в известных слу­чаях, прибегать к собственным силам».

                          Когда личность защищает свои права, она не только отстаивает собст­венный интерес, но и выполняет свой гражданский долг перед обществом, защищает закон и сложившийся в нем правопорядок. В связи с этим слова Иммануила Канта о том, что «каждый человек обязан отстаивать свое право» и следить, чтобы другие «не топтали его ногами», что человек «не должен отказываться от человеческого преимущества иметь право, а обя­зан так долго отстаивать его, как только может», наполняют представления о защите прав человека не только индивидуальным, но и общественным звучанием. Безусловно, обязанность защищать свое право всеми доступ­ными средствами не может быть признана юридической, тем не менее ее наличие, даже с учетом ее морального характера, выявляет весьма суще­ственный аспект взаимосвязи между активностью использования средств самозащиты и эффективностью системы защиты прав человека.

                          Не секрет, что применение средств защиты иными субъектами в боль­шинстве случаев не может быть организовано столь оперативно, как ис­пользование средств самозащиты. Для того чтобы начать реализацию средства самозащиты, человеку достаточно осознать наличие угрозы и возможность ее отражения. Для применения же средств защиты требу­ется в большинстве случаев обращение к властному (или негосударствен­ному) субъекту, уполномоченному осуществлять деятельность по защите прав. Более того, правозащитная деятельность, осуществляемая госу­дарственными органами, требует особой процедурно-процессуальной формы, что. также существенно увеличивает время между осознанием наличия угрозы или нарушения прав и моментом окончания реализации средств защиты.

                          Однако человек сам вправе выбирать, защищать ли свои права уста­новленными законом способами либо отказаться от самозащиты. Исход­ным моментом активности при этом всегда выступает осознание человеком своего права, возможности и справедливости притязаний на его защиту. До тех пор пока человек не осознает правомерность своих притязаний, он не осознает и саму возможность самозащиты и, следовательно, не при­ложит усилий для защиты своего права.

                          В нашей стране остро стоит вопрос о недостаточной эффективности самозащиты нарушенных основных прав со стороны самих носителей этих прав. Несмотря на то что законодательством закреплены достаточно широкие возможности для осуществления самозащиты, на практике они не используются широко, то есть право на защиту в данном аспекте не реа­лизуется теми субъектами, которым оно принадлежит. Далеко не всегда граждане обращаются за защитой нарушенного права и к государству. Подобная ситуация объясняется тем, что граждане не привыкли отстаивать свои права, используя при этом правовые формы защиты, а зачастую во­обще не знают того, что законодательством предусмотрены действенные механизмы защиты.

                          Не проявляя активности в осуществлении самозащиты, субъекты, как правило, одновременно не требуют защиты своих прав и от государствен­ных органов и должностных лиц, на которые законом возложена обя­занность осуществлять такую защиту. В условиях, когда многие средства юридической защиты применяются государством только по требованию самого лица, права которого нарушены, это ведет к недостаточной эф­фективности системы защиты прав человека в целом. Таким образом, активность использования средств самозащиты может рассматриваться в качестве показателя эффективности защиты прав человека в целом.

                          Думается, что для повышения эффективности самозащиты большое значение имели бы меры развития системы средств юридического поощ­рения правовой активности личности, организующей деятельности органов государства по созданию благоприятных условий для реализации лично­стью своей правовой активности, в том числе направленной на защиту своего права, а также на правовое воспитание и обучение, — всего того, что позволит научить человека пользоваться предусмотренными законом средствами в отстаивании своих правомерных притязаний.

                          1 См.: United Nations Treaty Series. Vol. 999. P. 225-240.

                          2 См.; United Nations Treaty Series. Vol. 993. P. 35-43.

                          3 См.: Коршунова О. Право на защиту в системе основных прав человека // Книга О. Коршуновой, адъюнкта кафедры теории государства и права Мос­ковского университета МВД России.

                          См.: Дюма А. Собр. соч.: В 20 т. Т. 1: Три мушкетера. С. 233-235.

                        • ▶▷▶▷ гдз по химии 11 класс габриелян базовый уровень 2015

                          ▶▷▶▷ гдз по химии 11 класс габриелян базовый уровень 2015

                          Интерфейс Русский/Английский
                          Тип лицензия Free
                          Кол-во просмотров 257
                          Кол-во загрузок 132 раз
                          Обновление: 31-10-2019

                          гдз по химии 11 класс габриелян базовый уровень 2015 — ГДЗ по Химии за 11 класс базовый уровень Габриелян ОС gdzfunreshebnik-po-himii 11 -klassgabrielyan Cached ГДЗ — поможет Вам сверить ответы к домашнему заданию по Химии Габриелян ОС базовый уровень 11 класс Решения выполнены к издательству Дрофа 2015 ФГОС Базовый уровень ГДЗ рабочая тетрадь по химии 11 класс Габриелян, Сладков torgunetcomgdz 11 -klasshimiyagabrielyan Cached ГДЗ к РТ по химии за 11 класс АВТОР: Габриелян ОС, Сладков СА, 2015 Представляем вам ГДЗ к рабочей тетради по химии за одиннадцатый класс авторов Габриелян ОС, Сладков СА 2015 года издания Гдз По Химии 11 Класс Габриелян Базовый Уровень 2015 — Image Results More Гдз По Химии 11 Класс Габриелян Базовый Уровень 2015 images ГДЗ (решебник) по химии 11 класс базовый уровень Габриелян allengorgdchemchem214htm Cached Базовый уровень Габриелян ОС Готовые домашние задания, правильные ответы и решения к учебнику ГДЗ (решебник) по химии 11 класс базовый уровень Габриелян Решебник по химии Габриелян 11 класс (базовый уровень) reshakrureshebnikiximiya 11 gabrielyanindexhtml Cached Школьники в 11 классе серьезно подходят к уроках химии Чаще всего они учатся по учебникам все знакомого автора Габриелян 11 класс базовый уровень ГДЗ Решебник Химия 11 класс базовый уровень ОС Габриелян на gdzninjagdzХимия1112323 Cached ГДЗ Химия за 11 класс , онлайн решебник, посмотри ответы на домашние задания базовый уровень ОС Габриелян Базовый уровень на gdzninja ГДЗ по химии 11 класс Габриелян базовый уровень учебник reshatorcomgdz 11 -klasshimijagabrielyan Cached ГДЗ по химии 11 класс Габриелян базовый уровень учебник Химия один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе ГДЗ по Химии за 11 класс Габриелян ОС Базовый уровень gdz-putinafunklass- 11 himiyagabrielyan Cached Решебник по Химии Базовый уровень для 11 класса, авторы учебника : Габриелян ОС на 2018-2019 год ГДЗ по химии для 11 класса Базовый уровень Габриелян ОС reshebamegdzhimija 11 -klassgabrielyan Cached Качественные решения и подробные гдз по химии для учеников 11 класса Базовый уровень , авторы учебника: Габриелян ОС, Остроумов ИГ, Сладков СА ГДЗ Габриелян 11 класс (Базовый уровень) reshakrutag 11 klass_himhtml Cached ГДЗ по химии 11 класс никогда еще не были так популярны, как этом году Возможно, люди стали более умными и всё больше делегируют решение домашних заданий на решебники ГДЗ по химии 11 класс reshebnik5- 11 rugdz- 11 -klasskhimiya Cached ГДЗ — Химия 11 класс Базовый уровень ОС Габриелян 2011 ГДЗ — Химия 11 класс Базовый уровень ОС Габриелян 6-е изд — М: Дрофа, 2011 г Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 28,000




                          • Скачать бесплатно Химия. ОГЭ, ГИА по химии. ZUBRILA.NET Химия 11 класс Химия. Химия 11 класс базовый
                          • уровень габриелян о с.
                            М.: 2013 — 96 с. В пособии решены и в большинстве случаев подробно разобраны задачи и упражнения, а также выполнены практические работы из учебника quot;Химия.
                            Учебник Химия.
                          • ы задачи и упражнения, а также выполнены практические работы из учебника quot;Химия.
                            Учебник Химия. Изучать химию по скайпу с этим пособие очень увлекательно и интересно. Виктория Юрьевна — преподаватель начальных классов по Skype.
                            Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии. Автор(ы): Рудзитис Гунтас Екабович , Фельдман Фриц Генрихович Издательство: Просвещение, 2014 г. Серия: Химия.
                            ОБЩАЯ ХИМИЯ Химия. Скачать бесплатно — Химия. 11 класс. Базовый уровень. Габриелян О.С. — Учебный центр. Copyright 2015 Учебный центр — Все для учебы!
                            Зубрилка.орг — подробные гдз и решебник по Химии для 11 класса О.С. Габриелян на 2015-2016 год.
                            Книга задачник поможет ученикам средних общеобразовательных лицеев, школ, гимназий в случае возникновения проблем, при выполнении домашних уроков по химии , особое внимание можно уделить самостоятельной подготовке к ожидающим контрольным работам.
                            ГДЗ по химии 11 класс Габриелян. Издательство: Дрофа 2015 год. Автор: О.С. Габриелян. Не всегда учитель способен донести до учеников закономерности химических реакций и нюансы образования органических соединений.
                            Решение контрольных, тестов, задач. Подготовка к ЕГЭ. Образовательный ресурс gt; Учебники gt; Учебники, пособия, решебники, ГДЗ по химии gt; Химия. Химия 11 класс базовый уровень габриелян о с.
                            ГДЗ по химии за 11 класс к учебнику Химия. Химия и проблемы охраны окружающей среды. Он представляет собой заключительную часть авторского курса О. С. Габриеляна, ведущая идея которого единство органической и неорганической химии…

                          Фельдман Фриц Генрихович Издательство: Просвещение

                          пособия

                          • Сладков СА ГДЗ Габриелян 11 класс (Базовый уровень) reshakrutag 11 klass_himhtml Cached ГДЗ по химии 11 класс никогда еще не были так популярны
                          • Сладков torgunetcomgdz 11 -klasshimiyagabrielyan Cached ГДЗ к РТ по химии за 11 класс АВТОР: Габриелян ОС
                          • как этом году Возможно

                          гдз по химии класс габриелян базовый уровень tm manXML mln answers found found thsd answers anorsiru Договор T Задание на проектирование составленный Генпроектировщиком документ, в котором содержится информация об объеме проектноизыскательских Работ, подлежащих выполнению по настоящему Договору, а также требованиях, условиях, целях, задачах и иных показателях ru applicationpdf egeeduru Участники основного периода ЕГЭ сдают мая экзамен по T ЕГЭ по математике был разделен на базовый и профильный уровни с года в соответствии с Концепцией развития математического образования в Российской Федерации и по предложению Ассоциации учителей и преподавателей математики ru dvinkauralschoolru Внедрить задания на основе новых предметных компетенций по T Включить в фонд оценочных средств задания новых демоверсий сентябрь Руководители ТГУ ФИПИ по предметам для ОГЭ в х классах Провести заседания профессиональных объединений педагогов по предметам, выносимым на ГИА в х классах ru applicationpdf infourokru Дипломная работа на тему Формирование здорового образа T От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому формирование здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста представляется в современном обществе актуальным ru globalru Дмитрий Медведев поручил сохранить пониженную ставку налога T Панов запретил нижегородским депутатам летать бизнес классом Автодорогу Урбах Алгай передадут на федеральный уровень Саратовская область стала аутсайдером ПФО по уровню зарплат ru penzlmbschoolrmru Большой этнографический диктант МОУ Пензятская средняя T ноября года состоится Международная акция Большой этнографический диктант культурнопросветительское мероприятие, которое позволяет оценить знания населения о народах, проживающих в России, и общий уровень этнокультурной грамотности ru infourokru Выступление на тему Современные технологии сопровождения T Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи; Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в ru iroru ИРО Официальный сайт ИРО Краснодарского края T Кафедра управления образовательными системами в соответствии с планом мероприятий государственного задания раздела Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации ГБОУ ИРО Краснодарского края на год проводит обучение по ru iroru ИРО Официальный сайт ИРО Краснодарского края T Кафедра управления образовательными системами в соответствии с планом мероприятий государственного задания раздела Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации ГБОУ ИРО Краснодарского края на год проводит обучение по ru iroru ИРО Официальный сайт ИРО Краснодарского края T Кафедра управления образовательными системами в соответствии с планом мероприятий государственного задания раздела Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации ГБОУ ИРО Краснодарского края на год проводит обучение по ru egefinderru Курсы ЕГЭ центр баллов Москва Отзывы T ЕГЭ центра баллов осуществляют подготовку к государственным экзаменам выпускников х классов по всем основным общеобразовательным дисциплинам Курсы подготовки к ОГЭ ГИА Подготовка к ЕГЭ по математике базовый уровень Подготовка к ЕГЭ по химии ru egefinderru Курсы Российская академия народного хозяйства T Подготовка к ЕГЭ по математике базовый уровень Подготовка к ОГЭ по химии ru coollibcom Гиблое место в ипотеку fb КулЛиб Классная библиотека! T Они якобы уже тогда знали, что через двадцать лет станут хозяевами лучших магазинов, выйдут на международный уровень Главное правильно наметить цель, четко распределить начальные средства, не забыть про рекламу ru wwwakademiaru Тренинг с постановкой рук Коррекция носогубных складок и губ T windows Базовый уровень , г Челябинск, ноября наши сотрудники на обучении в барселоне по космецевтике phformula ru nasholbiz Поиск материала Литература, класс , Интегрированный курс T Русская и мировая Интегрированный курс класс Бондарева Е Е, Ильинская Н И стандарта базового и полного общего образования, действующей программе по литературе Учебник Литература класс Бондарева Электронный учебник по литературе для ru nasholbiz Купить книгу Литература, класс , Интегрированный курс, Русская T класс Предлагаемый учебник это первая часть систематического курса русского языка в общеобразовательной Другие поджанры На уровень выше Учебники класс Начальный курс класс Пособие содержит описание курса, характеристики учебника География ru nasholbiz Купить книгу Литература, класс , Интегрированный курс, Русская T Аннотация к книге Русская и зарубежная литература Все произведения школьной программы в кратком изложении кл Литература духовно обогащает школьника, развивает интеллектуальные и творческие способности ru nasholbiz Поиск материала Литература, класс , Интегрированный курс T Скачать учебник класс Литература Исаева год Портфель Литература русская и мировая интегрированный курс Литература класс Исаева, Клименко Наш сайт существенно поможет вам в этом и позволит просмотреть онлайн или скачать на телефон или ru coollibnet Безграничный Мир Выбор Финал fb КулЛиб Скачать T Крепость кипела жизнью Много народу, причем не выше го уровня , бегали по крепости все в мыле По их лицам было видно, что задания были на время, а награда стоила того, чтобы напрячься Проследив основной поток, я отправился посмотреть на центр всего кипиша ru math_vetrovdenisballovzaprofilnuumatematiku?refgroup_block vkcom Ветров Денис, баллов за профильную математику ВКонтакте T windows Я сдавал профильную математику баллов химию баллов и русский язык балл Готовиться к ЕГЭ я начал ещё летом, сразу после окончания класса К сожалению, тогда я не знал толком, какие книги стоит покупать, на каких сайтах можно найти хорошие задания ru infourokru Рабочая программа алгебра класс T класс классы базовый уровень обучения Составитель учитель математики Черепанова Татьяна Николаевна Рабочая программа по математике для класса разработана на основе Основной образовательной программы основного общего образования ru nasholbiz Купить книгу Основы медицинских знаний, Учебник и практикум T Общая и неорганическая химия для фармацевтов Учебник Учебник и практикум для СПО от Светланы Ивановны Павловой! В основу учебника легли лекции, читаемые на кафедре химии Российского национального исследовательского ru rospotrebnadzorru Особенности продажи товаров бытовой химии ГЛАВНАЯ T Управление Роспотребнадзора по Белгородской области Особенности продажи товаров бытовой химии ГЛАВНАЯ Войти Навигация ru rospotrebnadzorru Особенности продажи товаров бытовой химии ГЛАВНАЯ T наименование входящих в состав товаров бытовой химии ингредиентов; дату и номер технического свидетельства для товаров, в отношении Совершая покупку товаров бытовой химии необходимо внимательно ознакомиться с информацией о товаре, его ценой, условиями ru nasholbiz Поиск материала ОГЭ , Физика, Сборник заданий , T Сборник заданий заданий с ответами Попробуйте ещё раз Если не получится, позвоните по бесплатному номеру , сообщите о вашей проблеме, и мы обязательно ОГЭ ru coollibnet Пандора Одиссея fb КулЛиб Скачать fb Читать онлайн T Обработка химией могла пойти во вред обонянию Кнопки, чего категорически не хотелось Эта зверушка была настоящим живым радаром, чуявшим мутантов за версту Причем благодаря первым бурным дням она научилась не шуметь при их обнаружении, а подавать сигнал ru nasholbiz Купить книгу Литература, Русская и мировая, класс T класс Планыконспекты уроков Челышева И по низкой цене Задания книги представляют собой тесты по всем темам русского языка за На данной странице Вы можете найти лучшие предложения для покупки книги Литература, Русская и мировая, класс , Интегрированный ru forexdengicom Пассивный доход как основа жизненного благополучия Форум T windows Бедныхне значит что вы плохо зарабатываете,значит вы всё тратите и не имеете накоплений Среднего класса ,покупая пассивы,они думают что становятся богаче Богатыхсюда может встать любой,главное начать ru wwwkamnikaru Игровые автоматы на домашнем T Вы должны немедленно покинуть данный блог и помыть глаза с мылом, что держит доходы от казино в СентЛуисе на очень высоком уровне Ведь публичные заявления далекого Неверова об отсутствии плановых показателей ru nasholbiz Купить книгу Литература, класс , Сергеева Н, Меркин Г, T класс Меркин ГС с доставкой или самовывозом Рабочая тетрадь к учебнику для класса ГС Меркина содержит задания и упражнения На данной странице Вы можете найти лучшие предложения для покупки книги Литература, класс , Сергеева Н, Меркин Г, по лучшей ru nasholbiz Поиск материала Литература, класс , Сергеева Н, Меркин T Литература класс Сергеева НИ, Меркин ГС Ташкент с Учебник для класса общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке Данный учебник разработан на основе усовершенствованных госстандартов и программы по литературе ru plshkolaru plshkolarudatadocumentsOOO_R__himdocx T обеспечивать высокий уровень образования учащихся, постоянно повышать уровень их индивидуальных достижений Курс является систематическим и определяется базовым уровнем образования, включающим изучение основ общей и неорганической химии в классе ru applicationvndopenxmlformatsofficedocumentwordprocessingmldocument coollibcom Безграничный Мир Выбор Финал fb КулЛиб Классная T Крепость кипела жизнью Много народу, причем не выше го уровня , бегали по крепости все в мыле По их лицам было видно, что задания были на время, а награда стоила того, чтобы напрячься Проследив основной поток, я отправился посмотреть на центр всего кипиша ru dsdetkinclubru СОДЕРЖАНИЕ ООПДО T рамках образовательных программ различных уровней далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и Регионального уровня Законом ХМАОЮгры Об образовании в ХантыМансийском автономном округеЮгре июня года ru applicationpdf olimpiadnyezadanijaru География класс , школьный этап этап, учебный год T Олимпиадные задания с ответами, решениями и критериями оценивания по географии тура олимпиады для школьников восьмого класса за учебный год ru dobrushschoolsby План мероприятий на весенние каникулы с по T Памятка участнику централизованного тестирования Советы класснику Документы для зачисления в ый класс О закреплении микрорайона за учреждением образования СШ г Добруша ru gdzlol ГДЗ ЛОЛ за класс по Русскому языку Львова СИ, Львов T Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пят ГДЗ к учебнику по русскому языку за класс Львова СИ базовый и углубленный уровни Издательство Мнемозина ru gdzlol ГДЗ ЛОЛ за класс по Литературе Коровин ВИ, Вершинина T ГДЗ по Литературе за класс Коровин ВИ, Вершинина НЛ Углубленный уровень часть , ФГОС Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пят ru xnkchqabwibcxnpai Сибирцевская школа класс ! T Группа Вконтакте Сибирцевская школа класс ! Популярные посты, интересные фотографии, список подписчиков, администратор группы Диплом международного уровня Престижное Европейское образование позволит выпускнику построить успешную карьеру в крупнейших ru coollibcom Завещание fb КулЛиб Классная библиотека! Скачать книги T Я находилась в светлой комнате Лавандового Дома, дома, который бабушка после развода с мужем, к счастью, унаследовала от своих родителей, когда те умерли Эта комната находилась на уровне пятого этажа, куда можно было добраться по винтовой лестнице ru infourokru Рабочая программа математика класс Мерзляк T класс классы базовый уровень обучения Составитель учитель математики Черепанова Татьяна Николаевна Рабочая программа по математике для класса составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования ru infourokru Моделирование урока Древние люди и их стоянки на территории T Класс Место урока в рабочей программе, в теме Урок в планировании курса истории России , урок в теме Народы и государства на территории нашей страны в древности Тема урока Древние люди и их стоянки на территории современной России ru newizvru Нобелевскую премию по химии получили Джон Гуденаф, Стенли T Названы лауреаты самой престижной международной научной награды Нобелевской премии по химии за год Как сообщил Нобелевский комитет Королевской шведской академии наук, это американцы Джон Гуденаф и Стенли Уиттингхем и японец Акира Йошино ru wwwschooltomskru Пояснительная записка T Формы организации учебной деятельности различные виды разбора, списывания с заданиями , конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием , самостоятельная работа, сочинение ru applicationpdf wwwschooltomskru Рабочая программа по литературе для классов составлена на T Программа выстроена с учётом специфики класса Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в ru applicationpdf wwwschooltomskru Департамент образования администрации города Томска T Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем Базовый компонент составляет основу ru applicationpdf wwwschooltomskru ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА класс T Рабочая программа для класса , разработана в соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта по класс Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг Творческая проектная деятельность ru applicationpdf wwwschooltomskru Рабочая класс T класс Теоретические основы химии Важнейшие химические понятия и законы Химический элемент В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знатьпонимать важнейшие химические понятия вещество, химический элемент, атом, молекула ru applicationpdf wwwschooltomskru Рабочая Содержание учебного курса классы T Физика классы базовый уровень и авторской программы ГЯМякишева года Знание физических законов необходимо для изучения химии , биологии, физической Содержание учебного курса классы Механика ч Основные особенности ru applicationpdf wwwschooltomskru Рабочая Химия полимеров T В курсе класса изучается органическая химия , теоретическую основу которой составляют современная теория строения органических соединений, показывающая Органическая химия Становление органической химии как науки Требования к уровню подготовки учащихся ru applicationpdf wwwschooltomskru ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА класс T класс Экологические проблемы Природоохранные технологии Требования к уровню подготовки выпускников основной школы Учащиеся должны знать системного трехмерного моделирования; базовые системные средства управления анимацией объектов и ru applicationpdf wwwschooltomskru Департамент образования администрации города Томска T Рабочая программа для класса , разработана в соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта по учебному предмету физическая культура; на Формы контроля уровня достижений учащихся Базовые понятия физической культуры ru applicationpdf wwwschooltomskru Постановления Главного Государственного врача РФ от T В классе раздел Экономика позволяет значительно углубиться в проблематику современного экономического развития Место и роль экономики в жизни общества От чего зависит богатство и процветание страны? Экономика и уровень жизни ru applicationpdf wwwschooltomskru Пояснительная записка Федеральный уровень T г, а так же следующих нормативноправовых актов Федеральный уровень Представленная программа составлена на основе примерной программы по предмету История России Всеобщая история классы Примерная программа по учебным предметам ru applicationpdf wwwschooltomskru Департамент образования администрации города Томска T География программа классы базовый уровень ; углубленный уровень ОА Бахчиева М ВентанаГраф, Концепции нового учебнометодического комплекса по концепции развития географического образования в Российской Федерации ru applicationpdf wwwschooltomskru Департамент образования администрации города Томска T География программа классы базовый уровень ; углубленный уровень ОА Бахчиева М ВентанаГраф, Концепции нового учебнометодического комплекса по концепции развития географического образования в Российской Федерации ru applicationpdf wwwschooltomskru Департамент образования администрации города Томска T Рабочая программа для класса , разработана в соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта по учебному предмету физическая культура; на основе примерной программы, рекомендованной Министерством образования РФ, комплексной ru applicationpdf wwwschooltomskru Пояснительная записка T классы Базовый уровень методическое Изучение информатики и информационнокоммуникационных технологий на уровне среднего общего образования в классах направлено на достижение следующих целей Вместе с математикой, физикой, химией ru applicationpdf kuloyschooledusiteru kuloyschooledusiteruDswMediaosnovnayaobrazovatel T определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне , соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений ru applicationvndopenxmlformatsofficedocumentwordprocessingmldocument kuloyschooledusiteru Учебный план T Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации Учебный план разработан с учетом ru applicationpdf semeymedicaluniversitykz Круглый стол по вопросам нравственности, профессиональной T Экскурсия для учащихся классов средних общеобразовательных школ, лицеев города Семей ru infourokru Урок истории Древнего мира в классе с применением технологии Вводный урок по истории Древнего мира в классе Источники следы наших предков поможет обучающим понять, что история это наука, которая изучает прошлое человечества, опираясь на различные исторические источники Использование технологии критического мышления на T ru skladchikbiz Мастер класс Василек полевой Лена Маева Складчик T Мастер класс Нежнейший пион с бутоном из зефирного фоамирана Лена Маева Рэйки плюс Луна, Кундалини, Деньги, Вторая половинка Катрин Форс Видео мастер класc Клееный фетр крылья бабочки Голубянка Ирина Егорова ru skladchikbiz Мастер класс Хвойная веточка Лена Маева Складчик T Мастер класс Нежнейший пион с бутоном из зефирного фоамирана Лена Маева Рэйки плюс Луна, Кундалини, Деньги, Вторая половинка Катрин Форс Видео мастер класc Клееный фетр крылья бабочки Голубянка Ирина Егорова ru coollibcom Безграничный Мир Выбор Финал fb КулЛиб Классная T Крепость кипела жизнью Много народу, причем не выше го уровня , бегали по крепости все в мыле По их лицам было видно, что задания были на время, а награда стоила того, чтобы напрячься Проследив основной поток, я отправился посмотреть на центр всего кипиша ru znanijacom Химия Алкены задание Школьные Знанияcom T Химия Срочно!!! Задание Даю ,балов помогите пожалуйста вопрос жизни и смерти!!!!! Алкены задание AveLeman Химия В каких веществах есть ковалентная связь, а в какихионная связь? ru wwwspbschoolru Вниманию родителей! День открытых дверей ноября г! T Прием в первый класс Прием в классы Группы раннего развития Малышок ГИА Полезные ссылки по ГИА ОГЭ и ЕГЭ ru iroru ИРО Официальный сайт ИРО Краснодарского края T Кафедра управления образовательными системами в соответствии с планом мероприятий государственного задания раздела Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации ГБОУ ИРО Краснодарского края на год проводит обучение по ru infourokru Методическое пособие Преемственность курсов Окружающий мир T Ресурсы для организации урока таблица по количеству обучающихся в классе , оборудование для проведения исследований, листы с рисунками для формирования групп, лист рефлексии и самооценки по количеству Делает пояснения по выполнению домашнего задания ru kirovminobrru Пояснительная записка T класс Базовый уровень , издательство М Просвещение, Предметные результаты знатьпонимать биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений ru applicationpdf verstepschoolru Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение T Обсуждение домашнего задания Ребята по очереди называют свое самое смешное правило Лекционный материал Прежде чем приступить к выполнению домашнего задания необходимо организовать правильно свое рабочее пространство ru applicationpdf verstepschoolru Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение T Повышать уровень общего развития школьников и корригировать индивидуальные отклонения нарушения в развитии учащихся В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности наблюдательности, воображения ru applicationpdf verstepschoolru Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение T Разряды и классы уважительное отношение к семейным класс единиц, класс ценностям, бережное отношение к Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения ru applicationpdf holywarsoonet Вождь и НК ThistleArtsJanosh Falk и Maxim Falk Страница , T Вождь без фотошопа и фильтров любительский театр в Будапеште, год Вдребезги торжественно дочитаны МСК Вечный почет чтецам! ru lanasvetblogspotcom Учитель словесности Удостоверение о повышении квалификации T Сочинение в классе Допуск к ЕГЭ Документы по итоговому сочинению Антипедагогика Арбузы и безопасность в младшей школе Коллаж онлайн быстро и легко!!! Everything is chemical Химия просто Читать это круто! ru infourokru Разработка урока русского языка на тему Части речи класс T Просить объяснить задание , выполненное с карточки Обращает внимание ребят на задание Предлагает хором прочитать стихотворение Ольги Ивановны Высотской Весёлая грамматика Предлагает записать задание списать стихотворение, обозначить известные ru yznaycom Литий и калий находятся в главной ответ на yznaycom T Ответов на вопрос по химии Литий и калий находятся в главной подгруппе i группы периодической системы запишите электронные формулы и электроннографические схемы атомов этих элементов объясните, почему атомы этих элементов не имеют возбужденного ru yznaycom название элемента азот переводится ответ на yznaycom T Ответов на вопрос по химии название элемента азот переводится как безжизненный вместе с тем азот крайне необходим для всех живых существ установите соответствие между утверждением, содержащим слово азот в одном из его значений ru yznaycom При определенных условиях реакция ответ на yznaycom T Другие вопросы по химии Ответов на вопрос по химии При определенных условиях реакция хлороводорода с кислородом обратима и протекает по схеме нсг ог сг ноп, δrн , кдж выразите константу равновесия kс реакции определите, как ru yznaycom Чтобы остановить движущееся тело ответ на yznaycom T Базовый уровень Типовые тестовые задания вариантов заданий Типовые тестовые задания Крылова ОН ru yznaycom составьте уравнения возможных ответ на yznaycom T Ответов на вопрос по химии составьте уравнения возможных реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде соляной кислоты с веществами mg, ag, alo, so, baco, nas, znoh, agno ru yznaycom Заранее класс таблица истинности upd ответ на yznaycom T Ответов на вопрос по информатике Заранее класс таблица истинности upd не делайте я его сам уже сделал ты найдешь на сайте Также ты можешь добавить свой вариант ответа, если считаешь, что он не верен или твой ответ более полный ru yznaycom Номе автомобиль выехал с постоянной ответ на yznaycom T Базовый уровень Типовые тестовые задания вариантов заданий Всероссийская проверочная работа Математика класс вариантов Типовые задания Вольфсон ГИ, Высоцкий ИР ru nasholcom ЕГЭ , Математика, Базовый уровень , вариантов, Типовые T Ответы к заданиям записываются по приведённым ниже образцам в виде числа или последовательности цифр Сначала запишите ответы к заданиям в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите их в бланк ответов справа от номера соответствующего задания ru nasholcom ЕГЭ , Математика, Профильный уровень , вариантов T Пособие содержит типовых вариантов экзаменационных заданий , составленных с учётом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена по математике профильного уровня в году Назначение пособия предоставить читателям ru nasholcom ЕГЭ , Эксперт, Математика, Профильный уровень , Лаппо ЛД T Смотреть, читать и скачать бесплатно pdf, djvu и купить бумажную и электронную книгу по лучшей цене со скидкой ЕГЭ , Эксперт, Математика, Профильный уровень , Лаппо ЛД Предлагаемое пособие поможет выпускникам подготовиться к сдаче Единого государственного ru nasholcom ОГЭ , Биология, вариантов, Типовые варианты T Авторы заданий преподаватели и методисты, принимающие непосредственное участие в разработке методических материалов для подготовки к выполнению контрольных измерительных материалов ОГЭ Пособие содержит типовых вариантов экзаменационных заданий ru infourokru Презентация по теме Проблемы преемственности между В презентации содержится информация об основных направлениях работы по преемственности между начальной и основной школой при обучении математике, а также рекомендации учителю, работающему в классе для успешной реализации преемственности в обучении T ru infourokru Презентация по математике на тему Решение задач на движение T слайд Описание слайда Все классы Дошкольники класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс К учебнику Математика класс В ч Истомина НБ е изд, перераб и доп ru infourokru Презентация по математике на тему Закрепление умножения на T Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию, класс , учебник и тему Курс повышения квалификации Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС Курс повышения ru muctrru Международный конгресс молодых ученых по химии и химической T Добавить событие в Календарь ноября в Большом актовом зале Миусского комплекса РХТУ пройдет торжественное открытие Международного конгресса молодых ученых по химии и химической технологии МКХТ ru rusliepajniekiemlv Eurostat уровень безработицы в Латвии в сентябре равен Уровень безработицы в Латвии в сентябре этого года составил , и был равен среднему по ЕС, свидетельствуют данные Eurostat о странах блока Выше, чем в Латвии, уровень безработицы среди стран ЕС в сентябре был в Испании ,, Италии ,, Франции , T ru photodoskaru Тесты по химии , цена руб, дата размещения T Продам тесты по химии подготовка к ЕГЭ, все задания собраны от ФИПИ год,решены небольшое количество тестовых заданий внутри, в подарок отдам все распечатки по химии таблица кислот,таблица Менделеева,задачи,реакции и тд ru wwwvysokovskiyru Анекдот Высоковскийru T windows И вот после короткого знакомства с Амстердамом группа готова стартовать к следующей точке маршрута Тут дамасопровождающая говорит, что по техническим причинам отъезд немного задерживается, и желающие могут ещё погулять по городу ru easyenru Рабочая программа по математике класс МИМоро T Рабочая программа по математике ФГОС класс Цель программы начального обучения математики создать условия для формирования и развития системы математических знаний ru easyenru Рабочая программа по русскому языку класс ВПКанакина T По кнопке ниже вы можете скачать Рабочая программа по русскому языку класс ВПКанакина категории Русский язык класс бесплатно Будем благодарны, если вы оставите отзыв или посмотрите еще другие материалы на нашем сайте ru musiconline фото арпи габриелян скачать бесплатно в MP слушать музыку T фото арпи габриелян cкачать бесплатно или слушать онлайн, как и Arpi Gabrielyan Tsaghratsu zomuzru, Arpi Gabrielyan Arpi Arpi wwwmpergerru , Arpi Gabrielyan On The Floor WWWAmexediDoAm ru ciurru Программа T оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы С целью контроля и оценки результатов подготовки образовательных достижений обучающихся применяются ru applicationpdf infourokru Сценарий праздника День матери Инфоурок T Сегодня мы хотели бы подарить приятные минуты радости, сидящим в классе мамам, и дважды мамам бабушкам Я думаю, будет справедливо, если сегодня все внимание будет уделено только Вам наши родные! Ведь сегодня День Матери ru infourokru Урок на тему Обыкновенные дроби Решение задач и уравнений T Перед вами игровое поле Номер вопроса соответствует его уровню сложности и количеству баллов, которые вы заработаете, дав правильный ответ Итак, вы играете смело и решительно или не спеша и осторожно Дроби и уравнения ru





                          Скачать бесплатно Химия. ОГЭ, ГИА по химии. ZUBRILA.NET Химия 11 класс Химия. Химия 11 класс базовый уровень габриелян о с.
                          М.: 2013 — 96 с. В пособии решены и в большинстве случаев подробно разобраны задачи и упражнения, а также выполнены практические работы из учебника quot;Химия.
                          Учебник Химия. Изучать химию по скайпу с этим пособие очень увлекательно и интересно. Виктория Юрьевна — преподаватель начальных классов по Skype.
                          Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии. Автор(ы): Рудзитис Гунтас Екабович , Фельдман Фриц Генрихович Издательство: Просвещение, 2014 г. Серия: Химия.
                          ОБЩАЯ ХИМИЯ Химия. Скачать бесплатно — Химия. 11 класс. Базовый уровень. Габриелян О.С. — Учебный центр. Copyright 2015 Учебный центр — Все для учебы!
                          Зубрилка.орг — подробные гдз и решебник по Химии для 11 класса О.С. Габриелян на 2015-2016 год.
                          Книга задачник поможет ученикам средних общеобразовательных лицеев, школ, гимназий в случае возникновения проблем, при выполнении домашних уроков по химии , особое внимание можно уделить самостоятельной подготовке к ожидающим контрольным работам.
                          ГДЗ по химии 11 класс Габриелян. Издательство: Дрофа 2015 год. Автор: О.С. Габриелян. Не всегда учитель способен донести до учеников закономерности химических реакций и нюансы образования органических соединений.
                          Решение контрольных, тестов, задач. Подготовка к ЕГЭ. Образовательный ресурс gt; Учебники gt; Учебники, пособия, решебники, ГДЗ по химии gt; Химия. Химия 11 класс базовый уровень габриелян о с.
                          ГДЗ по химии за 11 класс к учебнику Химия. Химия и проблемы охраны окружающей среды. Он представляет собой заключительную часть авторского курса О. С. Габриеляна, ведущая идея которого единство органической и неорганической химии…

                          ГДЗ по Химии 11 класс Контрольные и проверочные работы Габриелян Базовый уровень

                          Химия — очень непростой предмет. При выполнении практики необходимо уметь ориентироваться в законах данной науки уметь составлять формулы грамотно проводить расчеты. Из-за своей сложности она находит мало сторонников. Многие школьники ее стараются игнорировать. Но будущим выпускникам необходимо разбираться в каждой дисциплине, чтобы успешно окончить школу. Справиться с этим курсом поможет «ГДЗ по химии за 11 класс Контрольные и проверочные работы Габриелян, Березкин (Дрофа)».

                          Типы заданий

                          Данный сборник является дополнением основного учебника. В нем представлены тестовые задания по типу ЕГЭ. Есть базовая часть, в которой достаточно выбрать номер верного ответа, а есть раздел со свободным ответом. Если в первой части, опираясь на подсказки, можно даже угадать ответ, то во второй — такой способ не пройдет. Необходимо уметь ориентироваться в теме, анализировать данные, обосновывать ответ. В этом пособии предлагается:

                          • объяснить свойства химических элементов, используя таблицу Менделеева;
                          • составить электронные формулы двух ионов;
                          • дать определение понятия «период»;
                          • перечислить квантовые числа;
                          • дать характеристику ковалентной полярной связи.

                          При решении задач из методички учащимся необходимо использовать не только теорию из учебника, но и дополнительную литературу. Сборник с ответами также пригодится.

                          Плюсы онлайн-решебника по химии за 11 класс Габриелян

                          В этом решебнике найдутся подробные объяснения от авторов, иллюстрации, таблицы и схемы различные химические реакции. ГДЗ поможет разобраться в непонятном вопросе. Он сэкономит время на поиске информации. Этим сайтом можно пользоваться как в школе, так и дома. Он открывается на любом гаджете. С помощью решебника можно:

                          • грамотно составить конспект;
                          • найти важные термины;
                          • подготовиться к проверке;
                          • быстро и безошибочно выполнить домашнее задание.

                          Онлайн-ресурс подскажет как систематизировать и структурировать материал, который поможет подготовиться к итоговой аттестации.

                          Для чего нужен решебник

                          В выпускном классе не хватает времени на тщательное изучение дисциплины. А каждому ученику хочется иметь хорошие отметки по предмету. Поэтому «ГДЗ по химии за 11 класс Контрольные и проверочные работы Габриелян О.С., Березкин П.Н. (Дрофа)» станет отличным помощником в проработке практических заданий. Он быстро предоставит правильные ответы на любые вопросы.

                          Одиннадцатиклассник сможет заранее подготовиться к контрольной или самостоятельной работе. Решебник поможет найти ошибки и недочеты в работе, которые ученик самостоятельно устранит. В пособии предлагается несколько вариантов практических работ по теме, что позволяет закрепить теорию через решение типовых задач. Старшеклассник станет более уверенным и с легкостью выполнит любую практику.

                          ГДЗ к учебнику по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к рабочей тетради по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к тетради для оценки качества знаний по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к учебнику по химии 11 класс Габриелян, Лысова (углубленный уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к рабочей тетради по химии за 11 класс Габриелян, Яшукова можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к учебнику по химии 11 класс Габриелян, Остроумов( углубленный уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ГДЗ к контрольным и проверочным работам по химии за 11 класс Габриелян О.С. (углубленный уровень) можно посмотреть
                          здесь.

                          ▶▷▶ гдз химия.10 класс.базовый уровень.габриелян о.с

                          ▶▷▶ гдз химия.10 класс.базовый уровень.габриелян о.с

                          Интерфейс Русский/Английский
                          Тип лицензия Free
                          Кол-во просмотров 257
                          Кол-во загрузок 132 раз
                          Обновление: 04-01-2019

                          гдз химия10 классбазовый уровеньгабриелян ос — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решебник (ГДЗ) Химия 10 класс Габриелян О С gdzometrby/book659 Cached Ответы к учебнику по химии для 10 класса Габриелян Химия 10 класс Габриелян О С , Маскаев Ф Химия 10 класс Базовый уровень — Габриелян ОС 11klasovru › Химия Химия 10 класс Базовый уровень — Габриелян ОС cкачать в PDF Учебник продолжает курс химии, изложенный в учебниках «Химия 8 класс» и «Химия 9 класс» автора ОС Габриеляна Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос — Image Results More Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос images ГДЗ по Химии 10 класс Габриелян базовый уровень ugdzru › Химия Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) базовый уровень по Химии за 10 класс, решебник ОС Габриелян Базовый уровень лучшие ответы от ugdzru Учебник Химия 10 класс ОС Габриелян, ИГ Остроумов, СЮ vklasseonline › … › Химия Полный и качественный учебник Химия 10 класс ОС Габриелян, ИГ Остроумов, СЮ Пономарев 2014 Углубленный уровень скачать онлайн Доступно на ваших смартфонах ГДЗ (решебник) по химии 10 класс базовый уровень Габриелян allengorg/d/chem/chem174htm Cached Габриелян ОС Готовые домашние задания, правильные ответы и решения к учебнику ГДЗ (решебник) по химии 10 класс базовый уровень Габриелян ГДЗ Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян gdz-putinaorg › Химия Новые и подробные решебники и гдз по химии за 10 класс Базовый уровень ФГОС Авторы: ОС Габриелян Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян ОС allengorg/d/chem/chem120htm Cached Учебник продолжает курс химии, изложенный в учебниках «Химия 8 класс» и «Химия 9 класс» автора ОС Габриеляна Он может быть использован при изучении курса органической химии базового уровня химия 10 класс профильный уровень габриелян гдз mortwestchalto1972hatenablogcom/entry/2017/06/12/032811 Cached ГДЗ — готовые домашние задания Химия 8 класс 10 класс: к учебнику Габриеляна ОС » Химия 10 кл Профильный уровень Химия Органическая химия 10 класс Базовый уровень stb63ru stb63ru Cached Опубликовано 11112017 Рубрики Гдз Прощание с бумагой книга По каждому миру происходит негласное прощание с бумагой, но в скачать прощание с бумаге книге жизни мы этого даже не понимаем ГДЗ решебник по Химии Базовый уровень 10 класс Габриелян 2010 gdzmonsternet › 10 класс › Химия В старших классах большой популярностью пользуются ГДЗ , такие как решебник по химии для 10-го класса от автора Габриелян ОС Все дело в том, что появляются новые предметы, которые не то что подросток, но и взрослый не с Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 2,520 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

                          • что химические реакции с использованием органических соединений отличаются сложностью и Читать ещё ГДЗ по Химии для 10 класса Габриелян О С базовый уровень Многие старшеклассники испытывают затруднения в составлении уравнений и решении задач по органической химии Это обусловлено тем
                          • представленные в конце каждого раздела учебника
                          • чтобы ср Скрыть 3 ГДЗ (решебник) по химии 10 класс Габриелян ответы reshatorcom › 10-klass…gabrielyan-bazovyj-uroven/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ ( домашнее задание ) по химии за 10 класс к учебнику Габриелян Тяжело понять химические свойства полимеров? Тогда стоит начать делать домашнюю работу вместе с ГДЗ по химии 10 Класс Габриелян Читать ещё ГДЗ ( домашнее задание ) по химии за 10 класс к учебнику Габриелян Тяжело понять химические свойства полимеров? Тогда стоит начать делать домашнюю работу вместе с ГДЗ по химии 10 Класс Габриелян Там расписаны реакции

                          а также выполнены практические работы из учебника « Химия 10 класс Базовый уровень

                          произведены нужные расчеты в задачах

                          • изложенный в учебниках «Химия 8 класс» и «Химия 9 класс» автора ОС Габриеляна Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос — Image Results More Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос images ГДЗ по Химии 10 класс Габриелян базовый уровень ugdzru › Химия Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) базовый уровень по Химии за 10 класс
                          • ИГ Остроумов
                          • изложенный в учебниках «Химия 8 класс» и «Химия 9 класс» автора ОС Габриеляна Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос — Image Results More Гдз Химия10 Классбазовый Уровеньгабриелян Ос images ГДЗ по Химии 10 класс Габриелян базовый уровень ugdzru › Химия Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) базовый уровень по Химии за 10 класс

                          гдз химия10 классбазовый уровеньгабриелян ос — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 37 (0,37 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты ГДЗ к Химия 10 класс Базовый уровень, ОС Габриелян Сохраненная копия ГДЗ к Химия 10 класс Базовый уровень , ОС Габриелян ‎ 6 Алкины Ацетилен · ‎ 4 Алкены Этилен · ‎ 10 Фенол · ‎ 7 Арены Бензол ГДЗ Габриелян, 10 класс, базовый уровень, онлайн — BamBookes Сохраненная копия 23 дек 2013 г — ГДЗ Габриелян , 10 класс ( базовый уровень ), решебник по химии — решение и готовые домашние задания по предмету Химия , ГДЗ учебник химия 10 класс ОС Габриелян базовый уровень › ГДЗ › 10 класс › Химия › Габриелян Сохраненная копия Похожие Облегчить учебную нагрузку школьникам поможет решебник по химии за 10 класс Габриеляна 2015 года издания В пособии предоставлены (2018)Решебник по химии Габриелян 10 класс (базовый уровень) Сохраненная копия Решебник Габриелян 10 класс базовый уровень станет отличным помощником в решении домашего задания по химии Все школьники используют гдз Химия 10 класс базовый уровень Базовый уровень Автор — GDZru › ГДЗ › 10 класс › Химия › Габриелян ОС Сохраненная копия ГДЗ : Спиши готовые домашние задания базовый уровень по химии за 10 класс , решебник ОС Габриелян , Базовый уровень ФГОС, онлайн ответы на ГДЗ по Химии 10 класс: Габриелян (базовый уровень) — VIPGDZcom Сохраненная копия Готовое домашние задание из решебника ( гдз ) по химии 10 класса от О С Габриелян Базовый уровень 9-е издание, Дрофа, 2013г ГДЗ по химии для 10 класса базовый уровень ОС Габриелян Сохраненная копия Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по химии базовый уровень для 10 класса , ОС Габриелян от Путина Очень удобный интерфейс с ГДЗ по Химии 10 класс: Габриелян ОС (базовый уровень) Сохраненная копия Готовое домашние задание ( ГДЗ , решебники) по Химии 10 класс Базовый уровень : учебник для общеобразовательных учреждений / О С Габриелян Габриелян ОС ГДЗ — Химия 10 класс Базовый уровень — psyofficeru Сохраненная копия Категория: Химия для 10 -го класса, Готовые домашние задания по химии Габриелян ОС ГДЗ (решебник) по химии 11 класс базовый уровень Картинки по запросу гдз химия10 классбазовый уровеньгабриелян ос «id»:»ZIB3J8kClWFOxM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:57,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:168,»pt»:»5terkacom/covers/him10gabrielyanjpg»,»rh»:»5terkacom»,»rid»:»Xy_ce5btD1Ab6M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:102,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcQeP9abcYifWJhK260L22xUBK1s9YxRoFWvjNHG0IKVozuNFSRYoE6ofQ»,»tw»:68 «id»:»Rweogk_r46BCzM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:109,»oh»:300,»ou»:» «,»ow»:381,»pt»:»reshakru/reshebniki/ximiya/10/gabrielyan/bookjpg»,»rh»:»reshakru»,»rid»:»jwKzthyP0wvyMM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Reshakru»,»th»:90,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcSlkRABMEqQBMN1ohc5MtOWpJjt1lGbJJUwTtxaltxCvlG_9Dr45FGPtho»,»tw»:114 «id»:»SWV4KQkZWjBjZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:995,»ou»:» «,»ow»:753,»pt»:»5terkacom//covers/himiya-11-klass-o-s-gabrielyan-«,»rh»:»5terkacom»,»rid»:»BJVQvqxdRXi8DM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:96,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcSNlzDmMTV5CyBFNOXvx9dNeTmQrLLfu-5_nHdvqie8qfo419uio3wGUig»,»tw»:72 «cb»:3,»id»:»ma1Qcuqqe9FZpM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:60,»oh»:1771,»ou»:» «,»ow»:1240,»pt»:»gdzwtf/media/pages/845/66514jpg»,»rh»:»gdzwtf»,»rid»:»VwqqsPfhKoch4M»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»gdzwtf»,»th»:100,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcQRvb6VRxp9uiy358RgFrbYdJkOLQ2BjHbiuew4COSdWbC8Qxu2EcPyTrw»,»tw»:70 «id»:»5fyCdrQP7B0-mM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:54,»oh»:249,»ou»:» «,»ow»:155,»pt»:»wwwpsyofficeru/uploads/posts/2018-07/1404718421_»,»rh»:»psyofficeru»,»rid»:»SzKORuUylqa34M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»psyofficeru»,»th»:106,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcR4G2-ytNb2kiz4qszCCuZXV9MndYIsJvzX0M8B1V07dq3ilifl2tGGbw»,»tw»:66 «cr»:3,»id»:»Rw5bS2XL2e6hYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:110,»oh»:486,»ou»:» «,»ow»:638,»pt»:»i1wpcom/imageslidesharecdncom/random-140212233″,»rh»:»nornighschoolneuwordpresscom»,»rid»:»uQSqlvs5d9CeeM»,»rt»:0,»ru»:» «,»st»:»Гдз по химии 10 класс габриелян 2009 базовый уровень — WordPresscom»,»th»:90,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcSKFrZ0ITFjnwP4a9EFv-l3b3Is0YVzucn9-ZyV9kwRiWPF_FeT45DU96k»,»tw»:118 «id»:»jUKvVWf8BKlAQM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:57,»oh»:250,»ou»:» «,»ow»:168,»pt»:»5terkacom/covers/himiya-10-klass-o-s-gabrielyanj»,»rh»:»5terkacom»,»rid»:»MSSDAkqZ_O0FUM»,»rt»:0,»ru»:» «,»th»:102,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcT5GPTRJ10-FA921q8spblG9M_E_ziObKn972nNQ8_bd5yTMAwbmko15Q»,»tw»:68 «id»:»CkihEpybhc6zDM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:60,»oh»:150,»ou»:» «,»ow»:101,»pt»:»megareshebaru/attachments/images/covers/000/003/7″,»rh»:»megareshebaru»,»rid»:»3IQlfq7RIEd2bM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ»,»th»:90,»tu»:» u003dtbn:ANd9GcSGWDRv63hTah5kV-FREB-PKVLIqQr-tpmU90dFGxdcksqTBjTx-kNgQg»,»tw»:61 Другие картинки по запросу «гдз химия10 классбазовый уровеньгабриелян ос» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ — Химия 10 класс Базовый уровень — Габриелян ОС 11klasovru › Решебники, ГДЗ Сохраненная копия В пособии решены и в большинстве случаев подробно разобраны задачи и упражнения, а также выполнены практические работы из учебника Химия [PDF] Химия 10 класс Сохраненная копия Похожие Вопросы и задания Правила и определения Габриелян, О С Г12 Химия 10 класс Базовый уровень : учеб для общеобра- зоват учреждений 10 ГДЗ (решебник) по химии 10 класс базовый уровень Габриелян allengorg/d/chem/chem174htm Решебник ГДЗ Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян ОС Готовые домашние задания, правильные ответы и решения к учебнику ГДЗ по химии 10 класс Габриелян ответы из учебника онлайн Сохраненная копия ГДЗ по химии за 10 класс Габриеляна Ответы и решение ГДЗ 10 класс Химия Габриелян ОС базовый уровень Алканы, алкены, алкадиены, алкины, ГДЗ (решебник) по химии 11 класс базовый уровень — Габриелян 11klasovru › Химия Сохраненная копия Базовый уровень: учебник для общеобразова ГДЗ (решебник) по химии 11 класс базовый уровень — Габриелян cкачать в ГДЗ — Химия 10 класс Решебник ГДЗ Рабочая тетрадь по Химии 10 класс Габриелян Сохраненная копия Похожие Решебник и ГДЗ по предмету Химия за 10 класс Рабочая тетрадь к учебнику ОС Габриеляна + Тестовые задание ЕГЭ, Базовый уровень В 10 классе Решебник (ГДЗ) Химия, 10 класс (ОС Габриелян) 2010 — docbazaru Сохраненная копия Решебник ( ГДЗ ) по учебнику Химия , 10 класс (ОС Габриелян ) 2010 Базовый уровень : учеб для общеобразоват учреждений / ОС Габриелян — 6-е Гдз по химии 10 класс габриелян 2009 базовый уровень | Гдз по 9 мар 2015 г — гдз по химии 10 класс габриелян 2009 базовый уровень Версия: n/a Язык: Русский Проверено модератором: ДА Файл: Химия 10 класс с ГДЗ Габриелян Базовый уровень vip8082pvip8081pbegettech/Химия_10_кл_Габрилян/indexhtml Сохраненная копия Базовый уровень Учебник по химии Габриелян Учебник продолжает курс химии , изложенный в учебниках « Химия 8класс» и « Химия 9 класс » автора Скачать бесплатно Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян zubrilanet/books//10-klass/khimiya-10-klass-bazovyy-uroven-gabrielyan-o-shtml Сохраненная копия Похожие Скачать бесплатно Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян ОС Учебник продолжает курс химии, изложенный в учебниках Химия 8 класс и Химия ГДЗ решебник по Химии Базовый уровень 10 класс Габриелян 2010 gdzmonsternet › 10 класс › Химия Сохраненная копия ВВЕДЕНИЕ § 1 Предмет органической химии : 1 2 3 4 5 6 § 2 Теория строения органических соединений: 1 2 3 4 6 7 8 9 10 Решебник ГДЗ Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян ОС gdz-egeru/load/reshebniki_10_klass/reshebniki/gdz10_klasso/7-1-0-886 Сохраненная копия В пособии решены и в большинстве случаев подробно разобраны задачи и упражнения, а также выполнены практические работы из учебника » Химия ГДЗ по химии 10 класс Габриелян ОС, Маскаев ФН, Пономарев С Сохраненная копия Списать ГДЗ по химии за 10 класс Габриелян ОС , Маскаев ФН, Пономарев СЮ, Теренин ВИ быстро, удобно и Название: Базовый уровень Химия: вопросы и ответы – Рамблер/класс Сохраненная копия Вопрос 37 ГДЗ Химия 10 -11 класс Цветков Помогите изобразить строение участка цепи Химия, 11 класс , базовый уровень , Рудзитис ГЕ, Фельдман Ф Г Параграф 9 Химия 10 класс ОС Габриелян Про спирты вопрос 5 Габриелян О С Химия 10 класс : контрольные и проверочные Сохраненная копия Габриелян О С Химия 10 класс : контрольные и проверочные работы к учебнику О С Габриеляна « Химия 10 класс Базовый уровень » / О, С Химия ГДЗ к учебнику Габриеляна ОС 10 класс Базовый уровень kurokamru › ГДЗ Домашние работы Решебники › ГДЗ 10 класс Сохраненная копия 4 апр 2013 г — ГДЗ 10 класс — Химия ГДЗ к учебнику Габриеляна ОС 10 класс Базовый уровень Сергеева ОЮ для уроков онлайн ГДЗ решебники по химии — MegaShporaru wwwmegashporaru/gdz/chemistry/ Сохраненная копия Похожие 10 класс 9 класс 8 класс 7 класс 11 класс Химия , ОС Габриелян , ГГ Базовый уровень : учебник для общеобразовательных учреждений / ОС ГДЗ химия 10 класс базовый уровень Габриелян, 2011 — реферат referatworkru › Рефераты Сохраненная копия 24 авг 2016 г — ГДЗ химия 10 класс Габриелян базовый уровень — 2016 В данном гдз разобраны решеня задачь и упражнений, а также выполнены Химия 10 класс — MathSolutionru wwwmathsolutionru/book-list/chem/10 Сохраненная копия Книги и учебники Химия 10 класс Задачник по химии 10 класс — Кузнецова НВ, Левкин АН — 2011г Базовый уровень — Габриелян ОС — 2013г К уроку химии za-partojru/edu/chem1htm Сохраненная копия Похожие Задачник по химии 10 класс Кузнецова НВ, Левкин АН (2011, 144с) Контрольные и проверочные работы к учебнику Габриеляна ОС , Лысовой Г Г 11 класс Базовый уровень Новошинский ИИ, Новошинская НС (2009, 176с) ГДЗ — готовые домашние задания к задачнику по химии 8-11 классы Гдз по Химии 10 класс — Otvetmobi otvetmobi/grade/10/khimiya Сохраненная копия Похожие Решебники 10 класс — Химия Рабочая тетрадь по химии 10 класс , ВВ Еремин, АА Дроздов, ГА Шипарева · Рабочая тетрадь по химии 10 класс , О С Габриелян о с химия 10 класс базовый уровень гдз | ВКонтакте Сохраненная копия Файл: Габриелян о с химия 10 класс базовый уровень гдз Формат: docx Место в рейтинге: 609 Скачано раз (за вчера): 76 Скачано раз (всего): 4792 Химия за 10-ый класс — ОС Габриелян Химия 10 класс Базовый gdzwtf/grade/10/subject/chemistry/book/845/ Сохраненная копия Базовый уровень Химия 10 -ый класс → Химия за 10-ый класс — ОС Габриелян Химия 10 класс Базовый уровень Издательство «Дрофа» 2009г Книга: «Химия 10 класс Методическое пособие к учебнику ОС › › Химия › Методические пособия по химии Сохраненная копия Иллюстрации к книге Габриелян , Сладков — Химия 10 класс Методическое 10 класс Рабочая тетрадь к учебнику О С Габриеляна Базовый уровень Габриелян ОС Химия 10 класс Базовый уровень — StudMedру wwwstudmedru › Абитуриентам › Экзамены по химии Сохраненная копия Готовые домашние задания по химии за 8-11 класс к учебникам «Химия 8 » Химия 9 класс «, » Химия 10 класс «, «Химия 11 класс «, автор Габриелян О С ГДЗ по Химии — 109 решебника с ответами онлайн Сохраненная копия Гдз по химии 10 класс автор Кузнецова · Химия 10 класс базовый уровень Кузнецова НЕ Химия 11 класс углубленный уровень Габриелян ОС Химия 10 класс контрольные и проверочные работы базовый Химия 10 класс контрольные и проверочные работы базовый уровень габриелян ос решебник гдз 10 класс, ОС Габриелян (базовый уровень) — superhimikru superhimikru/10-klass/otvety-na-voprosy-uchebnika-po-khimii-10-klass-o-s-gabriely Сохраненная копия class =»adsbygoogle» Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии Рубрика: Решебники, ГДЗ / Химия Автор: Габриелян О С Год: 2012 Для учеников: 10 класс Язык учебника: Русский Формат: PDF Поделиться учебником в: скачать учебник ГДЗ — Химия 10 класс Базовый уровень — Габриелян О С Скачать в pdf 3,94 Mb Скрыть 10 ГДЗ по химии за 10 класс Габриелян базовый уровень GDZplusru › 10-klass/himiya/gabrieljan/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный разбор задний по химии за 10 класс из учебника Габриеляна ГДЗ 10 класс Химия Габриелян Читать ещё Подробный разбор задний по химии за 10 класс из учебника Габриеляна ГДЗ 10 класс Химия Габриелян 10 класс ГДЗ по химии за 10 класс Габриелян базовый уровень Решебник к учебнику Габриелян «Дрофа», 2013 Введение Введение (Параграфы с 1 по 2) §1 Предмет органической химии 1 2 3 4 5 6 §2 Теория строения органических соединений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1глава Углеводороды и их природные источники (Параграфы с 3 по 8) §3 Природный газ Алканы Скрыть 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 239 млн результатов Дать объявление Регистрация Войти 0+ В ЯндексБраузере теперь можно поиграть с Алисой Установить Закрыть Попробовать ещё раз Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2019 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Алиса в ЯндексБраузере Помогает искать в интернете и поддерживает беседы 0+ Установить Включить

                          Гдз по химии габрилиан 11 класс

                          Гдз по химии габрилиан 11 класс

                          Скачать гдз по химии габрилиан 11 класс djvu

                          29-09-2021

                          критики лучше пишите габрилиан химии 11 класс гдз по моему мнению допускаете ошибку. Автор, всегда радуешь

                          ГДЗ к РТ по химии за 11 класс. АВТОР: Габриелян О.С., Яшукова А.В., На этом ресурсе опубликованы ГДЗ к рабочей тетради по химии за одиннадцатый класс авторов Габриелян О.С., Яшукова А.В. года выпуска. Теперь ГДЗ и решебники по нужным предметам можно просмотреть на нашем ресурсе!. На этой странице вы можете скачать решебник по химии для учебника 11 класса автора Габриелян О. С. В классе представлены решебники в двух форматах, djvu и pdf. Скачать “Скачать решебник по химии для 11 класса Габриелян О. С.” kontroler62.ru – Загружено раз сходинки до інформатики 2 клас тести 7 MB. Похожие записи: Скачать готовые домашние задания к учебнику Химия 9 класс Габриелян О. С. Механизмы реакций в органической химии.

                          Обновленный ГДЗ Габриелян 11 класс. Школьники в 11 классе серьезно подходят к урокам химии. Чаще всего они учатся по учебникам всем знакомого автора Габриелян 11 класс Базовый уровень. Его не следует путать с профильным уровнем, там задания и практические работы существенно отличаются. Но что, если вы гдз трудности в познании химии? Не успеваете подготовиться к уроку?  Был подготовлен обновленный cборник ГДЗ по учебнику Габриеляна для 11 класса базовый уровень вместе с рабочей тетрадью. Решебник Габриелян 11 класс включает в себя: ответы на теоретические вопросы с информацией из справочников по химии; — решения химических задач с авторскимм комментариями.

                          мнение все верно, химии 11 по класс габрилиан гдз россияне каждое утро начинают жизнь чистого

                          11 класс. Профильный уровень» Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Опубликовано Готовая домашняя работа по химии за 11 класс. «Химия. Профильный уровень» Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Ответы на вопросы, практические работы. Химия. 11 класс. Базовый уровень. Габриелян О.С. Твитнуть. Нравится. Готовое решение заданий из рабочей тетради по Химии за 11 класс к учебнику Габриеляна от авторов Габриелян, Сладков.  11 класс – период, когда проходит тщательная подготовка к выпускным экзаменам и вступлению в ВУЗ. Вплив електромагнітного випромінювання на організм людини презентація реализовать свои планы, молодые люди должны прилагать максимум усилий, гдз использовать все информационные средства. В старших классах существует множество преград, как психологического, так и интеллектуального порядка. Именно сейчас выпускник должен осознавать всю важность своего выбора, ведь от этого зависит его дальнейшая жизнь.

                          Результаты использования сборника по химии за 11 класст от Габриеляна. Прежде чем приступать к лабораторным работам и проводить химические опыты, школьнику необходимо правильно выполнить домашнее задание, для того чтоб в совершенстве изучить все особенности нового материала и не допустить непозволительных ошибок.  Химия – это сложный предмет. Его очень важно не запускать, регулярно посещать уроки, не создавать больших пропусков. Если же все-таки пробелы в знаниях образовались, то на помощь спешит решебник О.С. Габриеляна (11 класс). Учебно-методический комплекс данного автора – один из наиболее активно используемых в современных общеобразовательных школах учебный продукт.

                          слова. супер, замечательная фраза Да, химии 11 класс по гдз габрилиан вот это классно! Ярко!!!!! вам завидую

                          Убедись в презентація прямокутник 2 клас решения задачи вместе с ГДЗ по Химии за 11 класс Габриелян О.С. Базовый уровень. Ответы сделаны к книге года от Дрофа ФГОС.  ГДЗ к контрольным и проверочным работам по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть. ГДЗ к тетради для оценки качества знаний по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть. ГДЗ к рабочей тетради по химии за 11 класс Габриелян, Яшукова можно посмотреть. ГДЗ к учебнику по химии за 11 класс Габриелян, Остроумов(углублённый уровень) можно посмотреть. ГДЗ к учебнику по химии за 11 класс Габриелян, Лысова (углублённый уровень) можно посмотреть. На этой странице размещены все ГДЗ к учебнику по химии за 11 класс авторов О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова года издания. Все задания данного решебника подробно рассмотрены и решены авторами, ученикам остается только списывать и забыть о домашних заданиях! Однако сайт «kontroler62.ru» рекомендует списывать каждое задание с пониманием, чтобы при попадании похожих заданий и задач ученики сами смогли габрилиан решить.

                          ГДЗ (домашнее задание) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян.  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе. Она одинаково тяжело даётся как в средней, українська мова розповідь и в старшей школе. Довольно трудно бывает с первого раза уловить тему, вот почему возникают трудности при выполнении домашнего задания. «Гдз по химии 11 класс Габриелян» – отличный решебник, который содержит все ответы на задания для самостоятельной проверки работы! С ним вы можете позабыть о неправильно выполненных заданиях! Глава Первая.

                          динамично все это українська символіка фото скачать класс химии габрилиан 11 гдз по мне кажется

                          ГДЗ (готовое домашние задание из решебника) на Номер №1, § 11 по классу Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян. — 2-е издание, Дрофа, г.  Ответ на Номер №1, Параграф 11 из ГДЗ по Химии 8 класс: Габриелян О.С. ГДЗ (готовое туристичне підприємство курсова задание из решебника) на Номер №1, § 11 по учебнику Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О. С. Габриелян. — 2-е издание, Дрофа, г. Если с первого раза не нашли решение на нужное готовое задание, попробуте поиск по другим похожим ключевым химиям из ее условия. Решебники и гдз → Химия. Решебник Габриелян для 11 класса по химии (базовый уровень, г.) Решебник Габриелян для 11 класса, базовый уровень по скласти казку 5 клас українська література. Содержание: Глава 1. Строение габрилиан. §.

                          11 класс. Базовый уровень, ». ГДЗ адресованы родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а также детям для проверки выполнения домашней работы по химии.

                          ответ, поздравляю химии габрилиан класс 11 гдз по считаю, что ошибаетесь. Пишите мне

                          Подробный разбор задний по химии за 11 класс из учебника Габриеляна. Ответы и решение на вопросы после параграфа, лабораторные работы. Онлайн ГДЗ.  Если преподаватели не перестанут жевать резину теории, ученики по-прежнему будут пользоваться ГДЗ по химии 11 класс к учебнику Габриеляна, где размещены ответы на вопросы из задачника. ГДЗ (домашнее задание) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян.  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе. Она одинаково тяжело даётся как в средней, так и в старшей школе. Довольно трудно бывает с первого раза уловить тему, вот почему возникают трудности хвороби 21 століття презентація выполнении народна-дыялектная мова задания. «Гдз по химии 11 класс Габриелян» – отличный решебник, который содержит все ответы на задания для самостоятельной проверки работы! С ним вы можете позабыть о неправильно выполненных заданиях! Глава Первая.

                          Сборник ГДЗ по химии за 11 класс Габриелян разделен на три большие главы, в соответствии с оригинальным изданием. Четвертая и пятая глава включают готовые алгоритмы к тематическим лабораторным опытам и практическим работам соответственно. Первая глава о строении веществ раскроет основные сведения о строении атома и периодическом законе, расскажет о видах химической связи.  ГДЗ к тетради для оценки качества знаний по химии за 11 класс Габриелян О.С. (базовый уровень) можно посмотреть. ГДЗ к рабочей тетради по химии за 11 класс Габриелян, Яшукова можно посмотреть. ГДЗ к учебнику по химии за 11 класс Габриелян, Остроумов(углублённый уровень) можно посмотреть здесь.

                          Хiмiя 11 клас гдз

                          Хiмiя 11 клас гдз

                          Скачать хiмiя 11 клас гдз PDF

                          29-09-2021

                          Лучшие решебники к учебникам по Химии за 11 класс, для всех авторов на учебный год.  Решебник по Химии 11 класс рабочая тетрадь Базовый уровень. авторы: Габриелян О.С., Сладков С.А. Решебник по Химии 11 класс задачник. авторы: Левкин А. Н., Кузнецова Н. Е. Решебник по Химии 11 класс Базовый уровень. авторы: И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. Решебник по Химии класс задачник. авторы: Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В., Додонов Ю.Б. Решебник по Химии 11 класс Базовый уровень. авторы: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Решебник по Химии 11 класс Базовый уровень. авторы: Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Лысова Г.Г. Решебник по Химии 11 класс Рабочая тетрадь. ГДЗ, Решебники и Ответы для 11 класу з Хімії. Оновлення ГДЗ для більш якісних відповідей на домашні завдання.

                          ГДЗ (готовые домашние задания) за 11 класс ко всем школьным дисциплинам.  И, конечно же, нет никакого желания абсолютно все свободное время проводить за книгами и тетрадями. Что даёт гдз за 11 клас от Решатора? Вы проводите в школе практически полноценный «рабочий день, как родители, и возвращаетесь домой поздно вечером, успев еще посетить репетиторов и кружки? Вы занимаетесь домашним заданием до поздней ночи, чтобы не получить двойку на следующий день? Вам уже осточертела эта учеба, с ее подготовкой к ЕГЭ и катастрофической нехваткой времени на личную жизнь, общение с друзьями, прогулки, творчество и другие хобби?. Готовые Домашние Задания 11 класс. Все Решебники и Ответы к заданиям.

                          Рішення та відповіді до підручників та завдань для презентація про дитячі роки шевченка класу з хімії! Уся готова домашня робота для 11 класу з хімії на нашому сайті! Постійні оновлення ГДЗ для 11 класу з хімії!.

                          Онлайн решебники ГДЗ авторов Габриелян, Рудзитис по химии 11 класс бесплатно c пояснениями.  В том плане, что теперь решебники по химии выглядит в виде онлайн гдз, что уже оценило более тыс человек и продолжают пользоваться и днем и ночью. Наибольший интерес представляют решебники к учебникам Рудзитиса, Гузея и Габриеляна 11 класс. Именно данные авторы наиболее популярны и вызывают осложнения при решении дз. [email protected].

                          Інші ГДЗ дивись тут ГДЗ / ВІДПОВІДІ / ОТВЕТЫдо підручника Хімія 11 класПопель П.П., Крикля Л.С.ЗА НОВОЮ ПРОГРАМОЮ рокуЦЕ ГДЗ УКЛАДЕНО ВИКЛЮЧНО ДЛЯ ЦЬОГО САЙТУ!Не для використання на і.  У всіх вправах сірим кольором даються відповіді, а зеленим ― пояснення. Інші ГДЗ дивись тут Підпишись. Follow @8Next.

                          случайное совпадение считаю, что гдз хiмiя 11 клас Вот это

                          Онлайн решебники ГДЗ авторов Габриелян, Рудзитис по химии 11 класс бесплатно c пояснениями.  В том плане, что теперь решебники відповіді у зошиті з природознавства 5 клас химии выглядит в виде онлайн гдз, что уже оценило более тыс человек и продолжают пользоваться и днем и ночью. Наибольший интерес представляют решебники к учебникам Рудзитиса, Гузея и Габриеляна 11 класс. Именно данные авторы наиболее популярны и вызывают осложнения при решении дз. [email protected]. ГДЗ 11 класс. Математика, Фізика, Хімія, Алгебра, Геометрія, Астрономія, Українська мова, Англійська мова. ГДР и домашка онлайн.  Готовые домашние задания 11 класс. Главная. ГДЗ для классов. Готовые домашние задания 11 класс. ГДЗ по математике за 11 класс.

                          ГДЗ для школьников 11 класса: спиши контрольні роботи 7 клас світова література домашние задания по алгебре, русскому и английскому языку spotlight, геометрии, физике, химии. Скачай gdz и решения задач в решебниках, задачниках и рабочих тетрадях к учебникам Мордкович, Атанасян, Гольцовой, Биболетовой, Алимова, Колмогорова, Грекова, Мякишева, Габриелян, Колягина и др. Сделай домашнюю работу на znakvseti.ru!  Ученикам 11 классов предстоит серьезное испытание в конце года – сдача ЕГЭ. От его результатов зависят шансы на поступление в ВУЗ. Так как большинство классников уже определилось с выбором профессии, то наряду с общешкольной подготовкой они особое внимание уделяют профильным предметам. ✅ ГДЗ (домашні завдання) 11 клас Хімія – готові відповіді на усі вправи та задачі з підручників та робочих зошитів онлайн за новою програмою.  Бажаємо Вам успіхів у навчанні! ГДЗ 11 клас Хімія — готові домашні завдання.

                          Електронні підручники з хімії для х класів. ГДЗ (домашні завдання) 11 клас Хімія – готові відповіді на усі вправи та задачі курсова робота на тему група продовженого дня підручників та робочих зошитів онлайн за новою програмою.

                          11 класс. Габриелян ГДЗ и решебник к учебнику по химии 11 класса О. С. Габриеляна Глава I. Строение веществ. §1. Основные сведения о строении атома. §2. Периодическая система химических элементов и учение о строении атома. §3. Становление и развитие периодического закона и теории химического строения. §4. Ионная химическая связь и ионные кристаллические решётки. §5. Ковалентная химическая связь. Готові домашні завдання до Зошит для лабораторних і практичних робіт Хімія 11 клас Черевань І.І. вже доступні на нашому сайті. Перегляд в режимі онлайн абсолютно безкоштовно і без реєстрації. ГДЗ Зошит для лабораторних і практичних робіт Хімія 11 клас Черевань І.І. Готові домашні завдання до Робочий зошит Хімія 11 клас Савчин М.М. онлайн. Перегляд в режимі онлайн абсолютно безкоштовно і без реєстрації. ГДЗ Робочий зошит Хімія 11 клас Савчин М.М. Готові домашні завдання до підручника Хімія (Академічний рівень) 11 клас Величко Л.П. онлайн. Перегляд в режимі онлайн абсолютно безкошт.

                          Решебники по химии для 11 класса помогут подготовиться к лабораторному практикуму, проверить наличие ошибок гдз своей работе и исправить их перед сдачей. В итоге высокие оценки будут отражать реальный уровень знаний. Выводы к задачам наглядно показывают, как и где следует применять некоторые законы и формулы, оперировать определениями и строить логическую цепочку из доказательств, чтобы прийти к верному решению.

                          Тебе очень пригодится решебник по химии за 11 класс! У тебя всегда будет приготовлено домашнее задание, а значит, ты получишь только положительные отметки! Кроме того, постоянно вникая в способы готовых решений для задач, а также тщательно переписывая формулы, ты не можешь не понять «механизм» исполнения заданий.

                          опере немного корректо показывается, так клас гдз 11 хiмiя инфу, отдельный респект драйв кайф!:)

                          ГДЗ за 11 класс к учебника школьной программы.  Готовые домашние задания доступны онлайн в любое удобное время. В них даны не просто ответы к параграфам учебников, а приведены подробные и обязательно понятные объяснения, написанные опытными учителями. Смотреть клас и задачи можно с различных устройств – планшетов, смартфонов, ноутбуков. Тогда ученик сможет списать заданные номера не только дома, но и на перемене. На сайте нет отвлекающей внимание рекламы, а нужный інформатика 11 клас дпа 2015 11 класс легко найти с географія 9 кл. конспекти уроків поиска. Заходите на GDZ-online и убедитесь, что здесь строго выполняются все перечисленные требования. ГДЗ для 11 класса. В одиннадцатом классе школьная программа направлена на повторение всего ранее изученного и закрепление полученных знаний. В то же время происходит углубление учебного материала.  Так же из-за сложности программы могут быть проблемы с химией и физикой. Чтобы помочь школьникам справиться с труднодоступным материалом, можно воспользоваться помощью ГДЗ 11 класс онлайн. У ученика появляется возможность систематизировать свои знания и последовательно разобраться со всеми недочетами.

                          ГДЗ по Химии за 11 класс к учебнику школьной программы года.  Химия 11 класс Базовый уровень. авторы: Гузей Л.С. Суровцева Р.П. Химия класс дидактический материал. автор: Радецкий А.М. Химия класс сборник задач и упражнений. автор: И.Г. Хомченко. Химия 11 класс сборник задач. авторы: Е.И. Шарапа А.П. Ельницкий. Химия 11 класс Рабочая тетрадь. автор: Е. И. Шарапа. Химия 11 класс лабораторные работы. авторы: Шарапа Е.И. Ельницкий А.П. Химия 11 класс лабораторные работы. автор: И.И. Борушко. Химия класс задачник. авторы: Гольдфарб Я.Л. Ходаков Ю.В. Химия 11 класс. авторы: Н.Н. Буринская Л.П. Величко. Химия 11 класс Базовый уровень. авторы: Р. ГДЗ Хімія 11 класс к підручникам и робочим зошитам онлайн — решебники ❤. Смотерть (ответы) відповіді на телефонах и планшетах.  Зошит Хімія 11 клас Григорович. Відповіді Хімія 11 класс Величко. ГДЗ. Відповіді Хімія 11 клас Лашевська. ГДЗ. ПРЕДМЕТЫ. Історія України. Алгебра. Англійська гдз лабораторна робота з біології 9 клас страшко горяна (English).

                          Скачати або онлайн ГДЗ хімія 11 клас Попель. Готові домашні завдання онлайн для 11 класу з хімії.

                          ГДЗ 11 класс. Математика, Фізика, Хімія, Алгебра, Геометрія, Астрономія, Українська мова, Англійська мова. ГДР и домашка онлайн.  Готовые домашние задания 11 класс. Главная. ГДЗ для классов. Готовые домашние задания 11 класс. ГДЗ по математике за 11 класс. ГДЗ (готовые домашние задания) за 11 класс ко всем школьным дисциплинам.  И, конечно же, нет никакого желания абсолютно все свободное время проводить за книгами и тетрадями. Что даёт гдз за 11 клас от Решатора? Вы проводите в школе практически полноценный «рабочий день, как родители, и возвращаетесь домой поздно вечером, успев еще посетить репетиторов и кружки? Вы занимаетесь домашним заданием до поздней ночи, чтобы не получить двойку на следующий день? Вам уже осточертела эта учеба, с ее подготовкой к ЕГЭ и катастрофической нехваткой времени на личную жизнь, общение с друзьями, прогулки, творчество и другие хобби?.

                          ГДЗ профильная химия 11 класс подразумевает более глубокое изучение предмета, и именно потому наши решебники были проверены с особенной тщательностью для того, чтобы соответствовать тем высоким требованиям, которые будут предъявлены к этой науке в последующие годы учебы в ВУЗе. Мы гарантируем строгое соответствие решений и задач, грамотное и понятное изложение хода решений, четкое разграничение решебников в зависимости от редакции учебника или от того, какая рабочая тетрадь применяется в классе у ребенка. При грамотном использовании предлагаемого материала, ваш ребенок получит квалифицированну.

                          ✅ ГДЗ (домашні завдання) 11 клас Хімія – готові відповіді на усі вправи та задачі з підручників та робочих зошитів онлайн за новою програмою.  Бажаємо Вам успіхів у навчанні! ГДЗ 11 клас Хімія — готові домашні завдання.

                          надо выносить ЭТО 11 гдз хiмiя клас некоторое время Ваш

                          Решебник по химии для 11 класса. Авторы. А.П. Ельницкий, Е.И. Шарапа. Год учебника. Часть 1 (§ ). Часть 2 (§ ). Оцените решебник по 5-бальной шкале. 1. 2. 3. 4. 5. из 5 на основе 29 оценок. Решебник и ГДЗ к учебникам и тетрадям по Химии за 11 класс, для всех авторов. Проверяй ответы онлайн и получай отличные отметки вместе с нами!

                          ГДЗ (готовые домашние задания) за контрольна робота з української літератури 9 клас відповіді гоголь класс ко всем школьным дисциплинам.  И, конечно же, нет никакого желания абсолютно все свободное время проводить за книгами и тетрадями. Что даёт гдз за 11 клас от Решатора? Вы проводите в школе практически полноценный «рабочий день, как родители, и возвращаетесь домой поздно вечером, успев еще посетить репетиторов и кружки? Вы занимаетесь домашним заданием до поздней ночи, чтобы не получить двойку на следующий день? Вам уже осточертела эта учеба, с ее подготовкой к ЕГЭ и катастрофической нехваткой времени на личную жизнь, общение с друзьями, прогулки, творчество и другие хобби?. ГДЗ профильная химия 11 класс подразумевает более глубокое изучение предмета, и именно потому наши решебники были проверены с особенной тщательностью для того, чтобы соответствовать тем высоким требованиям, которые будут предъявлены к этой науке в последующие годы учебы в ВУЗе. Мы гарантируем строгое соответствие решений и задач, грамотное и понятное изложение хода решений, четкое разграничение решебников в зависимости календарно-тематичне планування 10 клас українська мова редакции учебника или от того, какая рабочая тетрадь применяется в классе у ребенка. При грамотном использовании предлагаемого материала, ваш ребенок получит квалифицированну.

                          ГДЗ (решебники) — подробные готовые домашние задания по всем предметам за 11 класс.  Алгебра 11 классСамостоятельные работы (Базовый и углубл уровень)Александрова«Мнемозина». Алгебра 11 классСамостоятельные работы (Базовый уровень)Александрова«Мнемозина». Алгебра классУчебникАлимов, Колягин, Сидоров«Просвещение». Алгебра 11 классКонтрольные работы (Базовый уровень)Глизбург«Мнемозина». Алгебра классУчебникКолмогоров, Абрамов, Дудницын«Просвещение». Алгебра 11 классУчебник (Базовый и углубленный уровень)Колягин, Ткачёва, Фёдорова, Шабунин«Просвещение». Решебник по химии для 11 класса. Авторы. А.П. Ельницкий, Е.И. Шарапа. Год учебника. Часть 1 (§ ). Часть 2 (§ ). Оцените решебник по 5-бальной шкале. 1. 2. 3. 4. 5. из 5 на основе 29 оценок.

                          Решебник для 11 класу з хімії — це оптимально структуроване посібник, в якому представлені чіткі відповіді по предмету на всі виникаючі в ході вивчення питання. Книга просто незамінна в процесі підготовки до ЗНО. Крім інформації з загальної хімії, в посібник включені багато тем, раніше вивчалися школярами.  Як краще хiмiя ГДЗ, хімія, 11 клас, скачати або використовувати онлайн? Цей посібник дуже зручно для використання в будь-якому варіанті. Якщо вам гдз комплексний зошит фізика 10 клас божинова ф.я подобається працювати зі звичайними — друкованими виданнями, то ви можете придбати її створення і ведення власного блогу презентація звичайному книжковому магазині і застосовувати, коли буде потрібно.

                          ГДЗ По Химии 11 Класс Габриелян 2020 – Telegraph

                          >>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

                          ГДЗ По Химии 11 Класс Габриелян 2020

                          Практическая работа 2 . Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства» . Глава IV . Химия и современное общество . 

                          Решебник (ГДЗ ) по Химии за 11 (одиннадцатый ) класс авторы: Габриелян издательство Дрофа, год, Базовый уровень .  Решебник к учебнику «Химия » для 11 класса (авторы: Габриелян О .С ., Остроумов И .Г ., Поноев С .Ю .) – это отличная помощь учащимся . . 

                          ГДЗ (домашнее задание ) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян .  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе . Она одинаково тяжело даётся как в средней, так и в старшей школе . 

                          Результаты использования сборника по химии за 11 класст от Габриеляна . Прежде чем приступать к лабораторным работам и проводить химические  Химия – это сложный предмет . Его очень важно не запускать, регулярно посещать уроки, не создавать больших пропусков . 

                          Достаточно периодически открывать ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, находить заданные упражнения и переписывать ответы .  Чтобы смотреть подробные решения конкретных задач, необходимо зайти на наш сайт, открыть ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, выбрать . . 

                          «ГДЗ по Химии 11 класс Учебник (Углубленный уровень) Габриелян, Лысова Дрофа» в значительной степени облегчат этот процесс . Правильные и подробно расписанные онлайн-ответы ко всем номерам учебного пособия помогут: Разобрать сложные вопросы . 

                          Сборник ГДЗ по химии за 11 класс Габриелян разделен на три большие главы, в соответствии с оригинальным изданием . Четвертая и пятая глава включают готовые алгоритмы к тематическим лабораторным опытам и практическим работам соответственно . 

                          Новый решебник Габриелян 11 класс по химии включает в себя сразу несколько вариантов ответа .  Не считаете химию необходимым для Вас предметом? Нужна помощь? Полный Сборник ГДЗ по учебнику Габриеляна для 11 класса базовый уровень уже перед вами вместе . . 

                          Польза ГДЗ по химии за 11 класс Габриеляна (Базовый уровень) . Химия – это наука изучающая различные вещества, их состав, свойства и реакции взаимодействия друг с другом . В наши дни без неё не обходится практически ни одно производство будь то медицина или . . 

                          Химия 11 класс . Учебник . Габриелян . Дрофа . Изучение химии – это чрезвычайно трудное занятие даже для тех подростков, которые решили связать с этой наукой свое дальнейшее образование . 

                          11 класс . Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений / О .С . Габриелян .  Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии . 

                          Скачать “Скачать решебник по химии для 11 класса Габриелян О . С .” 11-klass-himiya-gabrielyan .rar – Загружено 1732 раза – 7 MB . Похожие записи: Скачать готовые домашние задания к учебнику Химия 9 класс Габриелян О . С . Механизмы реакций в органической химии . 

                          11 класс . Профильный уровень» Габриелян О .С ., Лысова Г .Г .  Готовая домашняя работа по химии за 11 класс . «Химия . Профильный уровень» Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . Ответы на вопросы, практические работы . 

                          Учебник «Химия . 11 » посвящен общей химии и опирается на знания, полученные учащимися ранее: в 8 классе — об общей химии ; в 9 классе — о  Он представляет собой заключительную часть авторского курса О . С . Габриеляна, ведущая идея которого — единство органической и . . 

                          Математический словарь . Главная ГДЗ ГДЗ по химии 11 класс .  Описание: Последний класс в Вашей школьной жизни и химия . Она, если так можно сказать, отстанет от Вас, конечно если Вы не пойдете учиться дальше в этом навлении .  Rt: 0 .00509 sec / Tue, 01 Sep 2020 14:19:27 . 

                          Практическая работа 2 . Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства» . Глава IV . Химия и современное общество . 

                          Решебник (ГДЗ ) по Химии за 11 (одиннадцатый ) класс авторы: Габриелян издательство Дрофа, год, Базовый уровень .  Решебник к учебнику «Химия » для 11 класса (авторы: Габриелян О .С ., Остроумов И .Г ., Поноев С .Ю .) – это отличная помощь учащимся . . 

                          ГДЗ (домашнее задание ) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян .  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе . Она одинаково тяжело даётся как в средней, так и в старшей школе . 

                          Результаты использования сборника по химии за 11 класст от Габриеляна . Прежде чем приступать к лабораторным работам и проводить химические  Химия – это сложный предмет . Его очень важно не запускать, регулярно посещать уроки, не создавать больших пропусков . 

                          Достаточно периодически открывать ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, находить заданные упражнения и переписывать ответы .  Чтобы смотреть подробные решения конкретных задач, необходимо зайти на наш сайт, открыть ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, выбрать . . 

                          «ГДЗ по Химии 11 класс Учебник (Углубленный уровень) Габриелян, Лысова Дрофа» в значительной степени облегчат этот процесс . Правильные и подробно расписанные онлайн-ответы ко всем номерам учебного пособия помогут: Разобрать сложные вопросы . 

                          Сборник ГДЗ по химии за 11 класс Габриелян разделен на три большие главы, в соответствии с оригинальным изданием . Четвертая и пятая глава включают готовые алгоритмы к тематическим лабораторным опытам и практическим работам соответственно . 

                          Новый решебник Габриелян 11 класс по химии включает в себя сразу несколько вариантов ответа .  Не считаете химию необходимым для Вас предметом? Нужна помощь? Полный Сборник ГДЗ по учебнику Габриеляна для 11 класса базовый уровень уже перед вами вместе . . 

                          Польза ГДЗ по химии за 11 класс Габриеляна (Базовый уровень) . Химия – это наука изучающая различные вещества, их состав, свойства и реакции взаимодействия друг с другом . В наши дни без неё не обходится практически ни одно производство будь то медицина или . . 

                          Химия 11 класс . Учебник . Габриелян . Дрофа . Изучение химии – это чрезвычайно трудное занятие даже для тех подростков, которые решили связать с этой наукой свое дальнейшее образование . 

                          11 класс . Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений / О .С . Габриелян .  Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии . 

                          Скачать “Скачать решебник по химии для 11 класса Габриелян О . С .” 11-klass-himiya-gabrielyan .rar – Загружено 1732 раза – 7 MB . Похожие записи: Скачать готовые домашние задания к учебнику Химия 9 класс Габриелян О . С . Механизмы реакций в органической химии . 

                          11 класс . Профильный уровень» Габриелян О .С ., Лысова Г .Г .  Готовая домашняя работа по химии за 11 класс . «Химия . Профильный уровень» Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . Ответы на вопросы, практические работы . 

                          Учебник «Химия . 11 » посвящен общей химии и опирается на знания, полученные учащимися ранее: в 8 классе — об общей химии ; в 9 классе — о  Он представляет собой заключительную часть авторского курса О . С . Габриеляна, ведущая идея которого — единство органической и . . 

                          Математический словарь . Главная ГДЗ ГДЗ по химии 11 класс .  Описание: Последний класс в Вашей школьной жизни и химия . Она, если так можно сказать, отстанет от Вас, конечно если Вы не пойдете учиться дальше в этом навлении .  Rt: 0 .00509 sec / Tue, 01 Sep 2020 14:19:27 . 

                          ГДЗ По Русскому Разумовская Леканта
                          Решебник 4 Класс Книга
                          ГДЗ По Алгебре 10 11 Класс Дорофеев
                          ГДЗ Рус Яз 6 Класс Ладыженская
                          ГДЗ Тетрадь По Литературному Чтению 3 Класс
                          ГДЗ От Путина 9 Класс Алгебра Мордкович
                          ГДЗ По Алгебре Углубленный Учебник
                          ГДЗ По Биологии Пономарева
                          ГДЗ Немецкий Страница
                          ГДЗ От Путина 9 Алгебра Мерзляк
                          ГДЗ География 10 Класс Кузнецов Ким Учебник
                          ГДЗ По Геометрии 8 Класс Казаков 2020
                          Решебник По Английскому 9 Учебник
                          Решебник По Математике Миракова
                          Решебник По Алгебре 7 Дорофеев
                          Решебник ГДЗ По Русскому Языку 5 Класс
                          Готовые Домашние Задания Окружающему
                          Математика Петерсон 4 2 ГДЗ
                          ГДЗ Математики 6 Істер
                          ГДЗ По Немецкому Яз 6 Класс Горизонт
                          ГДЗ По Математике Пятый Класс Школа России
                          Решебник По Математике Никольский Решетников
                          Звездный Английский 4 Класс Сборник Упражнений ГДЗ
                          ГДЗ По Русскому Перспектива Климанова
                          Математика 4 Класс Учебник Ответы Решебник
                          ГДЗ Русский Язык 6 Класс Ладыженская Зеленый
                          ГДЗ Окружающий Мир 2 Часть Учебника
                          ГДЗ По Литературе 9 Класс 2
                          Англ Яз 7 Класс Биболетова Учебник ГДЗ
                          ГДЗ Русский Язык 7 Класс Быстрова 1
                          ГДЗ По Учебнику Математики Виноградова
                          Решебник По Математике Класс Мерзляк
                          ГДЗ По Математике 4 Класс Узорова
                          ГДЗ Spotlight 4 Класс Учебник
                          ГДЗ По Русскому Языку Огэ 2020
                          География Сборник Задач И Упражнений Колечкин ГДЗ
                          Скачать Взлом ГДЗ Мой Решебник
                          Решебник 4 Класса Башмакова
                          Колягин 10 Класс Учебник ГДЗ
                          Окр Мир 3 Кл ГДЗ
                          ГДЗ Русский Язык Третий Класс Россия
                          Решебник По Математике Захарова 1 Часть
                          ГДЗ По Физике 7 Класс Орлова Учебник
                          ГДЗ По Английскому 8 Класс Учебник Спотлайт
                          ГДЗ По Математике 3 Класс Башмаков
                          ГДЗ По Истории 7 Симонова
                          ГДЗ По Русскому Языку 5 Часть
                          ГДЗ Биология Тетрадь
                          ГДЗ По Истории По Истории Западная
                          А Г Мерзляк 5 Класс Математика ГДЗ

                          ГДЗ По Русскому Языку Разумовская Ответы

                          Габриелян 11 Класс ГДЗ

                          ГДЗ По Математике Номер 21

                          ГДЗ Бунеев Бунеева 9 Класс

                          ГДЗ Мордкович Углубленное 8 Класс

                          ГДЗ По Химии 11 Базовый Уровень – Telegraph

                          >>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

                          ГДЗ По Химии 11 Базовый Уровень

                          ГДЗ по химии 11 класс . Химия 11 класс Базовый уровень .  Решебники по химии для 11 класса помогут подготовиться к лабораторному практикуму, проверить наличие ошибок в своей работе и исправить их перед сдачей . 

                          Новый решебник Габриелян 11 класс по химии включает в себя сразу несколько вариантов  Школьники в 11 классе серьезно подходят к уроках химии . Чаще всего они учатся по  Полный Сборник ГДЗ по учебнику Габриеляна для 11 класса базовый уровень уже перед вами вместе . . 

                          11 класс . Базовый уровень , 2007» . ГДЗ адресованы родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а также детям для проверки выполнения домашней работы по химии . 

                          Практическая работа 2 . Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства» . Глава IV . Химия и современное общество . §22 . Химическая технология . Производство аммиака и метанола . 

                          ГДЗ (домашнее задание ) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян .  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе . Она одинаково тяжело даётся как в средней, так и в старшей школе . 

                          Химия 11 класс И .И . Новошинский Базовый уровень .  Выпускной одиннадцатый класс – самый сложный в плане обучения . Большинство учеников в это время уже определяются с будущей профессией и начинают усиленно готовиться к экзаменам по своим профильным . . 

                          Химия 11 класс . Учебник (Базовый уровень) . Новошинский, Новошинская . Инновационная школа .  Справляться со всеми нюансами этой дисциплины поможет ГДЗ по химии 11 класс . В решебниках авторы очень досконально прописывают все моменты и разъясняют особо . . 

                          Сборник ГДЗ по химии за 11 класс Габриелян разделен на три большие главы, в соответствии с оригинальным изданием .  ГДЗ к контрольным и проверочным работам по химии за 11 класс Габриелян О .С . (базовый уровень) можно посмотреть здесь . 

                          Готовые домашние задания по химии за 11 класс .  ГДЗ — Химия 11 класс: Учеб . для общеобразовательных учреждений О .С . Габриелян, Г .Г . Лысова — М .: Дрофа, 2001 — г 

                          11 класс . Решебник по химии для 11 класса . 

                          Химия 11 класс Базовый уровень . Авторы: Рудзитис Г .Е ., Фельдман Ф .Г . Издательство: Просвещение .  Тебе очень пригодится решебник по химии за 11 класс! У тебя всегда будет приготовлено домашнее задание, а значит, ты получишь только положительные отметки! 

                          ГДЗ Габриелян для 11 класса по химии к учебнику 2007 года (базовый уровень ) — решение и готовые домашние задания по предмету Химия, на Бамбукеc — bambookes .ru . 

                          11 класс . Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений / О .С . Габриелян .  Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии . 

                          ГДЗ 11 класс Химия Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . базовый уровень .  Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . базовый уровень . «Дрофа», . Глава Первая . Строение вещества . Параграфы с 1 по 12 . 

                          Достаточно периодически открывать ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, находить заданные упражнения и переписывать ответы .  Чтобы смотреть подробные решения конкретных задач, необходимо зайти на наш сайт, открыть ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, выбрать . . 

                          ГДЗ по химии 11 класс . Химия 11 класс Базовый уровень .  Решебники по химии для 11 класса помогут подготовиться к лабораторному практикуму, проверить наличие ошибок в своей работе и исправить их перед сдачей . 

                          Новый решебник Габриелян 11 класс по химии включает в себя сразу несколько вариантов  Школьники в 11 классе серьезно подходят к уроках химии . Чаще всего они учатся по  Полный Сборник ГДЗ по учебнику Габриеляна для 11 класса базовый уровень уже перед вами вместе . . 

                          11 класс . Базовый уровень , 2007» . ГДЗ адресованы родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а также детям для проверки выполнения домашней работы по химии . 

                          Практическая работа 2 . Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства» . Глава IV . Химия и современное общество . §22 . Химическая технология . Производство аммиака и метанола . 

                          ГДЗ (домашнее задание ) по химии за 11 класс к учебнику Габриелян .  Химия – один из самых сложных и интересных предметов в школьной программе . Она одинаково тяжело даётся как в средней, так и в старшей школе . 

                          Химия 11 класс И .И . Новошинский Базовый уровень .  Выпускной одиннадцатый класс – самый сложный в плане обучения . Большинство учеников в это время уже определяются с будущей профессией и начинают усиленно готовиться к экзаменам по своим профильным . . 

                          Химия 11 класс . Учебник (Базовый уровень) . Новошинский, Новошинская . Инновационная школа .  Справляться со всеми нюансами этой дисциплины поможет ГДЗ по химии 11 класс . В решебниках авторы очень досконально прописывают все моменты и разъясняют особо . . 

                          Сборник ГДЗ по химии за 11 класс Габриелян разделен на три большие главы, в соответствии с оригинальным изданием .  ГДЗ к контрольным и проверочным работам по химии за 11 класс Габриелян О .С . (базовый уровень) можно посмотреть здесь . 

                          Готовые домашние задания по химии за 11 класс .  ГДЗ — Химия 11 класс: Учеб . для общеобразовательных учреждений О .С . Габриелян, Г .Г . Лысова — М .: Дрофа, 2001 — г 

                          11 класс . Решебник по химии для 11 класса . 

                          Химия 11 класс Базовый уровень . Авторы: Рудзитис Г .Е ., Фельдман Ф .Г . Издательство: Просвещение .  Тебе очень пригодится решебник по химии за 11 класс! У тебя всегда будет приготовлено домашнее задание, а значит, ты получишь только положительные отметки! 

                          ГДЗ Габриелян для 11 класса по химии к учебнику 2007 года (базовый уровень ) — решение и готовые домашние задания по предмету Химия, на Бамбукеc — bambookes .ru . 

                          11 класс . Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений / О .С . Габриелян .  Пособие адресовано родителям, которые смогут проконтролировать правильность решения, а в случае необходимости помочь детям в выполнении домашней работы по химии . 

                          ГДЗ 11 класс Химия Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . базовый уровень .  Габриелян О .С ., Лысова Г .Г . базовый уровень . «Дрофа», . Глава Первая . Строение вещества . Параграфы с 1 по 12 . 

                          Достаточно периодически открывать ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, находить заданные упражнения и переписывать ответы .  Чтобы смотреть подробные решения конкретных задач, необходимо зайти на наш сайт, открыть ГДЗ по химии 11 класс Габриелян, выбрать . . 

                          Математика Опиг ГДЗ 4 Класс
                          ГДЗ По Английскому Афанасьева Михеева 3 Класс
                          ГДЗ Ридер 8 Класс Кузовлев
                          ГДЗ По Белорусскому Языку 10 Класс
                          Forward Рабочая Тетрадь ГДЗ
                          Решебник По Математике 9 Класс Дорофеев
                          ГДЗ Решебники Бесплатно
                          ГДЗ Математика 5 Класс Мерзляк Задание
                          ГДЗ Мерзляк 8 Класс 2020
                          ГДЗ 3 Класс Тетрадь 2
                          География 9 Класс Алексеев Николина 2020 ГДЗ
                          ГДЗ По Математике Петерсон Учебник 2 Класс
                          Решебник По Математике 3 Класс России
                          ГДЗ По Математике 3 Моро Учебник 2
                          ГДЗ По Алгебре 7 Класс Коринская
                          ГДЗ 5 Класс По Математике Жохов Чесноков
                          ГДЗ Математика 1 Класс Рабочая Тетрадь Дорофеев
                          ГДЗ По Математике 5 Класс Упражнение 65
                          ГДЗ По Математике Автор Мерзляк Якир
                          ГДЗ Английский Язык 5 Комарова Ларионова
                          ГДЗ 1 Класс Русский Крылова
                          Starlight English 10 Класс ГДЗ
                          ГДЗ 3 Окружающий Рабочая Плешаков
                          ГДЗ По Матике 8 Класс Мерзляк
                          Алгебра 7 Класс Макарычев ГДЗ Номер 30
                          ГДЗ По Информатике 6 Класс Босова Босов
                          Решебник Английский 9 Кузовлев
                          ГДЗ Английский Spotlight 7 Рабочая Тетрадь
                          Решебник По Математике Тетрадь Рудницкая
                          ГДЗ Английский Язык 3 Класс Перрет
                          ГДЗ Третий Класс Перспектива
                          ГДЗ По Литературное Чтение Третьей Класса
                          ГДЗ По Математике 10 11 Класс Колягин
                          ГДЗ По Английскому Класс Форвард Учебник
                          ГДЗ Тетрадь Желтовская 2 Класс
                          ГДЗ Английский Язык Класс Быкова
                          ГДЗ По Физике 9 Генденштейн
                          Решебник Голицынский 8
                          ГДЗ Рус Яз Школа России 3 Класс
                          ГДЗ По Русскому 6 Класс 10
                          Баранов Ладыженская 7 Класс Учебник ГДЗ
                          ГДЗ По Математике 4 Класс Каленчук
                          ГДЗ Окружающий Мир 2 Часть Соколова
                          ГДЗ Математика Петерсон Третья Часть
                          Решебник По Обществоведению 9
                          Решебник По Львову 5 Класс
                          Решебник Англ 5 Класс Афанасьева
                          ГДЗ Литературное Чтение 4 Класс Автор Климанова
                          ГДЗ Окр Мир 3
                          ГДЗ По Математике 5 Часть Мерзляк

                          ГДЗ По Английскому Форвард 7 Класс Вербицкая

                          Гдз По Русскому 7 Класс Волынец

                          Ладыженская 6 Гдз 1

                          ГДЗ Вербицкая 2 Часть

                          ГДЗ По Русскому 5 Класс 687

                          GDZ в комнате, vydanie 11, Gabriellyan

                          Учебник надзора на курсе химии перед стредними школами исследований в учебных заведениях О.С. Габриэляна „Химия. Základná úroveň. Ступень 10 “. Môže sa použiť pri Absolvovaní kurzu všeobecnej chémie na základnej úrovni.
                          Učebnica je v súlade s federálnym státnym vzdelávacím štandardom pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie.

                          Periodický zákon a štruktúra atómu.
                          Periodický zákon a periodická tabuľka chemické prvky D.И. Менделеев — самый важный объект из Конца 19. Сторочия. В области химии закладка современного химии, динамическое развитие в процессе обучения. Odráža javy, ktoré v prírode skutočne existujú, a preto nikdy nestratí svoj význam.
                          Objav periodického zákona a periodického systému bol pripravený celým priebehom histórie vývoja chémie, ale vzal si genialitu D.I.


                          Obsah

                          KAPITOLA PRVÁ. Štruktúra hmoty
                          § 1. Základné informácie o štruktúre atómu.
                          § 2.Periodický zákon a štruktúra atómu.
                          § 3. Iónová chemická väzba.
                          § 4. Kovalentná chemická väzba.
                          § 5. Kovová chemická väzba.
                          § 6. Vodíková chemická väzba.
                          § 7. Полимери.
                          § 8. Plynné látky.
                          § 9. Kvapalné látky.
                          § 10. Pevné látky.
                          § 11. Дисперсная система.
                          § 12. Zloženie látky. Змеси.
                          KAPITOLA DRUHÁ. Chemické reakcie
                          § 13. Pojem chemická reakccia. Reakcie bez zloženia látok.
                          § 14. Классификация химических реактивов при значении злонамеренного лояльности
                          § 15.Rýchlosť chemickej reakcie.
                          § 16. Reverzibilita chemickej reakcie. Chemická rovnováha a metódy jej vytesňovania.
                          § 17. Úloha vody v chemických reakciách.
                          Oddiel 18 Hydrolýza.
                          § 19. Оксидочно-редукционное реагирование.
                          Elektrolýza.
                          КАПИТОЛА ТРЕТИЯ. Látky a ich vlastnosti
                          § 20. Ковы.
                          § 21. Нековы.
                          § 22. Киселины.
                          § 23. Добычи.
                          § 24. Soli.
                          § 25. Genetický vzťah medzi tryami anorganických a organická hmota.
                          ЗАВЕР.
                          LABORATÓRNE SKÚSENOSTI
                          1. Popis vlastností niektorých látok na základe typu kryštálovej mriežky
                          2. Заметка о получении полимеров: пластика и поверхность.
                          3. Тврдос воды. Eliminácia tvrdosti vody.
                          4. Знание с минеральными водами.
                          5. Знание с розовыми системами.
                          6. Reakcia nahradenia medi železom v roztoku síranu meďnatého.
                          7. Získavanie kyslíka rozkladom peroxidu vodíka pomocou oxidu mangánitého a surovej zemiakovej katalázy.
                          8. Získavanie vodíka.
                          9. Rôzne prípady hydrolýzy solí.
                          10. Тестирование розтоков киселин, засада и соль с индикаторами.
                          11. Získanie a vlastnosti nerozpustných zásad.
                          12. Hydrolýza chloridov a ацетатов щелочных ковов.
                          13. Oboznámenie sa so zberom kovov.
                          14. Знание о збером нековов.
                          15. Zoznámenie sa so zachytávaním kyselín.
                          16. Zoznámenie sa so zbierkou podkladov.
                          17. Zoznámenie sa so zbierkou minerálov obsahujúcich soli.
                          PRAKTICKÉ PRÁCE
                          Praktická práca č. 1. Príjem, zhromažďovanie a rozpoznávanie plynov.
                          Praktická práca č. 2. Chemické vlastnosti kyselín.
                          Praktická práca č. 3. Rozpoznávanie látok.
                          Projektové činnosti.
                          ПРЕДМЕТ ИНДЕКСУ.

                          Stiahnite si e-knihu zadarmo в походном формате, следуйте и читайте:

                          Stiahnite si knihu Chemia, základná úroveň, ročník 11, učebnica Gabrielyan O.S., 2014 — fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

                          • Chémia, 11. ročník, pracovný zošit k učebnici O.S. Габриэляна «Химия, 11 класс, базовый уровень», Габриелян О.С., Яшукова А.В., 2014
                          • Prírodná veda. Základná úroveň. 11 класс, Габриэлян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С., Сладков С.А., Сивоглазов В.И., 2014
                          • Спецификация контрольных материалов перед унифицированными стандартами, 2019 год из
                          • , 2019

                          Chémia je veda založená na teóriách, rôznych javoch a zákonoch.Na tomto školskom predmete je dôležitá zhoda pozorovaní získaných Experimentmi so stanovenými normami. Z tohto dôvodu majú školáci často ažkosti s porozumením nových tém alebo cvičení, pretože materiál v jedenástej triede je ešte komplikovanejší a zvyšuje sa nedostatok. Manuálny GDZ za učebnicu Chémia pre 11. ročník autorky O.S. Gabrielyan základná úroveň má veľa schém tabuliek, popisov vzorcov, pripravených praktická práca, ktoré úplne zodpovedajú obsahu odsekov v učebnici. Uplatnením riešiteľa v štúdiu nájdete všetky odpovede na otázky, riešenie problémov bude pre stredoškoláka ľahké a zaujímavé a samostatná príprava na testovacia práçáca sa staneos.

                          Začínajúc vykonávať labratórne práce a uskutočňovať chemické Experimenty, študent by mal správne vyriešiť všetky zadané práce, aby mohol študovať všetky znaky znaky novížných.

                          Pre študentov stredných škôl je veľmi dôležité dosiahnuť high skóre, pretože všetky známky sa zobrazia v záverečnom vysvedčení. Samostatné Precvičovanie domácich úloh s chemický výskumník, 11. ročník, Gabrielyan bude kľúčom k úspešnému absolvovaniu testov s vynikajúcimi známkami, čo.

                          GDZ k pracovný zošit v chémii pre 11. ročník Gabrielyan O.S. (základná úroveň) je možné stiahnuť.

                          GDZ до контроля над уровнем моря в помещении, 11 Габриелян О.С. (základná úroveň) je možné stiahnuť.

                          ГДЗ к практическому зошиту о чемии до 11. рочник Габриелян, Яшуков si môžete stiahnuť.

                          GDZ pre učebnicu chémie pre 11. ročník Gabrielyan, Ostroumov (pre pokročilých) si môžete stiahnuť

                          Практическая программа, химия до 11.ročník poda učebnice autorky Gabrielyan S.S., napriek tomu, že predstavuje základnú vedomostnú úroveň, nie je pre starších žiakov ahký na zvládnutie. Preto na uľahčenie processu učenia odborníci odporúčajú používať Reshebnik zostavený na základe tejto publikácie.

                          Témy študované v jedenástom ročníku z chémie

                          V súlade s federálnym státnym vzdelávacím standardom musia témy, ktoré musia študenti zvládnuť, súbor nasledujúcich jastí:

                          • štruktúra atómu a periodický zákon Mendelejeva;
                          • spojenia a zloženie látok;
                          • Chemické reakcie, ich rýchlosť a závislosť od povahy reagujúcich zložiek, koncentrácie a alších parameters;
                          • Organické a anorganické zásady;
                          • способы охраны ковов пред корозиу.

                          Ako vidíte zo súboru — musíte venovať veľa času tomu, aby ste to všetko vypracovali na dostatočne vysokej úrovni. Niektorí ale nemajú dostatok času, pretože sa musia pripraviť na hlavné skúšky na zjednotenú štátnu skúšku, затраченный на это немаловажную оценку и надежность на звездной цене. В любом случае вы можете найти то, что вам нужно, чтобы получить доступ к дому. Budú sa hodiť aj dospievajúcim, ktorí plánujú prijatie do inštitúcií v tejto oblasti.

                          Aká je vlastnosť a výhody použitia GDZ pre učebnicu chémie pre 11.ročník od Gabrielyana

                          iaci, ktorí sa na svojom vzdelávaní podieľajú na reshebniku, majú oproti iným množstvo výhod. Sú to tieto:

                          • bez ohľadu na zložitosť domáca úloha, študent je schopný sa s tým vyrovnať. A aj keď to nedokáže sám, môže rozobrať riešenia navrhované špecialistami, aby v budúcnosti všetko splnil индивидуальные;
                          • может быть подробным звуком, который может быть нарушен, если вы забыли о проблеме в будущем;
                          • ak študent potrebuje tento predmet na alšie prijatie na vyššiu vzdelávacie zariadeniapotom môže vývojom rovnakého typu automatizovať svoje vlastné schopnosti vo všetkom program, čo poskytom program;
                          • doučovaniu sa dá vyhnúť.Сверхъестественные действия с анализом комплексного алгоритма анализа, такие как исследования со слабыми дисциплинарными схемами с помощью манипуляций с выходом;
                          • ак к тому автореферентному материалу заумете справны приступ, можете си видне вылепшію знамкы в тейто области. Všetka kontrola, overovacie práce a testy budú prebiehať ľahšie ako predtým.

                          GDZ я могу найти онлайн ай в tlačenej podobe. Zdroj ponúka nielen naplánované cvičenia, ale aj videonávody, vďaka ktorým sú informácie ešte prístupnejšie.Nenechajte si ujsť príležitosť rozšíriť si vedomostnú základňu chémie rozvíjaním určitých schopností.

                          Gdz chémia gabrielyan 11. Témy študované v jedenástom ročníku chémie

                          Učebnica nadväzuje na chémiu pre stredné školy, ktorá bola uvedená v učebnici OS Gabrielyana „Chémia. Základná úroveň. Stupeň 10 «. Môže byť použitý pri absolvovaní kurzu všeobecnej chémie na základnej úrovni.
                          Učebnica je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardo sekánho.

                          Periodický zákon a štruktúra atómu.
                          Periodický zákon a periodická tabuľka chemických prvkov DI Mendeleeva je najväčším objavom konca 19. storočia. В области химии закладка современной химии, динамический и rozvíjajúce на учение. Odráža javy, ktoré v prírode skutočne existujú, a preto nikdy nestratí svoj význam.
                          Objav periodického práva a periodického systému bol pripravený celým priebehom histórie vývoja chémie, ale trvalo to génia D.I. Mendeleeva, Jeho dar vedeckého predvídania, aby boli tieto vzorce formulované a graficky prezentované vo forme tabuľky.


                          Обсах

                          ПРВА КАПИТОЛА. Štruktúra hmoty
                          § 1. Základné informácie o štruktúre atómu.
                          § 2. Periodický zákon a štruktúra atómu.
                          § 3. Iónová chemická väzba.
                          § 4. Kovalentná chemická väzba.
                          § 5. Kovová chemická väzba.
                          § 6. Vodíková chemická väzba.
                          § 7. Полимери.
                          § 8. Plynné látky.
                          § 9. Kvapalné látky.
                          § 10. Pevné látky.
                          § 11. Дисперсная система.
                          § 12. Zloženie látky. Змеси.
                          DRUHÁ KAPITOLA. Chemické reakcie
                          § 13. Pojem chemickej reakcie. Reakcie bez zloženia látok.
                          § 14. Klasifikácia chemických reakcií prebiehajúcich so zmenou v zložení látok
                          § 15. Rýchlosť chemickej reakcie.
                          § 16. Reverzibilita chemickej reakcie. Chemická rovnováha a metódy jej vytesnenia.
                          § 17. Úloha vody v chemických reakciách.
                          Oddiel 18 Hydrolýza.
                          § 19. Оксидочно-редукционное реагирование.
                          Elektrolýza.
                          TRETIA kapitola.Látky a ich vlastnosti
                          § 20. Ковы.
                          § 21. Нековы.
                          § 22. Киселины.
                          § 23. Добычи.
                          § 24. Soli.
                          § 25. Genetický vzťah medzi tryami anorganických a organických látok.
                          ЗАВЕР.
                          LABORATÓRNE SKÚSENOSTI
                          1. Описание vlastností niektorých látok na základe typu kryštalickej mriežky
                          2. Знать, таким образом, полимеров: пластика и вибрация.
                          3. Тврдос воды. Odstránenie tvrdosti vody.
                          4. Знание с минеральными водами.
                          5. Знание с розовыми системами.
                          6. Reakcia náhrady medi za železo v roztoku síranu meďnatého.
                          7. Získanie kyslíka rozkladom peroxidu vodíka s použitím oxidu manganičitého a surovej zemiakovej katalázy.
                          8. Získanie vodíka.
                          9. Rôzne prípady hydrolýzy solí.
                          10. Тестирование розтоков киселин, засада и соль с индикаторами.
                          11. Získanie a vlastnosti nerozpustných zásad.
                          12. Hydrolýza chloridov a ацетатов щелочных ковов.
                          13. Zoznámenie so zberom kovov.
                          14. Zoznámenie so zberom nekovov.
                          15. Zoznámenie so zberom kyselín.
                          16. Zoznámenie so zbierkou podkladov.
                          17. Zoznámenie so zberom minerálov obsahujúcich soli.
                          PRAKTICKÉ PRÁCE
                          Praktická práca č. 1. Prijímanie, zhromažďovanie a rozpoznávanie plynov.
                          Praktická práca č. 2. Chemické vlastnosti kyselín.
                          Praktická práca č. 3. Rozpoznávanie látok.
                          Projektové činnosti.
                          ПРЕДМЕТ ИНДЕКС.

                          Stiahnite si elektronickú knihu в походном формате, следует и читать:

                          Stiahnite si knihu Химия, базовый уровень, 11 класс, učebnica Gabrielyan O.С., 2014 — fileskachat.com, бесплатно и без оплаты.

                          • Chemistry, stupeň 11, zošit pre učebnicu O.S. Габриелян «Chémia, stupeň 11, základná úroveň», Габриелян О.С., Яшукова А.В., 2014
                          • Prírodná veda. Základná úroveň. Ступень 11, Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С., Сладков С.А., Сивоглазов В.И., 2014
                          • Спецификация контрольных материалов до 2019 года, когда 2019 год, 988, 2019

                          Практическая программа в школе до 11.ročník poda učebnice autora Gabrielyana S. S., napriek tomu, že predstavuje základnú úroveň vedomostí, nie je pre žiakov vyšších ročníkov ahké zvládnuť. Z tohto dôvodu odborníci v záujme uľahčenia processu učenia odporúčajú používať Reshebnik zostavený na základe tejto publikácie.

                          Témy študované v jedenástom ročníku chémie

                          V súlade s federálnym státnym vzdelávacím standardom sú témy, ktoré musia študenti ovládať, наследованными числами:

                          • štruktúra atómu a periodický zákon poda Mendeleeva;
                          • spojenia a zloženie látok;
                          • Chemické reakcie, ich rýchlosť a závislosť od povahy reakčných zložiek, koncentrácie a alších parameters;
                          • Organické a anorganické bázy;
                          • способы охраны ковов пред корозиу.

                          Ako vidíte zo setu — jerebné venovať veľa času, aby sa toto všetko vyriešilo na dostatočne vysokej úrovni. Niektorí však nemajú dostatok času, pretože sa musia pripraviť na základné skúšky na jednotnú štátnu skúšku, zatia čo iní nemajú skúsenosti a zručnosti na zvládnuhot. В любом случае, когда вы можете воспользоваться услугами, вам нужно, чтобы вы сделали это. Taktiež sa hodia, keď adolescenti plánujú vstúpiť do inštitúcií v tejto oblasti.

                          Aká je vlastnosť a výhody použitia GDZ pre učebnicu chémie pre stupeň 11 od Gabrielyana

                          iaci, ktorí vo svojom vzdelávaní zahajú reshebnika, majú oproti ostatným mnoho výhod.Sú to tieto:

                          • bez ohľadu na zložitosť domácich úloh je študent schopný sa s tým vyrovnať. A aj keď sa mu to nepodarí dokončiť sám, môže rozobrať riešenia navrhnuté odborníkmi, aby v budúcnosti mohol vykonať všetko Individual;
                          • nepochopetľné a zložité možno podrobne zvážiť, aby sa v budúcnosti predišlo problémom;
                          • ак студенческое потребление тенто-предмет на левом приятии на высокой школе, потом може простредніцтвом розвоя, то есть типу автоматизирующий свою силу во всетком, программу, ставшую в практическом;
                          • doučovaniu sa možno vyhnúť.Вшитки были суту уведены поступне с анализом алгоритма комплексного анализа, так же ай студенти со слабыми дисциплинарными схемами с помощью манипулятора выконавання;
                          • ak zvolíte správny prístup k tomuto referenčnému a informačnému materiálu, môžete výrazne vylepšiť svoje známky na túto tému. Všetky kontrolné, overovacie práce a testy sa budú vykonávať jednoduchšie ako predtým.

                          GDZ je možné používať online aj v tlači. Zdroj ponúka nielen naplánované cvičenia, ale aj videonávody, ktoré ešte viac sprístupňujú informácie.Nenechajte si ujsť príležitosť posilniť svoju vedomostnú základňu chémie rozvíjaním určitej zručnosti.

                          Chémia je veda založená na teóriách, rôznych javoch a zákonoch. В этом школьном предместье, когда нужно позоровать зисканыч экспериментми так станеновыми нормами. Z tohto dôvodu majú školáci často problémy s porozumením nových tém alebo cvičení, pretože materiál v jedenástom ročníku je ešte komplikovanejší a zvyšuje sa čas. Manuálny GDZ za učebnicu chémia pre 11. ročník autora O.С. Закладна úroveň Gabrielyan má veľa tabulkových schém, popisov vzorcov, hotových praktických prác, ktoré úplne zodpovedajú obsahu odsekov v učebnici. Ak použijete riešiteľa pri štúdiu, nájdete všetky odpovede na otázky, riešenie problémov sa stane ahkým a zaujímavým pre študentov stredných škôl a nezáva.

                          Студент по малому вызову выконавой лаборатории по созданию химического эксперимента, мал по справне, выриешил все приделенные пробы, может быть применен только к власти над новым экспериментом в чистом виде.

                          Pre študentov stredných škôl je veľmi dôležité získať high skóre, pretože všetky stupne sa zobrazia v záverečnomosvedčení. Nezávislá prax pri riešení domácich úloh chemik 11. tryy Gabrielyan bude kľúčom k absolvovaniu testov s vynikajúcimi známkami, čo prispeje k úspešnému prijatiu na univerzity.

                          GDZ za pracovný zošit o chémii pre 11. stupeň Gabrielyan O.S. (základná úroveň) je možné stiahnuť.

                          GDZ до контроля над уровнем моря до ступени 11 Габриелян О.С. (základná úroveň) je možné stiahnuť.

                          ГДЗ к практическому зооситу или кэмии пре ступень 11 Габриелян, Яшуков можно стагнуť.

                          GDZ pre učebnicu chémie pre stupeň 11 Gabrielyan, Ostroumov (pokročilá úroveň) si môžete stiahnuť

                          Практическая программа в химии перед 11. Рочник подľа учёбниці автора Габриэляна С.С., наприек тому, že представуе закладну úroveň ведомости, ние раньше жяков вышич рочниковť Z tohto dôvodu odborníci v záujme uľahčenia processu učenia odporúčajú používať Reshebnik zostavený na základe tejto publikácie.

                          Témy študované v jedenástom ročníku chémie

                          V súlade s federálnym státnym vzdelávacím standardom sú témy, ktoré musia študenti ovládať, наследованными числами:

                          • štruktúra atómu a periodický zákon poda Mendeleeva;
                          • spojenia a zloženie látok;
                          • Chemické reakcie, ich rýchlosť a závislosť od povahy reakčných zložiek, koncentrácie a alších parameters;
                          • Organické a anorganické bázy;
                          • способы охраны ковов пред корозиу.

                          Ako vidíte zo setu — jerebné venovať veľa času, aby sa toto všetko vyriešilo na dostatočne vysokej úrovni. Niektorí však nemajú dostatok času, pretože sa musia pripraviť na základné skúšky na jednotnú štátnu skúšku, zatia čo iní nemajú skúsenosti a zručnosti na zvládnuhot. В любом случае, когда вы можете воспользоваться услугами, вам нужно, чтобы вы сделали это. Taktiež sa hodia, keď adolescenti plánujú vstúpiť do inštitúcií v tejto oblasti.

                          Aká je vlastnosť a výhody použitia GDZ pre učebnicu chémie pre stupeň 11 od Gabrielyana

                          iaci, ktorí vo svojom vzdelávaní zahajú reshebnika, majú oproti ostatným mnoho výhod.Sú to tieto:

                          • bez ohľadu na zložitosť domácich úloh je študent schopný sa s tým vyrovnať. A aj keď sa mu to nepodarí dokončiť sám, môže rozobrať riešenia navrhnuté odborníkmi, aby v budúcnosti mohol vykonať všetko Individual;
                          • nepochopetľné a zložité možno podrobne zvážiť, aby sa v budúcnosti predišlo problémom;
                          • ак студенческое потребление тенто-предмет на левом приятии на высокой школе, потом може простредніцтвом розвоя, то есть типу автоматизирующий свою силу во всетком, программу, ставшую в практическом;
                          • doučovaniu sa možno vyhnúť.Вшитки были суту уведены поступне с анализом алгоритма комплексного анализа, так же ай студенти со слабыми дисциплинарными схемами с помощью манипулятора выконавання;
                          • ak zvolíte správny prístup k tomuto referenčnému a informačnému materiálu, môžete výrazne vylepšiť svoje známky na túto tému. Všetky kontrolné, overovacie práce a testy sa budú vykonávať jednoduchšie ako predtým.

                          GDZ je možné používať online aj v tlači. Zdroj ponúka nielen naplánované cvičenia, ale aj videonávody, ktoré ešte viac sprístupňujú informácie.Nenechajte si ujsť príležitosť posilniť svoju vedomostnú základňu chémie rozvíjaním určitej zručnosti.

                          O chemii gabrielyan 11. Témata studovaná v jedenáctém ročníku chemie

                          Практическая программа в химии про водные объекты, подле учетных автомобилей Габриелян С.С., навздоры скутечности, е представление укладны úровень зналости, нени про старшие жацкие змеи.Proto, aby se usnadnil process učení, odborníci doporučují používat Reshebnik sestavený na základě této publikace.

                          Témata Studovaná v jedenáctém ročníku z chemie

                          V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem jsou témata, která musí studenti zvládnout, sada následujících sekcí:

                          • структура атома периодического перехода Менделеев;
                          • spojení a složení látek;
                          • chemické reakce, jejich rychlost a závislost na povaze reagujících složek, koncentraci a dalších parameter;
                          • Organické a anorganické báze;
                          • методы охраны ков перед корози.

                          Jak vidíte ze sady — musíte věnovat spoustu času tomu, abyste to všechno vypracovali na dostatečně vysoké úrovni. Někteří ale nemají dostatek času, protože se musí připravit na hlavní zkoušky na jednotnou státní zkoušku, zatímco jiní nemají zkušenosti a dovednosti zvládnout vše. V každém případě můžete tento problém vyřešit podle připravených domácích úkolů. Буду také užitečné pro dospívající, kteří plánují vstoupit do institucí v této oblasti.

                          Jaké jsou vlastnosti a výhody použití GDZ pro učebnici chemie pro ročník 11 od Gabrielyana

                          Žáci, kteří ve svém vzdělávání zahrnují reshebnik, mají oproti ostatním řadu výhod.Jsou to následující:

                          • bez ohledu na složitost domácích úkolů je student schopen se s tím vypořádat. A i když to nedokáže sám, může rozebrat řešení navržená odborníky, aby v budoucnu vše proofl индивидуальные;
                          • неподалёку от сложности, например, отзвать, абы себе в будущем забранило проблём;
                          • покуд студента, который хочет получить к далекому получению на высокошкольном институте, паке развития стейных типов автоматизировать свою власть, доведенную до всеобщего сведения, со становой практической программой;
                          • doučování se lze vyhnout.Всякий раз, когда речь идет о презентации, поступает с анализом комплексных алгоритмов, таких и студенческих, как слабые доводы в дисциплине, когда можно получить доступ к манипуляциям;
                          • когда зволите справный пршиступ к тому, чтобы справиться с информационным материалом, мжете виднеется вылепить své známky na dané téma. Veškeré kontrolní, ověřovací práce a testy budou prováděny snadněji než dříve.

                          GDZ lze použít online i v tištěné podobě. Zdroj nabízí nejen plánovaná cvičení, ale také videonávody, které ještě více zpřístupňují informace.Nenechte si ujít šanci posílit svou znalostní základnu chemie rozvíjením určité dovednosti.

                          Chemie je věda založená na teoriích, různých jevech a zákonech. U daného školního předmětu je důležitá shoda pozorování získaných Experimenty se stanovenými standardy. Z tohoto důvodu mají školáci často potíže s porozuměním novým tématům nebo cvičením, protože materiál v jedenáctém ročníku ještě komplikovanější a zvyšuje seasuje nedostate. Manuál GDZ za učebnici Chemie pro 11. ročník autora O.С. Габриэлян закладка má mnoho tabulkových schémat, popisů vzorců, hotových praktických prací, které plně odpovídají obsahu odstavců v učebnici. Uplatněním řešitele ve studiích najdete všechny odpovědi na otázky, řešení problém bude pro Studenta střední školy snadné a zajímavé a samostatná přípravaci na testovací prístovací.

                          Při zahájení labratorních prací a provádění chemických Experimentů by měl student správně vyřešit všechny zadané práce, aby mohl studovat všechny rysy nových pravidel a vopřídnés nédném.

                          Pro studenty středních škol je velmi důležité získat high skóre, protože všechny známky budou zobrazeny v závěrečném certifikátu. Nezávislá praxe řešení domácích úkolů chemik 11. třídy Gabrielyan bude klíčem k úspěšnému absolvování testů s vynikajícími známkami, což přispěžíše.

                          GDZ za sešit o chemii pro 11. stupeň Gabrielyan O.S. (základní úroveň) lze stáhnout.

                          GDZ pro kontrolní a ověřovací práce v chemii pro stupeň 11 Gabrielyan O.S. (základní úroveň) lze stáhnout.

                          GDZ k sešitu o chemii pro ročník 11 Gabrielyan, Yashukov lze stáhnout.

                          GDZ pro učebnici chemie pro stupeň 11 Gabrielyan, Ostroumov (pokročilá úroveň) si můžete stáhnout

                          Практическая программа в химии про водные объекты, подле учетных автомобилей Габриелян С.С., навздоры скутечности, е представление укладны úровень зналости, нени про старшие жацкие змеи. Proto, aby se usnadnil process učení, odborníci doporučují používat Reshebnik sestavený na základě této publikace.

                          Témata Studovaná v jedenáctém ročníku z chemie

                          V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem jsou témata, která musí studenti zvládnout, sada následujících sekcí:

                          • структура атома периодического перехода Менделеев;
                          • spojení a složení látek;
                          • chemické reakce, jejich rychlost a závislost na povaze reagujících složek, koncentraci a dalších parameter;
                          • Organické a anorganické báze;
                          • методы охраны ков перед корози.

                          Jak vidíte ze sady — musíte věnovat spoustu času tomu, abyste to všechno vypracovali na dostatečně vysoké úrovni. Někteří ale nemají dostatek času, protože se musí připravit na hlavní zkoušky na jednotnou státní zkoušku, zatímco jiní nemají zkušenosti a dovednosti zvládnout vše. V každém případě můžete tento problém vyřešit podle připravených domácích úkolů. Буду také užitečné pro dospívající, kteří plánují vstoupit do institucí v této oblasti.

                          Jaké jsou vlastnosti a výhody použití GDZ pro učebnici chemie pro ročník 11 od Gabrielyana

                          Žáci, kteří ve svém vzdělávání zahrnují reshebnik, mají oproti ostatním řadu výhod.Jsou to následující:

                          • bez ohledu na složitost domácích úkolů je student schopen se s tím vypořádat. A i když to nedokáže sám, může rozebrat řešení navržená odborníky, aby v budoucnu vše proofl индивидуальные;
                          • неподалёку от сложности, например, отзвать, абы себе в будущем забранило проблём;
                          • покуд студента, который хочет получить к далекому получению на высокошкольном институте, паке развития стейных типов автоматизировать свою власть, доведенную до всеобщего сведения, со становой практической программой;
                          • doučování se lze vyhnout.Всякий раз, когда речь идет о презентации, поступает с анализом комплексных алгоритмов, таких и студенческих, как слабые доводы в дисциплине, когда можно получить доступ к манипуляциям;
                          • когда зволите справный пршиступ к тому, чтобы справиться с информационным материалом, мжете виднеется вылепить své známky na dané téma. Veškeré kontrolní, ověřovací práce a testy budou prováděny snadněji než dříve.

                          GDZ lze použít online i v tištěné podobě. Zdroj nabízí nejen plánovaná cvičení, ale také videonávody, které ještě více zpřístupňují informace.Nenechte si ujít šanci posílit svou znalostní základnu chemie rozvíjením určité dovednosti.

                          Učebnice navazuje na kurs chemie pro střední školy, uvedený v učebnici OS Gabrielyana „Chemie. Základní úroveň. Ступень 10″ . Müze Byt použit při absolvování kurzu obecné Chemie на základní úrovni.
                          Učebnice odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu про střední (úplné) všeobecné vzdělávání.

                          Periodický zákon СТРУКТУРА Atomu.
                          Periodický zákon Periodická tabulka chemických prvků О.Д. DI Mendělejeva je největším objevem konce 19.století. в области химии закладка современной химии, динамика и розыгрыш с выюкой. Odráží jevy, které v přírodě skutečně existují, a proto nikdy neztratí svůj význam.
                          Objev Periodického zákona a Periodického systému byl připraven celým průběhem Historie vývoje chemie, ale trvalo to genialitu D.I. Mendeleev, Jeho dar vědecké předvídavosti, takže tyto vzorce byly formulovány a graficky prezentovány ve formě tabulky.


                          Obsah

                          KAPITOLA PRVNÍ. Структура хмоты
                          § 1.Základní informace ostruktuře atomu.
                          § 2. Периодический закон о структуре атома.
                          § 3. Iontová chemická vazba.
                          § 4. Kovalentní chemická vazba.
                          § 5. Kovová chemická vazba.
                          § 6. Vodíková chemická vazba.
                          § 7. Полимерия.
                          § 8. Plynné látky.
                          § 9. Kapalné látky.
                          § 10. Pevné látky.
                          § 11. Дисперсная система.
                          § 12. Složení látky. Směsi.
                          КАПИТОЛА ДВĚ. Chemické reakce
                          § 13. Pojem chemické reakce. Reakce beze změny složení látek.
                          § 14. Классифицирующие химические реагенты пробные химические реакции с изменением сложностей
                          § 15. Химические реакции.
                          § 16. Reverzibilita chemické reakce. Chemická rovnováha a metody jejího vytěsnění.
                          § 17. Úloha vody v chemických reakcích.
                          Oddíl 18 Hydrolýza.
                          § 19. Oxidační redukční reakce.
                          Elektrolýza.
                          KAPITOLA TŘETÍ. Látky a jejich vlastnosti
                          § 20. Ковы.
                          § 21. Нековы.
                          § 22. Киселины.
                          § 23. Дводы.
                          § 24.Соли.
                          § 25. Genetický vztah mezi třídami anorganických a organických látek.
                          ZÁVĚR.
                          LABORATOČNÍ ZKUŠENOSTI
                          1. Popis vlastností některých látek na základě typu krystalové mřížky
                          2. Сезонный сборник полимеров: пластмасса и валенки.
                          3. Тврдость воды. Odstranění tvrdosti vody.
                          4. Seznámení s minerálními vodami.
                          5. Seznámení s rozptýlenými systémy.
                          6. Reakce nahrazení mědi železem v roztoku síranu měnatého.
                          7. Získávání kyslíku rozkladem peroxidu vodíku za použití oxidu manganičitého a surové bramborové katalázy.
                          8. Získávání vodíku.
                          9. Různé případy hydrolýzy solí.
                          10. Testování roztoků kyselin, zásad a solí s ukazateli.
                          11. Získání a vlastnosti nerozpustných bází.
                          12. Hydrolýza chloridů a ацетат щелочной ковер.
                          13. Seznámení se sběrem kovů.
                          14. Seznámení se sběru nekovů.
                          15. Seznámení se sbírkou kyselin.
                          16. Seznámení se sbírkou základen.
                          17. Seznámení se sbírkou minerálů obsahujících soli.
                          PRAKTICKÉ PRÁCE
                          Praktická práce č. 1. Příjem, sběr a rozpoznávání plynů.
                          Praktická práce č. 2. Chemické vlastnosti kyselin.
                          Praktická práce č. 3. Rozpoznávání látek.
                          Projektové činnosti.
                          PŘEDMĚT INDEX.

                          Zdarma stáhnout e-knihy ve vhodném formátu, sledovat a číst:

                          Stáhněte si knihu Chemie, základní úroveň, ročník 11, učebnice Gabrielyan O.S., 2014 — fileskachat.com, rychlé a bezplatné stahování.

                          • Chemistry, stupeň 11, sešit pro učebnici O.S. Габриелян «Химия, 11 класс, базовый уровень», Габриелян О.С., Яшукова А.В., 2014
                          • Přírodní věda. Základní úroveň. 11 класс, Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С., Сладков С.А., Сивоглазов В.И., 2014
                          • Specifikace kontrolních měřicích materiálů pro 2019 sjednocenou státní zkoušku v CHEMIE, 2019 stušku v CHEMIE, 2019

                          .

                          p17 knopka1 knopka4

                          Курсовая на тему:

                          “Исторический материал на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся”

                          Ежегодно в школы приходят миллионы детей. Одиннадцать лет они изучают основы наук, в том числе и основ математики. Сложен школьный путь изучения математики и много встаёт перед учениками трудностей. Но, по моему мнению, учащиеся не просто должны воспринимать (впитывать) приемы вычислений и логических суждений, которые должны составить основу их математических знаний, но и знать общий исторический путь, следуя которому человечество добывало математические знания.

                          Каждый день на уроках математики мы узнаём о свойствах чисел и фигур, решаем задачи, а, вернувшись, домой, повторяем изученный материал и делаем домашнее задание. И где бы мы не находились: на уроке в школе или дома за письменным столом нас везде сопровождает наш надёжный помощник – учебник. О многом можно узнать из учебника: как складывать десятичные и обыкновенные дроби, как решать уравнения, как строить графики и т.д. Но про то, кем и когда были придуманы дроби, где впервые стали решать задачи с помощью уравнений, когда возникли отрицательные числа – про все это в учебнике сказано очень мало. Практически ничего не говорится в учебнике и о том, кто авторы нашего учебника и что они за люди, кто причастен к открытию того или иного понятия.

                          В дни празднований дня Победы в Великой Отечественной войне в душе каждого российского человека пробуждается законная гордость народным подвигом, истоки которого, в конечном счете, предопределены всем ходом нашей истории, формировавшей нас истинными патриотами. Следовательно, история – не только записанное в книгах и учебниках прошлое, не только предмет любознательности отдельных ученых, но и наша современность, наше будущее. И если мы хотим понять место нашей страны, нас – ее граждан – в нынешнем чрезвычайно сложном времени, если хотим найти правильное направление в будущем, мы неизбежно станем вглядываться в собственную историю, в события прошлого, в людей – участников этих событий. И среди них наши великие математики, такие как, Николай Иванович Лобачевский, Софья Васильевна Ковалевская и другие. Они в известной мере формируют наш духовный облик, отношение к своей Отчизне. Не будет преувеличением сказать, что все мы были бы несколько иными, если бы в нашей истории не было бы их.

                          Понятие «познавательный интерес», его структура

                          Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

                          избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

                          проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

                          активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

                          активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

                          специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

                          Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

                          В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

                          Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

                          Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

                          Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

                          Особую значимость познавательной интерес имеет школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

                          Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

                          В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

                          Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

                          Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

                          Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

                          Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

                          Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

                          В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

                          Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать дополнительную литературу и т.д.).

                          В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

                          Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения.

                          В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

                          Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний – велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

                          Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся, в том числе и младших школьников:

                          . Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

                          . Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

                          Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, – это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

                          В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

                          При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

                          Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

                          Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

                          . Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

                          Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.

                          Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие – опосредованно.

                          Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

                          Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благоприятное общение в учебном процессе.

                          . Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности.

                          Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.

                          Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

                          Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

                          Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

                          В классных коллективах как младших школьников, так и старших подростков на развитие их интересов влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций и т.д. школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

                          Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

                          Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами.

                          На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах.

                          Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

                          Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всём этом в каждый данный момент учитель всё же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным её характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

                          Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.

                          Главный параметр уровней познавательного интереса – обращённость его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность.

                          Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе школьника. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченны отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм). Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

                          Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся подростков, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах.

                          Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника.

                          Локализация познавательных интересов может быть также очень различной. Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную локализацию. У них чаще всего и можно обнаружить ситуативный интерес. При внешней стимуляции интерес к учению у этих школьников проявляется, но бывает нестоек и обязательно требует побуждений извне.

                          У значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую локализацию. Для этих учащихся в большей степени, чем для учащихся с аморфными интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока. В процессе обучения важно углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий уровень познания.

                          Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с чётко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами.

                          Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности.

                          В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять.

                          Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой.

                          Если мы признаем, что познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

                          Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

                          Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

                          Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

                          Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника – стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

                          Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, – это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

                          Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

                          Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

                          Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости.

                          Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

                          Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.

                          Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока.

                          Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

                          В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

                          Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время – важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.

                          Значение познавательных заданий историко-математического характера

                          математика урок исторический познавательный

                          Одна из возможностей формирования творческого мышления учащихся – развитие их познавательных способностей. Существенным педагогическим средством, направленным на развитие внутренней потребности интеллектуального роста, является использование познавательных заданий. Задача учителя состоит в том, чтобы при помощи познавательных заданий предусмотреть ход мыслительной деятельности учащихся, который привел бы их к самостоятельным выводам, обобщениям и открытиям. Большую роль в развитии школьников играет познавательные задания исторического характера. Задания данного вида имеют определенные методологические и педагогические цели: установление диалектической взаимосвязи между историей страны и края, раскрытие причинно-следственных связей, закономерностей исторического процесса, углубление, расширение, конкретизация, повторение и закрепление заданий по предмету. Кроме того эти задания являются средством активизации познавательной деятельности, способствуют установлению связей между учебной и внеучебной работой и приобщению учащихся к самостоятельному творческому труду. Знакомство с историей науки существенно влияет на более глубокое усвоение основных научных понятий и дает возможность правильно формулировать представления о диалектике процесса познания, закономерности развития математической науки и эмоционально настраивать учащихся на положительное восприятие культурного наследия.

                          Формы организации занятий с использованием исторического материала

                          Чтобы учитель научился использовать в своей работе задания историко-математического характера, ему необходимо владеть научными знаниями исторического материала и умениями включать исторический материал в тему урока.

                          Знание прошлого науки позволяют в концентрированном виде получать представление о формировании научных понятий, возникновении научных идей, создании методов исследования. О значении истории науки говорил еще Г. Лейбниц: «Весьма полезно знать истинное происхождение замечательных открытий, особенно таких, которые сделаны не случайно, а силою мысли. Это приносит пользу не только тем, что история воздает каждому свое и побудит других добиваться таких же похвал, сколько тем, что познание метода на выдающихся примерах ведут к развитию искусства открытия». Б. Гнеденко, развивая эту мысль отмечал, что история науки – это тот факел, который освещает новым поколениям путь дальнейшего развития и передает им священный огонь Птолемея, толкающий их на новые открытия, на вечный поиск, к познанию окружающего мира, включая их самих.

                          История науки в школе нужна для реализации важнейших целей обучения: формирования диалектико-материалистического мировоззрения, научного и теоретического мышления, эмоционально-мотивационной сферы и системы ценностей учащихся. Формирование указанных свойств личности служит одновременно и средством глубокого усвоения науки, развития и воспитания школьников. История науки в единстве с материалом и логикой предмета показывает науку как деятельность на макро- и микроуровне: исторический процесс развития науки и процесс отдельного открытия. История математики представляет собой часть общей истории развития человеческой культуры. История математики как одна из математических дисциплин включает в себя:

                          факты, накопленные в ходе ее развития;

                          гипотезы, т.е. основанные на фактах научные предположения, подвергающиеся в дальнейшем проверке опытом;

                          методология, т.е. общетеоретические истолкования математических знаков и теорий, характеризующие общий подход к изучению предмета «Математика».

                          Предметом изучения является выяснение того, как происходит развитие элементов математики в изучаемый исторический период и куда оно ведет. В соответствии с этим на историю математики возлагается решение большого круга задач.

                          Чтобы подготовить учителей к использованию познавательных заданий историко-математического характера, необходима организация специальных занятий. Они призваны помочь учителю углубить знания по истории математики и научить его работать с историческим материалом в начальной школе. Для этого используются занятия, цель которых:

                          изучить математическую культуру и ее развитие у различных народов и наций, уделив особое внимание России;

                          раскрыть основные закономерности развития математики;

                          познакомить с жизнеописанием и научной деятельностью ученых-математиков;

                          определить содержание, объем исторических сведений, используемых в школьном курсе математике;

                          обучить студентов основным принципам отбора материала из истории математики, который можно использовать в школе на уроках и во внеклассной работе;

                          сформировать технологию использования элементов истории математики в процессе обучения.

                          Для примера покажем общий план подготовки к урокам, на которых есть возможность использовать исторический материал для активации познавательной деятельности школьников:

                          определить место исторического материала при изучении темы;

                          установить, с какими элементами данной темы или группы тем допустимо связать использование исторического материала;

                          определить место исторического материала в уроке, возможность использования его на протяжении всего урока или фрагментарно;

                          отобрать из известных средств реализации те, которые могут быть использованы наиболее результативно на данном уроке;

                          наметить внеклассные занятия, на которых могут быть более полно обсуждены данные вопросы.

                          Представим также формы включения историко-математического материала. К ним относятся:

                          – исторические отступления на уроке (беседа 2-10 минут);

                          сообщение исторических сведений, органически связанных с программным материалом;

                          специальные уроки по истории математике.

                          На внеурочных занятиях:

                          составление альбомов и альманахов;

                          работа по сбору «народной математике»;

                          сообщение учителя или учащихся на классном собрании;

                          беседы, лекции, доклады учителя или приглашенных научных работников;

                          просмотр специальных научно-исторических кинофильмов и диапозитивов.

                          Выделим основные принципы, на которых строятся познавательные задания историко-математического характера. Ими являются:

                          охват основных тем школьного курса математики;

                          актуальность темы для истории края страны;

                          раскрытие общих закономерностей в историческом развитии науки, особенностей в развитии отечественной математики;

                          разнообразие познавательных заданий по форме и содержанию, по степени трудности их выполнения;

                          учет интересов учащихся.

                          Использование познавательных заданий приводит к положительным результатам тогда, когда имеет место:

                          систематическая постановка заданий;

                          постепенное и последовательное их положение;

                          осознание учащимися роли и значения заданий для развития их познавательных способностей;

                          максимальное приближение заданий к потребностям и основным тенденциям интеллектуального развития учащихся.

                          Рассмотрим требования к разработке системы познавательных заданий исторического характера. К ним относятся:

                          глубокая научность материала заданий;

                          органическая связь с программой по математике;

                          направленность заданий на приобретение новых знаний, на повторение и закрепление их, на развитие умений и навыков, на использование различных источников и методов исследования;

                          задания по возможности должны носить проблемный характер, ориентировать на самостоятельный поиск, исследование и вызывать повышенный интерес.

                          Исторический материал на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности

                          Математика и история-две неразрывные области науки. Математика, в отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин имеет предметом своего изучения не непосредственно вещи, составляющие окружающий нас внешний мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Этой особенностью математической науки в первую очередь объясняются те хорошо известные методические трудности, которые неизбежно встают перед преподавателем математики и которых почти не знают преподаватели других наук: перед учителем математики стоит нелегкая задача – преодолеть в сознании учеников возникающее со стихийной неизбежностью представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.

                          Но этой же особенностью математической науки в значительной мер объясняется и специфика задач, встающих перед учителем математики, который хочет использовать преподавание своей науки в воспитательных и образовательных целях. Ясно, что и здесь стоящая перед ним задача труднее, чем в случае большинства наук. Ибо научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними и потому необходима требующая поднятия на некоторую ступень абстракции, – такая дисциплина, очевидно, лишь в редких случаях способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.

                          Лучшие педагоги прошлого постоянно подчёркивали недостаточность и педагогическую ошибочность чисто абстрактного изложения математики и настаивали на том, чтобы математика получала зримые черты метода познания окружающего нас мира. В этом отношении значительный интерес представляют в замечательной брошюре М.В. Остроградского и А. Блума «Размышления о преподавании» следующие слова; «Кто из нас не видел, что из пятидесяти соучеников, по меньшей мере, сорок испытывали отвращение и падали духом из-за абстрактности идей, преподносимых до того, как они становились понятными на примерах из житейской практики» В «обращении к читателям» «Истории математики в школе» местный педагог, математик Герш Исаакович Глейзер писал, что на основе своего личного тридцатилетнего опыта работы в школах он рекомендует на каждые шесть уроков по одной беседе. «Условный термин «беседа» следует понимать, как сообщение некоторого факта из истории математики, который может быть преподнесён ученикам в виде рассказа, рассмотрения и объяснения рисунка, краткого замечания, разбора задачи, сопровождаемого исторической справкой.

                          Обратиться к историческому материалу на уроках математики меня, безусловно, подвигло моё давнее увлечение историей в целом и историей математики в частности.

                          Естественным в данной ситуации я считаю и огромный интерес детей к данной проблеме. Уроки с привлечением исторического материала никого не оставляют равнодушными: ни тех, для кого логика – «наука первая…из всех», ни тех, для кого важна эмоциональная окраска получаемых знаний. В конечном итоге выигрывают все.

                          Особое место об обучении математике занимают задачи, в основу которых положен исторический материал, разнохарактерные письменные источники, например, старинные задачи, сказки, свидетельства античных авторов.

                          Меняются школьные программы, учебники и методики обучения, взгляды учёных на отдельные исторические явления и целые эпохи. Но исторические документы обладают непреходящей ценностью. Общеизвестно, что науки не только граничат друг с другом, но и взаимно обуславливают и дополняют друг друга.

                          Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше её понять.

                          Как, решая проблему формирования интереса учеников к учению, использовать возможности двух школьных предметов? Сведения из истории математики, задачи исторического характера, софизмы-лишь немногие «точки соприкосновения» этих, казалось бы, далёких, но достаточно близких наук.

                          Как, добиться того, чтобы ученики с интересом занимались математикой, как научить их решать задачи, как убедить в том, что математика нужна не только в повседневной жизни, но и для изучения других предметов? Многие школьные учебники математики решают эти проблемы. Для развития интереса к предмету в них есть занимательные задачи, система упражнений, которая формирует необходимые умения и навыки, прикладные вопросы, показывающие связь математики с другими областями знаний. Конечно, в учебниках мы встречаем и исторические страницы. Читая их, узнаём о появлении и развитии математических понятий, возникновении и совершенствовании методов решения задач.

                          И, тем не менее, творчески работающему учителю тесно в рамках того исторического содержания, которое приводится в учебнике. Сведения из истории науки расширяют кругозор учеников, показывают диалектику предмета. Поэтому так важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться, думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки.

                          Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что на уроках математики необходимо использовать элементы историзма, так как:

                          . Вводимый на уроках исторический материал усиливает творческую активность учащихся. Это происходит посредством включения их в поиск новых способов решения интересных исторических задач. Через обзоры жизни и деятельности великих математиков учитель, уже как воспитатель, имеет возможность познакомить учащихся, с самим понятием творчества, с творчеством в науке, коснуться многих решающих правительственных категорий, связанных с этим процессом.

                          . С помощью исторических уходов в уроке, педагог может дать возможность ученикам самостоятельно приходить к формулировкам теорем, как бы вновь «открывая» их, давать ученикам искать их доказательства, побуждать в учениках желание самостоятельно выбирать любопытные факты истории, связанные с математическими открытиями, делиться ими со своими одноклассниками. Обычно всё это способствует обучению школьников умению самоопределяться, учиться быть уверенным в своих возможностях и отстаивать собственные взгляды и убеждения.

                          . Тщательно продуманные и организованные учителем научные споры на уроках, основанные на обсуждении исторических проблем математики, способствуют воспитанию у учащихся терпимости к чужому мнению, уважению к себе через уважение к другим, через бережное отношение к окружающим, то есть толерантность. Эти научные споры обучат также способности к межличностному взаимодействию – коммуникативным умениям и навыкам, способности и разрешению конфликтных ситуаций.

                          . Математическое развитие человека невозможно без повышения общей культуры, говорил В.А. Крутецкий. Исторический материал способен лучше, чем что-либо на уроке, воспрепятствовать однобокому развитию математических способностей.

                          . Исторический материал призван повышать уровень грамотности, расширять знания, кругозор учащихся, это одна из возможностей увеличить интеллектуальный ресурс учащихся, приучить их мыслить, быть способным быстро принять решение в самых сложных жизненных ситуациях.

                          Использование исторического материала в процессе обучения математике для развития познавательной деятельности.

                          Для того чтобы работа по внедрению исторического материала в уроки математики была более продуктивной необходимо учителю следовать следующим рекомендациям:

                          начинать работу с 1-го класса;

                          содержание, объём, и стиль изложения вопросов должны совершенствовать возрастным возможностям учащихся.

                          форма сообщения сведений:

                          Учителю необходимо заранее определить объём сведений, сообщаемых на уроке, использовать материалы из истории математики в определённых «рамках».

                          Объём материала определяется, исходя из следующих соображений:

                          а) связь данного материала с материалами урока;

                          б) время, отводимое на сведения;

                          в) уровень подготовки учащихся;

                          г) возраст учащихся.

                          Эффективность использования исторических сведений во многом зависит от их содержания. Содержание этих сведений может быть различным. Здесь нужно учесть возрастные особенности учащихся, подготовку учащихся к восприятию данного материала, образовательную и воспитательную ценность материала.

                          Если сформулировать основные требования к содержанию исторического материала на уроке, то они будут выглядеть следующим образом:

                          б) научно – выверенная правильность;

                          в) соответствие уровню знаний учащихся и их возрасту;

                          г) помощь при усвоении программного материала.

                          Исходя из этого необходимо, чтобы учитель имел достаточно широкий запас сведений из истории математики, чтобы в любой подходящий момент его использовать. Выбор формы сообщения этих сведений учитель должен сделать в связи с темой урока, в зависимости от степени заинтересованности, математической подготовки учащихся.

                          Воспитание школьников на уроках математики посредством сообщения им сведений из истории науки

                          Идеи гуманизации и гуманитаризации математического образования вывели на первый план проблемы, которым ранее не уделялось достаточного внимания. Одной из таких проблем является проблема преподавания истории математики в школе. Появившиеся в литературе за последнее время публикации свидетельствуют о повышении интереса к обозначенной теме. В основном это статьи о методах, способах и приемах использования исторических сведений на уроках математики. Мы же попытаемся раскрыть воспитательный потенциал, которым обладает история науки.

                          Среди целей преподавания математики в школе можно выделить одну – формирование у учащихся представлений о математике как части общечеловеческой культуры. Учителя математики часто считают ее не главной и не уделяют должного внимания соответствующей работе на уроке. Практика работы с историей математики показывает, что именно при помощи истории науки, которая методически правильно включена в урок, достигается вышеуказанная цель. Например, можно заметить, что история науки дает возможность показать учащимся при изучении каждого нового раздела или темы, что математика как наука о пространственных формах и количественных отношениях реального мира возникала и развивается в связи с практической деятельностью человека. Возьмем возникновение и развитие понятия числа, которое происходило вместе с зарождением и развитием математики. Практическая деятельность с одной стороны, и внутренняя потребность математики с другой стороны, определили развитие понятия числа. Так, например, отрицательные числа вошли в использование как «недостаток», а положительные как «наличие». Такого определения отрицательных чисел придерживался Диофант Александрийский. Р. Декарт же, при рассмотрении координатной плоскости истолковал положительные и отрицательные числа как противолежащие направленные отрезки, т.е. дал им геометрическое истолкование. На самом деле, примеров практической значимости математики для человеческой деятельности можно привести множество, что и следует показать ученикам при помощи истории математики. Такая неразрывная связь истории науки и преподавание темы по математике поможет ученикам осознать, что они изучают науку, которая является частью окружающего нас мира, частью нашей истории.

                          Аналогично, по мере возникновения насущных задач практики, появлялись не только новые понятия, но и создавались математические методы решения таких задач. Из истории человечества видим, что изобретение самолета потребовало решения задачи движения твердого тела в воздухе. Великий русский ученый Н.Е. Жуковский, применив новые математические методы, решил эту задачу, создав основу математической теории полета. Наблюдения показывают, что ученики 5-9 классов общеобразовательных школ знают в лучшем случае имена Пифагора, Евклида, Виета, теоремы, которых входят в школьный курс математики. Поэтому считаем, что ученики должны знать и такие имена, как М.И. Остроградский, Н.И. Лобачевский, Н.Е. Жуковский, К.Э. Циолковский, С.Н. Бернштейн, М.В. Келдыш и многих других отечественных ученых. Их имена вошли в историю науки в связи с решением практических задач, имеющих большое значение для развития народного хозяйства, военной техники, развития науки.

                          Редко кто из учителей математики, использующий на своих уроках сведения из истории науки, задумывался о пользе этих сообщений в плане воспитания школьников. Так, согласно Г.И. Глейзера, история математики обладает огромным воспитательным воздействием на подрастающее поколение. Это его утверждение относится ко всей гамме представлений о воспитании: внушение потребности к труду, ответственности за порученное дело, формирование высокой нравственности, развитие научного любопытства, т.е. желание не только приобретать знания, но и преумножать их. Самое главное в том, что история науки приучает, а потом заставляет быть закономерным, самостоятельно добывать знания. Также большое воспитательное воздействие окажет на учеников сообщение об огромной роли А.Н. Крылова, С.А. Колмогорова, Н.Г. Четаева и других в создании и совершенствовании новой военной техники. Так, работы А.Н. Колмогорова во время Второй мировой войны способствовали созданию теории артиллерийской стрельбы. А.Н. Колмогоров изучал явления рассеивания артиллерийских снарядов. Знакомство с биографиями крупных ученых, с методами их работы дает исключительно много для формирования характера учащихся, их идеалов и высоких стремлений, на этом основывается преподавание истории математики у Б.В. Гнеденко. Так, при сравнении биографий С.В. Ковалевской и П.Я. Кочиной, школьники увидят два мира, две эпохи, две судьбы. С.В. Ковалевская не была принята в университет, ей не разрешили работать в России, П.Я. Кочина же окончила Ленинградский университет, работала в Академии наук СССР, ей присвоено звание Героя Социалистического труда. Однако вклад обеих женщин-математиков в развитие науки очень велик.

                          Эстетический потенциал математики в практике обучения часто недооценивают. Однако на протяжении веков пути математики и различных видов искусства переплетались. Поэтому исторические сведения предоставляют благодатный материал для развития эстетического вкуса школьников. Зачастую в кругу цифр и математических знаков мы не замечаем всей красоты и логичности доказательств этой науки. Красоту науки когда-то заметил Н.Е. Жуковский. Он писал: «В математике есть своя красота, как в живописи и в поэзии». Многие ученые, занимавшиеся исследованиями в области математики, были не только математиками, но физиками и химиками, как Ньютон, Паскаль и Эйлер, и даже поэтами. Философом и поэтом является известный математик Омар Хайям. Вот одно из его четверостиший:

                          Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.

                          Два важных правила запомни для начала:

                          Ты лучше голодай, чем что попало ешь,

                          И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

                          Другой пример – математик Чарльз Л. Доджсон, известный больше под псевдонимом Льюис Кэрролл как автор сказки «Алиса в стране чудес». Как рассказывают биографы, королева Виктория пришла в восторг от этой книги и захотела прочитать все книги, написанные Кэрроллом. Можно представить ее разочарование, когда она увидела на своем столе стопку книг по математике. И даже известная нам математик-женщина Софья Васильевна Ковалевская обладала незаурядным литературным талантом. Ее перу принадлежат такие произведения: драма «Борьба за счастье», роман «Нигилистка» и другие.

                          Решать уравнение вида: х-ау=1, по-видимому, умел и Архимед, находим мы в книге Н.Я. Виленкина. Недаром Архимед послал в Александрию Эратосфену следующий стихотворный вызов:

                          Сколько у Солнца быков, найди для меня, чужестранец

                          (Ты их, подумав, сосчитай, мудрости если не чужд),

                          Как на полях Тринакрийской Сицилии острова тучных

                          Их в четырех стадах много когда-то паслось.

                          Цветом стада различались: блистало много млечно – белым,

                          Темной морской волны стада другого был цвет.

                          Рыжим третье было, последнее пестрым. И в каждом

                          Стаде была самцов множеством тяжкая мощь,

                          Все же храня соразмерность такую: представь чужестранец,

                          Белых быков в точности было ровно…

                          То, что древние математики были прекрасными поэтами, можно видеть из приведенных примеров. Эти произведения помогут показать ученикам красоту не только самой математики, но и поэзии, прозы и других древних сочинений. При этом исторические сведения помогут сосредоточить и сконцентрировать внимание учащихся на изучении программного материала, помогут надолго сохранить в памяти те факты, которые были красиво описаны с помощью литературы.

                          В стихах, приведенных выше, также встречаются географические названия: Александрия, Тринакрийская Сицилия и другие. При сообщении учащимся исторических сведений, если учитель приведет карты древние и современные, то ученики наиболее полно представят себе картину времени, когда произошло математическое открытие. При рассмотрении карт ученики могут найти древние города, например, город Александрию, и затем ответить на вопросы: каким морем омывается город? (Средиземным); с какой рекой связаны истории этого города?; к какой стране принадлежит Александрия? (Египет); назвать главную реку Египта и ее природные особенности? (Нил); перечислить известных людей, проживавших в Александрии? (Евклид, Эратосфен, Апполоний, Герон, Гиппарх, Птолемей, Диофант). Такая работа позволяет развивать воображение, мышление учащихся и тем более поможет лучше разобраться в географических местах и надолго отложиться в памяти детей, так как эти знания были добыты путем сопоставления карт. Приведенный в примерах Диофант занимался изучением методов решения уравнений. Уравнения, решаемые в целых числах так и назвали Диофантовыми уравнениями. А также с его именем связаны понятия Ал-джебра и Ал-мукабала.

                          При решении уравненья,

                          Если в части одной,

                          Встретится член отрицательный,

                          Мы к обеим частям,

                          С этим членом сличив,

                          Равный член придадим,

                          Только с знаком другим,

                          И найдем результат нам желательный.

                          Дальше смотрим в уравненье,

                          Можно ль сделать приведенье,

                          Если члены в нем подобны,

                          Сопоставить их удобно,

                          Вычтя равный член из них,

                          К одному приводим их.

                          После изучения подобных стихов можно выводить современные методы решения линейных уравнений: перенос слагаемых их одной части уравнения в другую, деление и умножение обеих частей уравнения на одно и то же число.

                          Исследования Н.Я. Виленкина в области истории науки математики, показывают, что математикой занимались не только профессионалы. Эта наука притягивала внимание многих людей. Так, например, в «Маленьком принце», замечательной сказке французского писателя А. Де Сент-Экзюпери, Лис спрашивает Маленького принца:

                          А на той планете есть охотники?

                          Как интересно! А куры есть?

                          Нет в мире совершенства! – вздыхает Лис.

                          Н.Я. Виленкин предлагает поспорить о не существовании совершенства в мире и именно с этого литературного текста начать беседу о совершенных числах – числах, делители которых в сумме дают само число.

                          Опытный учитель с привлечением истории математики к объяснению нового материала сможет показать ученикам значимость математики среди других наук, изучаемых в школе, и их неразрывную связь. Из вышеуказанных примеров видно, что при использовании географических карт, литературных произведений, биографий ученых история математики позволяет установить межпредметные связи, которые очень легко можно проследить на каждом уроке.

                          При распаде СССР многие социалистические республики, отделившись, стали возвращаться к своим традициям и к родному языку. История математики может вернуть нас к истокам исконно русских открытий, познакомить с нашими отечественными учеными и с их вкладом в становление науки – математики. Известный историк-методист И.Я. Депман справедливо утверждает: «Исторические сведения о математике своей Родины и ее достижениях естественно развивают патриотические чувства и любовь в своей стране, к своему народу. Русская математика, как старая, так и новая, дает для этого очень богатые возможности». В изучении простых чисел учеников можно познакомить с отечественным ученым П.Л. Чебышевым, которому наравне с другими исследователями этих чисел удалось вывести формулу, позволяющую приближенно найти число простых чисел. Работа по исследованию простых чисел занимала умы ученых около 2200 лет после Евклида, и своим открытием П.Л. Чебышев прославил русскую науку.

                          Воспитание нравственности у подростков происходит под воздействием взаимоотношений людей, окружающих школьника, его сверстников, людей старшего и предшествующих поколений. Педагогический процесс всегда связан не только с учителями, но и с «явно не присутствующими учителями». В качестве авторитетных «отсутствующих учителей» успешно выступают различные выдающие личности, деятели науки и культуры, в том числе и ученые-математики. Исторический материал, действуя на сознание, на чувства и помыслы школьников, формирует их нравственные идеалы. Поэтому исторический материал обладает огромным потенциалом для патриотического и интернационального воспитания школьников. В интернациональном воспитании, в формировании уважения к народам нашей страны, видим у К.Г. Кожабаева, большое значение имеет ознакомление учащихся с достижениями великий ученых народов СССР, таких, как Хорезми, Омар Хайям, Насирэддин Туси, Гиясэддин Каши и других.

                          Неожиданные открытия, обнаруженные математиками, удивляли многие столетия людей своей красотой и вдохновляли на новые исследования. Говоря словами Г.В. Лейбница, «нет ничего более важного, как обнаружить источники нового открытия. Это, на мой взгляд, интереснее самих открытий». Мы еще раз убеждаемся в ценности элементов истории математики для развития учащихся. В этом случае учитель вместе с учениками может рассматривать новый материал, как никому раннее неизвестный, тем самым происходит новое открытие на уровне каждого ученика в отдельности.

                          Каждый год видим такую картину: от класса к классу интерес к изучению предмета математики у учащихся не возрастает, как хотелось бы, а наоборот, уменьшается, что влечет за собой и ухудшение успеваемости. Кроме воспитательного значения исторических сведений, учителя математики подчеркивают, что история математики повышает интерес учащихся к предмету, к изучению все новых и новых, усложняющихся тем программы. О развитии интереса к предмету при помощи истории математики говорить нужно много и основательно, поэтому мы не затронем в этой статье возникшей новой проблемы.

                          Из наблюдений за преподаванием истории математики в школе видим, что наиболее часто применяемыми методическими приемами сообщения исторических сведений являются следующие: рассказ учителя, эвристическая беседа, проблемное изложение, лекция, исследовательская работа учеников. Мы выделяем еще один прием, который заключается в решении той или иной задачи различными методами, не исключая существовавших ранее, может быть даже и ошибочных. А также прием выполнения одного математического действия различным образом. Например, при изучении темы умножения десятичных или обыкновенных дробей школьникам в 6 классе можно показать приемы умножения дробей старорусским и другими способами. Н.Н. Круликовский отмечает, что эффективным методом сообщения исторических сведений по математике может быть решение задач из классических и старинных сборников задач. При изучении признаков деления на 2, 3, 5, 10 и т.д. можно показать ученикам признак Паскаля. Затем можно будет сказать, что признаки делимости чисел на 2, 3, 5 и 10 – это частные случаи признака Паскаля.

                          Согласно Н.Н. Круликовскому, считаем, что ознакомление учащихся с элементами истории математики с целью воспитания должно проходить, прежде всего, на уроках математики. Многолетний опыт исследования данной темы показывает, что освещать историю математики даже в самом кратком виде не предоставляется возможным. Поэтому будем говорить только о сообщении учащимся лишь некоторых сведений из истории науки. Из нестандартным форм сообщения исторических ведений науки математики Н.Я. Виленкин выделяет уроки истории математики, которые проводятся в конце изучения каждой темы. Материал к этим урокам он располагает в учебнике в конце разделов.

                          Мы вводим в практику нетрадиционный прием сообщения сведений из истории математики – нетрадиционные домашние исследовательские задания. Почти исчезли из обихода русские старинные названия мер длины и веса. Ученики на лето обычно из крупных городов разъезжаются к родственникам, бабушкам и дедушкам, которые живут в деревнях, поселках и просто маленьких городках. Из их обихода эти устаревшие слова еще не вышли. За лето ученики могут выполнить специальное задание – составить словарь по старинным мерам длины по рассказам бабушек и дедушек. А во время урока по теме «Измерение отрезков» могут поделиться с остальными своими словарями и позабавить одноклассников различными интересными названиями, такими как сажень, вершок, аршин. Учитель в этом случае подтвердит сказанное школьниками и расскажет, чему в настоящее время равны эти величины. Интересно будет измерить кабинет математики пядями, локтями и шагами. А также исторический материал может стать индивидуальным средством обучения школьников математике.

                          Историю математики вводить в школу необходимо по нескольким причинам: это прекрасный и действенный инструмент для повышения интереса учащихся к предмету, развития эстетического вкуса учеников, а также привития нравственных качеств. Говоря словами Г.В. Лейбница, «кто хочет ограничиться настоящим без знания прошлого, тот никогда его не поймет», убеждаемся в этом еще раз. Главное, чтобы исторические сведения гармонично вписывались в современный урок – урок XXI века. XXI век – это век телевидения, компьютеров и компьютерных сетей. На первый план выходит научно-исследовательская деятельность учеников, которая должна привить им навыки самообразования.

                          Метод проектов

                          Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

                          Но суть ее остается прежней стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. другими словами, от теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

                          В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive lеаrning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей на уки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным» что вселяет вполне не определенные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода м практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

                          Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

                          Основные требования к использованию метода проектов

                          . Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на пример, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и др.).

                          . Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и др.).

                          З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

                          . Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

                          . Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.).

                          Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

                          Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

                          Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень острая проблема городов – загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут нужна информация из экологии, химии, биологии, социологии, физики. Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-1945 годов: проблема патриотизма народа и ответственность власти. Здесь, требуется знание не только истории, но и политики, и этики. Или: проблема государственного устройства США, Рос сии, Швейцарии, Великобритании с позиции демократического устройства общества. Тут потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса и др. А такая увлекательная тема: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в сказках народов мира. Чем они похожи и в чем их отличие? Ее осилят младшие школьники, но им будет необходимо проявить много смекалки и творчества. Тем для проектов – неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать.

                          Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. соответственно оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.).

                          Типология проектов. Их структурирование

                          Прежде всего определимся с типологическими признаками.

                          . Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.).

                          . Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

                          «Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, стран; ы, разных стран мира).

                          . Количество участников проекта.

                          В соответствии с первым признаком доминирующего метода – различают следующие типы проектов.

                          Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение Новых проблем на дальнейший ход исследования.

                          Такие проекты, как правило. не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

                          В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, Осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества эдесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

                          Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

                          Цель проекта, его актуальность – методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

                          Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

                          Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

                          Предмет информационного поиска.

                          Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

                          Аналитическая работа над собранными фактами.

                          Корректировка первоначального направления (по требованию).

                          Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям.

                          Анализ новых фактов. Обобщение.

                          Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта).

                          Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

                          Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).

                          Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

                          По второму признаку – характеру координации – проекты могут быть двух типов.

                          С открытой, явной координацией

                          В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

                          Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты)

                          В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который» выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные ВОПРОСЫ», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.

                          Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные.

                          Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы – междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

                          Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

                          Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

                          По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

                          Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

                          Парные (между парами участников).

                          Групповые (между группами участников).

                          В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

                          Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

                          Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по про грамме одного предмета или как междисциплинарные.

                          Средней продолжительности (от недели до месяца).

                          Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

                          Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние. или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках.

                          Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные. и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или· иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

                          Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов: Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на помощь ребятам.

                          Элективный курс для 5-7 классов. «Страницы русской истории на уроках математики»

                          Каждому человеку нужно знать, какими были и как жили его давние и недавние предки, что довелось испытать и пережить народам нашей Родины на протяжении прошедших веков. Это лишь отдельные страницы, фрагменты, эпизоды из отечественной истории. Но и они приоткроют бездонный колодец времени. Поведают о том бесценном наследии, которое былые поколения оставили нам, их потомкам:

                          · Это летописи, сказания, жития святых и праведников;

                          · Документы общественной жизни и становления российской государственности;

                          · Это иконы и росписи храмов, хранящие Русь православную;

                          · Творения художников, изделия искусных умельцев – мастеров;

                          Все эти свидетельства былого помогают нам воссоздать народные нравы, обычаи, традиции, представления людей о добре и зле, правде и красоте. Все это – дошедшее до наших дней – наша материализованная история, память о пути, пройденном русским народом. Без этой памяти мы бы потерялись в просторах времени, утратили свои корни, позабыли родной язык.

                          Погрузиться в прошлое, реально представить его картины и вместе с тем как бы стать участником былых событий помогут и задачи. Ведь точно такие же или подобные приходилось решать и древним мастерам, военачальникам и полководцам, зодчим и ремесленникам. Так же, как и им, когда-то, нужно будет проявить смекалку и находчивость, воображение и сообразительность, точный расчет и чувство гармонии. Чем больше вопросов будет возникать у детей в этом путешествии по страницам прошлого, чем целеустремленнее они будут искать ответы в книгах и исторических документах, тем ближе и понятнее станет для них даль былых времен.

                          Пояснительная записка

                          Тематическое планирование факультативного курса «СТРАНИЦЫ РУССКОЙ ИСТОРИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ» составлено на основе сборника Перли С.С., Перли С.С. с одноименным названием.

                          Материалы сборника предназначены авторами для учащихся 5 – 6 классов, но возможно проведение уроков и для семиклассников. В данном случае, исходя из учебной нагрузки 1 час в неделю, я разбил весь учебный материал сборника на трехгодичный курс обучения (5 класс-34 часа, 6 класс – 34 часа, 7 класс – 34 часа).

                          Опыт проведения таких занятий позволяет говорить о том, что учащиеся с большим интересом относятся к изучению отечественной истории, с удовольствием решают задачи не только в классе, но и дома. Очень часто родители и другие члены семьи подключаются к процессу решения задач. При проверке заданий, особенно решаемых дома, мы пользовались кодоскопом – это позволяет экономить время и просматривать разные методы решения задач.

                          В ходе занятий учащиеся выполняли творческие и исследовательские задания.

                          5 класс. Московский Кремль. Действия с натуральными числами и десятичными дробями

                          Нестареющие отечественные задачи. Первые сведения о развитии математики на Руси.Действия с натуральными числами. Старинная народная задача. Задача Кирика Новгородца.2 чСтаринные русские меры.Задачи из старинных русских сборников.1 чЗадачи из книг новгородских писцов.Меры жидкостей.1 чЗадачи из «Счетной мудрости».Старинные деньги.1 чЗадачи из старинных рукописей XVI и XVII веков.Меры длины и веса.1 чЗадачи из «Арифметики» Магницкого Л.Ф.2 чТолстой Л.Н. Старинные задачи. Задача, предложенная Ивану Петрову.1 чМатематика и искусство. Живопись.Задача Рачинского С.А.1 чС невелика начиналась матушка Москва. Московский Кремль. Стены Кремля.Действия с натуральными числами. №8, 9.2 чБашни Кремля.№10, 12, 24.1 чОборонный ров на Красной площади.Объем прямоугольного параллелепипеда. №15.2 чСпасская башня.Действия с десятичными дробями. №16, 17. Площадь квадрата. №18, 19, 20.2 чОбобщение. Биографии великих математиков. Реферативные работы.1 чПлощади вокруг Кремля.Умножение десятичных дробей. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Округление. №21, 22, 24, 25.2 чГрановитая палата.Вычисление площадей квадрата и прямоугольника. №26, 27.2 чСтолп Ивана Великого. Реферативные работы.Нахождение части от числа. Деление десятичных дробей. №28, 29, 31, 32.2 чУспенская и Филаретова звонницы. Конспекты.Деление десятичных дробей.2 чЦарь-колокол. Интеллектуальная игра.Исторический материал.3 чКолокольные звоны.Действия с десятичными дробями. №45.2 чКремлевские куранты.2 чОбобщение. План-задание.1 ч

                          6 класс. Русская земля в XIII – начале XVII века. Действия с десятичными дробями

                          Победы Александра Невского.Умножение разности на число. №65.1 чПервый московский князь Даниил (1261-1303).Решение задач составлением уравнений. №66, 67. 1 ч«Заложи Москву камен». Памятники битвы на Дону. Разорение Москвы ханом Тохтамышем.Исторический материал. Повторение. Вопросы.2 чЭпоха Великого князя Ивана 3 (1462-1505). Свержение монголо-татарского ига.Нахождение части от числа. №70, 72, 73.3 чТерритория Московского государства.Решение задач. №74, 75.1 чЦарствующий град Москва.Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда. №76, 77, 78.2 чОсвобождение Смоленска от власти Литвы.Задачи. Уравнения. №79, 80.3 чЭпоха Ивана Грозного (1533-1584). Огнестрельное оружие.Задачи. Умножение суммы и разности на число. №81, 82, 83.3 чПокорение Казани.Исторический материал. Задачи. Уравнения. №85, 86.3 чОборона Пскова.Решение задач. №93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.5 ч.Немые свидетели времен Ивана Грозного.Исторический материал.1 чЧисленность населения городов России.Нахождение процента от числа и числа по величине его процента. №101, 102, 103, 104.1 чЭпоха царя Федора Иоанновича (1584-1598) и царя Бориса Годунова (1598-1605). Белый город.Составление уравнений.1 чСемиглавая башня Белого города и башни монастыря в Новом Симонове.Полный и развернутый углы. Измерение углов транспортиром. №106, 107, 108, 109, 110, 111,112. 4 чСкородом.Решение задач. №113,114, 115, 116, 117.2 чОбобщение. Подведение итогов.1 ч

                          7 класс. Хронология важнейших исторических событий XIII-XVI веков. Реформы Петра Великого. Десятичные дроби. Рациональные числа. Решение задач составлением уравнений

                          Исторические события XIII-XVI вековЗапись многозначного числа выражением. №138, №140.1 ч.Эпоха ПетраИсторический материал1 ч.Первые школы России. Учебные заведения, готовившие инженеров, артиллеристов, геодезистов, офицеров.Исторический материал. Решение задач №159, №1602 ч.Математическая и навигацкая школы.Решение задач. Перенесение членов уравнения из одной части в другую. №1611 ч.Начальные школы – цифирные, горные, плотницкие, гарнизонные.№1631 ч.Обучение врачей. Аптеки и госпитали.Исторический материал. Уравнивание величин увеличением одной из них в несколько раз. №164, №165.2 ч.Рождение Российского Флота. Азовский Флот.Уравнивание величин. №167, 168, 169, 171.3 ч.Балтийский Флот.Исторический материал. Уравнивание величин путем уменьшения одной из них на несколько единиц. №174 – 182.5 ч.Преобразования в армии. Знаменитые сражения.Исторический материал. Составление уравнений уравниванием величин. №183 – 190.4 чСтроительство Санкт – Петербурга. Изменение ситуации на Балтике после победы под Полтавой.Исторический материал. Решение задач составлением уравнений. №193 -196, 200.4 ч.Рождение Российской промышленности.Решение задач составлением уравнений. №201 -211.5 ч.Издание газет в России.Решение задач составлением уравнений. №214 – 217.2 ч.Итоги Петровских преобразований. Хронология некоторых событий Петровской эпохи.Решение задач.2 ч.Обобщение. Реферативные работы. Подведение итогов.1 ч.

                          Задачи для уроков в 6 классе.

                          1. Площадь Московского княжества при князе Данииле равнялась 27,9 тыс. кв. км. Площадь Московской области больше на 0,65 от этой величины. Вычислите площадь Московской области с точностью до 1 тыс. км.

                          Историческая справка к 1 задаче.

                          Князь Даниил (1261-1303).

                          «Явился ecu в стране нашей я со звезда пресвепишя, святый благоверный княже Данииле, лучами света озаряя град твой». Из молитвы о князе Данииле Московском. 14 ноября 1263 г. умер владимирский князь Александр Невский, «много потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение отдавая живот свой, за правоверную веру». Великий князь завещал свои земли четырем сыновьям, из которых младший – Даниил получил в управление городок Москву. Сначала за малолетнего князя правил его дядя – Ярослав Ярославич, затем брат – великий князь Дмитрий. Но как только Даниил подрос, то стал сам (с 1276 г.) управлять Москвой, «и от сего времени начат быти княжение Московское». Князь Даниил был первым московским князем, родоначальником династии московских князей. Москва тогда была маленьким городом, каких было много на Руси. При князе Данииле маленькое Московское княжество начало расти. Оно отвоевало у Рязанского княжества Коломну, у Смоленского – Можайск, унаследовало в 1302 г. город Переяславль, завещанный князю Даниилу племянником, бездетным князем Иваном Дмитриевичем. При потомках князя Даниила продолжалось расширение границ Московского государства. К 1462 г., т.е. к началу правления великого князя Ивана III (1440-1505), оно стало раз в 30 больше, чем при князе Данииле.

                          1. Стены Кремля состояли из трех слоев: забутовки в середине и двух внешних облицовочных слоев. Толщина забутовки на 1,1 м больше одного облицовочного слоя. Определите толщину забутовки и облицовочного слоя, если известно, что стена Кремля имела толщину 2 м.
                          2. На облицовку стен и башен Кремля взяли 0,35 от того объема камня, который пошел на забутовку. На изготовление извести ушло на 12 тыс. куб. м известняка меньше, чем использовали камня на облицовку. Всего на забутовку и на изготовление извести пошло 42 тыс. куб. м камня и известняка. Какой суммарный объем камня и известняка был использован при строительстве белокаменного Кремля?

                          Историческая справка к 2-3 задачам

                          В XIV в. Русь копила силы для свержения монголо-татарского ига. Организатором и вдохновителем этой борьбы стало Московское великое княжество, в то время самое сильное на Руси. Но прежде чем начать активные военные действия против ордынцев, необходимо было укрепить Москву. В то время, напомним, столица имела единственную крепость на Боровиком холме – Кремль, возведенный Иваном Калитой и сильно пострадавший от пожара 1365 г. Это был страшный пожар. «Такова же пожара перед того не бывало». Все так сильно горело, что «людие не възмогоша угасити» и за «час или два весь город без остатка погоре»: «и посад, и Кремль, и загородье, и заречье». Обгоревший Кремль следовало немедленно восстановить, но было не до того – в городе свирепствовал «великий мор» (чума). Только в начале зимы 1366 г., когда отступила «черная смерть», появилась возможность заняться восстановлением крепости. Тогда «князь великий Дмитрей Иванович, погадав [посоветовавшись] с братом своим с князем Володимером и со всеми бояры старейшими и сдумаша ставити город камен Москву, да еже умыслиша, то и сътвориша. Toe же зимы повезоша камение к городу». К весне 1367 г. запасы камня были достаточны, чтобы начать строительство, и москвичи «заложи Москву камен и начаша делати бес престани». В результате этой непрерывной работы за 1,5 года был построен огромный Кремль, протяженность стен и башен которого составила 1979 м. Возведение такого грандиозного сооружения за такой короткий срок говорит, с одной стороны, о том, что в строительстве Кремля участвовали жители всего Московского княжества, а с другой – что Москва имела достаточное количество квалифицированных каменщиков, чтобы осуществить такую постройку.

                          На Руси издавна ставили каменные крепости. В то время, когда строили белокаменный Кремль в Москве, жители Пскова и Новгорода, Изборска, Порхова, Ладоги уже возвели вокруг своих городов каменные стены. Но эти крепости и Московский Кремль построены различно. Стены и башни древних крепостей сооружали из валунов с прослойками известняка для выравнивания поверхности. Такие стены надежно защищали оборонявшихся, ибо стрелы, камни и ядра нападающих отскакивали от сверхпрочных валунов. Да и стенобитные машины разбить гранитные валуны не могли.

                          Однако с появлением в XIV в. мощных камнеметов эти же валуны стали самой уязвимой частью стен. Крупные камни, брошенные машинами с огромной силой, выбивали валуны из крепостных стен, которые заваливались. Строителям Московского Кремля нужно было найти новый способ строительства стен, без валунов. С этой задачей блестяще справились талантливые горододельцы – военные инженеры и «каменных дел мастера» – архитекторы, собравшиеся со всей Русской земли. Имена их, к сожалению, неизвестны. Они применили при строительстве Кремля веками накопленные приемы возведения храмов Владимира и Суздали, Пскова и Новгорода. Вырытую под фундамент стен и башен траншею забили бутовым камнем и залили его известью. Известь с камнем, застыв, образовала единый монолит. На этом фундаменте таким же способом возвели стены, которые еще и облицевали с двух сторон обтесанным белым камнем. На сооружение стен и башен Кремля толщиной 2 м, высотой соответственно 8 м и 13 м и протяженностью почти 2 км было израсходовано огромное количество камня. Этот камень шел, во-первых, на забутовку (фундаментов, стен и башен), во-вторых, на облицовку (стен и башен) и, в-третьих, на изготовление извести, которую получали выжиганием известняка. Москвичи не пожалели труда на строительство своего Кремля, который стал величественной, грозной и неприступной для неприятеля крепостью. Враги неоднократно пытались овладеть Кремлем, но безуспешно. В 1368 г. великий князь литовский Ольгерд и тверской князь Михаил с огромным войском пробовали покорить Москву, но мужество защитников города и неприступность Кремля оказались непреодолимой преградой: «простояв 3 дня и 3 нощи и отыде прочь не успев граду ничтоже». Через два года, в 1370 г., князь Ольгерд, «собрав вой многы в силе тажде», опять подошел к Москве. Простоял на этот раз под стенами Кремля без успеха 8 дней и запросил мира. Не раз еще враги пытались овладеть Кремлем и не сумели.

                          1. В середине XV века Русь платила Орде 7 тыс. руб. в год. После победы под Алексином дань сократили на 0,4 от этого количества. Вычислите величину дани, которую после 1472 года стало платить Московское княжество.

                          Историческая справка к 4 задаче

                          СВЕРЖЕНИЕ ТАТАРО-МОНГОЛЬСКОГО ИГА.

                          Окончательное освобождение Русской земли от многовекового монголо-татарского ига и превращение ее в независимое государство произошло в период правления Ивана III.

                          К XV в. ослабела власть ордынцев над Русью. Золотая Орда распалась на ханства – Крымское, Сибирское, Большое и Малое Нагайские, Астраханское и Большую Орду, из которых последнее было самым могущественным. Его хан Ахмед, или, как его называли русские летописи, Ахмат, мечтал вернуть былую зависимость России от Орды. Войска хана неоднократно совершали набеги на нашу землю. Один из таких крупных походов был предпринят ордынцами в 1472 г. Но русские полки, предупрежденные сторожей о появлении кочевников, заблаговременно пришли из Москвы на берега Оки и заняли укрепления «на полутораста верстах 100 и 80 тысяч князя великого силы русские». 180-тысячная русская армия разбила войска Ахмеда под Алексином, и эта победа позволила Руси уменьшить выплату дани Большой Орде.

                          В XV в. сумма дани была огромна; в то время за 20 – 25 руб. можно было купить целую деревню с землей, постройками и скотом. Однако эту дань Орда получала недолго. По одним источникам – в1474г., по другим – в 1476 г. Русь перестала посылать хану «ордынский выход», и война между Русью и Большой Ордой стала неизбежной. Для ее ведения хан Ахмед начал искать союзников. Ему удалось договориться о совместных военных действиях против Московии с польско-литовским королем Казимиром IV, мечтавшим захватить новгородские земли. Ахмед и Казимир рассчитывали, что их поддержит Ливонский орден, желавший отвоевать у Руси Псковщину, а также братья Ивана III – Борис и Андрей, которые «отступиша от великого князя».

                          О готовящемся нападении на Русь столь многочисленных противников в Москве знали. Еще в апреле 1480 г. в летописи записано: «Злоименитые царь Ахмат Больший Орды по совету братьи великого князя, князя Андрея и князя Бориса, поиде на православное христьяньство на Русь, похваляся разорити святые церкви и все православие пленити, и самого великого князя, яко же при Батый беше». Чтобы противостоять нашествию столь грозной коалиции, Московское государство тоже должно было иметь союзников. Русские дипломаты вели переговоры с крымским ханом Менгли – Гиреем, закончившиеся подписанием договора о дружбе и взаимопомощи, гласящим: «А пойдет на тебя Ахмат-царь, и мне, Менгли-Гирею-царю, на Ахмата-царя пойти… Также и на короля, на вопчего нашего недруга, быти нам с тобою заодин».

                          1. Минимальная ширина Угры на участке от Калуги до Юхнова – 80 м. Максимальная – на 0,875 больше от этой ширины. Вычислите максимальную ширину реки в этом районе.
                          2. Минимальная глубина Угры на участке от Калуги до Юхнова была 2,5 м, что составляло 0,5 от максимальной глубины реки в этом районе. Глубина бродов в этой же части реки составляла от 0,1 до 0,2 от максимальной глубины реки. Вычислите глубину воды в реке в районе бродов.

                          Историческая справка к 5-6 задачам

                          НАШЕСТВИЕ НА РУСЬ ОРДЫ АХМЕД-ХАНА.

                          К войне с ордынцами готовилась не только дипломатическая служба, но и армия. Зимой 1480 г. русские рати собрались в столице и ранней весной выступили к Оке, где проходила граница между Московским государством и Диким Поле. Вдоль берега Оки существовали укрепления, которые называли «от берег». Их начали строить еще при Иване Калите, а продолжали усовершенствовать и при Дмитрии Донском, и при Иване III. Основные силы русской армии под командованием «Ивана Ивановича меньшого» – сына Ивана III, а также «Ондрея Васильевича меньшого» – брата Ивана III стали в Серпухове и Тарусе, а резервный полк под командованием самого Ивана III – в Коломне. Это было разумное размещение войск, ибо неизвестно было, по какому пути устремятся ордынцы к Москве. Они могли попытаться прорваться к столице самой короткой дорогой, для чего им пришлось бы форсировать Оку в хорошо укрепленном районе. А могли обогнуть укрепления «от берег» с запада и форсировать реку Угру, но тогда их путь на Москву сильно удлинился бы. В зависимости от направления движения ханских войск русская рать должна была быстро двинуться из Тарусы и Серпухова навстречу ордынцам. Если бы Ахмедовы полки прорвали линию обороны русских войск, то на их пути к столице оказался бы резервный полк в Коломне.

                          Хан выбрал для переправы реку Угру, приток Оки. С самого ли начала он решил вести свою армию по местам, близким к Литве, где думал соединиться с войсками Казимира IV, или прав московский летописец, утверждавший, что хан Ахмед повернул на запад, убедившись, «что на тех местах на всех, куда прити ему, стоят противу ему с великыми князи многая люди, царь поиде в Литовскую землю хоте обойти чрез Угру». Узнав от сторожи, что Ахмедово войско повернуло на запад, русская армия тоже перешла к Угре и разбила лагерь там, где впоследствии ордынцы пытались форсировать реку. Попробуем понять, чем руководствовалось русское командование, определяя место встречи ордынцев.

                          Кочевники не могли перейти Угру в районе Юхнова, ибо тогда они попали бы в дремучие леса Медынского уезда и по дорогам, проложенным в этих лесах, вышли бы далеко на запад от Москвы. Не могли они форсировать реку и на участке от Юхнова до Калуги, так как – Угра в этом месте была широка и глубока. Сохранились результаты ее промеров, сделанных в XIX в. Можно предположить, что в XV в. река была не уже и не мельче. Река для ордынцев была непреодолимой преградой, не могли они воспользоваться и десятком бродов, которые существовали в этом районе, потому что высокие и обрывистые берега Угры не имели пологих спусков и сами броды были узки и не годились для движения больших отрядов. На Угре существовало единственное место, удобное для переправы большой армии. Оно протянулось километров на пять между Калугой и устьем реки Росвянки, имело низкий песчаный берег, не очень большую глубину и издавна называлось Перелаз. В районе Перелаза и ждали прихода Ахмедовых войск русские полки. Так как они пришли раньше кочевников, то сумели подготовиться к обороне. Начали с того, что перекрыли все броды через Угру, поставив там засады с пищалями и тюфяками. Укрепили и район Перелаза. Вдоль берега Угры стали лучники и «огненные стрельцы» – пехотинцы, вооруженные ручным огнестрельным орудием; за ними – грозный «полевой наряд», состоявший из пушек, пищалей и тюфяков. Обращаем внимание на то, что русская армия привезла на берег Угры орудия. Это было необычно, так как раньше орудия применяли лишь для защиты крепостей. За «нарядом» стояли пешие воины с копьями, рогатинами и топорами, а также дворянская конница в доспехах, имеющая холодное оружие и ручное огнестрельное.

                          1. Расстояние от Москвы до Клина составляет 0,5 расстояния от Москвы до Калуги. Расстояние от Москвы до среднего течения Оки на 70 км меньше расстояния от Москвы до Калуги. Вычислите расстояние от Москвы до Клина, Калуги и среднего течения Оки, если известно, что расстояние от Москвы до Оки на 20 км больше, чем от Москвы до Клина.
                          2. Площадь Московского великого княжества при восшествии на престол Ивана III была в 30 раз больше площади этого княжества при Данииле. За годы княжения Ивана III и Василия III площадь Московского княжества выросла на 2231 тыс. кв. км и стала на 3040,1 тыс. кв. км больше площади этого княжества при Данииле. Вычислите площадь Московского государства в 1533 году, т.е. к концу княжения Василия III.

                          Историческая справка к 7-8 задачам

                          При князе Данииле маленькое Московское княжество начало расти. Оно отвоевало у Рязанского княжества Коломну, у Смоленского – Можайск, унаследовало в 1302 г. город Переяславль, завещанный князю Даниилу племянником, бездетным князем Иваном Дмитриевичем. При потомках князя Даниила продолжалось расширение границ Московского государства. К 1462 г., т.е. к началу правления великого князя Ивана III (1440-1505), оно стало раз в 30 больше, чем при князе Данииле. Попробуем представить себе его территорию. На северо-западе московские земли доходили почти до города Клина, принадлежавшего уже Тверскому княжеству, боровшемуся с Москвой за великокняжеский стол. На юго-западе Литовское княжество, воспользовавшись удельной раздробленностью Руси, захватило территорию современной Смоленской, частично Калужской и Тульской областей. Пограничными городами Московского княжества, оборонявшими страну от западного соседа, были Калуга, Тула, Можайск, Волоколамск. Река Ока служила оборонительным рубежом княжества, граница же с Ордой проходила значительно южнее ее.

                          При Иване III и сыне его Василии III продолжалось начатое их предшественниками собирание разрозненных удельных княжеств в единое государство. Причем с ростом значения Москвы как политического и религиозного центра Руси все больше было княжеств, которые добровольно присоединялись к Московскому. В состав последнего в годы правления Ивана III и его сына Василия III вошли Новгород Великий и Псков с их вотчинами, княжества Рязанское и Тверское, Ярославское и Ростовское, Прикамье и Приуралье. Успешные войны с Литвой вернули Руси верховья Оки и Днепра, Чернигов, Новгород-Северский, Гомель, Брянск и Смоленск.

                          В XV и XVI вв. Москва объединила в единое государство земли Северо-Восточной Руси, населенные русскими, что превратило «Московское княжество в национальное великорусское государство», по словам историка В.О. Ключевского. Это государство, сбросившее монголо-татарское иго, занимало огромные пространства – от устья Невы до Северного Урала, от Волги до Любеча на Днепре.

                          1. Ширина плинфы составляет 0,75 от ее длины. Высота – на 26,5 см меньше ширины. Вычислите размеры плинфы, если известно, что ее длина и высота вместе 43,5 см.
                          2. Три кирпича разных видов, которые применяли при строительстве на Кремлевском холме, имели массу 63 кг, причем масса большого в 6,5 раза больше, чем среднего. Масса маленького кирпича на 49 кг меньше большого. Вычислите массу каждого из этих кирпичей.
                          3. На возведение одного зубца кремлевской стены шло 600 кирпичей, что составляет 0,00006 от числа кирпичей, которые уложили, чтобы построить все башни и стены Кремля. Сколько кирпича использовали при строительстве укреплений Кремля?

                          Историческая справка к 9-11 задачам

                          В XV в. Москва из столицы маленького удельного княжества превратилась в стольный град огромного государства, и ей следовало, придать вид, соответствующий ее возросшей роли. В первую очередь нуждался в перестройке Кремль – символ страны. Здания на Боровицком холме, возведенные еще при Иване Калите и прослужившие почти 150 лет, сильно обветшали. Своды Успенского собора поддерживали толстые бревна – древа, а Архангельский собор еле стоял «ветхости ради». Пришлось разобрать старые кремлевские дворцы и храмы и на их месте поставить новые. По велению великого князя Ивана III и митрополита в Кремле были сооружены: Успенский собор – главный храм страны, Архангельский собор – усыпальница московских князей, златоверхий Благовещенский собор – домовый храм княжеской семьи, церковь-колокольня «Иван Великий», а также построен княжеский дворец, от которого до наших дней сохранилась лишь Грановитая палата.

                          На Боровицком холме выросли высокие и светлые храмы, затейливые терема и палаты, которые возвышались над малоэтажным деревянным городом и казались его жителям чудом, сотворенной из камня сказкой. О впечатлении, которое производил на современников Успенский собор, летописец повествует так: «Бысть же та церковь чудна велми [очень] величеством и высотою, и светлостию, и звоностию, и пространством; таковой же прежде того не бывало на Руси». Вокруг храмов и дворца поднялись новые стены и башни Кремля, еще более могучие, высокие, чем были раньше. За 35 лет, в течение которых перестраивались сооружения на Боровицком холме, стены и башни Кремля, дворцы и храмы, оставаясь на прежних местах, поднялись в высоту, разрослись вширь так же, как за эти годы выросло и набрало сил Московское государство.

                          За это время изменился и внешний облик построек Кремля, которые из белокаменных, т.е. сложенных из белого камня, стали кирпичными (красными), а белый камень использовался в них лишь для украшения.

                          На Руси издавна строили из кирпича. Из него возведены Десятинная церковь и Софийский собор в Киеве (XI в.), храмы в Смоленске, Чернигове. В стародавней Руси стены построек складывали, чередуя слой камня и слой кирпича, который скрепляли цемянкой – известковым раствором с примесью толченого кирпича. Древний кирпич, называвшийся плинфа, был вовсе не такой формы, как современный.

                          Конечно, на каждой постройке применяли плинфу своего размера, но все эти кирпичи-плинфы имели общую особенность: они были почти квадратной формы и небольшой высоты. Качество строительства в Древней Руси было столь велико, что многие храмы, возведенные в XI-XII вв., стоят и поныне. Однако за годы монголо-татарского ига на Руси утратили секреты старых ремесел, в том числе и умение изготавливать высококачественный кирпич и известь. Поэтому итальянскому архитектору Аристотелю Фиораванти, которому было поручено перестроить Успенский собор в Кремле, прежде чем приступить к работе, пришлось создать за Андрониковым монастырем, в селе Калитникове, в районе нынешнего «птичьего рынка», «печь, чем ожигать кирпич», т.е. первый кирпичный завод в России. На этом заводе, а также на других «государевых заводах», открытых позднее, стали делать кирпич очень высокого качества. Он был настолько прочен, что его трудно ломать Егда его ломать, – сообщает летописец, – тогда в воде размачивают». Наладили и производство извести, столь «клеевитой», что «яко на утрие засохнет, то ножем не мощи разколупати».

                          На строительстве сооружений на Боровицком холме использовали кирпич трех видов: маломерный «государев кирпич» размером 22х11х5 см, который шел на строительство дворцов и храмов, «государевый большой руки» кирпич размером 31х13х9 см, который шел на возведение стен и башен Кремля, и огромный кирпич размером 56х28х15 см, которым укрепляли берег Москвы-реки у Водовзводной башни.

                          Полупудовый кирпич чаще использовался при строительстве и назывался двуручным, так как его поднимали двумя руками. При перестройке всех сооружений на Боровицком холме было использовано огромное количество кирпича.

                          Главной заботой Ивана III было строительство Кремля и других построек на Боровицком холме. Их «делаша наши же мастеры» под руководством итальянских архитекторов. Возведенный ими ансамбль с остроконечными башнями, колокольней Ивана Великого, стройными белокаменными соборами, теремами и дворцами, свободно раскинувшимися на Боровицком холме, асимметричный и многоцветный, – уникальный памятник русской архитектуры. Вот как сказал о Кремле русский поэт К.Н. Батюшков: «Здесь представляется взорам картина, достойная величайшей в мире столицы, построенной величайшим народом на приятнейшем месте.

                          1. Во втором походе из Москвы к Смоленску русская армия шла со скоростью 20 км в сутки, в третьем – 10,6 км в сутки, причем во втором походе армия прошла на 57,2 км больше, чем в третьем. Сколько суток продолжался каждый из этих походов, если известно, что третий поход был продолжительнее второго на 15 суток?
                          2. Число токарей, принимавших участие в создании иконостаса, составляло 0,26 от числа работавших вместе с ними резчиков. Позолотчиков было на 3 человека больше, чем токарей. Сколько всего мастеров трудилось, создавая иконостас, если известно, что резчиков и позолотчиков было 66?

                          Историческая справка к 12-13 задачам

                          Василий III, продолжавший, как и его отец Иван III, собирать русские княжества в единое централизованное государство, отвоевал у Литвы древний русский город Смоленск. Не следует только думать, что Василий III был полководцем, как Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, и сам руководил военными действиями. Возглавлял армию Василия III Даниил Щеня, занимавший в ней самую высокую должность – воеводы большого полка. Вообще сообщения летописей о том, что князь сделал то-то и то-то, следует воспринимать лишь как указание, что во время правления данного князя (не всегда при его участии, по его поручению или под его контролем) совершалось то или другое событие.

                          Смоленск был по тем временам мощной крепостью. Его стены были образованы стоящими рядом друг с другом дубовыми городнями, наполненными внутри утрамбованной глиной и обмазанными ею снаружи, чтобы предохранить их от пожара. Защищал крепость большой литовский гарнизон. Русской армии, чтобы отвоевать Смоленск, пришлось предпринять три похода – в 1512, 1513 и 1514 гг.

                          Первый начался в ноябре 1512 г. по необычному плану. Сначала передовые русские полки прошли мимо Смоленска и стали на реке Орше и в городе Друцке. Они перекрыли дорогу с запада, по которой Сигизмунд I, ставший польско-литовским королем после Казимира IV, мог послать помощь литовскому гарнизону Смоленска. Затем 19 декабря 1512 г. из Москвы выступили основные силы русской армии, которые в начале января окружили Смоленск и начали его обстрел. Однако оказалось, что прочные стены крепости не поддаются пушечным ядрам, а взять штурмом неповрежденную крепость невозможно Поэтому после 6 недель бесполезной осады русские рати вернулись в Москву.

                          На Боярской думе было решено идти к Смоленску еще раз, но, учитывая ошибки в организации предыдущего похода, постановили начать осаду крепости летом, когда много фуража и провианта. Осуществить эти планы не удалось, так как стало известно, что крымский хан Менгли-Гирей, договорившись о совместных действиях против Москвы с королем Сигизмундом I, решил напасть на Тулу и Северское княжество. Поэтому московской армии, вместо того чтобы идти к Смоленску, пришлось стать в Туле, вдоль Оки и Угры, а также в Боровске, откуда было удобно выдвинуть войска и против крымского хана, и против литовского короля. Менгли-Гирей, убедившись, что русские войска не ушли к Смоленску, поход на Москву отменил. Русские полки, простояв 2,5 месяца в Боровске, пришли к Смоленску поздно, «когда приспели осени дни студеные, а корму конского скудно было».

                          Они привезли с собой множество орудий, но и при этом не овладели крепостью. Орудия оказались недостаточного калибра, и обстрел из них не причинил крепости вреда. После безуспешной четырехнедельной осады Смоленска армии пришлось снова вернуться в Москву.

                          Собираясь в третий поход к Смоленску, на военном совете постановили ранней весной выставить полки для охраны южных границ страны и одновременно, чтобы не упустить удобное время для осады, послать основные силы к Смоленску. «Мая в 4 день» послал великий князь на Тулу воевод с 5 полками, другие полки стали в Рязани, Серпухове, вдоль Угры и Оки. Затем выступили передовые полки и проделали тот же маневр, что и в первые два похода, став в Орше и на Друцком поле. И только после того, как были обезопасены южные границы и перекрыты подходы к Смоленску с запада, 8 июня из Москвы выступили основные войска – 80-тысячная армия «с многими силами и с великим нарядом, пушечным и пищальным». Для переправы через реки «великих пушек» пришлось укреплять или строить новые мосты. Армия с «большим нарядом» двигалась крайне медленно. Чтобы представить себе, как тяжело было тащить эти пушки, давайте сравним, за какое время войска пришли из Москвы в Смоленск и во втором и третьем походах. Причем будем помнить, что во втором походе они шли через Боровск, в третьем – по прямой дороге.

                          Итак, 8 июня 1514 г. из Москвы в Смоленск выступила огромная армия с «большим нарядом», имевшим по одним летописям 140 орудий, по другим – 300. Через 38 дней, 15 июля, она подошла к Смоленску и начала подготовку к штурму. Вокруг крепости был построен тын – частокол, у ее ворот – рогатки, т.е. перегородки из поперечных бревен, чтобы помешать гарнизону совершать вылазки из осажденного города. Через 2 недели подготовительные работы были завершены, и 29 июля «пушки великие» начали обстрел города, а 31 июля Смоленск капитулировал.

                          Летописец так описывает последний день осады: «Пришел князь великий сам и с своими братьями под город Смоленск с многими силами и с великим нарядом пушечным. И пушки и пищали большие около града поставив, повелел бить град со всех сторон и приступы [штурмы] великие чинить без отдыха; и огненными пушками в град бить, так что от пушечного и пищального и людского кричания и вопля, также и от градских людей супротивного боя пушек и пищалей земля колебалась, и друг друга не видели, и весь град в пламени и в дыму, казалось, вздымался. И страх великий напал на горожан, и начали из града кричать, чтобы великий государь пожаловал, меч свой унял, а бою велел перестать, а они хотят государю бить челом и град сдать».

                          Всего сутки, с 29 по 30 июля, продолжался обстрел Смоленска, но стены и башни его были разрушены во многих местах. Литовский гарнизон, может быть, продолжал бы оборонять город, да его жители не хотели воевать c русской армией.

                          Решили исход битвы пушкари, которыми руководил московский пушкарь Стефан. Летопись рассказывает, что за целый день он сделал всего три выстрела. Первым попал в жерло крупнокалиберной крепостной пушки разлетевшейся на осколки, которые поразили многих литовских пушкарей. Об этом первом выстреле в летописи написано (цитируется в переводе на современный язык): «Из-за Днепра ударили большою пушкою по их пушке по наряженной, и их пушку разорвало, и много в Смоленске людей погибло» Вторым выстрелом смели с гребня стены всех ее защитников, выстрелив «ядрами мелкими, окованными свинцом». Третий выстрел попал в толпу литовских ратников огромным ядром и тоже причинил им большой урон. «И июля в 31 день князья и бояре смоленские град отворили».

                          О «великих пушках», примененных при осаде Смоленска, известно, что стреляли они на расстояние 600 – 800 м ядрами в несколько пудов и что скорострельность их была невелика: чтобы зарядить такую пушку, требовалось не менее двух часов. В память об освобождении Смоленска от власти Литвы на месте, где собирались русские полки, отправлявшиеся в поход на запад, был сооружен монастырь: «Поставиша нов монастырь Девич у града Москвы за посадом». В Новодевичьем монастыре в 1524-1525 гг. возвели храм Смоленской Божией Матери. Православные люди верили, что Богоматерь – заступница России. Среди особенно почитаемых святынь Смоленска следует отметить древнюю византийского письма икону Смоленской Божией Матери, или Одигитрию (Путеводительницу). В 1389 г. литовский князь Витовт благословил в городе Смоленске этой иконой свою дочь Софью Витовтовну и ее мужа Василия I Дмитриевича, только что ставшего князем Московским. Великокняжеская чета привезла икону в Москву и поместила в иконостасе Благовещенского собора – домовом храме княжеской семьи, где она находилась 57 лет. По просьбе жителей Смоленска икону решили вернуть.

                          июля 1456 г. икону бережно вынесли из собора и, – торжественно пронеся через весь город, на Девичьем поле вручили смолянам.

                          В 1525 г. был учрежден крестный ход, совершаемый 28 июля из Кремля в Новодевичий монастырь в «воспоминание… отпущения иконы», а также «в возблагодарение взятия Смоленска от Литвы».

                          Собор Смоленской Божией Матери поставлен в честь этих же двух событий. Его облик являет собой памятник боевой славы. От суровых, лишенных украшений массивных и высоких стен, узких окон, напоминающих бойницы, веет мощью, грозной силой. Внутри храм расписан фресками. Кроме обычных для храмов воспроизведений библейских сюжетов в настенных росписях есть изображения покровителя Москвы Георгия Победоносца – святого, дарующего воинам доблесть, и покровителя славян Дмитрия Солунского. Близ алтаря – изображение воина Меркурия, которому легенда приписывает спасение Смоленска от татар в XIII в. На столбах храма запечатлены князья, погибшие в Орде: Всеволод Новгородский, Михаил Тверской и Михаил Черниговский.

                          В 1683-1686 гг. для храма был изготовлен пятиярусный иконостас искуснейшей работы. Над его созданием трудились резчики по дереву, токари, позолотчики.

                          В росписи собора Смоленской Божией Матери есть необычный сюжет: святые Иоаким и Анна молят Бога даровать им ребенка. Появление этого сюжета объясняется тем, что у Василия III долго не было детей и некому было наследовать престол. Наконец 25 августа 1530 г., жена великого князя Елена родила сына, которого нарекли Иоанном (Иваном), а мы знаем теперь как Ивана IV или Ивана Грозного.

                          По преданию, в благодарность Богу за наследника Василий III повелел возвести в селе Коломенском близ Москвы церковь Вознесения – один из шедевров не только Русского, но и мирового зодчества. Вот что сказал об этом храме французский композитор Берлиоз: «Я видел Страсбургский собор, который строился веками, я стоял вблизи Миланского собора, но, кроме налепленных украшений, я ничего не нашел. А тут передо мной предстала красота целого. Во мне все дрожало. Это была таинственная тишина. Гармония красоты законченных форм. Я видел какой-то новый вид архитектуры. Я видел стремление ввысь, и я долго стоял ошеломленный».

                          При Иване III и Василии III кроме строительства в Москве продолжались работы по укреплению границ государства. При Иване III были реконструированы крепости на западе страны – Новгород, Ям, Копорье и другие. Великий князь повелел построить рядом с Нарвой крепость «в свое имя» – Ивангород. При Василии III укрепили южные рубежи страны и возвели вокруг Тулы, Коломны, Зарайска, которые чаще всего подвергались набегам Орды, каменные стены и башни.

                          1. В 1637 г. на Пушечном дворе литцов, изготавливавших паникадила, было на 8 больше, чем отливавших колокола. Пушечных литцов в 2,1 раза больше, чем паникадильных. Сколько работало на Пушечном дворе мастеров каждой специальности, если известно, что мастеров, ливших колокола, было на 30 меньше, чем ливших пушки?
                          2. Масса пищали Василиск на 1,4 т больше массы пищали Певица. Масса пищали Соловей составляет 0,8 от массы пищали Василиск. Вычислите массу каждой из этих пищалей, если пищали Певица и Соловей имеют вместе массу 4 т.
                          3. Число лошадей, необходимых для перевозки стана, составляло 0,24 от числа лошадей, необходимых для перевозки пищали. Для перевозки ядер и пороха следовало иметь в 14 раз больше лошадей, чем для перевозки стана. Сколько лошадей следовало иметь, чтобы перевезти на поле боя пищаль Василиск, стан к ней и боеприпасы, если известно, что для перевозки боеприпасов нужно было иметь на 59 лошадей больше, чем для перевозки пищали?

                          Историческая справка к 14-16 задачам

                          ЭПОХА ИВАНА IV(ГРОЗНОГО) (1533-1584).

                          В XVI в. Московское государство вело многолетние войны. Сначала российские рати 8 лет сражались с Казанским и Астраханским ханствами, пока не присоединили к России все Поволжье. Затем 25 лет воевали с Ливонией, Речью Посполитой и Швецией за обладание побережьем Балтийского моря. Одновременно защищали границы страны от крымцев и ногаев. Потребности войны заставили Ивана IV заботиться о производстве оружия и боеприпасов.

                          Первые огнестрельные орудия (тюфяки, пушки), появившиеся на Руси в XIV в. при Дмитрии Донском, были коваными. Кузнецы ковали полосы железа толщиной 7 – 10 мм, которые сгибали, придавая им форму ствола, и сваривали. На такой ствол надевали еще один лист согнутого железа и еще раз сваривали. Потом это же повторяли третий раз. Получались куски ствола из трех слоев железа длиной 200 – 230 мм. Затем эти куски ствола сваривали вместе и получали ствол нужной длины. Сохранилось несколько кованых пушек, и поэтому мы знаем, что на изготовление пищали калибра 50 мм и длиной 1590 мм шло 7 секций трубы. Интересно, что и поперечные и продольные швы, которыми сваривали стволы орудий, были отменного качества – тонкие и чистые, что говорит о мастерстве древнерусских кузнецов. Кованые орудия были на вооружении русской армии весь XV век. Их изготавливали калибром 24 – НО мм, массой 60 – 170 кг. Позднее кованых появились литые орудия. Они стоили дороже, но стреляли дальше и более метко, чем кованые. Для отливки этих орудий в 70-х гг. XV в. у Спасских ворот была основана Пушечная изба, которую позднее перенесли на берег Неглинки. В этой «избе» мастер Яков с учениками «Ваней и Васютой», а позднее с «Федькой» отливали пушки. Самая древняя из дошедших до наших дней пушек отлита Яковом в 1492 г. и хранится сейчас в Музее истории артиллерии в Санкт-Петербурге.

                          Первоначально орудия предназначались только для защиты крепостей. Однако постепенно точка зрения на применение огнестрельного оружия изменилась, и кроме «крепостного наряда» появился еще «полевой наряд» – пушки, которые сопровождали армию в походе. Пушечная изба Ивана III сгорела, и вместо нее по приказу Ивана IV был основан Пушечный двор, который помещался приблизительно там, где ныне располагается универмаг «Детский мир» на Лубянке. На Пушечном дворе отливали пушки, колокола и паникадила. Это было мощное по тем временам предприятие с большим количеством работников. Неизвестно, сколько литцов работало там во времена Ивана Грозного. Сохранились сведения об их количестве только за 1637 г.

                          Организованный Иваном Грозным Пушечный двор был первым и многие годы единственным артиллерийским заводом России. Постройки разобрали в начале XIX в. и из полученного материала построили мост через Яузу с Солянки на Таганку.

                          Для отливки орудий, как и для литья колоколов, изготавливали формы. Первоначально из воска вырезали пушку со всеми ее украшениями и покрывали воск глиной. Когда глина хорошо высыхала, то вокруг нее зажигали костер. Воск вытапливался, а глина становилась крепкой, как камень. Затем в «болван» заливали металл и получали пушку, которую еще следовало высверлить изнутри. Имея одну форму, можно было отлить единственное орудие, на изготовление которого уходило от года до полутора лет. Так как для отливки каждого орудия изготавливали новую форму, то не было двух одинаковых орудий. Для того чтобы орудия было легче различать, им, как и раньше, давали имена. О многих отлитых на Пушечном дворе орудиях сохранились сведения в книге «Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной науки», из которой взяты сведения, приведенные в нижеследующей задаче: В «Уставе» приведены указания для артиллеристов, как, пользуясь инструментами, наводить пушку на цель, как рассчитывать угол наклона ствола и т.п. Приведено много практических советов: например, сколько лошадей следует иметь, чтобы перевезти орудия на поле боя, и т.п. Рассмотрим, сколько лошадей нужно было, чтобы перевезти вовсе не самое массивное из отлитых на Пушечном дворе орудий – пищаль Василиск. Причем одни лошади тянули пищаль волоком, другие – везли лафет, стан, как его тогда называли. На этот стан во время боя устанавливали орудие. Выделяли лошадей также и для перевозки ядер и запаса пороха. Кроме Пушечного двора Иван IV основал в Москве Гранатный двор, где изготавливали снаряды, а также Зелейный двор на Успенском враге, где делали зелье, т.е. порох. Порох изготавливали разных видов и весьма сложных составов, в зависимости от назначения. На Зелейном дворе делали порох «рядовой» – обыкновенный, порох «добрый» – особый, «чтоб добре прытко грянул», а также порох, который не горел в воде, – «негасимые огненные хитрости».

                          При Иване Грозном Россия стала занимать одно из ведущих мест по производству огнестрельного оружия в Европе. Иностранцев удивляло количество и качество орудий, которые имело в то время Московское государство, наличие среди них орудий большого калибра, а также оригинальная конструкция некоторых из них. Посол германского императора Максимилиана II докладывал в 1576 г., что Иван Грозный имеет столько орудий, такой «огнестрельный снаряд», «что, кто не видел его, не поверит описанию».

                          1. Число ногаев, оборонявших крепость, составляло 0,1 от числа сражавшихся там же казанцев. Конница князя Япанчи имела в 1,1 раза меньше воинов, чем защищало крепость ногаев и казанцев, вместе взятых. Всего войск, оборонявших город, было 63 тыс. человек. Вычислите число русских воинов, осадивших Казань, если известно, что число защищавших ее ногаев составляло 0,02 от числа ратников русской армии.
                          2. Число пушек в огромной передвижной башне у Арских ворот составляло 0,2 от числа установленных там же пищалей, причем пушек было на 40 меньше, чем пищалей. Число пушек, стоявших в передвижной башне, составляло 1/15 от числа орудий большого и среднего калибра, которые привезла с собой русская армия для осады Казани. Вычислите число орудий, которые русская армия имела при осаде Казани.

                          Историческая справка к 17-18 задачам

                          Войну против Казанского ханства страна вела и при Иване III, и при Василии III, но завершилась она победой только при Иване IV.

                          В 1551 г. Иван Грозный предпринял поход на Казань. Московские войска 11 дней осаждали город, но овладеть им не сумели и вернулись восвояси. При подготовке к этому неудачному походу в 25 км от Казани была построена крепость Свияжск, которая служила тыловой базой русской армии. Она способствовала успешному завершению повторного похода на Казань в следующем, 1552 году. Интересно, что деревянную Свияжскую крепость срубили под Угличем, затем разобрали на отдельные бревна, сплавили по Волге до устья реки Свияги, где и собрали заново. Эта обширная крепость была построена под руководством дьяка Ивана Выродкова очень быстро – всего за 28 дней.

                          В мае – июне 1552 г. «на лугах» вокруг Москвы собралось огромное войско, которое 16 июня выступило в поход на Казань. Но не успела армия дойти до Коломенского, как стало известно, что на Русь движутся войска крымского хана Девлет-Гирея. Пришлось московским полкам идти не на Казань, а к Коломне. 22 июня 1552 г. крымцы атаковали Тулу. Небольшой тульский гарнизон отбил атаки, а когда горожане увидели столбы пыли от копыт конницы, мчавшейся из Коломны им на помощь, то бросились на ордынцев. Летопись сообщает: «Вышли из города не только ратные люди и все мужчины, но даже женщины и дети бросились за ними; татар много было побито в этой вылазке». Войско Девлет-Гирея бежало, бросив у стен города орудия, добычу и диковинных животных – «верблюдов». И что важнее всего, туляки «отполонили полон», т.е. отбили пленных. Бегство Девлет-Гирея позволило московской рати «итти на свое дело к Казани».

                          С большим трудом, не имея достаточного количества воды и продовольствия, русская армия прошла от Коломны до Свияжска. Переход осуществили успешно, так как «горные люди», т.е. живущие на высоком, правом берегу Волги чуваши и черемисы (марийцы), подготовили для русской армии стоянки – «везде станы стройны бяху», срубили заблаговременно мосты по пути следования армии, служили для нее проводниками. Дойдя до Свияжска, армия получила боеприпасы, орудия, провиант, заранее доставленные туда караванами судов по Волге. Затем войска переправились через реку и начали окружать Казань, понимая, что штурмом крепостью не овладеть. Для своего времени Казань имела мощные оборонительные сооружения. Город опоясывала крепкая деревянная стена, перед которой был вырыт ров глубиной 15 м и шириной 13 м. За этой стеной на холме стояла еще одна крепость, дубовая, как утверждают исторические источники. Обе крепостные стены – и наружная и внутренняя – имели много башен. От числа башен в крепости зависела ее обороноспособность, так как в них размещались все крепостные орудия.

                          С двух сторон подступы к Казани защищали болотистые речки Казанка и Булак. Штурмовать крепость можно было только с востока, со стороны Арского поля. С этой – приступной – стороны крепости заняли позиции передовой и большой полки. 19 августа армия, окружившая Казань, начала подготовку к штурму. Повсеместно рубили туры – временные передвижные башни из бревен. Между башнями сооружали из бревен тыны. Перед тынами и турами рыли окопы. Работы велись непрерывно, и их не сумели сорвать ни ночные вылазки казанцев, ни дневной обстрел со стен крепости. 29 августа, т.е. за 10 дней, подготовительные работы были окончены, и осаждающие начали обстрел крепости «стенобитным боем и верхними пушками [мортирами] огненными». Этот день считают началом осады Казани, длившейся месяц – по 30 сентября (первый день штурма города). Казань защищали казанцы, пришедшие им на помощь ногаи и конница князя Япанчи, атаковавшая наши войска из Арского леса. Конница Япанчи часто нападала на русские войска заставляя их сражаться против нее, отвлекая от ведения осады. Тогда воевода Александр Горбатый-Шуйский решил избавить русские рати от необходимости сражаться на два фронта. Он с 45-тысячным войском выступил против Япанчи. Большую часть своих воинов А. Горбатый спрятал в лесах и оврагах вдоль дороги, идущей на город Арск, где правил Япанча. А маленький отряд послал к Арску. Конница Япанчи атаковала этот отряд и, преследуя его, попала под обстрел воинов, сидевших в засаде вдоль всей дороги. Благодаря умелым действиям воеводы А. Горбатого-Шуйского большая часть конницы Япанчи погибла. С тех пор нападения на наши войска со стороны Арска прекратились. Московская армия обстреливала Казань из множества орудий, но разрушить стены и башни не сумела. Пришлось прибегнуть к военным хитростям. Во-первых, построили плотину на речке Каменке и отвели реку от города. Во-вторых, 4 сентября взорвали подземный ход, по которому жители города ходили за водой к ключам у Муравлеевых ворот. В результате в городе осталось мало питьевой воды. Затем решили усилить обстрел города с приступной стороны. Для этого в 2 км от города срубили башню высотой 15 м (с 4-этажный стандартный современный дом), прикатили ее к крепости и поставили между Арскими и Царевыми воротами. Как ее перемещали – мы не знаем. Ученые думают, что, вероятно, она стояла на платформе, которую катили на бревнах. С башни обстреливали город «аки с небес». Летописец сообщает: «И башню великую щает: «И башню великую поставиша против ворот Арских и на ней уготовиша пушки и пищали многия и биша день и ночь непрестани». О числе орудий, стоявших в этой гигантской башне, точных сведений нет. Князь А.М. Курбский в послании Ивану Грозному сообщает о том, сколько, по его мнению, находилось там пушек и пищалей. Эти сведения использованы для составления нижеприведенной задачи.

                          Ученые считают, что Курбский ошибся, так как никакая башня не могла вместить столько пушек и пищалей. 30 сентября русские войска начали штурм города. С приступной стороны туры и тыны были придвинуты к самому рву. Затем участок стены у Арских ворот взорвали, и большой полк под командованием воеводы Михаила Ивановича Воротынского ворвался в крепость. Атака большого полка не была поддержана остальной армией. Ему пришлось отступить. Но захваченную у противника Арскую башню русские ратники не оставили.

                          На следующий день, 1 сентября, штурм был повторен, но теперь в нем участвовали все полки, осаждавшие Казань. Крепость обстреливали все орудия «большого государева наряда» Под защирева наряда». Под защитой артиллерии воины засыпали хворостом и землей ров вокруг города, а после взрыва Ногайских ворот, послужившего сигналом к штурму, атаковали крепость. Одновременная атака крепости со всех сторон не позволила казанцам сосредоточить достаточно сил против полков, действовавших со стороны Арского поля, и те ворвались в город. Первым был полк «большого воеводы» М.И. Воротынского. 1 октября, т.е. в день падения Казани, «в возблагодарение и память покорения града Казани и уничтожения Золотой Орды» ежегодно проходил крестный ход из Московского Кремля в Покровский собор на Красной площади, где совершалось торжественное богослужение. В 1552 г. Казанское, а в 1556 г. Астраханское ханства вошли в состав Московского государства. С тех пор все земли вдоль Волги, от истоков до устья, стали принадлежать России.

                          1. В 1570 г. на нашу землю напало на 47 тыс. крымцев больше, чем в 1567 г. В 1569 г. крымцев с союзниками приходило к нам с войной в 1,14 раза больше, чем в 1570 г. Вычислите, сколь многочисленные армии пытались завоевать русские земли в каждый из перечисленных походов, если известно, что в 1569 г. враг имел на 54 тыс. воинов больше, чем в 1567 г.
                          2. Войско Девлет – Гирея в 1572 г. состояло из крымских и ногайских воинов. Причем, крымцев было в 3 раза больше, чем ногаев. Известно, что в поход шло крымских воинов на 40 тыс. больше, чем ногайских. Численность русской армии, которая должна была противостоять армии Девлет – Гирея, составляла 0,25 от численности армии завоевателей. Какой численности было войско Девлет – Гирея, вторгшееся на нашу землю в 1572 г., и какой численности русская армия обороняла от него Россию?

                          Историческая справка к 19-20 задачам

                          НАШЕСТВИЕ ОРД ДЕВЛЕТ-ГИРЕЯ НА РУСЬ. БИТВА ПРИ МОЛОДЯХ.

                          Войска крымского хана Девлет-Гирея почти ежегодно нападали на нашу страну. Историки подсчитали, что только за годы Ливонской войны, которая продолжалась 25 лет, ордынцы совершили не менее 12 крупных походов на Русь, в каждом из которых принимало участие несколько тысяч кочевников. Число же мелких набегов подсчитать невозможно. Чтобы показать интенсивность этих набегов, перечислим некоторые из них за 4 года. В 1567 г. отряд крымцев разграбил Северскую землю. В 1569 г. крымцы вместе с ногаями и турками безуспешно пытались овладеть Астраханью. В 1570 г. они же подвергли страшному опустошению Рязанскую и Каширскую земли, однако захватить Рязань и Каширу не сумели.

                          Москву от крымцев защищали войска, стоявшие на укреплениях вдоль Оки и на Тульской засечной черте. Однако в начале 70-х гг. XVI в. пограничные полки обезлюдели. Это было связано с тем, что в стране из-за неблагоприятных погодных условий в 1567 г. погиб урожай и в 1569 г. разразился голод, от которого вымирал» села и пустели уезды. В 1570 г. на ослабевших от голода россиян обрушилась чума. Только в Москве от нее умирало в день 600 – 1000 человек. По свидетельству англичанина Дженкинсона, «моровая язва» в России «похитила тогда около 300 тыс. человек». Истощенная трехлетним голодом и целым годом чумы Россия смогла 114 послать в 1571 г. на охрану своих южных границ всего 6 тыс. ратников.

                          Девлет – Гирей, учитывая все это, а также зная, что основные силы русской армии находятся под Ревелем (Таллинном), в апреле 1571 г. двинулся на Москву. Он пришел с огромной армией. По одним источникам, в его войске было более 40 тыс. воинов, по другим – 200 тыс. Эта армия сожгла тульские посады, обошла приокские укрепления с запада и, перейдя вброд Угру, двинулась к Москве. Русские войска не имели сил задержать кочевников и отступили к столице. 23 мая почти одновременно русские полки подошли к городу и заняли укрепления Кремля и Китай-города, а ордынцы разбили свой лагерь в Коломенском. Не надеясь овладеть Кремлем и Китай-городом, ханские войска принялись грабить посады, а потом подожгли их.

                          За 3 часа посады сгорели. Сильно пострадала и центральная часть города, так как «от пожарного зною» взорвались пороховые погреба. В Кремле все постройки раскалились настолько, что «в Грановитой и в Проходной и в Набережной и в иных палатах прутье железное толстое, что кладено крепости для, перегорело и переломилось от жару». Город стал грудой пепла и развалин, из которых кое-где торчали печные трубы. В нем «не осталось ни одного деревянного строения, даже шеста или столба, к которому можно было бы привязать коня», – рассказывали опричники И. Таубе и Э. Краузе.

                          Спалив город, ордынцы покинули его, угнав с собой много пленных и увезя награбленное. За этот единственный страшный день пребывания войск Девлет-Гирея в Москве население города уменьшилось в 6 раз, ибо много жителей было «задавлено, сгорело, пало от мечей неприятельских или попало в плен».

                          Москва показалась Девлет-Гирею легкой добычей, и он решил напасть на нее повторно в 1572 г. Хан объявил, что «едет в Москву на царство». Девлет-Гирей пообещал соратникам в подарок русские города, которые собирался завоевать, выдал купцам грамоты на беспошлинную торговлю в приволжских землях, которые думал подчинить себе. Посмеиваясь над ханом, летописец повествует о его планах: «И прииде царь [Девлет-Гирей]

                          с великими похвалами и многими силами на Русскую землю, и расписав всю Русскую землю, кому что дать, как при Батые». 2 августа Девлет-Гирей возобновил штурм гуляй-города, направив к нему свои конные и пешие полки. Ордынцы осыпали защитников крепости стрелами, пытались руками расшатать и повалить щиты. Русские воины сумели отбить атаки неприятеля, а вечером, когда натиск крымцев ослабел, М. Воротынский с частью ратников тайно покинул гуляй-город и, передвигаясь по дну лощины позади крепости, вышел в тыл неприятелю.

                          Командование в крепости над всеми воинами и нарядом перешло к воеводе Д. Хворостинину. По его приказу армия дала залп по неприятелю из всех орудий и ручниц, а затем ринулась из гуляй-города вниз с холма навстречу врагу. Одновременно с воинами Д. Хворостинина ордынцев с тыла атаковали воины М. Воротынского. Противник, не выдержав двойного удара, бежал.

                          Итак, все нашествие войск Девлет-Гирея, от переправы через Оку до бегства, продлилось 6 дней. «Битва при Молодях была одним из самых значительных событий военной истории XVI столетия», – считает историк В.В. Каргалов. Разгром 80-тысячного войска Девлет-Гирея удалось осуществить 20-тысячной русской армии под командованием талантливых русских полководцев М. Воротынского, Д. Хворостинина, И. Шуйского, а также казацкого атамана М. Черкашенина.

                          Победа у деревни Молоди положила конец планам Крыма и Турции захватить Москву, а также отвоевать у России Казань и Астрахань и сделать их опять татарскими ханствами.

                          1. В 1572 г. на охрану южной границы страны стало 20-ти тысячное российское войско. Численность большого полка составляла 0,4 от численности всего войска. Численность полка правой руки составляла 0,5 от численности большого полка. Из оставшегося числа воинов 0,25 принадлежали полку левой руки. Остальные воины находились в сторожевом и передовом полках. В сторожевом полку было воинов в 2 раза меньше, чем в передовом. Сколько воинов было в каждом полку?
                          2. Численность королевской армии, осадившей Великие Луки, составляла 0,35 от численности армии, осадившей Псков. Полоцк осаждало на 20 тыс. человек меньше, чем Великие Луки. Известно, что Полоцк и Псков осаждали армии общей численностью 115 тыс. человек. Из числа воинов, которых Баторий привел под Псков, 60% было наемников. Определите численность королевской армии, пришедшей под Псков, а также число наемников в этой армии.
                          3. Полоцк осаждала 15-ти тысячная армия Батория, а Великие Луки – 35-ти тысячная. Число защитников Полоцка составляло 0,4 от числа осаждавших его, а число защитников Великих Лук – 0,2 от числа атаковавших эту крепость. Определите численность гарнизонов этих двух русских крепостей.
                          4. В «Дневниках» сказано, что Псков обороняли 19,5 тыс. человек. Из них 8/13 были жителями города. Остальные – военные, стрельцы и кавалеристы. Кавалеристов было на 0,5 тыс. человек больше, чем стрельцов. Вычислите состав гарнизона, оборонявшего город.
                          5. В 1580 г. гарнизон крепости состоял из стрельцов, дворянской конницы и казаков. Стрельцов в Пскове было в 5 раз больше, чем казаков. Дворянской конницы – на 200 человек больше, чем стрельцов. Сколько воинов было в Псковском гарнизоне в 1580 г., если известно, что в дворянской коннице служило на 2200 человек больше, чем в казачьем отряде?
                          6. 3 ядра псковских пушек имели общую массу 160 фунтов. Причем масса меньшего из этих ядер составляла 0,25 от массы всех трех ядер. Масса наибольшего ядра составляла 7/12 от массы остальных двух ядер. Вычислите массу каждого ядра.
                          7. На трех турах находилось 20 осадных орудий. 0,4 из них обстреливали Свиную башню, остальные – Покровскую. Причем число орудий, обстреливавших ее из – за реки, составляло 1/3 всех орудий, обстреливавших эту башню. Сколько орудий обстреливало каждую башню из каждого названного тура?
                          8. Один недостроенный поляками подземный ход составлял 0,5 от числа подземных ходов, взорванных русской армией. Число взорванных и недостроенных подземных ходов составляло 0,5 от самопроизвольно обвалившихся. Сколько подземных ходов строило войско Батория?
                          9. Русские войска за 5 месяцев осады совершили 46 крупных вылазок из Пскова. Число больших штурмов, предпринятых королевской ратью, составляет 31/46 от числа вылазок русской армии. Сколько больших штурмов совершило войско Батория?
                          10. Королевская рать совершила 31 большой штурм Пскова, что составляет 31/231 от общего числа штурмов крепости, осуществленных войсками Батория за 5 месяцев осады. Сколько раз королевская рать штурмовала Псков?

                          Историческая справка к 21-30 задачам

                          В 1558 г. Иван IV, стремясь отвоевать для страны Балтийское побережье, начал Ливонскую войну. Сначала война шла успешно для России, что встревожило соседние с Ливонией страны, не желавшие усиления Российского государства в этом районе. Поэтому в поддержку Ливонии выступили Швеция, Польша и Литва, причем два последних государства в 1569 г. объединились в одно, которое стало называться Речь Посполитая. Королем его в 1576 г. был избран Стефан Баторий – один из талантливейших полководцев Европы. При коронации Баторий пообещал отобрать у России все отвоеванные ею в Ливонии земли. Король предпринял против Московского государства три похода. Первый раз войска Батория пришли на Русь в 1579 г. и осадили Полоцк. После трехнедельных боев они овладели городом, но гарнизон крепости защищал ее так, что Баторий вынужден был признать: «Московит не такой противник, которого можно было бы недооценивать».

                          Через год войска Батория по лесам и болотам тайно подошли к Великим Лукам и неожиданно штурмовали их. Гарнизон крепости, хотя имел воинов в 5 раз меньше, чем было атакующих, удерживал город до последней возможности, а потом взорвал его, оставив завоевателям лишь груду развалин.

                          В 1581 г. Стефан Баторий решил овладеть Псковом, хотя и знал, что с XIII в. немецкие, польские и литовские войска неоднократно пытались это сделать, но всегда безуспешно. Готовясь к третьему походу на Русь, Баторий увеличил свою армию за счет иностранных наемников – венгров, французов, немцев, шотландцев, австрийцев, шведов, румын. С этой огромной, хорошо обученной армией Баторий двинулся на Псков. Казалось, что город обречен. Однако горстка его защитников сумела выдержать 5-месячный натиск королевской армии и отстоять крепость.

                          Сведения об обороне Пскова взяты из двух сочинений очевидцев этих событий – из «Дневников» ксендза Станислава Пиотровского и «Повести о прихождении Стефана Батория на град Псков» неизвестного русского книжника. «Дневники» и Повесть» написаны людьми из двух воюющих станов. Они дополняют друг друга и создают верную картину событий.

                          Русские источники приводят еще меньшее число защитников города, хотя точных сведений нет. Сохранилась «Разрядная книга» не за 1581 г., а за 1580 г., по которой можно установить численность гарнизона за год до осады крепости Баторием. Нет оснований думать, что численность войск в Пскове за год могла сильно измениться.

                          Среди защитников города был отряд донских казаков во главе с уже упоминавшихся Михаилом Черкашениным. Казаки обороняли самые опасные участки стен города. Их атаман был таким мужественным человеком, что псковичам казалось, что он заговорен от пуль. Родилась даже легенда, будто бы Михаил может заколдовать вражеские пушки и заставить ядра лететь мимо крепости. Защищая Псков, М. Черкашенин погиб. Имя этого донского атамана столь же славно, как и имя волжского атамана Тимофея Ермака.

                          Псков был одной из древнейших на Руси крепостей. Ее окружали 4 ряда стен высотой 8 – 9 м, толщиной 5 м. Подступы к городу затрудняли реки Пскова и Великая. Последняя была настолько широка, столь трудно преодолима, что вдоль нее псковичи поставили даже не каменную стену, а деревянную. Нападение неприятеля на город можно было ждать со стороны поля, лежащего между Великой и Псковой, поэтому, ожидая прихода Батория, псковичи отремонтировали укрепления в первую очередь с этой, приступной, стороны и поставили здесь в дополнение к каменным башням еще и несколько новых, деревянных.

                          Жители Псковщины тоже готовились к приходу Батория. Они сожгли свои села, чтобы оставить неприятеля без фуража и продовольствия, и ушли в Псков. Туда же переселились жители предместий города, которые тоже спалили свои дома, чтобы враг не мог укрыться в них от холода и непогоды.

                          Вся псковская земля подготовилась к встрече с завоевателями, которые подошли к городу 26 августа 1581 г. Многотысячные вражеские отряды двинулись в обход Пскова, стремясь окружить его и атаковать со всех сторон одновременно. Малочисленный гарнизон не смог бы противостоять такому штурму. Следовало помешать Баторию окружить город, и псковичи сумели это сделать. Они встретили противника массированным огнем из многочисленных орудий на ближних и дальних подступах к Пскову, и враг вынужден был отказаться от идеи круговой осады. Войскам Батория пришлось штурмовать крепость только с одной, да еще и самой укрепленной стороны, что явилось первой победой защитников города. Одержали ее артиллеристы.

                          В «Дневниках» есть сведения о массе ядер, которыми стреляли российские пушкари.

                          Кроме орудий, стрелявших вышеназванными ядрами, крепость имела еще две «великие пушки», которые называли Барс и Трескотуха. Они стреляли огромными снарядами на расстояние больше километра. Дальность стрельбы русских пушек была неожиданностью для Батория.

                          Следует отметить, что защитники имели значительные запасы «зелья» (пороха) и ядер, которых хватило на всю осаду. Это вынужден был констатировать С. Пиотровский. «Решительно не понимаю, – пишет ксендз, – как это у москалей достает пороху и ядер, стреляют день И НО» Ь…»

                          Убедившись, что обстрел из Пскова не дает возможности армии подойти к крепости и штурмовать ее, Баторий приказал копать 5 траншей. Он рассчитывал, что по окопам его воины подберутся к стенам Пскова и овладеют ими. Одну траншею прокладывали литовцы, вторую – немцы, третью и четвертую – поляки, пятую – венгры. Копали они ночью, и обстрел их в темноте со стен крепости не давал результатов. Тогда, по сообщению Пиотровского, «русские зажгли какую-то деревянную башню, поставленную внутри за стеной, все стены и башни, освещенные этим огнем, были ясно видны, как днем. При помощи этого освещения русские вплоть до полуночи осыпали наши окопы ядрами и пулями, что сильно затрудняло работу. Ночью русские употребляют удивительные хитрости против наших рабочих; не довольствуясь беспрерывною пальбою, они бросают в окопы факелы и каленые ядра, так что не только причиняют вред нашим, но и освещают местность».

                          Землей, вырытой из траншеи, королевские войска наполняли хворостяные корзинки и ставили их вокруг орудий, чтобы уберечь пушкарей от обстрела. Так строили временные батареи – туры. Королевские войска Батория создали 3 тура: один – против Свиной башни и два – против Покровской. Последнюю, как угловую, можно было обстреливать с двух сторон. Поэтому один тур возвели у венгерской траншеи, второй – на другом берегу реки Великой. 7 сентября из орудий, установленных на этих турах, начался обстрел крепости.

                          В результате обстрела в городской стене появились проломы, через которые нападавшие надеялись овладеть крепостью. Утром 8 сентября к граду по траншеям кинулись закованные латы и прикрывающиеся щитами атакующие. Они беспрепятственно заняли оставленные русскими полуразрушенные Свиную и Покровскую башни и укрепились там. Однако тех штурмующих, которые ворвались в крепость через проломы в стене, ждало разочарование. За каменной стеной путь им преградила новенькая «деревянная стена с многочисленными бойницами», через которые на них обрушился сокрушительный огонь. Враг вынужден был отступить. Оставалось выбить захватчиков из хотя и полуразрушенных, но все же мощных Свиной и Покровской башен. Чтобы заставить неприятеля покинуть Свиную башню, пришлось воспользоваться Барсом. «Из великой пищали из Барса ударили по Свиной башне и не погрешили [не промахнулись]». Разрушили ее верхние этажи. Нашлись смельчаки, которые проникли в подвал башни и взорвали ее. Под Покровскую башню пришлось сделать подкоп, заложить «зелье» и взорвать. Так была «очищена каменная московская стена от литовских ног». И больше ни разу за все 5 месяцев обороны Пскова враг не сумел подняться ни на одну башню, ни на один, самый маленький, участок городской стены.

                          Однако Стефан Баторий не хотел смириться с тем, что штурм крепости провалился, и атаковал Псков вновь и вновь. «Литовское воинство по все дни, а то и дважды, и трижды в день, и в ночи приступали, и всегда христиане Литву от стен отбивали».

                          Все атаки королевской армии были отбиты как воинами, оборонявшими крепость, так и жителями Пскова, которые прибегали на помощь гарнизону по сигналу осадного колокола, висевшего у церкви Василия на Горке. «Псковские народи, с женами и детьми простившись и крепко на врага на бой уготовившись». С ними вместе «сбежалось множество жен к проломному месту и тут великое пособие воинским людям показали. Одни из них, крепкие, в мужскую храбрость облеклись и с Литвой бились и над Литвою одоление показывали; другие же каменья воинам приносили, тем Литву с города и за городом побивали, иные же воинам, от жажды изнемогавшим, воду приносили». Так войска и жители города отбили многодневный штурм войск Батория.

                          Псковичи восстановили участок стены, разрушенной при штурме. «Русские, – пишет Пиотровский, – в проломах, сделанных нами, снова ставят срубы и туры и так хорошо исправляют их, что они будут крепче, нежели были прежде». Чтобы усилить оборонительные укрепления в преступной части крепости, псковичи между каменной и деревянной стенами вырыли ров, на дно которого вбили заостренные бревна, «так что никаким образом человеку невозможно промеж его пройти». Напомним, что и перед каменной стеной крепости был ров.

                          Псков с преступной стороны защищали два рва и две стены, которые королю нужно было во что бы то ни стало разрушить. Баторий приказал прорыть несколько подземных галерей и, используя их, взорвать рвы, стены и башни крепости. Псковичи своевременно узнали о подкопе и стали прокладывать встречные подземные галереи. Ни один вражеский подземный ход не был доведен даже до наружного рва крепости. Один из них врагу пришлось бросить, ибо, как сообщает Пиотровский, «наши минеры встретили скалу, которую напрасно стараются пробить, так что вся работа пропала». Несколько ходов были взорваны русскими, остальные сами обвалились.

                          В октябре началась зима. «Вокруг пошел снег с вьюгой, и настал страшный холод. Мы, – сообщает Пиотровский, – подобно лисицам, роемся в земле и прячемся в ямах, но Бог знает, что будет с бедной пехотой… А что будет дальше? Мне кажется, что попомнит наше войско этот Псков…». Армия Батория погибала от холода, от голода, от болезней. «Здесь нам нечего есть, – пишет ксендз, – лошади падают, больных же очень много. Вообще мы не знаем, что будет… Много гибнет наших фуражиров, так что в течение одной недели в разных местах погибло несколько сотен».

                          Королевская армия должна была или еще раз штурмовать крепость, или уходить. Баторий выбрал первое. По его приказу 28 октября венгерская пехота по льду перешла реку Великую и принялась разрушать стену крепости, которая, напомним, в этом месте была деревянной. Однако завоеватели не сумели разбить стену крепости, и войскам пришлось атаковать неповрежденные укрепления. «Из наряда по граду 5 дней били, и во все 5 дней крупными приступами к граду приступали», – сообщает «Повесть…». Все атаки были безуспешны. «Видев же сие, гордый король, что никаким образом невозможно город взять, повелел ротмистрам и гайдукам от града в стан отойти и наряд отволочь». Это была еще одна ощутимая победа над завоевателями. Мы отметили только несколько самых крупных сражений во время этой пятимесячной обороны, но бои шли с разной степенью интенсивности все это время. Защитники крепости не только отбивали бесконечные атаки противника, но и укрепляли город, а также совершали почти ежедневные вылазки из крепости.

                          В «Повести…» об этом написано так: «Всех же тех вылазок из града 46; приступов же было литовских» крепких ко граду Пскову 31». В «Повести…» приведено число самых крупных приступов, т.е. штурмов крепости королевской ратью. Если же подсчитать все атаки, предпринятые войсками Батория против Пскова, то их получится значительно больше.

                          Пиотровский вынужден был признать: «Не так крепки стены, как способность обороняться». Не сумев победить псковичей, Баторий попробовал уговорить их сдаться. По его приказу в город стрелами перебросили грамоты с обещанием милости тем, кто прекратит сопротивление. На свое предложение король получил от псковичей такой ответ: «Да весть твое державство, гордый литовский королю Стефане, яко пяти лет во Пскове христианское отроча [пяти лет христианский ребенок] посмеивается твоему безумию и твоим глупым первосоветникам. О чем к нам писати? Кая нам польза возлюбити тьму паче света, или паче чести – бесчестие, или паче свободы – горькую работу? Разве ложною ласкою и лестною душою или суетным богатством прельстити нас хощеши? Но ведай… не покоримся прелестным твоим глаголом и не един от самых младоумных во граде Пскове такого совета не примет…».

                          Королевская рать не смогла ни одолеть псковичей в честном бою, ни уговорить их сдаться. Тогда гетман Ян Замойский решил пойти на подлость – убить главного воеводу, руководившего обороной крепости, – Ивана Петровича Шуйского. 9 января пленный принес Шуйскому ларец, а к нему письмо, в котором сообщалось, что некий немецкий дворянин, собираясь перебежать в Псков, посылает свою казну и просит: «И ты бы, государь князь Иван Петрович, тот мой ларец у полоняника взял и казну один посмотрел». Воевода же сам ларец открывать не стал, а поручил вскрыть его, «всячески бережась», умелым мастерам. В открытом ими ларце оказалось «24 самопала, занаряженных на все 4 стороны, на верх же взсыпано с пуд зелья». Поверх «зелья» лежало устройство, которое должно было зажечь порох, как только приоткроется крышка ларца. Так подло пытались убить воеводу И.П. Шуйского «за его, – пишет автор «Повести…», – праведную государеву службу, и за его непобедимое воеводство, и за его благоразумный разум в государевых делах против государевых недругов и всех королевских умышлений и всего литовского войска гордости». Иными словами, за мудрость, за непобедимость в борьбе с врагами государства. Огромная королевская армия за 5 месяцев упорных боев не сумела овладеть крепостью, которую обороняли всего около 7 тыс. воинов и жители города. Так закончилось бесславное «прихождение Стефана Батория на град Псков», и 6 января 1582 г. «государевы послы по государеву приказу с королевскими послами мир учинили».

                          Историк М.Н. Тихомиров пишет, что «в военной истории России оборона Пскова от войск Батория является одной из самых блестящих страниц». Мужество защитников Пскова вынудило Батория отказаться от планов захвата псковской, смоленской и новгородской земель и позволило России заключить перемирие с Польшей и Швецией на более приемлемых для страны условиях.

                          1. В Москве во времена Дмитрия Донского жило на 34 тыс. человек больше, чем при Юрии Долгоруком. При Иване Грозном – в 2,5 раза больше, чем при Дмитрии Донском. Сколько жителей было в Москве в эпоху каждого из названных правителей, если известно, что во времена Грозного в столице было на 94 тыс. больше, чем при Юрии Долгоруком?
                          2. В середине XVI века в Москве проживало 100 тыс. жителей. В Пскове – 20% от этого количества. Сколько людей проживало в эти годы в Великом Новгороде, если известно, что число жителей Пскова составляло 80% от числа жителей Новгорода?
                          3. В середине XVI века в столице жило 100 тыс. человек, что составляло 1% от всего числа подданных России. Причем число горожан составляло 2% населения страны. Сколько горожан и сельских жителей было в России в XVI веке?
                          4. В середине XVI века в Можайске жителей было в 2,28 раза больше, чем в Серпухове. В Коломне – на 2,5 тыс. меньше, чем в Можайске. Сколько жителей было в каждом из этих городов, если известно, что в Коломне их было на 0,7 тыс. больше, чем в Серпухове?

                          Историческая справка к 31-34 задачам

                          ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДОВ РОССИИ.

                          Выясним, сколько людей жило в Москве и в крупных городах страны в середине XVI в., ибо к его концу страна разорилась; многие жители бросили свои дома и переселились в места, где не забирали мужчин на войну, а имущество не конфисковывали для ее ведения. Поэтому сведений о численности населения Москвы и других городов страны к концу XVI в. Не существует. При Юрии Долгоруком население жило в Кремле и в посаде, который позднее стал называться Китай-городом. При Дмитрии Донском город занимал территорию, ограниченную ныне Бульварным кольцом. Летопись писала о Москве в то время: «Город Москва велик и чуден, и много людей в нем». При Иване Грозном Москва занимала территорию, ограниченную ныне Садовым кольцом. В середине XVI в. Москва была самым многолюдным городом Московского государства. После столицы по числу жителей выделялись города Великий Новгород и Псков.

                          В середине XVI в. Население всей страны было невелико, причем большая его часть проживала в деревнях, так как в то время Россия была аграрной страной.

                          Половина горожан всей страны проживала в Москве, поэтому столица порожала многолюдностью: «Прежде… сего Москва не такова бяше народна якоже ныне народом умножись в лета благовернаго царя и великаго князя Ивана Васильевича всея Русии». Остальные же города страны не шли в сравнение с многолюдной Москвой.

                          1. Тверской, Сретенский и Чистопрудный бульвары протянулись на 1870 м, причем длина Тверского бульвара составляет 5/11 от длины трех бульваров, вместе взятых. Длина Чистопрудного бульвара в 4,1 раза больше длины Сретенского. Вычислите длину каждого бульвара.

                          Историческая справка к 35 задаче

                          В 1584 г. в Москве начал работать Приказ каменных дел, который стал управлять всем каменным строительством в государстве. В его ведении находились строители страны («горододельцы» – военные инженеры, «каменных дел подмастерья» – архитекторы, квалифицированные каменщики и плотники), а также контроль за производством строительных материалов – «кирпича ожиганного», извести и камня. Приказ каменных дел и осуществил в 1586-1593 гг. строительство новых укреплений Москвы. Руководил строительством назначенный Приказом известный «горододелец» Федор Савельевич Конь. Им была построена самая большая в Москве крепость, подковой охватывавшая Кремль, Китай-город и выросшие вокруг них посады. Крепость возвели из кирпича, который затем побелили, поэтому москвичи стали называть новую постройку Белым городом. Эта красивая крепость, к сожалению, не сохранилась. Составить представление о ней нам помогают отзывы видевших ее путешественников, архивные документы и материалы, собранные археологами. Последние изучили фундаменты укреплений Белого города и выяснили, что Ф. Конь поставил свою крепость на высоком месте города так, чтобы речки, протекавшие перед ее стенами, затрудняли неприятелю подступы к ней. Западная стена Белого города стояла на высоком левом берегу ручья Черторыя; северная – вдоль безымянных речек, впадавших в Неглинную у Трубной площади; восточная – вдоль реки Рачки, ныне текущей под землей в трубе. Эти реки наполняли водой ров перед крепостью.

                          Сирийский путешественник Павел Алеппский, видевший укрепления Белого города в XVII в., писал, что эти крепостные стены «изумительной постройки, от земли до половины высоты сделаны с откосом, а с половины до верху имеют выступ, и потому на нее [крепость] не действуют пушки. Ее бойницы, в которых находится множество пушек, наклонены книзу. Ворота не прямые, а устроены с изгибами и поворотами, – затворяются в этом длинном проходе четырьмя дверями и непременно имеют решетчатую железную дверь, которую спускают сверху башни и поднимают посредством ворота». Известно, сколько воинов защищало укрепления Белого города в минуты опасности, так как сохранилось распоряжение Разрядного приказа о том, как подготовить Москву к защите от нападения польской армии королевича Владислава в 1618 г. Приказ повелевал поставить по одному воину у двух бойниц верхнего боя стен Белого города и по одному воину у бойниц среднего и подошвенного боя. Всего, сообщает документ, у бойниц Белого города должен стоять 4381 ратник.

                          Укрепления Белого города около 200 лет защищали москвичей от вражеских нашествий, но даже они, крепкие и могучие, начали разрушаться. Архитектор Дмитрий Ухтомский изучил состояние крепости и в 1754 г. доложил Сенату, что укрепления ветхи и «ко упадению опасны», что их «за такою крайнею ветхостью без совершенного разобрания починкою исправить невозможно». Казна денег на ремонт Белого города не отпустила, и он продолжал разрушаться. В 1780 г. был издан указ, по которому разрешалось разбирать стены и башни крепости и полученный кирпич использовать на строительство общественных зданий столицы. В 1782 г. из этого кирпича был построен дворец генерал-губернатора (архитектор Матвей Казаков), в котором теперь помещается Моссовет, а еще раньше, в 1764-1770 гг. – Воспитательный дом (архитектор Карл Бланк).

                          В 1792 г. стены Белого города были полностью разобраны, ров перед ними засыпан и на освободившемся месте посажены деревья. Так возникло Бульварное кольцо Москвы. «Устроение бульваров есть счастливая выдумка, ибо это придало неимоверную красоту древней нашей столице», – писал о бульварах альманах пушкинской эпохи.

                          Белый город имел 10 проездных ворот, на месте которых теперь 10 площадей – Арбатская, Никитская, Петровская, Яузская и др. Между этими площадями, на месте стен Белого города, пролегло 10 бульваров, каждый из которых по-своему живописен и пленителен.

                          Бульварное кольцо – единственная память о Белом городе, самой могучей крепости столицы.

                          1. Семиглавая башня Белого города в плане являлась шестиугольником, все стороны которого равны 14 м и каждый угол равен 120 ? . Вычертите план этой башни.
                          2. Дозорная башенка башни Дуло в плане является восьмиугольником, внешний угол которого составляет 45 ? . Вычислите внутренний угол этого многоугольника.

                          Историческая справка к 36-37 задачам

                          СЕМИГЛАВАЯ БАШНЯ БЕЛОГО ГОРОДА И БАШНИ МОНАСТЫРЯ В НОВОМ СИМЕНОВЕ.

                          Белый город давно разобран. Однако некоторые его башни можно увидеть в Музее истории и реконструкции Москвы на картинах Аполлинария Михайловича Васнецова, известного художника, знатока истории и архитектуры Москвы, исследователя ее быта и нравов. Чтобы достоверно написать одну из самых красивых башен Белого города – Семиглавую, художник неоднократно спускался в раскоп у башни, зарисовал ее фундамент и цоколь, мостовую, которая вела к воротам башни, и другие детали. Он изучил древние планы крепости и исторические документы, связанные с этим памятником. При такой подготовке к работе становится понятным, почему картины А. Васнецова исторически достоверны. Семиглавая была одной из мощнейших башен Белого города. Ее возвели для защиты Крымского брода от кочевников: раньше уровень воды в Москве-реке был на 2 – 3 м ниже, чем теперь, и перейти ее в районе бродов труда не составляло. Сейчас недалеко от того места, где стояла пятиярусная башня с семишатровым завершением, находится храм Христа Спасителя.

                          В 1701 г. Петр I повелел Земскому приказу произвести обмеры стен и башен Кремля, Китай-города и Белого города. Результаты этой работы были записаны в «Описной книге», согласно которой диаметр основания Семиглавой был близок к 28 м, а ее высота равнялась 27 м.

                          В XVI в. были построены каменные укрепления вокруг монастыря в Новом Симонове. Этот монастырь являлся одним из монастырей-сторож, охранявших подступы к столице с юга. Его военное значение заставило построить вокруг него стены толщиной 5,4 м и высотой 1,5 м с башнями, возвышавшимися на 25 – 38 м.

                          В 1930 г. укрепления монастыря, а также его храмы разобрали и на освободившемся месте возвели Дворец культуры автозавода ЗИЛ. От древних построек сохранились три башни (Дуло, Кузнечная и Солевая), а также трапезная, сушило (помещение для хранения продуктов) и казначейские кельи. С 1980 г. ведется реставрация сохранившихся построек обители. Из уцелевших башен самая интересная – Дуло. Некоторые ученые думают, что она построена Федором Конем. Согласно преданию, стрелой, пущенной лучником из этой башни, был убит предводитель татарского войска Дула. В память об этом – ее название.

                          Башня красива и непохожа ни на одну известную нам. Она имеет массивное круглое основание из белого камня. На нем стоит 16-гранная башня, стены которой сложены из красного кирпича, а углы граней выделены белыми лопатками. На стенах «в ахмат» размещены бойницы для пушечного и пищального боя. Башню украшают и навесные бойницы (машикули), и окошки-слухи каменного шатра, выложенного зеленой черепицей, и золоченая главка. Над шатром имеется двухъярусная «смотрильная» башенка, в которой наблюдатели несли круглосуточную дозорную службу.

                          1. Скородом имел 58 проездных и глухих башен. Сколько проездных башен имел Скородом, если в каждой проездной башне стояло 6 орудий, а в глухой – 4? Всего в башнях Скородома стояло 256 орудий.
                          2. Из 12 проездных башен Скородома 1/6 были каменными. Сколько каменных башен имели укрепления Скородома?
                          3. Стены Скородома были на 13,4 км длиннее стен Китай – города. Стены Белого города были на 7,5 км короче стен Скородома. Известно, что стены Китай – города и Белого города вместе составляли 11,1 км. Вычислите протяженность каждой линии московских укреплений, а также их общую протяженность, помня, что длина стен Кремля 2,2 км.
                          4. Белый город имел на 17 башен больше, чем Китай – город, Скородом – в 2 раза больше, чем Белый город. Известно, что Скородом имел на 46 башен больше, чем Китай – город. Сколько башен имела каждая линия укрепления?

                          Историческая справка к 38-41 задачам

                          Строительство стен Белого города еще не было закончено, когда на Москву летом 1591 г. обрушились крымские татары под предводительством хана Казы Гирея. Благодаря распорядительности Бориса Годунова они бежали, понеся большие потери. Возможность повторного нападения крымцев на столицу заставила москвичей воз- : вести вокруг города еще одну линию оборонительных укреплений – уже деревянных, так как строить каменные укрепления такой протяженности было слишком дорого и долго. Поэтому насыпали вал, на нем поставили деревянные стены толщиной «в 3 добрых сажени» (больше 6 м) и вырыли перед валом ров шириной 16 м. Эти укрепления быстро задумали и быстро, всего за один год (1591-1592), построили, поэтому народ назвал их Скородом или Скородум.

                          Ученые подсчитали, что для строительства такой деревянной стены с башнями понадобилось не менее 40 тыс. сосновых бревен, причем сосны должны были быть срублены в подмосковных борах и доставлены в город.

                          Ясно, что такие грандиозные работы могли выполнить только все жители города сообща. К сожалению, мало сохранилось воспоминаний людей, видевших Скородом. По словам одного из очевидцев, стены были высотой в 3 копья (около 6 м), «на каждой башне и на воротах стояло по 4 и 6 орудий, кроме полевых пушек, коих так много, что перечесть так много, что перечесть трудно. Вся ограда была из теса, башни и ворота весьма красивые, как видно, стоили трудов и времени.

                          Каменными были Серпуховская и Калужская башни, возведенные с южной стороны Скородома. Стены Скородома просуществовали 20 лет (1591-1611) и были сожжены польско-литовскими интервентами.

                          Известно, что в сентябре 1610 г., воспользовавшись предательством бояр, город захватили польские войска. Москвичам «от Литвы и до гайдуков насильство и обида была велика, саблями секли и до смерти побивали и всякие товары и съестной харч имали сильно безденежно».

                          марта 1611 г. москвичи восстали. На улицах Белого города и Скородома появились баррикады с пушками, взятыми из башен. Польский офицер рассказывает, как трудно было интервентам воевать с жителями столицы: «Мы кинемся на них с копьями, а они тотчас загородят улицу столами, лавками, дровами. Мы отступим, чтоб выманить их из-за ограды, они преследуют нас, неся в руках столы и лавки, и, лишь только заметят, что мы намереваемся обратиться к бою, немедленно заваливают улицы и под защитой своих загородок стреляют по нас из ружей». Одновременно с крыш, заборов, из окон стреляли по завоевателям из самострелов, кидали камни, вдоль улиц били пушки. Интервенты не смогли справиться с восставшим народом.

                          Ночью польское командование совместно с изменниками-боярами выработало план усмирения восставших и не придумало ничего другого, как сжечь Белый город и Скородом. На рассвете 20 марта 1611 г. 2 тыс. немцев, 2 полка польской конницы и отряд пеших гусар вышли из трех ворот Кремля с факелами и зажгли город во многих местах, попутно убивая беззащитных жителей. По словам очевидца-поляка, «Москву можно было уподобить только аду». Сгорел весь Белый город и Скородом, только Зая-узье и Симонов монастырь пощадил огонь. Не сгорели Кремль и Китай-город, в которых жили завоеватели.

                          Сожженные оккупантами стены Скородома москвичи не стали восстанавливать. Но Москва нуждалась в четвертой линии укреплений, поэтому жители столицы в 1630 г. насыпали новый высокий земляной вал на месте стен Скородома. Павел Алеппский, видевший этот вал, писал: «Великий земляной вал, похожий на огромные холмы, [казался] неприступнее всех каменных и кирпичных стен, даже железных, [потому что] пушек ядра в нем зарываются». Этот вал со рвом перед ним просуществовали около 200 лет и были ликвидированы лишь в 1816-1820 гг. по решению Комиссии для строения Москвы, ведавшей восстановлением города после его оккупации войсками Наполеона. На том месте, где ранее помещались ров и вал, проложили улицу длиной 16 км и шириной 25 м, а все оставшееся пространство было отдано владельцам домов, расположенных вдоль нее, для разведения садов. Улица ныне называется Садовое кольцо, а отдельные ее части – Садово-Кудринская, Садово-Триумфальная и т.д.

                          Итак, с 1593 г. Москву защищали четыре линии укреплений – Кремль, Китай-город, Белый город и Скородом. После 1630 г. Скородом стали называть Земляным городом.

                          История математики неразрывно связана с историей всего человечества и в частности историей России, поэтому каждый уважающий себя и свой народ человек должен её знать. Человека, который совсем незнаком с историей предмета, который он изучает, можно сравнить с деревом без корней. Понятно всем, что это дерево большим не вырастет и долго не проживёт. Так и человек – не достигнет больших успехов и не сделает новых открытий в науке, если не будет обращаться к её прошлому.

                          Давно уже нет на земле племен или иных устойчивых общностей людей, которые являлись бы носителями отзвуков далекого прошлого математики. Очень мало осталось памятников культуры и других источников информации о знаниях людей в ранние периоды истории. Все, что известно, подвергалось и подвергается изучению археологами, этнографами, специалистами по сравнительному языкознанию, историками науки. Их усилия по восстановлению, описанию и сохранению этого незаменимого и невосполнимого материала, будучи объединенными, приносят, разумеется, свои плоды. Однако фактов все-таки не очень много и мало надежды на существенное обогащение фактической основы подобных исследований в будущем, значит надо не потерять и сохранить всё, что сегодня известно о развитии математики и о самих математиках. Поэтому, пересмотрев множество литературы и изучив ответы учащихся (ответы на 12 – 15 вопросы анкеты говорят о том, что для большинства учащихся знать историю математики, математиков также важно, как знать историю своего рода) разработал и создал электронную подборку материалов, содержащую материалы по данной теме, в неё поместил информацию о математиках древности, зарубежных и российских математиках (наиболее сложно оказалось найти информацию о математиках современности и в частности об авторах школьных учебников по математике). Зайдя в неё можно познакомиться со стихотворениями о математиках и их открытиях, с историей появления некоторых терминов, а также с высказываниями математиков и о математике с математиками.

                          Я согласен с автором строк «Без знания прошлого нельзя понять настоящее и совершенно невозможно правильно представить будущее». Люди творят эпоху, эпоха накладывает свой отпечаток на её творцов. История – не только записанное в книгах и учебниках прошлое, не только предмет любознательности отдельных учёных, но и наша современность, наше будущее.

                          Список литературы.

                          1. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1987.

                          2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

                          . Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении. М., 1975.

                          . Щукина Г.и. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971.

                          . Рубенштейн С.Л. Вопросы общей психологии. – М., 1985.

                          . Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996.

                          . Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология», 1979№2

                          . Махмутов М.М. Проблемное обучение. – М.: 1975.

                          . Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

                          . Дощицена З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе.

                          . Возрастная и педагогическая психология. Оренбург. Издательство ОГПУ 2004 г.

                          . Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардин, Н.В. Лаврова. – М.: Просвещение, 1965.-295 с.

                          . Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М., 1994.

                          . Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи. М., 1994.

                          15. Леман И. Увлекательная математика. М., 1985.

                          16. Попов Г.Н. Сборник исторических задач по элементарной математике.

                          . Чистяков В.Д. Старинные задачи по элементарной математике. – 3-е изд., испр. – Минск: «Высшейшая школа», 1978.

                          18. Т.Д. Гаврилова «Занимательная математика на уроках в 5 – 11 классах», Волгоград, 2003 г.

                          . Д.В. Клименченко «Задачи по математике для любознательных», Москва, «Просвещене», 1992 г.

                          20. Глобальная сеть Интернета.

                          Теги: Исторический материал на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся Диплом Педагогика

                          Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                          ФИО:Полковничева Елена Евгеньевна

                          город/село Омская область, Шербакульский район, с.Красноярка, ул.Советская 48

                          Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Красноярская СОШ» (Шербакульский район, Омская область)

                          Должность: Учитель физики и химии

                          Классное руководство:10 класс’

                          Мои фотографии на сервисе

                          Контактная информация

                          • личный e-mail: mailto:elena_polkov@mail.ru
                          • Личный сайт:
                          • Личный блог:
                          • Почтовый адрес школы: 646702, Омская область, Шербакульский район, село Красноярка, улица Советская, 34
                          • E-mail школы: mailto:krasosch@mail.ru
                          • Сайт школы: http://www.ksosch-scher-om.ucoz.ru сайт МОУ «Красноярская СОШ»

                          Образование

                          Высшее

                          Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                          Награды Грамоты Благодарственные письма

                          Копии дипломов

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Областная грамота

                          • Почетная грамота.JPG

                            Почетная грамота

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Грамота

                          • Почетная грамота1.JPG

                            Грамота

                          • Почетная грамота2.JPG

                            Грамота

                          Методическая работа

                          • Тема работы:Апробации учебника Н.М. Шахмаева «Физика 7″, «Физика 8 »,»Физика 9»
                          • Этапы реализации.
                          • Механизм реализации (формы, средства, принципы)
                          • Используемые образовательные технологии с обоснованием их выбора.
                          • Методические материалы, разработанные по данной теме.
                          • Результаты работы:Опись опробации учебника.

                          Тема урока. Дифракционная решетка.(11 класс)

                          Цели урока.
                          • образовательная: познакомить с оптическим прибором — дифракционной решеткой, ее устройством и назначением. Провести фронтальный эксперимент с использованием дифракционной решетки для определения длины волны света разного цвета.
                          • воспитательная: формировать познавательный интерес к природе света, наблюдательность, создать благоприятную, комфортную обстановку.
                          • развивающая: развивать политехнические знания и умение обращаться с физическими приборами, кратко и четко излагать мысли, а также развивать эмоции и интеллект.

                          План урока.
                          1. Объяснение нового материала (12мин).
                          2. Фронтальный эксперимент (8 мин.)
                          3. Физ. минутка. (3мин)
                          4. Кроссворд. (7 мин)
                          5. Закрепление. Решение задач.(8мин).
                          6. Итоги урока. Домашнее задание. (2 мин).

                          Ход урока.

                          Новый материал.

                          Ι. Исследование прохождение света на ресницы, DVD- диск.

                          Анализ результата.

                          Ресницы человека – это простейшая дифракционная решетка.

                          ΙΙ. Тема сегодняшнего урока – дифракционная решетка. Это замечательный оптический прибор, с помощью которого можно получить спектр и очень точно измерить длину световой волны.
                          Дифракционная решетка представляет собой совокупность большого числа параллельных узких щелей разделенных непрозрачными промежутками(штрихами). Такие штрихи наносят на стеклянную пластинку в специальной машине. Их плотность доходит до нескольких тысяч на 1 мм, а общее число превышает 100 000. Бывают еще решетки отражательные. Они представляют собой чередующиеся участки, отражающие свет и рассеивающие его. Рассеивающие свет штрихи наносятся резцом на отшлифованную металлическую пластинку. Ширина прозрачных щелей (или отражающих свет промежутков) равна а, а непрозрачных (или рассеивающих свет) промежутков – b. Величина d=a+b называется периодом решетки.

                          С использованием наглядного пособия — плаката с геометрическим чертежом хода лучей, в дифракционной решетки, рассматриваем элементарную теорию дифракционной решетки.

                          Выводим формулу дифракционной решетки:

                          d sin φ = kλ, в ней k определяет порядок максимума света на экране.

                          Если на дифракционную решетку падает белый свет, то каждый из входящих в его состав цветных лучей будет давать свой набор максимума. Из формулы следует, что чем короче длина световых волн , тем ближе расположены их максимумы к центру экрана (тем меньше sinφ). Благодаря этому дифракционная решетка пространственно разделяет одну световую волну от другой , и на экране слева и справа от центра белого максимума возникает дифракционные спектры. В каждом из них полоса определенного цвета расположена тем дальше от центра , чем больше длина волны этого цвета.

                          (Учащиеся открывают учебники и рассматривают цветную вклейку 4).

                          Фронтальный эксперимент.

                          Выполнение практического задания по определению длины волны света разного цвета.

                          (Учащиеся разбиваются на группы, каждая из которых, определяет, длину волны света определенно заданного цвета).

                          Для анализа полученного результата, составим таблицу, где каждому цвету представлен в соответствие диапазон длин волн.
                          (Все записывают в тетради)

                          Лучи Длина волны, нм
                          Фиолетовый
                          Синий
                          Голубой
                          Зеленый
                          Желтый
                          Оранжевый
                          Красный 380-400
                          400-450
                          4654-495
                          495-580
                          580-600
                          600-640
                          640-780
                          (Все получают установки для определения длины волны).
                          .

                          С помощью установки для определения длины волны, пользуясь алгоритмом, который лежит перед каждым учащимся на столе, определим длину волны заданного цвета.

                          Алгоритм вычисления длины волны

                          Задано: АВ, ВС, d, k.

                          Найти: λ.

                          Ход работы:

                          1. Посмотреть через решетку на экран.
                          2. Найти определенный цвет, в каком-либо порядке спектра.
                          3. Определить АВ и ВС.
                          4. Найти φ по формуле φ = arctg ВС/АВ.
                          5 Зная φ, k, d, найти λ по формуле λ= ( d sin φ)/k/
                          6. Сделать вывод. Проанализировать результат, сравнив его с табличным значением.

                          Физ. минутка.

                          Решение кроссворда.

                          По горизонтали: 2. Что такое свет по представлениям Гюйгенса?
                          4. Американский физик, первым разработавший метод измерения скорости света с помощью вращающихся зеркал. 9.Минимальный промежуток времени, через который процесс полностью повторяются.

                          По вертикали: 3. Важное свойство световых лучей. 1.Кто впервые предложил, что свет это волна? 5. Волны одинаковой длины с постоянной разностью фаз. 6. Прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями. 7. Величина, характеризующая волну. 8. Величина, Характеризующая электромагнитную волну.

                          Ответы.

                          По горизонтали. 2. Волна. 4. Майкельсон. 9. Период

                          По вертикали.1.Юнг.3. Обратимость.5.Когерентные. 6. Линза.
                          7. Скорость.8. Напряженность.

                          Закрепление.

                          Ι. Качественные задачи.

                          Задача 1. Почему в опыте по разложению света в качестве источника света берется узкая светящаяся щель?
                          (Ответ: чтобы получившиеся цветные полосы не накладывались друг на друга).

                          Задача 2. Почему при рассматривании предмета через призму вокруг нее виден радужный ободок.
                          ( Ответ: призма дает большее число монохроматических изображений предмета, сдвинутых друг относительно друга; вследствие их наложения в средней части предмета глаз воспринимает сумму всех цветов, а по краям предмета суммируются не все цвета:с одной стороны видна голубовато-фиолетовая полоса, а с другой – оранжево – красная).

                          ΙΙ. Решение расчетной задачи (по Рымкевичь) № 1125.

                          Итоги урока.

                          Домашнее задание. §50.№ 1122, 31124.

                          Оценка качества учебника по физике
                          №1 Таблица оценки учебника Н.М.Шахмаева «Физика 7»

                          Пункт оценки Максимально возможный бал m Фактический бал Коофициент эффективности учебника
                          1.1 1 1 1
                          1.2 30 20 0.66
                          1.3 2 2 1

                          Заключение.

                          Учебник отвечает требованиям стандарта образования по БУП-2004года. В текстовом режиме прослеживается рациональное расположение материала с использованием выделения основных знаний различным шрифтом. Только нет четкой дифференциации материала, хотя текст параграфа разноуровневый. Выявляется внутренняя дифференциация, которую может только отследить преподаватель. Учебник доступен, соответствует возрастному уровню интеллекта ученика за исключением отдельных тем: формула тонкой линзы, сферические зеркала, работа сил тяжести, уравнение теплового баланса. Теория изложена в увлекательном стиле, но с учетом научности. Для развития интереса к предмету предполагается рублика «Это интересно». Недостаточно заданий с практической, творческой направленностью на развития способностей учащихся. Такие творческие задания предполагают дополнительную, внеурочную деятельность учащихся, что повышает интерес детей к предмету, а так же профориентационную направленность физических знаний. Текст учебника соответствует наглядным представлениям в виде иллюстраций, таблиц, экспериментальных установок, которые изображены в четком, красочном образе. Принцип историзма проявляется недостаточно. Мало упоминается об ученых физиках и исторических фактах открытия явлений, законов или физических знаний. Нет краткой сноски на полях о жизни и деятельности ученых.

                          Учебник можно использовать для работы в различных педагогических технологиях, тем более, что прослеживается преемственность с другими учебниками и ярко выражены межпредметные связи с музыкой, литературой, математикой, экологией, биологией, химией. Соответственно проявляется интеграция естественнонаучного знания, которая правильно формирует научную картину мира у ребенка.

                          Учебник отвечает нормам воспитательных процессов учащихся на уроках физики. Работая с учебником, ребята проявляют культуру учебного труда, опираясь на наличие предметных указателей, условных обозначений пояснительной информации. С субъективной точки зрения информационный материал учебника построен в системе «человек и природа». Первая глава предполагает визуальное представление виденья окружающего мира и природных явлений объясняющих их. Вторая глава отражает явления, которые человек воспринимает через звук и звуковые характеристики. Третья глава раскрывает тайны строения мира, т.е. дает правильное дискретное представление о строении вещества и тел окружающих нас. Четвертая глава предполагает раскрыть сущность физических величин.
                          Положительный момент этой главы заключается в том, что можно в системе представить знания о каждой величине, но материал этой главы изложен недостаточно развернуто, скомкано. Плотность информации объемна, а физическая сущность величин недостаточно доступна учащимся. Следовательно, отработка материала занимает малый промежуток времени, что вероятно предполагает только ознакомительный уровень усвоения знаний и умений последнего раздела. Заключительный раздел о тепловых явления совершенствует знания учеников в полном объеме. Хорошо отрабатывается материал в процессе практических занятий при выполнении лабораторных работ, можно на уроке дополнительно выполнить в процессе проработке новой темы практическую работу по измерению влажности окружающего воздуха на усмотрения учителя, что предполагает совершенствовать знания и умения учащихся. В целом учебник хороший, интересный, красочный, актуальный. Согласно результатам опроса среди детей, учебник получил множество положительных отзывов.
                          Дата 12.05.2009г

                          №2 Оценка качества учебника по физике
                          Таблица оценки учебника Н.М.Шахмаева «Физика 8»

                          Пункт оценки. Максимально возможный балл
                          m Фактический балл

                          n Коэффициент эффективности учебника
                          Y
                          1.1 1 1 1
                          1.2 30 20 0,66
                          1.3 2 2 1
                          2.1 23 20 0.86
                          2.2 10 10 1
                          2.3 4 4 1
                          2.4 7 7 1
                          2.5 4 4 1
                          2.6 4 4 1
                          2.7 4 1 0.25
                          3.1 6 4 0.66
                          3.2 13 11 О.85
                          3.3 7 7 1
                          3.4 3 3 1
                          3.5 10 8 0,8
                          3.6 3 3 1
                          3.7 2 2 1
                          4.1 4 2 0.5
                          4.2 3 2 0.66
                          4.3 8 8 1
                          4.4 6 5 0,83
                          ИТОГО 158 128 0,81

                          Заключение.

                          Учебник отвечает требованиям стандарта образования по БУП-2004года. В текстовом режиме прослеживается рациональное расположение материала с использованием выделения основных знаний различным шрифтом. Есть четкая дифференциация материала, текст параграфа разноуровневый. Учебник доступен, соответствует возрастному уровню интеллекта ученика за исключением отдельных тем: явление электромагнитной индукции, переменный ток, электромагнитные волны, излучение и поглощения электромагнитных волн атомами. Теория изложена в увлекательном стиле и с учетом научности. Для развития интереса к предмету предполагается рублика «Это интересно». Недостаточно заданий с практической, творческой направленностью на развития способностей учащихся. Такие творческие задания предполагают дополнительную, внеурочную деятельность учащихся, что повышает интерес детей к предмету, а так же профориентационную направленность физических знаний. Текст учебника соответствует наглядным представлениям в виде иллюстраций, таблиц, экспериментальных установок, которые изображены в четком, красочном образе. Принцип историзма проявляется достаточно, он отражен в истории развития физического эксперимента, иллюстрированной информации об ученных физиках . Нет краткой сноски на полях о жизни и деятельности ученых.

                          Учебник можно использовать для работы в различных педагогических технологиях, тем более, что прослеживается преемственность с другими учебниками и ярко выражены межпредметные связи с музыкой, литературой, математикой, экологией, биологией, химией. Соответственно проявляется интеграция естественнонаучного знания, которая правильно формирует научную картину мира у ребенка.

                          Учебник отвечает нормам воспитательных процессов учащихся на уроках физики. Работая с учебником, ребята проявляют культуру учебного труда, опираясь на наличие предметных указателей, условных обозначений пояснительной информации. С субъективной точки зрения информационный материал учебника построен в системе «человек и природа». Первая глава предполагает теоретические знания для усвоении информации по электрическим явлениям, управление этими явлениями. а также предсказывание их. Вторая глава позволяет изучит на основе полученных знаний такое сложное явление, как электрический ток и соответствующие ему законы. Третья глава раскрывает тайны веществ, которые при определенных условиях имеют способность проводить электрический ток, т.е. дает правильное представление о понятии проводников и диэлектриков. Четвертая и пятая глава определяет сущность магнитных явлений. В главе подробно представлены знания о магнитах и их применение для самых разнообразных целей, магнитном поле и его влиянии на среду. Шестая глава предполагает дальнейшее знакомство с понятием волны только электромагнитной, а точнее о передачи информации на расстояние через электромагнитные волны, что позволяет управлять и получать информацию. Заключительный раздел раскрывает информацию о атоме, совершенствует знания учеников в полном объеме об устройстве нашего мира. Последовательно изучает явление радиоактивности, позволяющее учащимся «заглянуть» внутрь атома, изучить законы, действующие в мире атома. Выяснить практическую направленность знаний данного раздела. Хорошо отрабатывается материал в процессе практических занятий при выполнении лабораторных работ, можно на уроке дополнительно выполнить в процессе проработке новой темы практическую работу например по измерению электрических постоянных или магнитных явлений , что предполагает совершенствовать знания и умения учащихся. В целом учебник хороший, интересный, красочный, актуальный. Согласно результатам опроса среди детей, учебник получил множество положительных отзывов.

                          Дата 20.05.2010г

                          №3
                          Оценка качества учебника по физике
                          Таблица оценки учебника Н.М.Шахмаева «Физика9 »

                          Пункт оценки. Максимально возможный балл
                          m Фактический балл

                          n Коэффициент эффективности учебника
                          Y
                          1.1 1 1 1
                          1.2 30 20 0,66
                          1.3 2 2 1
                          2.1 23 23 1
                          2.2 10 10 1
                          2.3 4 4 1
                          2.4 7 4 0,57
                          2.5 4 4 1
                          2.6 8 8 1
                          2.7 4 4 1
                          3.1 6 6 1
                          3.2 13 12 0,92
                          3.3 7 7 1
                          3.4 3 2 0.66
                          3.5 10 6 0.6
                          3.6 3 3 1
                          3.7 2 2 1
                          4.1 4 1 0.25
                          4.2 3 2 0.66
                          4.3 8 8 1
                          4.4 6 6 1
                          ИТОГО 158 135 0,83

                          Заключение.

                          Учебник отвечает требованиям стандарта образования по БУП- 2004года. В текстовом режиме прослеживается рациональное расположение материала с использованием выделения основных знаний различным шрифтом. Прослеживается четкая дифференциация материала, текст параграфа разноуровневый. Учебник доступен, соответствует возрастному уровню интеллекта ученика. Теория изложена в увлекательном стиле, но с учетом научности и академичности. Для развития интереса к предмету предполагается рублика «Это интересно». Большой объем лабораторных работ с практической, творческой направленностью на развития способностей учащихся. Такие творческие задания предполагают дополнительную, внеурочную деятельность учащихся, что повышает интерес детей к предмету, а так же профориентационную направленность физических знаний. Текст учебника соответствует наглядным представлениям в виде иллюстраций, таблиц, экспериментальных установок, которые изображены в четком, красочном образе. Достаточно проявляется принцип историзма. Систематически в сносках текста упоминается об ученых физиках, их научной деятельности и исторических фактах открытия явлений, законов или физических знаний. Учебник можно использовать для работы в различных педагогических технологиях, тем более, что прослеживается преемственность с другими учебниками и ярко выражены межпредметные связи с музыкой, литературой, математикой, экологией, биологией, химией. Соответственно проявляется интеграция естественнонаучного знания, которая правильно формирует научную картину мира у ребенка.

                          Учебник отвечает нормам воспитательных процессов учащихся на уроках физики. Работая с учебником, ребята проявляют культуру учебного труда, опираясь на наличие предметных указателей, условных обозначений пояснительной информации. С субъективной точки зрения информационный материал учебника построен в системе «человек , природа и механические явления». Первая глава показывает виденье окружающего мира и природных явлений через изучение законов механики. Вторая глава позволяет разобраться с первым видом движения — прямолинейное равномерное. Третья и четвертая глава предполагает изучение наиболее часто встречающихся в природе видов движения: прямолинейное неравномерное, движение по окружности. Пятая глава раскрывает сущность основных законов динамики, законов Ньютона. Шестая глава посвящена изучению сил в механики, понятий: перегрузка, невесомость и центр масс. Седьмая и восьмая глава посвящена рассмотрению величин , которые имеют основную особенность сохраняться – это импульс и энергия. Положительный момент этих глав заключается в том, что можно в системе представить знания о величинах и фундаментальных законах сохранения, имеющие большое значение не только в механике , но и в других разделах физики. Девятая глава изучает раздел механики по гидро- и аэростатики. Раскрывает вопрос: о действии неподвижных жидкостей и газов на находящихся в них тела, т.е. основной закон гидромеханики — закон Архимеда. Заключительный раздел посвящен механическим колебаниям и волнам, который совершенствует знания учеников этого материала в полном объеме. Хорошо отрабатывается материал в процессе практических занятий при выполнении лабораторных работ, можно на уроках дополнительно выполнить в процессе проработке новой темы практические работы на усмотрения учителя, что предполагает совершенствовать знания и умения учащихся. В целом учебник хороший, интересный, красочный, актуальный. Только объем предлагаемых тем очень огромен, что мешает усвоению физических знаний , т. к. на закрепление материала практически не остается времени. Хотя, согласно результатам опроса среди детей, учебник получил множество положительных отзывов и добрых пожеланий.

                          Дата 17.05.2011г

                          • Обобщение по данной теме

                          НОУ
                          Необходимо представить тему, сущность педагогического опыта, а также указать форму распространения опыта и наименование подтверждающего документа (сертификат, диплом, грамота, благодарность и т.д.)
                          (ссылки на Ваши статьи в Интернете)

                          Учебная деятельность

                          Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период.

                          • Материалы, характеризующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированность у них ключевых и предметных компетенций. Таблица, диаграммы
                          • Сравнительный анализ деятельности педагога на основании контрольных срезов знаний, участие учащихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях и т.д. (Таблица, диаграммы)
                          Участе в муниципальном этапе олимпиады школьников по физике — учащихся 11 класса Год участия Результаты
                          1. Неклюдов И 2009-2010 уч.год Призер
                          1. Лореш Р. 2009-2010 уч.год Участник

                          • Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
                          • Наличие среди учеников медалистов.
                          • Данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности.
                          Результаты ЕГЭ по физики учащихся 11 класса Год сдачи ЕГЭ Количество баллов
                          1. Абдулаев В. 2008-2009 уч.год 45
                          2. Ермагомбетов Ж. 2008-2009 уч.год 57
                          3. Битюцкий С. 2009-2010 уч.год 47
                          4. Жармухомбетов С. 2009-2010 уч.год 45
                          5. Каптуров С. 2009-2010 уч.год 45
                          6. Максимова Я. 2009-2010 уч.год 38
                          7. Искаков С. 2009-2010 уч.год 42
                          8. Миллер К. 2009-2010 уч.год 39
                          9. Лореш Р. 2009-2010 уч.год 61
                          10. Сухонос С. 2009-2010 уч.год 60
                          11. Никлюдов И. 2009-2010 уч.год 60
                          12. Зинченко А. 2010-2011 уч.год 53
                          13. Лореш А. 2010-2011 уч.год 51
                          14. Шлегель Р. 2010-2011 уч.год 47
                          15. Муканов А. 2010-2011 уч.год 49
                          16. Фамниди К. 2010-2011 уч.год 45

                          Результаты ЕГЭ по химии учащихся 11 класса Год сдачи ЕГЭ Количество баллов
                          1. Эсембаева А. 2008-2009 уч.год 68
                          2. Рахимова Р. 2009-2010 уч.год 45
                          3. Ермагомбетова . 2010-2011 уч.год 42
                          4. Комар А. 2010-2011 уч.год 39

                          Внеучебная деятельность

                          Кружок «Физико-экологическое моделирование (физика в опытах)»
                          Подготовка 10-11- х классов к сдачи ЕГЭ по физике и химии.
                          Подготовка и проведение тематических мероприятий: «Неделя физики»

                          Классное руководство

                          • информация об участии учащихся класса в школьных мероприятиях, социальных проектах, творческих объединениях, акциях района, города и т.д.
                          • сведения о сохранении контингента обучающихся в классе

                          В коллективе класса 27 человек из них 12 девочек и 15 юношей.

                          • информация о правонарушениях
                          • сведения о работе с родителями

                          Программа беседы с родителями по изучению школьников
                          Родители ученика ________________
                          Класс ________________________
                          Дата беседы _____________________________
                          Для усиления помощи Вашему ребенку в учении и развитии просим сообщить о нем следующие сведения:
                          – Хочет ли выполнять общественные поручения? Какие?
                          – Охотно ли занимается домашним трудом?
                          – Охотно ли учится? По каким предметам стремится улучшить свою успеваемость? Как относится к успехам и неудачам в учении?
                          – Чем любит заниматься в свободное время? По каким вопросам читает дополнительную литературу?
                          – Умеет ли кратко рассказать о самом главном в прочитанной книге и просмотренном фильме? Разделяет ли главное и второстепенное в поведении людей?
                          – Имеет ли режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям? Сколько времени тратит на выполнение домашних заданий?
                          – Проявляет ли настойчивость при затруднениях в выполнении домашнего задания? Может ли отказаться от интересного дела ради нужной работы в учении или по дому?
                          – Любит ли читать художественную литературу, посещает ли театры, музеи, выставки? Умеет ли понять и почувствовать красоту в окружающей природе, одежде, поступках людей и т. п.?
                          – Затрудняет ли состояние здоровья учение вашего ребенка? Быстро ли утомляется при выполнении домашних заданий?
                          – Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения? В чем причина отдельных нарушений дисциплины? Насколько самокритичен в оценке своего поведения?
                          – Как относится к вашем советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы?
                          – Кто из членов семьи оказывает на него наиболее сильное влияние?
                          – Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на вашего ребенка товарищи в школе?
                          – В чем видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы, поведения вашег

                          • сценарии внеклассных мероприятий, фото­ и видеоматериалы по проведенным мероприятиям (ссылки на разработки)
                          • другие документы

                          Тренинговое занятие
                          «Пагубные пристрастия»

                          Цели:
                          • мотивировать учащихся на обсуждение темы “Наркотические вещества и их последствия, или пагубные пристрастия”;
                          • выявить причины токсичного влияния на организм человека этанола, никотина, наркотических веществ;
                          • выявить последствия влияния токсинов на организм человека;
                          • предоставить учащимся возможность выражать свои чувства;
                          • активизировать работу учащихся посредством тренинга и развивать поведенческие навыки отказа от употребления наркотиков;
                          • способствовать формированию здорового образа жизни.
                          Возрастная группа: 14–17 лет.
                          Все участники тренинга – учащиеся 10-х классов, сидят по кругу, приветствие всех и мотивация на работу с помощью энергизаторов.
                          Энергизаторы
                          1. Здравствуй друг, здравствуй брат!
                          Нашей встрече каждый рад.
                          Здравствуй мир, здравствуй век!
                          Здравствуй, добрый человек!

                          2. Предложить учащимся сесть в кругу поближе друг к другу и поздороваться большими пальцами рук, локотками, плечиками, спинками.
                          Мотивировать учащихся на обсуждение темы “Наркотики” через обращение к чувствам, установкам детей с помощью приема “Ассоциации”(6).
                          Прием “Ассоциации”. Каждому ученику выдаются три полоски бумаги, ведущий медленно называет слова, учащиеся при этом должны записать на полосках бумаги свои ассоциации по поводу произнесенных слов, например, солнце – тепло, свечение и т. д. Просьба: работать самостоятельно, писать разборчиво, откровенно. Учитель говорит: “Наркотик”, учащиеся записывают свои ассоциации, затем через минуту снова произносится это же слово и учащиеся пишут ассоциации, это же повторяется в третий раз. Далее сбор материалов с ассоциациями, перемешивание, раздача трех ассоциаций каждому, каждый ученик зачитывает вслух всей группе доставшиеся ассоциации, во время чтения каждый ученик выбирает несколько личностно значимых ассоциаций и записывает в свою тетрадь. (Ответы наших учащихся: наркотик – убийца, это тихая война, короткое удовольствие, первая выкуренная сигарета, гибель от передозировки, добровольное сумасшествие и др.). Значит, употребление алкогольных напитков, психотропных веществ, курение – это пагубные пристрастия человека. Итак, тема занятия “Пагубные пристрастия”. Распространение наркотиков отрицательно влияет на все стороны жизни современного общества.
                          Мозговой штурм: Но почему же люди одурманиваются?
                          Правила мозгового штурма: называть свои идеи, нельзя идеи повторять, идеи не оцениваются и не критикуются, каждый высказывает свое мнение, все ответы фиксируются ведущим на плакате.
                          Возможные ответы ребят:
                          • дань моде;
                          • групповые зависимость и давление (лесть, шантаж, уговоры, запугивание, насмешки, похвала, подкуп, призыв “делай, как мы”, обман и др.);
                          • отказаться в компании неудобно (хотя не куришь);
                          • интересно, какие при этом будут ощущения?;
                          • кто-то хочет понравиться тем друзьям, кто уже курит или выпивает, некоторые делают назло своим близким – из-за обиды или просто хотят показать свою независимость;
                          • эти вещества дадут облегчение в горе;
                          • низкий уровень информированности о вреде никотина, алкоголя, наркотиков;
                          • финансовая свобода некоторых подростков;
                          • легкая доступность купли-продажи наркотических веществ;
                          • плохая организация подросткового досуга;
                          • несформированность системы собственных ценностей у подростков.
                          • По данным СМИ причины, побудившие курить и одурманиваться:
                          • Влияние друзей – 31%
                          • Любопытство – 26%
                          • Стресс – 24%
                          Если душа подростка или взрослого человека пуста, в ней поселяется “дьявол” и это ведет к рискованному поведению.
                          Энергизатор “Как заражаются ВИЧ”(6).
                          1. Учащимся раздаются карточки, то, что, записано на карточках, учащиеся должны держать в секрете. Каждый, свободно перемещаясь должен собрать 3 подписи на свою карточку и сесть.
                          2. Попросить встать учащегося с крестиком на карточке. Извиниться и объяснить, что по условиям игры, результаты его анализа показали наличие у него ВИЧ – инфекции.
                          3. Попросить тех, у кого есть имя этого человека в карточке, встать. Сказать им, что они подверглись риску заражения. Попросить встать тех, у кого есть имена тех учащихся, которые уже сейчас стоят. Они тоже подверглись риску заражения. Продолжить процесс до тех пор, пока все учащиеся не поднимутся, кроме тех, которые ни с кем не контактировали, не подписывали ничьих карточек и не давали подписывать свою.
                          4. Попросить стоящих учащихся посмотреть, нет ли на их карточке буквы “в”. Это означает, что они воздерживались от половых контактов и не подвергались риску заражения. Они могут сесть. Остальные должны условно сдать тест на ВИЧ.
                          5. Сказать учащимся, что это всего лишь игра, показывающая, как происходит распространение ВИЧ. Напомнить, что ВИЧ – инфекция не передается обычным путем и что все учащиеся в группе здоровы. ВИЧ передается только тогда, когда происходит контакт с жидкостями: спермой, вагинальными выделениями, молоком зараженной матери, с кровью.
                          Обсудить с учащимися следующие вопросы:
                          1. Что чувствует сейчас тот, у кого на карточке есть крестик?
                          2. Что вы чувствуете по отношению к нему?
                          3. Что почувствовали те из вас, кого “не взяли в игру” с самого начала?
                          4. Что почувствовали участники, которые узнали, что воздержание от полового контакта защитило их от ВИЧ– инфекции?
                          Подвести группу к выводу, что иногда нелегко поступать не так, как все остальные, но именно такое поведение является самым безопасным.
                          Информация для размышления (компьютерные слайды о негативном влиянии наркотиков на организм человека, об эпидемии ВИЧ/СПИДа на территории Иркутской области). Презентация 1.
                          Групповая работа. Распределение учащихся на 4 кооперативные группы. В группах учащиеся работают 15 минут.
                          В группах учащиеся обсуждают информацию для размышления (см. приложение)(1–5), обобщают, формулируют выводы и фиксируют их на плакатах.
                          1-я группа: Последствия употребления наркотиков;
                          2-я группа: Последствия употребления табака;
                          3-я группа: Последствия употребления алкогольных напитков;
                          4-я группа: Последствия заражения ВИЧ/СПИД.
                          Затем проходит презентация результатов работы каждой группы, обсуждение в тренинговом кругу. Учащиеся при этом осознают, что курение, употребление алкоголя и наркотиков – удел слабых и безвольных людей. Альтернативой приему наркотиков являются учеба и творчество, физкультура и спорт, любая активная жизнедеятельность. Страстно увлеченный каким-либо полезным делом человек редко пробует наркотики или совсем не пробует.
                          Рефлексия. Что в ходе занятия заставило вас задуматься? Что вы сегодня осознали?
                          Высказывания учащихся по кругу: я почувствовал(а), что……;я понял(а), что…..
                          Ведущий. Ребята, наполняйте свои души новыми знаниями, событиями, делами. Открывайте для себя что-то новое! Душа не терпит пустоты! Если душа пуста, в ней поселяется дьявол по имени “наркотик”.
                          Чувство собственного достоинства – вот загадочная
                          стезя, на которой разбиться запросто, но обратно свернуть
                          нельзя, потому что без промедления, вдохновенный,
                          чистый, живой, раствориться, в пыль превратиться
                          человеческий облик твой.
                          Чувство собственного достоинство –
                          это просто портрет любви.
                          Я люблю вас, мои товарищи, –
                          боль и нежность в моей крови.
                          Что б там тьма и зло ни пророчили, кроме этого, ничего не
                          придумало человечество для спасения своего.
                          Б. Окуджава
                          Нет – табаку! Нет – наркотикам! Нет – алкоголю!
                          Выбирай себе лучшую долю.
                          Выведи себя на правильный путь,
                          Дай легким своим свободно вздохнуть.
                          Чтобы здоровым остаться,
                          Нужно творчеством заниматься.
                          Так что в жизни тебе решать:
                          Как быть и что выбирать.
                          В конце занятия подросткам можно раздать информационные листки “Узелки на память” для самостоятельного изучения (3–5).
                          Приложение.
                          Информация к размышлению.
                          • Ежедневно в США никотин уносит 320 тыс. жизней, и эта цифра, по мнению главного хирурга этой страны, намного превышает смертность от алкоголя.
                          • Данные социологических исследований в нашей стране показывают, что 30% мужчин и 5% женщин впервые пытались курить уже в 10 лет. А в возрасте до 18 лет курят, получая удовольствие от этого 34% мальчиков и 26 % девочек.
                          • Табачный дым, прежде всего, поражает органы дыхания. Разрушение их начинается со слизистой оболочки рта, затем – глотка, гортань, бронхи и легкие. По данным ученых, курильщики в 15-20 раз чаще страдают злокачественными опухолями органов дыхания. Распространенные заболевания курильщиков: гипертоническая болезнь, хронический бронхит, эмфизема легких, раковые заболевания.
                          • У некурящих из-за “обкуривания” их курящими людьми могут возникать приступы астмы, развиваться аллергия, обостряться течение ишемической болезни сердца. Наличие полония, радиоактивного свинца и висмута в табачном дыме опасно не только тем, кто курит, но и всем кто дышит этим дымом, прежде всего детям.
                          • Головная боль, головокружение, сердцебиение, разбитость – это частые жалобы некурящих взрослых и детей, которым приходится подолгу находиться в прокуренных помещениях.
                          • Ученые установили, что сломанные конечности у курящих срастаются медленнее и тяжелее, чем у некурящих. Никотин способствует сужению кровеносных сосудов, в результате чего сокращается кровоток вокруг сломанной кости.
                          • Удалось выявить связь между курением и раком. Оказывается, под воздействием веществ, содержащихся в дыме, происходят мутации гена, отвечающего за организацию обороны организма человека от раковых заболеваний. Ученые предполагают, что вредоносные вещества соединяются с генетическим материалом в клетках и избирательно “обессиливают” ген контроля за раком.
                          • По данным Минздрава США, в стране ежегодно умирают 390 тыс. человек от болезней, связанных с курением, около 150 тыс. человек – с употреблением алкоголя и 4000–5000 человек – от наркотиков.
                          • Табачный деготь – сильный канцероген, то есть вещество, вызывающее злокачественные опухоли органов дыхания. При сгорании 1 кг табака образуется в среднем 55 г табачного дегтя. Человек, который ежедневно выкуривает 10 сигарет, за год пропускает через себя 400 г табачного дегтя.
                          • Курение обуславливает 80% смертей мужчин от болезней сердечно-сосудистой системы в возрасте 35–45 лет. Вследствие курения в России ежегодно смертельно заболевают до 100 тыс. человек.
                          Информация к размышлению.
                          • Первые сообщения о таинственной смертельной болезни появились в США в 1978 году. В 1983 году ученым удалось выделить возбудителя заболевания, получившего название ВИЧ. Он поражает клетки иммунной системы организма, призванные бороться с инфекцией.
                          • Почти сразу после попадания ВИЧ в организм у инфицированного человека возникает состояние, напоминающее грипп. Это состояние обычно быстро проходит, не вызывая особых опасений, поскольку в сознании инфицированного человека оно не связывается с ВИЧ.
                          • Попав в организм, вирус постепенно разрушает иммунную систему. Поэтому у больного развиваются многочисленные болезни: пневмония, рак, инфекционные заболевания, обычно не свойственные людям со здоровой иммунной системой. Эта последняя стадия заболевания называется СПИДом. Больной резко теряет в весе (10% и более), месяцами страдает от повышенной температуры тела, сильного ночного потоотделения, хронической усталости, увеличения лимфатических узлов, постоянного кашля и расстройств кишечника. В конце концов, наступает момент, момент, когда сопротивляемость организма окончательно утрачивается, а многочисленные болезни настолько обостряются, что человек умирает.
                          • Исследования показали, что ВИЧ в разных количествах может содержаться в различных жидкостях организма: крови, материнском молоке, сперме, во влагалищных выделениях, в значительно меньшей степени – в выделениях слизистых оболочек и слюне.
                          • Пути заражения ВИЧ – инфекции:
                          – незащищенный половой контакт с инфицированным ВИЧ или больным СПИДом человеком;
                          – попадание крови инфицированного ВИЧ или СПИДом в организм здорового человека;
                          – передача ВИЧ от инфицированной или больной СПИДом матери ребенку;
                          – применение нестерильных медицинских инструментов, включая иглы для введения наркотиков, прокалывания ушей, нанесения татуировок или акупунктуры.
                          • ВИЧ-инфекция не передается бытовым путем, при пользовании общей посудой, одеждой, полотенцами, туалетом. Плавая в одном бассейне, здороваясь, обнимаясь, целуясь человек не получит возбудителя данной инфекции, т. е. ВИЧ не передается воздушно – капельным путем.
                          • ВИЧ– инфекция относится к долго текущим заболеваниям. С момента заражения до смерти может пройти от 2–3 до 10–15 лет.
                          • Показатель заболеваемости ВИЧ-инфекцией по России в среднем составляет 171 случай на 100 тысяч населения. В шести регионах России – Свердловская, Самарская, Иркутская, Оренбургская области, г.г. Екатеринбург, Санкт-Петербург – показатель распространенности ВИЧ-инфекции превышает 500 случаев на 100 тыс. жителей.
                          Информация к размышлению.
                          • Ты думаешь, что наркомания начинается с первого укола? Нет!
                          Наркомания начинается с первой выкуренной сигареты.
                          • Прежде, чем купить и попробовать наркотик или любой токсикант, подумай: а зачем тебе это надо? Кроме дополнительных проблем ничего хорошего не получишь.
                          • Если, попробовав дури, тебе захотелось повторить, знай, ты – в начале пути к своей безвременной смерти. Но еще до ее прихода ты испытаешь такие муки и страдания, каких не пожелаешь своему злейшему врагу.
                          • Итак, где бы, в какой-бы ситуации ты ни оказался – скажи сам себе твердо и решительно: НАРКОТИКУ – НЕТ!
                          • Лжец тот, кто делит наркотики на сильные и слабые, утверждая при этом, что последние безвредны.
                          • Эйфория от приема наркотика длиться несколько минут, а состояние безразличия, душевной опустошенности, вялости, дремоты и горячего бреда – всю жизнь.
                          • Начиная употреблять наркотики, не думай, что ты пользуешься свободой. Наоборот, ты начал ее терять, передавая себя в рабство.
                          • У меня есть защита от депрессии – я не пью и не колюсь.
                          • Я буду продолжать работать над собой столько, сколько потребуется, даже если потребуется – всю жизнь.
                          • “Наркоманы находятся в страшных муках от передозировки наркотика, от отравления разбавителями, от СПИДа, гепатита, от заражения крови, от несчастных случаев, от убийств и самоубийств…”
                          • “Наркоман убивает медленной мучительной смертью не только себя, но и своих родных и близких, загоняет свою семью в беду и боль, в горе и смерть…”
                          • “Ребенок, родившейся у наркоманки, от рождения обладает наркотической зависимостью…”
                          • Одним из мотивов употребления наркотиков является интерес, который значительно быстрее реализуется в группе. Употребление наркотика нередко свидетельствует об отсутствии других путей, возможностей и способностей самоутверждения.
                          • К самоутверждению через употребление наркотиков большую склонность имеют лица с генетической ослабленностью и получившие дурное воспитание.
                          • Чем возвышеннее желание, потребности и привычки у человека, тем выше уровень развития его мозга, и наоборот.
                          • Трудность лечения наркомании заключается в прочности психической зависимости от наркотика.
                          • Все токсические вещества подавляют интеллект, волю, устойчивость к стрессам, не позволяет трезво оценивать действительность.
                          • Первым признаком психической зависимости от наркотиков являются мысли о его употреблении.
                          • Человеку свойственно оправдывать свои действия. У всех наркоманов имеется устойчивое убеждение о “пользе” наркотического вещества.
                          • При употреблении наркотиков в первую очередь происходят изменения в психике: формируется психическая опустошенность, душевная холодность, неспособность к сочувствию и сопереживанию, эмоциональному контакту с другими людьми, глубокий эгоизм. Наркоман равнодушен даже к собственным детям и родителям, все это вместе называется психосоциальной деградацией личности.
                          • Особенно неустойчивы к наркотическому соблазну те, кто обладает низкой выносливостью, а также те, кто склонен к экспериментам над собой, кто считает, что “ в жизни нужно все попробовать”. Наркотики, как показывает жизнь, привязывают к себе даже самых волевых людей. Привязывают, а потом уничтожают.
                          Информация к размышлению.
                          • Люди спиваются постепенно, незаметно для себя и нередко для окружающих. Никто от формирования алкогольной зависимости не застрахован! Никто из алкоголиков не мечтал им стать.
                          • Алкоголь в любых дозах через формирование структурных изменений мозга подавляет интеллект, инициативность, творческие способности, снижает социальную активность, подавляет чувство гордости, чести, ответственности, заметно снижает половые способности мужчин и женщин, подавляет человека физически и нравственно, отягощает наследственность.
                          • Установлено, что алкогольный яд вызывает структурные изменения в организме. При длительном употреблении алкоголя перерождаются ткани, и наблюдается их атрофия, что особенно заметно проявляется в мозге. Сначала происходи атрофия больших полушарий и мозжечка, растяжение и запустение их коры в связи с гибелью корковых нейронов. Изменение структуры головного мозга возникает уже при “умеренном” потреблении алкоголя. У 85% пьющих “умеренно” и у 95% алкоголиков отмечается уменьшение коры головного мозга. Параллельно отмечается снижение умственных способностей.
                          • В человеческом мозге алкоголь окисляется в 4000 раз медленнее, чем в печени. Алкоголь концентрируется в клетках головного мозга до одного месяца. Употребляя алкоголь, человек каждый раз выводит из строя тысячи активно работающих клеток головного мозга. Поэтому у всех пьющих, даже в “умеренных” дозах, людей при вскрытии обнаруживаются целые кладбища мертвых клеток мозга – “явление сморщенного мозга”. По данным ВОЗ, если люди в сфере науки, искусства пьют “умеренно”, то на 15–20% дебилизируется их интеллект.
                          • Продолжительность жизни алкоголика сокращается примерно на 20 лет и в среднем не превышает 50-летнего возраста.
                          • Дети пьющих родителей спиваются раза в 4–5 быстрее, чем дети непьющих родителей. Женщины спиваются в силу биологических причин намного быстрее мужчин. Психическая деградация женщин идет в 3–5 раз быстрее, нежели у пьющих мужчин. Люди, как правило, спиваются через употребление слабоалкогольных изделий – пива, шампанского, вина и т. д.
                          • Алкоголизм в подростково-юношеском возрасте формируется в сжатые сроки, обычно тем быстрее, чем раньше начато употребление алкоголя. Нередко он формируется в течение 2–4 лет.
                          • Алкоголь – оружие массового уничтожения населения. Индейцы Северной Америки в свое время были уничтожены не только огнестрельным оружием, но и “огненной водой” (алкоголем).
                          • Уважающие себя люди никогда не употребляют токсические вещества. Алкоголь и другие токсические вещества продаются для людей заблудших, независимо от возраста, социального положения и образования, а также для людей, которые желают обманываться.
                          • Вода – единственный напиток мудрецов.

                          Обобщение опыта

                          • Участие в опытно-экспериментальной работе
                          • Организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов и т.п.
                          • Разработка авторских программ, научно-методических материалов.
                          • Публикации учителя.
                          • Творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады.
                          • Материалы диссертации (при наличии)

                          Разработки уроков

                          Индивидуализация и дифференциация учебно—воспитательного процесса как условие повышения качества образования.(из опыта работы учителей МОУ «Красноярская СОШ»

                          Участие в профессиональных конкурсах

                          • Название конкурса
                          • Уровень
                          • Год участия
                          • Форма участия
                          • Результат

                          Повышение квалификации, профессиональная переподготовка

                          • Название структур, в которых прослушаны курсы; год, месяц, проблематика курсов
                          • Копии документов, подтверждающих прохождение курсов; копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней
                          • Эффективность повышения квалификации
                          1. Тема
                          2. Компетенции
                          3. Разработки
                          4. Внедрение
                          5. Где представлено
                          6. Результат
                          • Удостоверение1.jpg

                            Удостоверение

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Удостоверение

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Удостоверение

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Удостоверение

                          • Опираясь на текст учебника и рекомендованную учителем дополнительную литературу подготовьте рассказ

                            Удостоверение

                          • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
                          • ФГОС нового поколения
                          • Инновационные комплексы в образовании (новые подходы к ОЭР)

                          Инструкции для работы в wiki-wiki

                          • Правила создания новой статьи
                          • Настройка внешних и внутренних ссылок
                          • Правила оформления текста
                          • Минимальный ВикиВики словарь
                          • Вики учебник
                          • Правила игры в Летописи.ру
                          • Лекция о ВикиВики
                          • Летопись:Изображения
                          • «Корректный вход в систему»
                          • Правила оформления текста
                          • Создание статьи
                          • Именование статьи
                          • Создание внутренних ссылок
                          • Правила именования статей
                          • Правила создания новой статьи
                          • Оптимизация изображения для размещения в сети Интернет(подробно и покороче)
                          • Размещение изображений в среде WikiWiki (подробно и покороче)
                          • Пошаговая инструкция «Вставка изображения на вики-страницу»

                          http://yandex.ru/schoolsearch?stype=first&clid=46511&text=http&lr=66

                          Адаптированная программа по истории для учащихся 6-х классов с задержкой психического развития

                          Пояснительная записка.

                          Адаптированная программа разработана на основе:

                          — Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

                          — требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

                          — Фундаментального ядра содержания общего образования;

                          — Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2017. – 342с. (Стандарты второго поколения);

                          — История: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс — Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.

                          Программа ориентирована на УМК «История» (5-9 классы) для основной школы Издательского центра «Просвещения», входящей в систему «Алгоритм успеха».

                          Цель данного учебного предмета – создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности. Формирование интереса и положительной мотивации учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла, а также способствовать реализации возможностей и интересов учащихся.

                          Данная программа ставит следующие цели:

                          — изучение исторического материала;

                          — овладение знаниями и умениями;

                          — коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика;

                          — формирование личностных качеств гражданина;

                          — подготовка подростка с ЗПР к жизни.

                          Адаптированная образовательная программа призвана решать ряд задач: образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих. Образовательные задачи:

                          — усвоить важнейшие факты истории;

                          — создать исторические представления, отражающие основные явления прошлого;

                          — усвоить доступные для учащихся исторические понятия, понимание некоторых закономерностей общественного развития;

                          — овладеть умением применять знания по истории в жизни;

                          — выработать умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.

                          Воспитательные задачи:

                          — гражданское воспитание учащихся;

                          — патриотическое воспитание;

                          — воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей;

                          — нравственное воспитание;

                          — формирование мировоззрения учащихся.

                          Коррекционно – развивающие задачи:

                          — развитие и коррекция: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы.

                          Текущая, промежуточная и итоговая аттестация должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением, счетом. Соответствующее методическое и дидактическое оснащение для детей с ЗПР, ИКТ — технологии и мультимедийные средства для детей с ЗПР, гибкий режим интеллектуальных, эмоциональных и зрительных нагрузок, снижение объема письменных и контрольных работ, тестовые задания с опорой на теоретический материал, использование современных методик и технологий социальной реабилитации.

                          Методы:

                          — словесные — рассказ, объяснение, беседа;

                          — наглядные — наблюдение, демонстрация;

                          — практические – упражнения;

                          — методы изложения новых знаний;

                          — методы повторения, закрепления знаний;

                          — методы применения знаний;

                          — методы контроля.

                          Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

                          История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс — Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. 2018 г.

                          Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

                          — освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

                          — Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.

                          Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

                          • формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности;

                          • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

                          • воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

                          • формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

                          • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

                          • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

                          Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.

                          Образовательные результаты освоения предмета:

                          Содержание курса ориентировано на системно-деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения.

                          Предметными результатами обучения по предмету «История» являются:

                          — усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;

                          — расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;

                          — приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;

                          — освоение приёмов установления причинно-следственных связей.

                          Таким образом, система формирования разнообразных умений, навыков и способов познавательной деятельности учащихся в процессе изучения истории направлена на реализацию важнейшего требования модернизации школьного образования – перехода к развивающей модели обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса.

                          Содержание курса:

                          История Древнего мира

                          ( 68 часов)

                          Введение. Что изучает история Древнего мира. Хронологические рамки древней истории. Древний мир во всемирной истории. Исторические источники изучения Древнего мира.

                          Первобытное общество (4 часа)

                          Появление человека. Облик древнейших людей. Овладение огнём. Орудия труда и занятия древнейших людей. Долгий путь к «человеку разумному». Изменения климата на Земле. От человеческого стада к родовой общине. Племя.

                          Знания первобытных людей об окружающем мире. Религиозные представления и зарождение искусства. Быт первобытного человека. Первые земледельцы и скотоводы. Появление ремесла. Использование металлов. Соседская община. Возникновение имущественного и социального неравенства.

                          Древний Восток (15 часов)

                          Введение.Древний Восток в истории Древнего мира.

                          Древний Египет. Местоположение и природа Древнего Египта. Хозяйственная жизнь египтян в древности. Река Нил в жизни древних египтян. Ирригационная система. Образование «номов». Возникновение единого государства в Египте. Религиозные верования древних египтян. Мифы о богах. Обожествление явлений природы. Культ животных. Представления египтян о загробной жизни. Мумификация. Религия в повседневной жизни египтян. Фараон – правитель страны. Почитание фараона как бога. Строительство пирамид. Пирамида Хеопса.

                          Жители Древнего Египта – подданные фараона. Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины, армия фараона. Крестьяне и ремесленники. Рабы – люди, потерявшие свободу.

                          Быт древних египтян. Жилище. Одежда. Семья. Праздники.

                          Культура Древнего Египта. Иероглифическое письмо. Образование. Научные знания: математика, астрономия, медицина. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Значение культурных достижений Древнего Египта для современного человечества.

                          Двуречье. Природные условия и население Двуречья (Южной Месопотамии). Шумер. Города-государства. Древний Аккад. Держава Саргона. Хозяйственная жизнь. Религиозные верования. Научные знания: астрономия, математика. Клинопись. Поэма о Гильгамеше.

                          Вавилонское царство. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство. Хозяйство и быт вавилонян. Город Вавилон. Традиции и обычаи. Боги и храмы Древней Месопотамии.

                          Ассирия. Природа Северной Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную военную державу. Царь и его армия. Завоевательные походы. Отношение ассирийцев к покорённым народам. Управление державой. Ниневия – столица Ассирийской державы. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

                          Финикия. Местоположение. Население, хозяйственная жизнь. Города-государства на территории Финикии. Общественное устройство и управление страной. Морские путешествия финикийцев. Изобретения финикийцев. Особенности религиозных верований.

                          Палестина.Местоположение, природа. Ветхий Завет об истории древних евреев. Моисей и его заповеди. Ветхозаветные сказания. Древнееврейское царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон.

                          Персидская держава. Возникновение Персидской державы. Завоевательные походы. Кир Великий. Дарий I. Государственное устройство империи. Сатрапии. Культура и религия.

                          Древняя Индия. Местоположение, природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Племена ариев. Варны и касты. Эпические произведения древних индийцев.

                          Религиозные верования. Будда. Возникновение буддизма. Буддийские притчи. Города и жилища.

                          Древний Китай. Местоположение, природа и население. Семь царств. Объединение Китая. Империя Цинь. Учение Конфуция. Нормы поведения человека в отношениях с государством, в семье. Повседневная жизнь. Изобретения и открытия древних китайцев.

                          Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток»(1 час)

                          Древняя Греция (19 часов)

                          Введение. Античный период в истории Древнего мира.

                          Древнейшая Греция. Природа и население Древней Греции. Значение моря и гор в жизни древних греков. Особенности хозяйственной деятельности.

                          Крит и Микены – древнейшие государства Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава царя Миноса. Особенности организации жизни на Крите. Микенское царство. Дорийское завоевание.

                          Пантеон греческих богов. Мифы о богах и героях. Отражение в греческой религии явлений природы. Представления о загробном мире. Религиозные церемонии.

                          Микены и Троя: правда и вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как памятники истории и культуры.

                          Государства-полисы Древней Греции. Развитие земледелия и ремёсел. Возникновение греческих полисов. Организация жизни в полисе.

                          Великая греческая колонизация, её причины и основные направления. Колонии и метрополии. Греки и скифы.

                          Афины и Спарта – два пути развития греческой государственности. Законы Драконта. Борьба демоса и аристократов. Реформы Солона и их значение в жизни Афин. Рождение афинской демократии. Греческие тираны.

                          Возникновение Спартанского государства, его социальная организация. Законы Ликурга. Образ жизни спартанцев. Илоты. Спартанский воин.

                          Причины войны персов с греками. Организация греческого и персидского войск. Марафонская битва. Поход персидского царя Ксеркса на Элладу. Фемистокл. Саламинское сражение. Битва при Платеях. Афинский морской союз. Итоги и последствия греко-персидских войн.

                          Расцвет Греции и величие Афин. Афины при Перикле. Народное собрание. Идеалы и общественные нормы древних греков. Счастье, патриотизм в понимании древних греков. Афинский гражданин. Должностные лица. Афинские граждане, переселенцы, рабы. Изменения в организации управления в Афинах. Строительство в городе при Перикле.

                          Олимпийские игры в жизни древних греков.

                          Повседневная жизнь древних греков. Жилище. Одежда. Еда. Семья.

                          Развитие научных знаний. Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр. Трагедии и комедии. Эсхил, Еврипид, Софокл, Аристофан. Памятники греческого искусства.

                          Упадок Греции и возвышение Македонии. Пелопоннесская война.

                          Возвышение Македонии при Филиппе. Организация македонского войска. Демосфен в борьбе за свободу греческих полисов. Битва при Херонее и её последствия. Греция под властью Македонии.

                          Завоевания Александра Македонского и их последствия. Вступление Александра Македонского на престол. Первая военная победа. Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Гибель Персидской державы. Поход в Индию. Держава Александра Македонского и её распад. Распространение греческой культуры на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру (Александрия Египетская, Фаросский маяк, Мусейон («храм муз»), знаменитые учёные: Евклид, Аристарх, Архимед).

                          Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция»(1 час)

                          Древний Рим (20 часов)

                          Ранний Рим. Природа и население древней Италии. Занятия населения. Легенда об основании Рима. Эпоха царей: 753-509 гг. до н.э. Управление Римом в эпоху царей. Рим под властью этрусков. Реформа Сервия Туллия. Рождение республики. Патриции и плебеи, борьба между ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12 таблиц.

                          Рим и соседние народы. Нашествие галлов. Самнитские войны. Война с Пирром. Завоевание Римом Италии.

                          Расцвет Римской республики. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные лица.

                          Армия Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия.

                          Причины Пунических войн. Первая Пуническая война. Ганнибал. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Публий Сципион. Битва при Заме. Третья Пуническая война. Разрушение Карфагена.

                          Завоевания Рима на Востоке. Македонские войны. Сирийская война. Римляне в Азии. Покорение Греции. Разрушение Коринфа. Управление провинциями. Наместники и откупщики.

                          Своеобразие римской религии, её связь с греческой религией. Пантеон римских богов. Богиня Веста и жрицы-весталки. Жрецы. Римские праздники.

                          Быт римлян. Римский дом. Одежда. Семья. Распорядок дня. Представления о гражданских достоинствах личности. «Отеческие нравы»: верность, долг, служение Отечеству. Упадок нравов.

                          Кризис и падение Римской республики. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы и свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака.

                          Гражданские войны в Римской республике. Реформы братьев Гракхов. Усиление роли полководцев и подвластных им армий в жизни Рима. Реформа армии. Гай Марий и Корнелий Сулла. Установление диктатуры Суллы.

                          Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти. Первый триумвират. Галльские войны. Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря.

                          Борьба за власть после смерти Цезаря. Гибель республики. Второй триумвират. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление Римской империи. Реформы Октавиана Августа. Завоевательные походы.

                          Римская империя (30 год до н.э. – 476 год н.э.).Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской империи. Императоры Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи.

                          Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское искусство. Римское право. Рим эпохи империи.

                          Возникновение христианства. Иудея. Иисус Христос. Первые христиане и гонения на них. Распространение христианства. Император Константин.

                          Новые явления в хозяйственной жизни. Варварские племена и их взаимоотношения с Римом. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи.

                          Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим» (1 час)

                          Основные итоги, характерные черты развития стран и народов в Древнем мире (1 час)

                          Учебно-тематический план по курсу истории Древнего мира (68 часов)

                          Тема урока

                          Дата

                          Планируемые результаты

                          Предметные

                          План.

                          Факт.

                          Первобытный мир(4 часа)

                          1

                          Появление современного человека.

                          Раскрывать роль орудий труда и коллективной деятельности в развитии человека. Объяснять понятия «род», «родовая община», «племя».
                          Давать описание иллюстрации.

                          Сравнивать по иллюстрации предметы материальной культуры (орудия труда)

                          2

                          Зарождение искусства и религиозных верований.

                          Определять предпосылки зарождения примитивных религиозных верований. Раскрывать взаимосвязь первобытного искусства и религиозных верований. Объяснять значение терминов «скульптура», «обряд», «магия», «миф»

                          3

                          Человечество на пути к новому обществу.

                          Характеризовать основные занятия древнейших людей. С помощью схемы определять, в чём заключалось отличие родовой общины от соседской. Уметь находить в них общие черты

                          Древний Восток(16 часов)

                          Древний Египет(6 часов)

                          4

                          Образование государства в долине Нила.

                          Выявлять особенности природных условий Древнего Египта. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей.

                          Определять по исторической карте местоположение страны и виды деятельности населения. Извлекать информацию из источника

                          5

                          Религиозные верования в Древнем Египте.

                          Раскрывать роль религиозных верований в жизни древних египтян. Составлять, используя памятку, простой план раздела параграфа. Извлекать информацию из фрагмента источника

                          6

                          Правитель Древнего Египта.

                          Характеризовать систему власти в Египте. Давать типологический портрет (фараона). Используя памятку, составлять рассказ на основе материала учебника

                          7

                          Подданные фараона.

                          Определять роль различных групп населения в древнеегипетском обществе. Создавать собирательные портреты представителей различных социальных групп Древнего Египта. Извлекать информацию из фрагмента источника: поучения. Используя памятку, составлять рассказ на основе материала и иллюстраций учебника о жителях Древнего Египта

                          8

                          Повседневная жизнь древних египтян.

                          Раскрывать особенности повседневной жизни древних египтян. Составлять рассказ по тексту раздела параграфа и иллюстрациям из учебника

                          9

                          Культура Древнего Египта.

                          Раскрывать достижения письменности и науки в Древнем Египте. Описывать по иллюстрациям знаменитые памятники культуры Древнего Египта. Составлять простой план по тексту раздела параграфа

                          Древняя Азия(10 часов)

                          10

                          Шумер и Аккад.

                          Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей. Извлекать информацию из источника литературного характера

                          11

                          Древний Вавилон.

                          Характеризовать Вавилонское царство при царе Хаммурапи. Выявлять особенности религиозных верований вавилонян. Извлекать информацию из источника государственного характера. Раскрывать особенности памятников культуры Вавилона, используя иллюстрации из учебника

                          12

                          Ассирийская держава.

                          Устанавливать связь между природными условиями и занятиями людей. Раскрывать причины военных успехов Ассирии и распада Ассирийской державы

                          13

                          Финикия.

                          Рассказывать на основе исторической карты о хозяйственной жизни страны.

                          Характеризовать изобретения финикийцев. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф)

                          14

                          Древняя Палестина.

                          Определять по карте границы древних государств. Раскрывать особенности природных условий Палестины. Составлять простой план по разделу параграфа. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф)

                          15

                          Древняя Персия.

                          Раскрывать причины военных успехов Персии. Давать пояснения к схеме «Управление сатрапией». Сравнивать ассирийскую и персидскую армию. Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка

                          16

                          Древняя Индия.

                          Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Выявлять особенности хозяйственной жизни Древней Индии. Раскрывать суть варного и кастового деления общества в Индии

                          17

                          Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии.

                          Выявлять особенности образа жизни в Древней Индии. Определять общие черты в религиозных верованиях древних народов и указывать особенности индуизма. Извлекать информацию из изречений религиозного деятеля

                          18

                          Древний Китай.

                          Сравнивать природные условия древних цивилизаций. Раскрывать особенности хозяйственной жизни и образа жизни в Древнем Китае. Характеризовать открытия и изобретения древних китайцев

                          19

                          Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток»

                          Определять общее и особенное в развитии государств Древнего Востока. Извлекать информацию из фрагментов письменных источников разных типов: древние законы, мифы, летописи, труды древних историков. Показывать по карте территории древних государств и как они изменялись

                          Древняя Греция(20 часов)

                          20

                          Природа Греции и занятия древних греков.

                          Раскрывать особенности природы Балканского полуострова. Характеризовать занятия древних греков. Показывать по карте местоположение древнейших государств. Извлекать информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи»

                          21

                          Древнейшие государства Греции: Крит и Микены.

                          Различать мифологическую и историческую информацию о древнейших государствах Греции. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          22

                          Верования древних греков.

                          Сравнивать по заданным параметрам верования народов Древнего Востока и древних греков. Извлекать информацию из фрагмента мифа

                          23

                          «Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел.

                          Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «троянский конь», «яблоко раздора». Извлекать информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи»

                          24

                          Греческий полис — город-государство. Великая греческая колонизация.

                          Объяснять понятия «аристократия», «демос», «метрополия», «колония». Раскрывать причины колонизации и её роль в жизни греческих полисов. Показывать по карте территории, колонизированные греками

                          25

                          Законодатели в жизни Афин.

                          Раскрывать причины и последствия реформ Солона. Объяснять понятия «реформа», «Народное собрание», «демократия», «тирания». Используя памятку, составлять рассказ об исторической личности

                          26

                          Спарта.

                          Сравнивать по заданным параметрам государственное устройство Афин и Спарты. Определять особенность спартанских законов

                          27- 28

                          Греко-персидские войны.

                          Раскрывать причины греко-персидских войн и победы в них греков. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из источника литературного характера. Рассказывать о ходе битвы, используя схему

                          29

                          Греческий полис и его жители.

                          Раскрывать значение понятия «гражданин» в греческом полисе. Характеризовать положение рабов в Древней Греции

                          30

                          Развитие демократии при Перикле.

                          Раскрывать изменения в жизни греков при Перикле. Под руководством учителя составлять схему «Управление в Афинах». Используя памятку, составлять рассказ об исторической личности

                          31-32

                          Олимпийские игры.

                          Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни древних греков. Давать оценку олимпийского движения в античном мире. Используя памятку, составлять простой план раздела параграфа

                          33

                          Повседневная жизнь древних греков.

                          Характеризовать особенности повседневной жизни древних греков. Самостоятельно создавать типологические портреты жителей древнегреческих полисов. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          34

                          Греческая наука.

                          Раскрывать основные достижения греческой науки. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          35

                          Архитектура и скульптура Греции.

                          Раскрывать особенности греческой архитектуры. Сравнивать памятники архитектуры и скульптуры Древней Греции и Древнего Египта. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Рассказывать об афинском Акрополе, используя схему

                          36

                          Рождение театра.

                          Раскрывать роль театральных представлений в жизни древних греков. Сравнивать современный театр с театральными постановками в Древней Греции по заданным параметрам. Извлекать информацию из источника литературного характера

                          37

                          Греция и Македония в IV в. до н. э.

                          Раскрывать значение Пелопоннесской войны для греческих полисов. Выявлять особенности македонского войска. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          38-39

                          Завоевания Александра Македонского и их последствия.

                          Раскрывать значение похода Александра Македонского на Восток для греков и для жителей Индии. Показывать по карте завоевания Александра Македонского. Оценивать результаты правления Александра Македонского

                          40

                          Основание Александрии.

                          Раскрывать особенности планировки Александрии Египетской. Определять территориальные изменения и показывать границы государств. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          41

                          Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция»

                          Указывать особенности развития Древней Греции по сравнению с государствами Древнего Востока. Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древней Греции. Использовать карту как источник информации о жизни Древней Греции

                          Древний Рим(20 часов)

                          Древняя Италия и начало города Рима.

                          Выявлять влияние природных условий на хозяйственную жизнь людей. Находить общие черты в природных условиях Италии и Греции и их различия

                          42

                          Рим в эпоху царей.

                          Указывать, чем отличалась царская власть в Риме от древневосточной деспотии. Определять значение реформ Сервия Туллия

                          43

                          Рождение Римской республики.

                          Объяснять понятия «патриции», «плебеи». Раскрывать причины борьбы между патрициями и плебеями и знать её итоги. Извлекать информацию из адаптированного древнего закона

                          44

                          Завоевание Римом Италии.

                          Раскрывать причины, способствовавшие установлению власти Рима в Италии. Составлять, используя памятку, простой план раздела параграфа

                          45

                          Армия Древнего Рима.

                          Раскрывать роль армии в истории Рима. Характеризовать, используя схему, организацию римской армии. Составлять, используя памятку, план раздела параграфа

                          46-47

                          Пунические войны.

                          Раскрывать причины Пунических войн. Выявлять причины победы Рима над Карфагеном. Составлять рассказ о сражении по карте-схеме.
                          Подготавливать рассказ об исторической личности по памятке.

                          Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Давать описание битвы, используя схему

                          48

                          Завоевания Рима на Востоке.

                          Раскрывать систему управления римскими провинциями.
                          Определять место провинций в римской общественной и хозяйственной жизни. Составлять хронологическую таблицу

                          49-50

                          Государственное устройство Римской республики.

                          Сравнивать, используя схему, государственное устройство Римской республики и Афин. Раскрывать роль сената в жизни Римской республики. Сравнивать Народное собрание в Риме и Афинах. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          51

                          Римское общество: его нравы и обычаи.

                          Характеризовать группы населения в Риме. Составлять типологический портрет типичных представителей различных групп римского общества

                          52

                          Повседневная жизнь римского общества.

                          Находить общие черты в религии и одежде римлян и греков. Рассказывать о повседневной жизни римлян, используя иллюстрации из учебника

                          53-54

                          Рабство в Риме.

                          Выделять особенности рабовладения в Риме. Выявлять причины поражения восстания рабов в Риме. Рассказывать о ходе событий, используя карту

                          55

                          Начало гражданских войн в Риме.

                          Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Раскрывать суть реформ братьев Гракхов. Характеризовать диктатуру Суллы

                          56

                          Гай Юлий Цезарь.

                          Характеризовать реформы Цезаря. Выявлять особенности единоличной власти в Риме. Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          57

                          Октавиан Август и рождение Римской империи.

                          Раскрывать причины победы Октавиана Августа в гражданской войне. Составлять хронологическую таблицу. Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу. Определять по карте границы государства. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков

                          58

                          Императоры Рима I–II вв.

                          Составлять рассказ об исторической личности, используя дополнительную литературу

                          59

                          Вечный город.

                          Оценивать значение изобретений, сделанных в Древнем Риме, для современной жизни. Составлять рассказ о достопримечательностях Древнего Рима, используя план города в учебнике

                          60

                          Культура Римской империи.

                          Определять важнейшие достижения в области культуры (архитектуры, литературы). Характеризовать достижения римлян в области культуры, используя иллюстрации из учебника

                          61

                          Возникновение христианства.

                          Раскрывать предпосылки возникновения христианства. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта

                          62

                          Римская империя
                          в III–V вв.

                          Раскрывать причины хозяйственного кризиса в Риме в III в. Выявлять новые явление в хозяйственной жизни Рима IV–V вв. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта. Показывать, как изменился характер императорской власти в IV–V вв.

                          63-68

                          Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим»

                          Называть основные этапы и события в истории Древнего Рима. Давать, опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древнего Рима. Показывать и комментировать по карте рост территории римского государства

                          Учебно-методический комплект

                          Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.

                          УМК по истории Древнего мира составляют:

                          •Раздел рабочей программы «История Древнего мира».

                          • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса ав­торов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012.

                          • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.

                          • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

                          • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

                          • Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учрежде­ний/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».

                          Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449457-adaptirovannaja-programma-dlja-5-h-klassov-po

                          Adblock
                          detector